第一篇：2017-2018最新教科版科學(xué)熱是怎樣傳遞的 教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

1．科學(xué)概念：熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。

2．過程與方法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣；體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。2學(xué)情分析

由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時(shí)的勺子，盤子，喝水時(shí)的杯子會(huì)變熱等等，不用學(xué)生刻意的觀察，就有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗(yàn)又都是模糊的，不具體的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理的表達(dá)出來還是有一些難度的。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

教學(xué)難點(diǎn)：通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的。4教學(xué)過程

4.1 第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】開門見山，直切主題

師：（演示實(shí)驗(yàn)）雙手捂住一個(gè)裝有熱水的杯子，手就會(huì)慢慢熱起來，這是什么現(xiàn)象？ 熱是怎樣傳遞的？

活動(dòng)2【活動(dòng)】交流匯報(bào)：觸摸熱傳遞

師：下面請(qǐng)小組討論課前實(shí)驗(yàn)情況。

要求：每個(gè)同學(xué)談?wù)勛约簩?shí)驗(yàn)的過程，并小組展示自己的記錄。重點(diǎn)交流：你的推測(cè)。

活動(dòng)3【活動(dòng)】“看到“熱傳遞

1．師：我們已經(jīng)感受到熱可以在金屬條中傳遞，也作出了自己的推測(cè)，下面我們將用直觀的實(shí)驗(yàn)讓大家“看到”熱傳遞。

2．請(qǐng)做過實(shí)驗(yàn)的同學(xué)介紹一下你做的實(shí)驗(yàn)情況。

師：你能說說你預(yù)測(cè)的依據(jù)嗎？你的實(shí)驗(yàn)?zāi)堋翱吹健睙醾鬟f的過程嗎？ 3．指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：“看到”熱在金屬條中的傳遞。（重點(diǎn)指導(dǎo)觀察）

3、交流匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中有什么現(xiàn)象，說明了什么。（注意實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推出）活動(dòng)4【活動(dòng)】熱在金屬片中的傳遞現(xiàn)象

1.師：我們已經(jīng)知道熱在金屬條中的傳遞：從溫度較高的一段傳遞到溫度較低的一段，那么熱在金屬片中如此傳遞的呢？

2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：熱在金屬片中的傳遞。3.指導(dǎo)討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論?；顒?dòng)5【講授】課堂總結(jié)、反饋

師：（在學(xué)生討論基礎(chǔ)上）熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。

活動(dòng)6【練習(xí)】熱傳遞的方式

1． 師：燒水時(shí)熱是如何傳遞的？太陽的熱量是如何傳遞的？ 2． 生活中，有時(shí)候我們希望熱能迅速的通過一個(gè)物體，有時(shí)候，我們卻希望他們通過的越慢越好，你能舉例說明嗎？

思考：不同材料在傳熱方面有什么不同，在生產(chǎn)生活中有哪些應(yīng)用。?。

第二篇：教科版科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

《熱是怎樣傳遞的》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“熱”第六課的內(nèi)容?？茖W(xué)課以探究活動(dòng)為核心，而探究活動(dòng)又離不開有結(jié)構(gòu)的材料，因此在幾次試教中，依據(jù)“以學(xué)定教”的理念，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的所需對(duì)教材中的材料進(jìn)行了小小的改進(jìn)。

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的馬克杯

熱的傳遞是無法直接用眼睛看到的，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我準(zhǔn)備了一個(gè)馬克杯，這個(gè)杯子的外面圖了一層熱敏材料，當(dāng)熱水倒到杯子里時(shí)，杯子上的黑色會(huì)褪去，上面印刷的圖案就會(huì)顯示。由這個(gè)神奇的現(xiàn)象直接引出問題：“熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)導(dǎo)入簡(jiǎn)單有效，吸引了學(xué)生的眼球，牢牢將學(xué)生的視線引入本課的主題。

2、熱在金屬條中的傳遞

這一實(shí)驗(yàn)我采用了學(xué)具盒里的材料，但學(xué)具盒里的塑料支架太短，實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生將底座進(jìn)行墊高。因此我對(duì)支架部分進(jìn)行了改進(jìn)，用木材做成支架，使其剛好能插入底座，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的繁瑣度。

3、熱在金屬片中的傳遞

書本上配套的實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)帶柄的金屬圓片。金屬圓片邊緣凸起的一圈十分低，這一設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致以下兩個(gè)問題：（1）金屬圓片上涂的蠟層必須很薄，不然融化的蠟很容易流到桌面上；（2）若金屬圓片在實(shí)驗(yàn)中沒有放平穩(wěn)，蠟融化后再次凝固時(shí)，就會(huì)不均勻，以致每次課前都需要老師進(jìn)行涂蠟準(zhǔn)備。

針對(duì)這些缺陷，我將實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了改進(jìn)。科學(xué)源于生活，因此我從身邊尋找材料，經(jīng)過幾次嘗試，發(fā)現(xiàn)飲料“加多寶”易拉罐的底非常適合作為金屬圓片，因?yàn)槠溥吘壐叨冗m合，底又很平，沒有紋路?？紤]到剪下的金屬圓片邊緣很鋒利，會(huì)劃傷學(xué)生，因此我將其用砂紙磨平。將彩色的蠟涂在制作好后的金屬圓片上，不僅實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，而且可以重復(fù)使用。

第三篇：五年級(jí)科學(xué)熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí) 學(xué)生：

填空題

1.熱可以沿著物體傳遞，從溫度（）的部分傳向溫度（）的部分，直到（），這種傳遞熱的方式叫做（）。

2.不同物體的傳熱（）不一樣，容易傳熱的物體叫（），一般是（）材料制成的。

比如（）、（）、（）等，不容易傳熱的材料叫（），有（）、（）、（）等

3.熱傳遞的方式有（）、（）、（）。判斷題

1.為了增強(qiáng)熱傳遞，電飯鍋全部是利用容易傳熱的材料制成的。（）

2.金屬材料容易傳熱，塑料、陶瓷、木頭等材料不能傳熱。

3.空氣的傳熱能力很強(qiáng)，是熱的良導(dǎo)體。（）

4.兩個(gè)相互接觸的物體，溫度高的物體會(huì)向溫度低的物體傳遞熱量。（）

5.一般情況下，金屬熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)都很強(qiáng)。（）選擇題

1.吃火鍋如果把金屬勺子浸在湯鍋中，一會(huì)兒勺柄就無法用手直接拿，這種傳熱方式是（）。

A.傳導(dǎo)

B.對(duì)流

C.輻射

2.熱的良導(dǎo)體吸熱快散熱（）。

A.快

B.慢

C.一般

3.太陽的熱是通過（）方式傳播到地面上來的。

A.輻射

B.對(duì)流

C.傳導(dǎo)

4.銅條的一端放在酒精燈上加熱，酒精燈火焰的熱能通過銅條傳到另一端。這種傳遞熱的方式。

我們稱為（）

A．傳導(dǎo)

B.對(duì)流

C.輻射 5.熱在固體中的傳遞方向是（）。A．從物體較冷的一端傳向較熱的一端 B．沒有固定的規(guī)律

C．從物體較熱的一端傳向較冷的一端 A.氣體 B.固體 C.液體

第四篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六節(jié) 《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

（1）熱總會(huì)從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。

（2）通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫傳導(dǎo)。

過程與方法：

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

（2）

用文字和圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

（1）保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。（2）體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學(xué)重點(diǎn)： 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方法。

教學(xué)難點(diǎn)： 通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是向四周傳遞的傳遞方向。

教學(xué)準(zhǔn)備：為每組準(zhǔn)備：鑷子1個(gè)、鋁條1根、火柴1盒、金屬片1張、酒精燈1個(gè)、蠟燭等。

教學(xué)過程：

一、初步感知，引入課題

同學(xué)們，今天老師為大家準(zhǔn)備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來探索一些有趣的科學(xué)知識(shí)。想試試嗎？先進(jìn)入今天的第一個(gè)環(huán)節(jié)：觀看大屏幕，一個(gè)燒杯里面盛有熱水，把一根金屬筷子放進(jìn)，感覺它溫度的變化情況？

問：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什么感覺？（變熱）問：鋁棒的熱是誰給的呢？（熱水）

問：請(qǐng)看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成下、中、上三段，這三段溫度有什么不同？（板書：下 溫度較高 上 溫度較低）

揭題：好剛才通過實(shí)驗(yàn)我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？能通過實(shí)驗(yàn)證明嗎？今天我們就來研究熱是怎樣傳遞的（板書課題）

二、實(shí)踐探索，找到熱在金屬條中的傳遞

1.熱看得到嗎？請(qǐng)小組討論，怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向。

2.開始討論——交流實(shí)驗(yàn)方案。

3.師介紹：同學(xué)們想到了這么多的辦法，書上也為我們介紹了一種辦法，打開書第39頁請(qǐng)看最下面一段話，自己先讀讀，然后想想該怎樣用咱們桌面上的器材完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

4.師：誰來說說你準(zhǔn)備怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生說實(shí)驗(yàn)操作方法：出示課件）猜猜哪根火柴會(huì)先掉呢？

5.在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意些什么呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環(huán)境衛(wèi)生用過的火柴請(qǐng)丟到不銹鋼盤里、注意觀察火柴掉落的順序）

6.開始實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，7.（全班交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。）師：從剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？

8.結(jié)合看多媒體動(dòng)畫（課件）小結(jié)：這是同學(xué)們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：根據(jù)火柴掉落的順序，你能用一句話說出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書：A溫度較高 熱 C溫度較低

三、進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探索，研究熱在金屬片中的傳遞方向

是不是無論什么情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們?cè)賮磉M(jìn)一步研究：

1.在涂有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？ 2.如果在涂有蠟的金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)上加熱，又會(huì)是哪部分的蠟先熔化？

3.各組在金屬片上涂上蠟油選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行加熱，特別提示蠟油熔化后停止加熱滴，小心別被蠟油燙到手。注意實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄。

4.生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。5.全班交流，師：你們這組是怎么完成實(shí)驗(yàn)的，觀察了什么現(xiàn)象？

師：①不同組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什么中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周圍部分為什么后來也慢慢熔化了？（熱傳遞過去了）這組的金屬片哪兒先熔化？為什么這點(diǎn)先熔化？

6、教師通過多媒體展示熱在在金屬條和金屬片中的傳遞過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你得出的結(jié)論是什么？（生答師指板書）

四、總結(jié)：

通過剛才的幾組實(shí)驗(yàn)我們明白了熱傳遞的一個(gè)重要性質(zhì)，誰能用自己的語言把這個(gè)特點(diǎn)說出來？

出示課件：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸,將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞.小資料：

熱傳遞的三種方法

熱傳遞是自然界普遍存在的一種自然現(xiàn)象。只要物體之間或同一物體的不同部分之間存在溫度差別，就會(huì)有熱傳遞現(xiàn)象發(fā)生，并且將一直繼續(xù)到溫度相同的時(shí)候?yàn)橹埂?/p>

1.傳導(dǎo)：熱傳導(dǎo)主要發(fā)生在固體內(nèi)部、兩個(gè)不同固體、固液之間、固氣之間、液氣之間。

2.對(duì)流：對(duì)流是液體或氣體熱傳遞的主要方式，氣體的對(duì)流比液體明顯。

3.輻射：熱輻射是遠(yuǎn)距離傳遞能量的主要方式，如太陽能就是以熱輻射的形式，經(jīng)過宇宙空間傳給地球的太陽能熱水器、太陽灶、微波爐等都是熱輻射。熱傳遞是通過熱傳導(dǎo)、對(duì)流和熱輻射三種方式來實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際的熱傳遞過程中，這三種方式往往不是單獨(dú)進(jìn)行的。

當(dāng)堂檢測(cè)

1.熱總是從熱的一端傳向（）的一端。

2.通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，或者從一個(gè)物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做（）。

板書設(shè)計(jì)：

熱是怎樣傳遞的

熱

溫度較高 —————————— 溫度較低

第五篇：熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)

永吉縣三家子中心校 張庫(kù)

教材分析：

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》的第6課。本課的核心概念是熱傳導(dǎo)。本單元可以分為三個(gè)部分，第一部分是第1課，從關(guān)注身邊的熱源開始，幫助學(xué)生建立對(duì)熱源和熱傳遞的初步感知。第二部分是第2--5課，通過關(guān)注熱量變化對(duì)物體的影響，探究氣體、液體和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。第三部分是第6--8課，探究引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象并通過傳熱比賽和設(shè)計(jì)制作保溫杯的活動(dòng)考察學(xué)生對(duì)“熱傳遞”現(xiàn)象的掌握情況。課標(biāo)中熱傳導(dǎo)概念的表述可以分為兩個(gè)部分：1）熱從高溫物體傳遞到低溫物體。2）達(dá)到溫度相等時(shí)為止。這個(gè)表述中沒有強(qiáng)調(diào)不同物體的熱傳導(dǎo)需要有“物體的直接接觸”前提條件。因此在本設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。對(duì)于“溫度相等”這個(gè)熱傳導(dǎo)結(jié)果的描述，教材中沒有作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我認(rèn)為教材的安排是合理的，由熱傳導(dǎo)的概念表述不難看出，從高溫向低溫部分傳導(dǎo)是定性實(shí)驗(yàn)，而溫度相等則是定量實(shí)驗(yàn)。由于能量部分做定量實(shí)驗(yàn)的操作難度很大，小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰八降南拗?，能量部分的教學(xué)內(nèi)容基本都是采用定性實(shí)驗(yàn)。因此，這部分內(nèi)容留待學(xué)生今后學(xué)習(xí)?；谝陨蠈?duì)教材內(nèi)容的分析，確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助

學(xué)生建立熱傳導(dǎo)關(guān)于傳導(dǎo)方向的概念。

1、學(xué)生情況分析：

在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動(dòng)，對(duì)熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)積累。此時(shí)，很自然地就提出了第6課的研究題目“熱是怎樣傳遞的”。關(guān)于這一課學(xué)生的已有的發(fā)展情況將從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。（1）學(xué)生前概念情況學(xué)生從本單元開始學(xué)習(xí)熱學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動(dòng)，對(duì)熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)積累。關(guān)于“熱傳導(dǎo)”的，學(xué)生的原有認(rèn)知是：1）直覺認(rèn)為熱傳向四面八方，但不知道熱傳導(dǎo)的原因是因?yàn)榇嬖跍囟炔睢?）對(duì)于熱在線性材料比較清楚，但熱在面性材料和不規(guī)則材料的傳遞就不清楚了。3）對(duì)這個(gè)問題沒有想法?？梢?，學(xué)生對(duì)“熱傳導(dǎo)”的原有認(rèn)知中包含了很多模糊的概念和不夠深刻的正確概念。這些前概念來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此都是非常感性的認(rèn)識(shí)。需要通過教學(xué)將這些感性認(rèn)識(shí)提升為理性的概念。（2）實(shí)驗(yàn)方法與技能情況 熱在物體中傳遞的現(xiàn)象不易觀察，需要借助一定的方法使熱的傳遞可視化。這種研究方法對(duì)五年級(jí)的學(xué)生并不陌生。在四年級(jí)學(xué)習(xí)《聲音的傳播》和本單元學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》這兩課，均采用借助物體特殊性質(zhì)使觀察內(nèi)容可視化的方法來幫助觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，在三年級(jí)學(xué)習(xí)《溫度與水的變化》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)觀察到物質(zhì)由于熱量 的變化而產(chǎn)生的顯著變化——物態(tài)變化。本課將利用凡士林的物態(tài)變化使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視化。因此在研究方法的遷移上學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生的情感態(tài)度情況熱現(xiàn)象非常奇妙，因此學(xué)生們對(duì)熱學(xué)問題充滿了探究的欲望?；谝陨蠈?duì)學(xué)生情況的分析，本課的教學(xué)難點(diǎn)落腳在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象從而形成熱傳導(dǎo)的概念。

3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明

本課采用探究式教學(xué)，教師通過搭建腳手架指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)、學(xué)生脫離腳手架自主設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，最終通過師生共同梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成“熱傳導(dǎo)”這一科學(xué)概念。

4、技術(shù)準(zhǔn)備

教師設(shè)計(jì)、制作、選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料；教師準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n件、視頻；教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。

5、前期教學(xué)情況

經(jīng)過前5課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷經(jīng)歷著給物體加熱的活動(dòng)。他們已經(jīng)了解到加熱可以使物體體積（熱脹冷縮）和物體的形態(tài)（水的三態(tài)變化）發(fā)生變化。

6、問題與對(duì)策

本課的問題是如何使熱的傳導(dǎo)過程可視化，從而幫助學(xué)生形成熱傳導(dǎo)的科學(xué)概念。教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、認(rèn)識(shí)在同一物體中熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端；認(rèn)識(shí)在直接接觸的物體間熱總是從高溫物體傳向低溫物體，這一過程稱為熱傳導(dǎo)。過程與方法

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

2、認(rèn)識(shí)到當(dāng)觀察肉眼看不到的現(xiàn)象時(shí)可以采用哪些研究方法。情感態(tài)度價(jià)值觀

1．保持積極的觀察探究熱傳導(dǎo)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)概念形成。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象從而形成熱傳導(dǎo)的概念。

教學(xué)具準(zhǔn)備

1、多媒體材料： 課件、火鍋視頻、炒菜視頻。

2、教師演示材料：鐵架臺(tái)1個(gè)、三角架1個(gè)、鋁棒1個(gè)、涂一層蠟的圓鐵片1個(gè)、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個(gè)、火柴1盒、廢液缸1個(gè)等。

3、分組材料：鐵架臺(tái)1個(gè)、三角架1個(gè)、鋁棒1個(gè)、涂一層蠟的圓鐵片1個(gè)、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個(gè)、火柴1盒、廢液缸1個(gè)等。教學(xué)過程

一、情景引入，提出問題

1、播放視頻核心情節(jié)：吃火鍋時(shí)金屬勺忘記從鍋里取出，再次握住勺時(shí)燙到手。（學(xué)生觀看視頻）

2、提問：這把勺是怎樣變得燙手的？請(qǐng)學(xué)生將勺變熱的過程畫在記錄單上。（學(xué)生填寫記錄單）

教學(xué)意圖：從貼近生活的情景入手，引起學(xué)生探究興趣同時(shí)揭示學(xué)生關(guān)于熱傳導(dǎo)的前概念情況。畫圖是希望將學(xué)生的思維發(fā)展可視化，并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。（第一次記錄）

二、研究熱在金屬條中怎樣傳遞

1、說明使用金屬條的依據(jù)出示金屬條，向?qū)W生說明在科學(xué)研究中，為了研究的簡(jiǎn)便，常常使用簡(jiǎn)單的或典型材料來探究事物的一般規(guī)律。我們先來研究熱在金屬條這樣的條形物體中怎樣傳遞。

2、預(yù)測(cè)熱在金屬條中怎樣傳遞（學(xué)生預(yù)測(cè)）

3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)

（1）提問：如何“看到”熱在金屬條中的傳遞過程呢？（2）提示：在本單元研究《空氣的熱脹冷縮》時(shí)學(xué)習(xí)過，對(duì)于肉眼不易觀察的現(xiàn)象可以通過借助某些物體的特殊性質(zhì)來幫助觀察。（學(xué)生分組討論：利用冰塊、蠟、黃油等物質(zhì)遇熱發(fā)生明顯的形態(tài)變化的特點(diǎn)幫助觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。）（引導(dǎo)學(xué)生注意這些物質(zhì)的共同特點(diǎn)是遇熱會(huì)發(fā)生明顯的

形態(tài)變化）

（3）師生討論細(xì)化實(shí)驗(yàn)方案：加熱點(diǎn)位置、金屬棒怎樣固定、記錄內(nèi)容、火柴棍掉落的順序及間隔需等距等等。（學(xué)生討論完善實(shí)驗(yàn)方案）

（4）根據(jù)加熱點(diǎn)位置不同，將學(xué)生分為兩組（端點(diǎn)組和中間組）(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象)

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，師生共同梳理：在金屬條中，熱總是從較熱的部位逐步傳向較冷的部位。（注意：在匯報(bào)過程中始終引導(dǎo)學(xué)生注意金屬條還將熱傳向了凡士林，為后續(xù)在形成概念作鋪墊）（學(xué)生匯報(bào)描述熱的傳遞過程并梳理結(jié)論。）

教學(xué)意圖：這個(gè)學(xué)期學(xué)生開始嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但試教時(shí)發(fā)現(xiàn)完全放開很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，尤其是本課的教學(xué)難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使熱傳導(dǎo)過程可視化從而形成科學(xué)概念。為了突破難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為在師生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師幫助學(xué)生梳理以往學(xué)習(xí)中具有相似特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法上的遷移（搭建支架），目的為下一環(huán)節(jié)學(xué)生脫離支架，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供方法上的指導(dǎo)和示范。這樣的設(shè)計(jì)非常符合支架式教學(xué)原理：搭建支架---撤離支架，讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這個(gè)支架搭建的好，學(xué)生下一環(huán)節(jié)就會(huì)進(jìn)行的順利，概念的形成就會(huì)水到渠成，因此本環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。（第二次記錄）

三、研究熱在金屬片中怎樣傳遞

1、根據(jù)金屬條的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)推測(cè)熱在金屬片中怎樣傳遞？（學(xué)生推測(cè)并畫圖表示）

2、根據(jù)金屬條實(shí)驗(yàn)的啟示，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄）

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，師生共同梳理概念：在金屬片中，熱總是從較熱的部分逐漸傳遞到較冷的部分。（學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并梳理結(jié)論）

教學(xué)意圖：有了前一環(huán)節(jié)的支撐和引導(dǎo)，本環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常流暢，實(shí)驗(yàn)也較能順利的進(jìn)行。熱在金屬片中的傳遞對(duì)發(fā)展學(xué)生熱傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。在前測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)金屬片中的熱傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)比在金屬條中模糊概念和錯(cuò)誤概念要多。（第三次記錄）

四、總結(jié)提升，形成概念

1、引導(dǎo)思考：上述實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是什么？說明了熱是怎樣傳遞的？

（學(xué)生回答：從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方）

2、總結(jié)得出熱傳導(dǎo)的規(guī)律：同一物體從溫度高的部分到溫度低的部分；不同物體（緊密接觸）從溫度高的物體到溫度低的物體，這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象就叫熱傳導(dǎo)，它是熱傳遞方式的一

種。（板書）（學(xué)生理解和記憶）

教學(xué)意圖：分析兩次實(shí)驗(yàn)中的共同特點(diǎn)，形成熱傳導(dǎo)的概念。當(dāng)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知進(jìn)行豐富和調(diào)整，最終進(jìn)行科學(xué)概念的建構(gòu)。達(dá)到了最近發(fā)展區(qū)。

五、分析與評(píng)價(jià)

1、播放“炒菜”的視頻，請(qǐng)學(xué)生分析炒菜過程中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。

(學(xué)生分析匯報(bào))2標(biāo)出冰棍融化的過程。

(學(xué)生填寫記錄單)教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)既是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，又是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。分析炒菜過程偵測(cè)學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)概念同一物體和不同物體的傳遞理解的是否透徹。標(biāo)注冰棍融化過程評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)了線性和平面的材料后是否能對(duì)立體材料進(jìn)行遷移。（第四次記錄）

板書設(shè)計(jì)： 熱是怎樣傳遞的？

熱傳導(dǎo) ： 同一物體：溫度高的部分-→溫度低的部分

不同物體：溫度高的物體-→溫度低的物體（直接接觸）

科學(xué)記錄單：

《熱是怎樣傳遞的？》實(shí)驗(yàn)記錄單 班級(jí) 小組 熱在金屬勺的傳遞：

預(yù)測(cè)： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

熱在金屬條中的傳遞：

預(yù)測(cè)：

熱在金屬片中的傳遞：

預(yù)測(cè)：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果