第一篇：教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)

西洞學(xué)區(qū)

翟治元

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委：

大家好，今天我講授的是科教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《熱是怎樣傳遞的》。大家在生活中都有這樣的感受，我們?cè)谥箫埖臅r(shí)候，雖然在鍋的底部加熱，但鍋蓋都會(huì)變熱。這是為什么呢？

為了探究這個(gè)秘密，下面我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本次實(shí)驗(yàn)的名稱是《探究熱在金屬中的傳遞規(guī)律》，本次實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們知道熱在金屬中的傳熱方式為傳導(dǎo)，知道熱具有從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)原理：當(dāng)兩個(gè)相鄰的物體溫度不同時(shí)，熱會(huì)從較熱的物體傳到較冷的物體。為了使這次實(shí)驗(yàn)成功有效，做實(shí)驗(yàn)前我們先來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬條中的傳遞，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱在金屬條中傳遞的過(guò)程和方向進(jìn)行猜測(cè)，然后親自體驗(yàn)得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞。先讓學(xué)生猜測(cè)“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，并預(yù)測(cè)畫圖，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。根據(jù)我的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備了以下實(shí)驗(yàn)材料，為了確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們先來(lái)檢查并介紹實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)

金屬條

金屬片

酒精燈

蠟燭 燒杯 火柴

熱水。經(jīng)檢查，實(shí)驗(yàn)器材一切完好。同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這些實(shí)驗(yàn)器材，下面我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一 ：熱在金屬條中的傳遞。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，我們首先在燒杯中倒入很燙的熱水，把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用手觸摸露出水面的那部分金屬條。你會(huì)有什么樣的感覺(jué)，不防同學(xué)們先大膽猜想一下，大家能大膽進(jìn)行科學(xué)猜想，這非常好，你們已經(jīng)邁出了非常精彩的一步，科學(xué)光靠猜想是不夠的，只有親自實(shí)驗(yàn)才能證明我們的猜想是否正確，現(xiàn)在老師來(lái)用手慢慢摸一摸金屬條的另一端，感覺(jué)有點(diǎn)燙。

通過(guò)觀察得出該實(shí)驗(yàn)結(jié)論: 通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體等。下面我們繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，在老師事先準(zhǔn)備好的鋼條上每隔一定距離用蠟油粘上一根火柴棒，將鋼條固定在鐵架上，并使火柴棒都向下懸掛，用酒精燈給鋼條的一端加熱。（注意用酒精燈的外延給鋼條加熱）這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從加熱點(diǎn)開(kāi)始，由于蠟燭油的融化火柴依次倒下。

通過(guò)火柴依次倒下我們發(fā)現(xiàn)：熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)熱在金屬條上的傳遞是從較熱的一端傳遞到較冷的一端。如果我把這根金屬條換成一塊金屬圓片，熱在這塊圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢？同學(xué)們大膽進(jìn)行猜想，根據(jù)你的猜想畫出預(yù)測(cè)圖。同學(xué)們都畫的非常好。

實(shí)驗(yàn)

二、熱在金屬片中的傳遞是怎樣的。

：①我們現(xiàn)在金屬片的邊緣涂上蠟油，從金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，②然后金屬片的中間涂上蠟油，在金屬圓片的邊緣加熱，觀察蠟的融化情況，結(jié)論：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的 我們現(xiàn)在來(lái)歸納本課的研究結(jié)論:：通過(guò)實(shí)驗(yàn)一，我們發(fā)現(xiàn)用手觸摸露出水面的那部分金屬條感覺(jué)有點(diǎn)燙手；從加熱點(diǎn)開(kāi)始，用蠟燭油粘在鋼條上的火柴依次倒下。通過(guò)實(shí)驗(yàn)二，我們發(fā)現(xiàn)不管是在金屬片中央加熱還是在金屬片邊緣加熱，粘在金屬片上的蠟燭油都會(huì)融化。從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。

學(xué)習(xí)了上面講過(guò)的知識(shí)，了解了熱是怎樣傳遞的，現(xiàn)在你可以用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題和解釋生活中的一些現(xiàn)象。本次實(shí)驗(yàn)到處結(jié)束，下面我們整理好實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備下課，先將廢水倒入污水桶，洗干凈燒杯，然后器材整理放回原位。

第二篇：五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》教案教科版

五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》教

案教科版

【教材分析】

本是小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級(jí)下冊(cè)第二單元（“熱”）中的第6。本內(nèi)容與前后幾有著很強(qiáng)的聯(lián)系。其探究?jī)?nèi)容是是對(duì)前一活動(dòng)內(nèi)容的繼續(xù)深入，即在學(xué)生研究了“一般物體都具有熱脹冷縮”的性質(zhì)后，從“用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條會(huì)變得很熱、很燙”這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題，從另一個(gè)角度對(duì)熱現(xiàn)象進(jìn)行研究。本也是后面《傳熱比賽》、《設(shè)計(jì)制作保溫杯》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。

本共安排了兩個(gè)活動(dòng)：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在第一個(gè)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)，加熱金屬條的一端和中間，觀察并推測(cè)熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向，這里有一個(gè)傳遞過(guò)程的深化：即從一端到另一端到從一點(diǎn)到兩端，引導(dǎo)學(xué)生推出熱是從物體較熱的部分傳向較冷的部分。在第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師仍要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)，觀察熱在金屬片中的傳遞，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)更深入的觀察和思考，將會(huì)更清楚的認(rèn)識(shí)到熱傳遞的是從物體較熱的部分傳向較冷的部分，這樣，學(xué)生就對(duì)熱傳遞的過(guò)程和方向有了更全面的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

◆教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱會(huì)從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）；通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式叫做熱傳導(dǎo)。

2過(guò)程與方法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞方向和過(guò)程；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)觀察探究熱傳遞的興趣；體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得的成功喜悅。

◆教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)熱會(huì)從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。

◆教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞方向和過(guò)程。

◆教學(xué)準(zhǔn)備

熱水杯、鐵架臺(tái)、銅條、蠟燭塊、蠟燭、凡士林、試管夾、酒精燈、火柴、水槽、金屬圓片、石粉劑（或溫變教具）等

◆教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

出示一個(gè)燒杯，倒入熱水后，燒杯會(huì)產(chǎn)生什么變化？

導(dǎo)入題:熱是怎樣傳遞的

二、探究

（一）熱在金屬條中的傳遞：從一端到另一端

引導(dǎo)學(xué)生借助媒介，讓熱量的傳遞過(guò)程“看”得見(jiàn)。

老師出示兩種材料，（簡(jiǎn)單介紹凡士林）任選一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

注意實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單1：

（教師巡視、指導(dǎo)）

匯報(bào)交流。指名其中一組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，其余學(xué)生補(bǔ)充。

小結(jié)：熱在銅條中，從較熱的一端傳遞到較冷的一端。

（二）熱在金屬條中的傳遞：從中間到兩端

提出問(wèn)題：加熱銅條的中間，熱是怎樣傳遞的？

引導(dǎo)學(xué)生猜想

教師講述實(shí)驗(yàn)方法：是否可以用剛剛的方法來(lái)驗(yàn)證一下？

組織分組實(shí)驗(yàn)。

匯報(bào)。

小結(jié)：熱是怎樣傳遞的：熱是從較熱的部分（中間）傳遞到較冷的部分（兩端）的。

出示熱傳導(dǎo)概念：我們把通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導(dǎo)。

（三）熱在金屬圓片中的傳遞

出示金屬圓片，提出問(wèn)題,學(xué)生畫猜想

指導(dǎo)使用方法：在金屬圓片涂抹石粉劑，利用觀看石粉劑變干的順序來(lái)區(qū)分是否受熱，注意不要長(zhǎng)時(shí)間燒，全部變干就停止。分組活動(dòng)（或演示實(shí)驗(yàn)），每組做加熱中間和邊緣一點(diǎn)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生匯報(bào)：在金屬圓片中，熱會(huì)從較熱的部分傳遞到較冷的部分。

三、總結(jié)、拓展

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

拓展練習(xí)

【試教體會(huì)】

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出研究的問(wèn)題。由于本內(nèi)容是五下第二單元第6時(shí)，沒(méi)辦法銜接上一教學(xué)內(nèi)容，所以就從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)——杯子倒進(jìn)熱水會(huì)變熱、炒菜時(shí)鍋和鍋里的菜會(huì)變熱等這些現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)入本節(jié)要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料降低操作難度。在第一個(gè)活動(dòng)中，原設(shè)計(jì)是：在鐵絲上用蠟粘火柴，這是很難操作的。因?yàn)殍F絲太細(xì)，蠟燭油難滴、火柴的出現(xiàn)很突然（學(xué)生會(huì)誤以為火柴受熱后會(huì)一枚枚地自燃）。因此，把鐵絲改成了銅條，把火柴改成火柴棒，用蠟粘小棒改成用凡士林粘小棒或放蠟燭片，這些改進(jìn)都降低了實(shí)驗(yàn)操作的難度，提高了實(shí)驗(yàn)的效率,使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更可視化。

3利用新型材料使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯。在第二個(gè)活動(dòng)中，原設(shè)計(jì)是：把蠟涂在金屬圓片上加熱觀察“熱在金屬片上是怎樣傳遞的”，但是，熱傳遞的現(xiàn)象還是不夠明顯，而且蠟燭油融化后學(xué)生繼續(xù)加熱，一會(huì)兒就會(huì)燃燒起來(lái)，存在著安全隱患，而且學(xué)生難以操作，效率不高。在本中試教過(guò)程中，沒(méi)有拿到變色材料前，曾經(jīng)用蠟——凡士林——到石粉劑都試過(guò)，效果一個(gè)比一個(gè)好，不過(guò)效果最明顯的石粉劑，在使用時(shí)，刷的均勻不均會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不容易刷均勻，而且比較費(fèi)時(shí)間。

第三篇：五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》教案教科版

【教材分析】

本課是小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級(jí)下冊(cè)第二單元（“熱”）中的第6課。本課內(nèi)容與前后幾課有著很強(qiáng)的聯(lián)系。其探究?jī)?nèi)容是是對(duì)前一活動(dòng)內(nèi)容的繼續(xù)深入，即在學(xué)生研究了“一般物體都具有熱脹冷縮”的性質(zhì)后，從“用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條會(huì)變得很熱、很燙”這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題，從另一個(gè)角度對(duì)熱現(xiàn)象進(jìn)行研究。本課也是后面《傳熱比賽》、《設(shè)計(jì)制作保溫杯》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。

本課共安排了兩個(gè)活動(dòng)：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在第一個(gè)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)，加熱金屬條的一端和中間，觀察并推測(cè)熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向，這里有一個(gè)傳遞過(guò)程的深化：即從一端到另一端到從一點(diǎn)到兩端，引導(dǎo)學(xué)生推出熱是從物體較熱的部分傳向較冷的部分。在第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師仍要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)，觀察熱在金屬片中的傳遞，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)更深入的觀察和思考，將會(huì)更清楚的認(rèn)識(shí)到熱傳遞的是從物體較熱的部分傳向較冷的部分，這樣，學(xué)生就對(duì)熱傳遞的過(guò)程和方向有了更全面的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 ◆教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)概念：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱會(huì)從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）；通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式叫做熱傳導(dǎo)。

2.過(guò)程與方法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞方向和過(guò)程；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)觀察探究熱傳遞的興趣；體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得的成功喜悅。

◆教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)熱會(huì)從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）?！艚虒W(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞方向和過(guò)程?！艚虒W(xué)準(zhǔn)備

熱水杯、鐵架臺(tái)、銅條、蠟燭塊、蠟燭、凡士林、試管夾、酒精燈、火柴、水槽、金屬圓片、石粉劑（或溫變教具）等 ◆教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

出示一個(gè)燒杯，倒入熱水后，燒杯會(huì)產(chǎn)生什么變化？ 導(dǎo)入課題:熱是怎樣傳遞的

二、探究

（一）熱在金屬條中的傳遞：從一端到另一端

引導(dǎo)學(xué)生借助媒介，讓熱量的傳遞過(guò)程“看”得見(jiàn)。老師出示兩種材料，（簡(jiǎn)單介紹凡士林）任選一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。注意實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單1：（教師巡視、指導(dǎo)）

匯報(bào)交流。指名其中一組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，其余學(xué)生補(bǔ)充。小結(jié)：熱在銅條中，從較熱的一端傳遞到較冷的一端。

（二）熱在金屬條中的傳遞：從中間到兩端 提出問(wèn)題：加熱銅條的中間，熱是怎樣傳遞的？ 引導(dǎo)學(xué)生猜想

教師講述實(shí)驗(yàn)方法：是否可以用剛剛的方法來(lái)驗(yàn)證一下？ 組織分組實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)。

小結(jié)：熱是怎樣傳遞的：熱是從較熱的部分（中間）傳遞到較冷的部分（兩端）的。

出示熱傳導(dǎo)概念：我們把通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導(dǎo)。

（三）熱在金屬圓片中的傳遞

出示金屬圓片，提出問(wèn)題, 學(xué)生畫猜想

指導(dǎo)使用方法：在金屬圓片涂抹石粉劑，利用觀看石粉劑變干的順序來(lái)區(qū)分是否受熱，注意不要長(zhǎng)時(shí)間燒，全部變干就停止。分組活動(dòng)（或演示實(shí)驗(yàn)），每組做加熱中間和邊緣一點(diǎn)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生匯報(bào)：在金屬圓片中，熱會(huì)從較熱的部分傳遞到較冷的部分。

三、總結(jié)、拓展

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。拓展練習(xí)【試教體會(huì)】

1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出研究的問(wèn)題。由于本課內(nèi)容是五下第二單元第6課時(shí)，沒(méi)辦法銜接上一課教學(xué)內(nèi)容，所以就從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)——杯子倒進(jìn)熱水會(huì)變熱、炒菜時(shí)鍋和鍋里的菜會(huì)變熱等這些現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)入本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料降低操作難度。在第一個(gè)活動(dòng)中，原設(shè)計(jì)是：在鐵絲上用蠟粘火柴，這是很難操作的。因?yàn)殍F絲太細(xì)，蠟燭油難滴、火柴的出現(xiàn)很突然（學(xué)生會(huì)誤以為火柴受熱后會(huì)一枚枚地自燃）。因此，把鐵絲改成了銅條，把火柴改成火柴棒，用蠟粘小棒改成用凡士林粘小棒或放蠟燭片，這些改進(jìn)都降低了實(shí)驗(yàn)操作的難度，提高了實(shí)驗(yàn)的效率,使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更可視化。3.利用新型材料使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯。在第二個(gè)活動(dòng)中，原設(shè)計(jì)是：把蠟涂在金屬圓片上加熱觀察“熱在金屬片上是怎樣傳遞的”，但是，熱傳遞的現(xiàn)象還是不夠明顯，而且蠟燭油融化后學(xué)生繼續(xù)加熱，一會(huì)兒就會(huì)燃燒起來(lái)，存在著安全隱患，而且學(xué)生難以操作，效率不高。在本課中試教過(guò)程中，沒(méi)有拿到變色材料前，曾經(jīng)用蠟——凡士林——到石粉劑都試過(guò)，效果一個(gè)比一個(gè)好，不過(guò)效果最明顯的石粉劑，在使用時(shí)，刷的均勻不均會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不容易刷均勻，而且比較費(fèi)時(shí)間。

第四篇：五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》教案教科版

五年級(jí)在科學(xué)的熱門是如何通過(guò)課程計(jì)劃

【分析】

本課是第五課的第二單元（熱門）中的第6課。本課與上一課有很強(qiáng)的聯(lián)系。探究的內(nèi)容是繼續(xù)深入以往的活動(dòng)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一般的物體具有熱膨脹和收縮的性質(zhì)，從酒精燈到金屬加熱，而金屬會(huì)變得非常熱，很熱這個(gè)現(xiàn)象，提出熱的是怎么通過(guò)的？這個(gè)研究課題，從另一個(gè)角度來(lái)看的熱現(xiàn)象。本課程也是背后傳熱游戲，設(shè)計(jì)生產(chǎn)保溫杯研究基礎(chǔ)和床上用品。

本課安排了兩個(gè)活動(dòng)：金屬帶中的熱量在轉(zhuǎn)移，熱量在金屬板中的轉(zhuǎn)移。在第一個(gè)活動(dòng)中，老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)，加熱金屬條的一端和中間，觀察和推測(cè)金屬條中的熱傳遞過(guò)程和方向，其中轉(zhuǎn)移過(guò)程變深：另一端從一點(diǎn)到另一端，引導(dǎo)學(xué)生將熱量從物體的熱部分引入到更冷的部分。在第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然希望引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)，觀察金屬的熱量 電影的轉(zhuǎn)移，在這個(gè)會(huì)話中，學(xué)生通過(guò)更深入的觀察和思考，將更清楚地認(rèn)識(shí)到從物品的熱部分到更多部分的冷的熱傳遞，使得學(xué)生在熱傳遞過(guò)程和方向的更全面的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)

◆教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)概念：引導(dǎo)學(xué)生理解熱量從熱物體（或物體的一部分）傳遞到更冷的物體（或物體的一部分）;通過(guò)直接接觸，熱量從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體。或者，從物體的一部分到另一物體的熱傳遞被稱為熱傳遞。2.工藝和方法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳遞的方向和過(guò)程;用詞或插圖記錄下來(lái)，熱交換觀察是如何通過(guò)的現(xiàn)象。

3.情感態(tài)度值：刺激觀察感興趣的熱傳遞;積極思考的經(jīng)驗(yàn)和探索樂(lè)趣的成功。

◆教學(xué)重點(diǎn)

知道熱量從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。

◆教學(xué)困難

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳遞的方向和過(guò)程。

◆教學(xué)準(zhǔn)備

熱水杯，鐵架，銅條，蠟燭塊，蠟燭，凡士林，管架，酒精燈，火柴，水槽，金屬片，石粉（或變溫教具）等。

◆教學(xué)過(guò)程

首先，導(dǎo)入：

顯示一個(gè)燒杯，當(dāng)燒杯倒入熱水里時(shí)會(huì)發(fā)生什么變化？

導(dǎo)入主題：如何傳遞熱量

二，探索

（A）在轉(zhuǎn)移中的金屬棒中的熱量：從一端到另一端

指導(dǎo)學(xué)生與媒體，使熱轉(zhuǎn)印過(guò)程見(jiàn)見(jiàn)。

老師提供兩種材料（簡(jiǎn)要介紹凡士林），選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

注意實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)

學(xué)生組實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)記錄1：

（教師檢查，指導(dǎo)）

報(bào)告交換。命名為實(shí)驗(yàn)組報(bào)告的一組，發(fā)現(xiàn)其余的學(xué)生補(bǔ)充。

總結(jié)：在銅棒上的熱量，從較熱端到較冷端。（2）金屬帶中的熱傳遞：從中間到端部

提問(wèn)：熱量是如何在加熱銅棒的中間通過(guò)的？

指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)

教師告訴實(shí)驗(yàn)方法：你能使用該方法驗(yàn)證嗎？

組織組實(shí)驗(yàn)。

報(bào)告。

總結(jié)：熱如何通過(guò)：熱從熱（中間）傳遞到冷卻器（兩端）。

顯示熱傳遞 概念：我們通過(guò)直接接觸傳遞熱傳遞，將熱量從一個(gè)對(duì)象傳遞到另一個(gè)對(duì)象，或者從對(duì)象的一部分傳遞到另一個(gè)對(duì)象，稱為熱傳導(dǎo)。

（3）金屬盤中的熱傳遞

生產(chǎn)金屬盤，提問(wèn)，學(xué)生猜

指導(dǎo)使用方法：在金屬片上涂上石粉，使用石粉查看干燥順序，以區(qū)分是否發(fā)熱，注意不要長(zhǎng)時(shí)間燃燒，全部干燥停止。分組活動(dòng)（或演示實(shí)驗(yàn)），每組在加熱和邊緣進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生報(bào)告說(shuō)，在金屬盤中，熱量從較熱的部分傳遞到較冷的部分。

三，總結(jié)，擴(kuò)展

指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的發(fā)現(xiàn)。

展開(kāi)實(shí)踐

體驗(yàn)

1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的問(wèn)題。由于本課的內(nèi)容是第二單元第二單元第6課，沒(méi)有辦法連接最后一課的內(nèi)容，所以從學(xué)生有生活的經(jīng)驗(yàn)凡士林-到石粉都試過(guò)了，效果比一個(gè)好，但效果最明顯的石粉，使用，刷不均勻會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生不易均勻刷，更費(fèi)時(shí)。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》教案

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過(guò)程與方法：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

【教學(xué)難點(diǎn)】 通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的 【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等?！窘虒W(xué)過(guò)程】 引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條就會(huì)變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺(jué)得熱是怎樣傳遞的？ 學(xué)生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺(jué)。

3、說(shuō)說(shuō)熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒(méi)有辦法使自己能“看”到或感覺(jué)到熱在固體中的傳遞過(guò)程？

5、小組討論實(shí)驗(yàn)方案。

6、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

7、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（實(shí)驗(yàn)中教師要把握兩個(gè)發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時(shí)間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點(diǎn)。）

8、小結(jié)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測(cè)熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

4、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

5、按照教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)。

6、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。