第一篇：五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》教案教科版

五年級在科學的熱門是如何通過課程計劃

【分析】

本課是第五課的第二單元（熱門）中的第6課。本課與上一課有很強的聯系。探究的內容是繼續(xù)深入以往的活動，也就是學生在學習中，一般的物體具有熱膨脹和收縮的性質，從酒精燈到金屬加熱，而金屬會變得非常熱，很熱這個現象，提出熱的是怎么通過的？這個研究課題，從另一個角度來看的熱現象。本課程也是背后傳熱游戲，設計生產保溫杯研究基礎和床上用品。

本課安排了兩個活動：金屬帶中的熱量在轉移，熱量在金屬板中的轉移。在第一個活動中，老師指導學生設計一個直觀的實驗，加熱金屬條的一端和中間，觀察和推測金屬條中的熱傳遞過程和方向，其中轉移過程變深：另一端從一點到另一端，引導學生將熱量從物體的熱部分引入到更冷的部分。在第二個教學活動中，教師仍然希望引導學生設計直觀的實驗，觀察金屬的熱量 電影的轉移，在這個會話中，學生通過更深入的觀察和思考，將更清楚地認識到從物品的熱部分到更多部分的冷的熱傳遞，使得學生在熱傳遞過程和方向的更全面的理解。

教學設計

◆教學目標

1.科學概念：引導學生理解熱量從熱物體（或物體的一部分）傳遞到更冷的物體（或物體的一部分）;通過直接接觸，熱量從一個物體傳遞到另一個物體。或者，從物體的一部分到另一物體的熱傳遞被稱為熱傳遞。2.工藝和方法：設計實驗觀察熱傳遞的方向和過程;用詞或插圖記錄下來，熱交換觀察是如何通過的現象。

3.情感態(tài)度值：刺激觀察感興趣的熱傳遞;積極思考的經驗和探索樂趣的成功。

◆教學重點

知道熱量從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。

◆教學困難

設計實驗觀察熱傳遞的方向和過程。

◆教學準備

熱水杯，鐵架，銅條，蠟燭塊，蠟燭，凡士林，管架，酒精燈，火柴，水槽，金屬片，石粉（或變溫教具）等。

◆教學過程

首先，導入：

顯示一個燒杯，當燒杯倒入熱水里時會發(fā)生什么變化？

導入主題：如何傳遞熱量

二，探索

（A）在轉移中的金屬棒中的熱量：從一端到另一端

指導學生與媒體，使熱轉印過程見見。

老師提供兩種材料（簡要介紹凡士林），選擇一個實驗。

注意實驗步驟和注意事項

學生組實驗并填寫實驗記錄1：

（教師檢查，指導）

報告交換。命名為實驗組報告的一組，發(fā)現其余的學生補充。

總結：在銅棒上的熱量，從較熱端到較冷端。（2）金屬帶中的熱傳遞：從中間到端部

提問：熱量是如何在加熱銅棒的中間通過的？

指導學生猜測

教師告訴實驗方法：你能使用該方法驗證嗎？

組織組實驗。

報告。

總結：熱如何通過：熱從熱（中間）傳遞到冷卻器（兩端）。

顯示熱傳遞 概念：我們通過直接接觸傳遞熱傳遞，將熱量從一個對象傳遞到另一個對象，或者從對象的一部分傳遞到另一個對象，稱為熱傳導。

（3）金屬盤中的熱傳遞

生產金屬盤，提問，學生猜

指導使用方法：在金屬片上涂上石粉，使用石粉查看干燥順序，以區(qū)分是否發(fā)熱，注意不要長時間燃燒，全部干燥停止。分組活動（或演示實驗），每組在加熱和邊緣進行兩個實驗。

學生報告說，在金屬盤中，熱量從較熱的部分傳遞到較冷的部分。

三，總結，擴展

指導學生總結本課的發(fā)現。

展開實踐

體驗

1.從學生的生活經驗中學習的問題。由于本課的內容是第二單元第二單元第6課，沒有辦法連接最后一課的內容，所以從學生有生活的經驗凡士林-到石粉都試過了，效果比一個好，但效果最明顯的石粉，使用，刷不均勻會影響實驗現象，使學生不易均勻刷，更費時。

第二篇：五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》教案教科版

【教材分析】

本課是小學科學（教科版）五年級下冊第二單元（“熱”）中的第6課。本課內容與前后幾課有著很強的聯系。其探究內容是是對前一活動內容的繼續(xù)深入，即在學生研究了“一般物體都具有熱脹冷縮”的性質后，從“用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條會變得很熱、很燙”這個現象出發(fā)，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題，從另一個角度對熱現象進行研究。本課也是后面《傳熱比賽》、《設計制作保溫杯》的研究基礎和鋪墊。

本課共安排了兩個活動：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在第一個活動中，教師要引導學生設計直觀的實驗，加熱金屬條的一端和中間，觀察并推測熱在金屬條中的傳遞過程和方向，這里有一個傳遞過程的深化：即從一端到另一端到從一點到兩端，引導學生推出熱是從物體較熱的部分傳向較冷的部分。在第二個教學活動中，教師仍要引導學生設計直觀的實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞，在這個環(huán)節(jié)中，學生們經過更深入的觀察和思考，將會更清楚的認識到熱傳遞的是從物體較熱的部分傳向較冷的部分，這樣，學生就對熱傳遞的過程和方向有了更全面的認識。

【教學設計】 ◆教學目標

1.科學概念：引導學生認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式叫做熱傳導。

2.過程與方法：設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

3.情感態(tài)度價值觀：激發(fā)觀察探究熱傳遞的興趣；體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。

◆教學重點

認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）?！艚虒W難點

設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程?！艚虒W準備

熱水杯、鐵架臺、銅條、蠟燭塊、蠟燭、凡士林、試管夾、酒精燈、火柴、水槽、金屬圓片、石粉劑（或溫變教具）等 ◆教學過程

一、導入：

出示一個燒杯，倒入熱水后，燒杯會產生什么變化？ 導入課題:熱是怎樣傳遞的

二、探究

（一）熱在金屬條中的傳遞：從一端到另一端

引導學生借助媒介，讓熱量的傳遞過程“看”得見。老師出示兩種材料，（簡單介紹凡士林）任選一種進行實驗。注意實驗步驟及注意事項

學生分組實驗并填寫實驗記錄單1：（教師巡視、指導）

匯報交流。指名其中一組匯報實驗中的發(fā)現，其余學生補充。小結：熱在銅條中，從較熱的一端傳遞到較冷的一端。

（二）熱在金屬條中的傳遞：從中間到兩端 提出問題：加熱銅條的中間，熱是怎樣傳遞的？ 引導學生猜想

教師講述實驗方法：是否可以用剛剛的方法來驗證一下？ 組織分組實驗。匯報。

小結：熱是怎樣傳遞的：熱是從較熱的部分（中間）傳遞到較冷的部分（兩端）的。

出示熱傳導概念：我們把通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導。

（三）熱在金屬圓片中的傳遞

出示金屬圓片，提出問題, 學生畫猜想

指導使用方法：在金屬圓片涂抹石粉劑，利用觀看石粉劑變干的順序來區(qū)分是否受熱，注意不要長時間燒，全部變干就停止。分組活動（或演示實驗），每組做加熱中間和邊緣一點的兩個實驗。

學生匯報：在金屬圓片中，熱會從較熱的部分傳遞到較冷的部分。

三、總結、拓展

引導學生對本課的研究發(fā)現進行總結。拓展練習【試教體會】

1.從學生的生活經驗出發(fā)提出研究的問題。由于本課內容是五下第二單元第6課時，沒辦法銜接上一課教學內容，所以就從學生已有的生活經驗——杯子倒進熱水會變熱、炒菜時鍋和鍋里的菜會變熱等這些現象出發(fā)，進入本節(jié)課要重點研究的問題。

2.優(yōu)化實驗材料降低操作難度。在第一個活動中，原設計是：在鐵絲上用蠟粘火柴，這是很難操作的。因為鐵絲太細，蠟燭油難滴、火柴的出現很突然（學生會誤以為火柴受熱后會一枚枚地自燃）。因此，把鐵絲改成了銅條，把火柴改成火柴棒，用蠟粘小棒改成用凡士林粘小棒或放蠟燭片，這些改進都降低了實驗操作的難度，提高了實驗的效率,使實驗現象更可視化。3.利用新型材料使實驗現象更明顯。在第二個活動中，原設計是：把蠟涂在金屬圓片上加熱觀察“熱在金屬片上是怎樣傳遞的”，但是，熱傳遞的現象還是不夠明顯，而且蠟燭油融化后學生繼續(xù)加熱，一會兒就會燃燒起來，存在著安全隱患，而且學生難以操作，效率不高。在本課中試教過程中，沒有拿到變色材料前，曾經用蠟——凡士林——到石粉劑都試過，效果一個比一個好，不過效果最明顯的石粉劑，在使用時，刷的均勻不均會影響到實驗現象，學生不容易刷均勻，而且比較費時間。

第三篇：五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》教案教科版

五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》教

案教科版

【教材分析】

本是小學科學（教科版）五年級下冊第二單元（“熱”）中的第6。本內容與前后幾有著很強的聯系。其探究內容是是對前一活動內容的繼續(xù)深入，即在學生研究了“一般物體都具有熱脹冷縮”的性質后，從“用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條會變得很熱、很燙”這個現象出發(fā)，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題，從另一個角度對熱現象進行研究。本也是后面《傳熱比賽》、《設計制作保溫杯》的研究基礎和鋪墊。

本共安排了兩個活動：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在第一個活動中，教師要引導學生設計直觀的實驗，加熱金屬條的一端和中間，觀察并推測熱在金屬條中的傳遞過程和方向，這里有一個傳遞過程的深化：即從一端到另一端到從一點到兩端，引導學生推出熱是從物體較熱的部分傳向較冷的部分。在第二個教學活動中，教師仍要引導學生設計直觀的實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞，在這個環(huán)節(jié)中，學生們經過更深入的觀察和思考，將會更清楚的認識到熱傳遞的是從物體較熱的部分傳向較冷的部分，這樣，學生就對熱傳遞的過程和方向有了更全面的認識。

【教學設計】

◆教學目標

科學概念：引導學生認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式叫做熱傳導。

2過程與方法：設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

3情感態(tài)度價值觀：激發(fā)觀察探究熱傳遞的興趣；體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。

◆教學重點

認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。

◆教學難點

設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程。

◆教學準備

熱水杯、鐵架臺、銅條、蠟燭塊、蠟燭、凡士林、試管夾、酒精燈、火柴、水槽、金屬圓片、石粉劑（或溫變教具）等

◆教學過程

一、導入：

出示一個燒杯，倒入熱水后，燒杯會產生什么變化？

導入題:熱是怎樣傳遞的

二、探究

（一）熱在金屬條中的傳遞：從一端到另一端

引導學生借助媒介，讓熱量的傳遞過程“看”得見。

老師出示兩種材料，（簡單介紹凡士林）任選一種進行實驗。

注意實驗步驟及注意事項

學生分組實驗并填寫實驗記錄單1：

（教師巡視、指導）

匯報交流。指名其中一組匯報實驗中的發(fā)現，其余學生補充。

小結：熱在銅條中，從較熱的一端傳遞到較冷的一端。

（二）熱在金屬條中的傳遞：從中間到兩端

提出問題：加熱銅條的中間，熱是怎樣傳遞的？

引導學生猜想

教師講述實驗方法：是否可以用剛剛的方法來驗證一下？

組織分組實驗。

匯報。

小結：熱是怎樣傳遞的：熱是從較熱的部分（中間）傳遞到較冷的部分（兩端）的。

出示熱傳導概念：我們把通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導。

（三）熱在金屬圓片中的傳遞

出示金屬圓片，提出問題,學生畫猜想

指導使用方法：在金屬圓片涂抹石粉劑，利用觀看石粉劑變干的順序來區(qū)分是否受熱，注意不要長時間燒，全部變干就停止。分組活動（或演示實驗），每組做加熱中間和邊緣一點的兩個實驗。

學生匯報：在金屬圓片中，熱會從較熱的部分傳遞到較冷的部分。

三、總結、拓展

引導學生對本的研究發(fā)現進行總結。

拓展練習

【試教體會】

從學生的生活經驗出發(fā)提出研究的問題。由于本內容是五下第二單元第6時，沒辦法銜接上一教學內容，所以就從學生已有的生活經驗——杯子倒進熱水會變熱、炒菜時鍋和鍋里的菜會變熱等這些現象出發(fā)，進入本節(jié)要重點研究的問題。

2優(yōu)化實驗材料降低操作難度。在第一個活動中，原設計是：在鐵絲上用蠟粘火柴，這是很難操作的。因為鐵絲太細，蠟燭油難滴、火柴的出現很突然（學生會誤以為火柴受熱后會一枚枚地自燃）。因此，把鐵絲改成了銅條，把火柴改成火柴棒，用蠟粘小棒改成用凡士林粘小棒或放蠟燭片，這些改進都降低了實驗操作的難度，提高了實驗的效率,使實驗現象更可視化。

3利用新型材料使實驗現象更明顯。在第二個活動中，原設計是：把蠟涂在金屬圓片上加熱觀察“熱在金屬片上是怎樣傳遞的”，但是，熱傳遞的現象還是不夠明顯，而且蠟燭油融化后學生繼續(xù)加熱，一會兒就會燃燒起來，存在著安全隱患，而且學生難以操作，效率不高。在本中試教過程中，沒有拿到變色材料前，曾經用蠟——凡士林——到石粉劑都試過，效果一個比一個好，不過效果最明顯的石粉劑，在使用時，刷的均勻不均會影響到實驗現象，學生不容易刷均勻，而且比較費時間。

第四篇：五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》教案

【教學目標】 科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態(tài)度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 【教學準備】為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等?！窘虒W過程】 引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？ 學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實驗方案。

6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現。

（實驗中教師要把握兩個發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）

8、小結： 通過實驗我們發(fā)現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設計實驗方案。

4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發(fā)現。

第五篇：教科版科學《熱是怎樣傳遞的》教學反思

《熱是怎樣傳遞的》是教科版科學五年級下冊第二單元“熱”第六課的內容?？茖W課以探究活動為核心，而探究活動又離不開有結構的材料，因此在幾次試教中，依據“以學定教”的理念，我根據學生學習的所需對教材中的材料進行了小小的改進。

1、導入環(huán)節(jié)的馬克杯

熱的傳遞是無法直接用眼睛看到的，怎樣提高學生學習的興趣呢？我準備了一個馬克杯，這個杯子的外面圖了一層熱敏材料，當熱水倒到杯子里時，杯子上的黑色會褪去，上面印刷的圖案就會顯示。由這個神奇的現象直接引出問題：“熱是怎樣傳遞的呢？”這個導入簡單有效，吸引了學生的眼球，牢牢將學生的視線引入本課的主題。

2、熱在金屬條中的傳遞

這一實驗我采用了學具盒里的材料，但學具盒里的塑料支架太短，實驗過程中需要學生將底座進行墊高。因此我對支架部分進行了改進，用木材做成支架，使其剛好能插入底座，降低了學生實驗操作的繁瑣度。

3、熱在金屬片中的傳遞

書本上配套的實驗材料是一個帶柄的金屬圓片。金屬圓片邊緣凸起的一圈十分低，這一設計會導致以下兩個問題：（1）金屬圓片上涂的蠟層必須很薄，不然融化的蠟很容易流到桌面上；（2）若金屬圓片在實驗中沒有放平穩(wěn)，蠟融化后再次凝固時，就會不均勻，以致每次課前都需要老師進行涂蠟準備。

針對這些缺陷，我將實驗材料進行了改進。科學源于生活，因此我從身邊尋找材料，經過幾次嘗試，發(fā)現飲料“加多寶”易拉罐的底非常適合作為金屬圓片，因為其邊緣高度適合，底又很平，沒有紋路?？紤]到剪下的金屬圓片邊緣很鋒利，會劃傷學生，因此我將其用砂紙磨平。將彩色的蠟涂在制作好后的金屬圓片上，不僅實驗效果非常明顯，而且可以重復使用。