第一篇：讓觀課成為學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程

讓觀課成為學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程

請(qǐng)各位朋友想一想：什么樣的情況下您聽(tīng)課最認(rèn)真，收獲最多？

我的回答是：在我接下來(lái)就要上這一課的情況下，我一定會(huì)高度集中精力，不放過(guò)每一個(gè)有意義的細(xì)節(jié)，并且會(huì)讓自己的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，思考哪些東西可以借鑒，我該怎樣吸收和改造，這種情況下我聽(tīng)課收獲最多。

提高觀課效益，需要的就是這種“接下來(lái)我要上這節(jié)課”，從而積極主動(dòng)地思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”的狀態(tài)。這種狀態(tài)和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程真正成為自己準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。有了這樣的基礎(chǔ)，一方面是萬(wàn)一要讓自己教，自己不會(huì)手忙腳亂；另一方面是可以防止在議課時(shí)空談理論，使教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作的基礎(chǔ)上。

不信您就試一試，看有沒(méi)有這樣的效果？ 我自己曾經(jīng)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：

在我佼張老師上周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》的時(shí)候，有學(xué)生了提出這樣的問(wèn)題：“老師，課文中‘中通外直，不枝不蔓’是什么意思？”在觀察和研究張老師的處理方法的同時(shí)，我自己在想“學(xué)生為什么會(huì)提出這樣的問(wèn)題？”“如果我來(lái)教，我該如何處理？”想了一陣，我找到的答案是“北方地區(qū)氣候干旱，水面不多，有的學(xué)生可能沒(méi)有看到過(guò)蓮”，對(duì)于應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題，我想到的辦法是：用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出蓮藕的生長(zhǎng)環(huán)境和生態(tài)特征，然后以此為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，張老師組織學(xué)生背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背課文時(shí)，找不到回憶的線(xiàn)索。我又想“如果我來(lái)教，我該怎么辦？”找到的答案是可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)中蓮的生態(tài)結(jié)構(gòu)圖為線(xiàn)索。上到后來(lái)，是分析托物言志的寫(xiě)作手法，我的感覺(jué)是學(xué)生還沒(méi)有真正理解，對(duì)此我又是一問(wèn)：“我自己該怎么理解？怎樣才能讓學(xué)生更清楚地理解？”

三個(gè)問(wèn)題糾集在一起，我想到的辦法都是利用好簡(jiǎn)筆畫(huà)的基礎(chǔ)。在這里，簡(jiǎn)筆畫(huà)有如此重要的作用。于是我用筆在觀課記錄本上簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)蓮藕的生長(zhǎng)環(huán)境和生態(tài)特征，自己看一看還勉強(qiáng)可以看明白，心中就充滿(mǎn)了試一試的渴望。

第二篇：讓表演課成為常態(tài)課

讓表演課成為常態(tài)課

每一次去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，都會(huì)有所收獲，感嘆上課老師那近乎完美的教學(xué)設(shè)計(jì)和令人為之振奮的教學(xué)方法。教師從熱身活動(dòng)，復(fù)習(xí)，到引人，到學(xué)習(xí)新知，到重難點(diǎn)的突破，到開(kāi)展小組活動(dòng)，到知識(shí)拓展，到小結(jié)等等，每一步都經(jīng)過(guò)了老師的深思熟慮，使整節(jié)課思路清晰，過(guò)度流暢，課堂在高潮跌出中進(jìn)行，學(xué)生在快樂(lè)和近乎玩游戲狀態(tài)中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，掌握了新知識(shí),思維能力、合作能力都得到了提升。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生身心愉悅，教師也為自己的付出得到學(xué)生的認(rèn)可而感動(dòng)滿(mǎn)足和快樂(lè)，師生關(guān)系融洽，這也許是作為教師所追求的最高境界了。然而對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是難得一見(jiàn)的表演課，只有在上公開(kāi)課時(shí)才可以享受到。上完課后會(huì)聽(tīng)到學(xué)生這樣的感嘆“如果每一節(jié)課都能這么上就好了”。

一位教師，特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)過(guò)了這么多年的上課、聽(tīng)課、評(píng)課之后，對(duì)如何上一節(jié)優(yōu)秀的展示課已胸有成竹，每一個(gè)環(huán)節(jié)如何處理都了如指掌，而且已意識(shí)到上完這一節(jié)課后評(píng)委如何評(píng)論了，因此要給他上一節(jié)優(yōu)秀的公開(kāi)課并不難。上周輪到我上中心組活動(dòng)的展示課，上完課后，得到各評(píng)委和各校聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，這是我意料之中的事，但突然醒悟：這只是一節(jié)表演課，平時(shí)我可不是這么上。許多老師何嘗不是如此呢。我們知道如何上一節(jié)優(yōu)秀的表演課，但平時(shí)的常態(tài)課很少會(huì)這樣上。如果我把這樣的表演課放到平時(shí)的常態(tài)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)這么差嗎？學(xué)生還會(huì)這么厭學(xué)嗎？我們還會(huì)這么生氣嗎？師生關(guān)系還會(huì)這么僵嗎？一切問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。

不可否認(rèn)，由于教師的時(shí)間和精力有限，要把每一節(jié)課都設(shè)計(jì)得如此的完美，每一環(huán)節(jié)都深思熟慮是不可能的，但每一節(jié)課的精華我們不應(yīng)該省掉，像英語(yǔ)課中的熱身活動(dòng)，小組活動(dòng)，學(xué)生表演等等因時(shí)間關(guān)系我們常常會(huì)省掉，但這樣會(huì)造成課堂的單調(diào)和失去活力，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，隨之就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。讓我們把每一節(jié)常態(tài)課都上成表演課吧，這樣一切問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。

覃文榮

2013.12.07

第三篇：讓教育反思成為成長(zhǎng)的過(guò)程

讓教育反思成為成長(zhǎng)的過(guò)程

——聽(tīng)馬利文教授專(zhuān)題講座有感

大家好，我是大慶市景園小學(xué)的戴琳琳。首先，感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我們這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。今天聽(tīng)了專(zhuān)家對(duì)幾篇教育案例的細(xì)致的分析，是我受益匪淺。以往，教師教育案例、反思怎樣寫(xiě)，從沒(méi)有受到過(guò)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。只是隨意地寫(xiě)一寫(xiě)教育中發(fā)生的小故事，寫(xiě)一些自己的感受。我覺(jué)得，這樣的反思對(duì)自己的班主任專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的提升，沒(méi)有多大的幫助。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我深受啟發(fā)，對(duì)于教育案例、反思的撰寫(xiě)有了一點(diǎn)不成熟的想法，愿意與大家探討。

第一，在我們身邊其實(shí)隨時(shí)隨處都有故事發(fā)生，都有值得記錄下來(lái)的引人深

思的教育故事。我們應(yīng)該多觀察，及時(shí)記錄下來(lái)，以便獲得更多的經(jīng)驗(yàn)的積累。

第二，反思的層面還要加寬、加深。不管是成功的經(jīng)驗(yàn)，還是失敗的原因、教訓(xùn)，都要從多個(gè)角度進(jìn)行深刻的自我剖析。

第三，通過(guò)反思還要對(duì)自身的教育行為進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，并及時(shí)觀察調(diào)整后的教育效果。

第四，教育案例反思應(yīng)該是：反思——調(diào)整，再反思——再調(diào)整，不斷完善，自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，絕不是班主任工作總結(jié)。只有這樣才會(huì)真正地使它變成一種學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式，最終成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

以上是專(zhuān)家給我?guī)?lái)的啟發(fā)，也是我對(duì)比自身，對(duì)教育案例、反思的新的認(rèn)識(shí)。

第四篇：讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為

讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為“授之于漁”的過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。我們應(yīng)該把“授之于魚(yú)，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將知識(shí)融會(huì)貫通。

學(xué)生學(xué)會(huì)“漁”是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，不是一朝一夕就能辦到。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)耐心、細(xì)心、愛(ài)心地做好“授之于漁”這項(xiàng)工作，使學(xué)生用更多的數(shù)學(xué)來(lái)解決學(xué)習(xí)及生活中的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)的作用越來(lái)越大。

第五篇：讓錯(cuò)題成為教學(xué)

讓錯(cuò)題成為教學(xué)“亮點(diǎn)

一、緣起

學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題天天有,如何減少錯(cuò)題、預(yù)防錯(cuò)題的發(fā)生,是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，大多數(shù)老師的做法是：打上紅紅的叉，再附上“訂正”。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致的后果是學(xué)生不知其所以然，又懾于老師的權(quán)威，只好抄襲，問(wèn)題始終沒(méi)能解決。到了期末，積壓的東西漸漸多了，更是無(wú)所適從。長(zhǎng)此下去，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，學(xué)習(xí)困難的自我暗示隨之而至。

其實(shí)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，我們不能無(wú)奈地、被動(dòng)地采取“錯(cuò)題----改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以研究者的角色，以積極的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，讓錯(cuò)題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體，成為教學(xué)的“亮點(diǎn)”。

二、探索

（一）:課前——預(yù)設(shè)生成“亮點(diǎn)”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯(cuò)誤并主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，憑借自己已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯(cuò)欲望，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程中比較、判斷、思考、甚至引發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生在錯(cuò)題中反思，在反思中探究，從而讓學(xué)生了解并改正，預(yù)先實(shí)行控制。那么課堂就會(huì)展現(xiàn)出它真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然。

有教師在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),想到學(xué)生對(duì)倒數(shù)的概念往往辨析不清,便在進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)鋪墊后,預(yù)設(shè)了一組概念辨析題。

例如：判斷對(duì)錯(cuò),并說(shuō)明理由：

1、得數(shù)是 1 的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);

2、因?yàn)?6/7 和 7/6 乘積是 1,所以 6/7 是倒數(shù),7/6 也是倒數(shù);

3、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 1。

辨析片段

生 1:我認(rèn)為第 1 題是對(duì)的,應(yīng)打√;比如 6/7 ×7/6 得數(shù)是 1,所以 6/7 和 7/6 互為倒數(shù);

生 2:第 1 題是錯(cuò)的,應(yīng)打×;因?yàn)?乘積得 1 的兩個(gè)數(shù),才互為倒數(shù);

生 1:我還是認(rèn)為第 1 題可以打√,因?yàn)榈脭?shù)也包含乘出來(lái)的得數(shù);

生3:我贊成生 2 的意見(jiàn),只有乘積的 1 的兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù),加、減或除出來(lái)的得數(shù)是 1 的兩個(gè)數(shù),不能算是互為倒數(shù)。例如剛才復(fù)習(xí)題中 6/7 +1/7 =1,6/7 和 1/7 是互為倒數(shù)嗎?當(dāng)然不是!

生 1:哦,我懂了。1 題應(yīng)打×。2 題也應(yīng)該打×,6/7 ×7/6 乘積是 1,所以只能說(shuō) 6/7 和 7/6 這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);而不能孤立的說(shuō) 6/7 是倒數(shù),7/6 是倒數(shù)。

師:這樣理解對(duì)嗎?，生齊:對(duì)!

生 4:第 3 題是對(duì)的,如 9/8 的倒數(shù)是 8/9 ,17/12 的倒數(shù) 12/17 ,8/9 與 12/17 都小于 1;

生5:第 3 題是錯(cuò)的,7/7、9/9、12/12 都是假分?jǐn)?shù);它們的倒數(shù)仍然是 7/7、9/9、12/12 , 它們的倒數(shù)分明等于 1,而不是小于 1;所以這句話(huà)應(yīng)改為 “大于 1 的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 1” 才對(duì)。

點(diǎn)評(píng)：

教師預(yù)設(shè)的 3 個(gè)判斷題,均是學(xué)生過(guò)去易混淆的“錯(cuò)點(diǎn)”;讓學(xué)生通過(guò)辨別、分析、爭(zhēng)論、比較、探討,最后弄清楚“倒數(shù)”概念的準(zhǔn)確內(nèi)涵,起先出錯(cuò)的同學(xué)自己找到了錯(cuò)因,糾正了原先錯(cuò)誤的判斷?！板e(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”的辨析過(guò)程,多么精彩啊!

（二）:課中——疏導(dǎo)生成“亮點(diǎn)”。

課堂預(yù)設(shè)是在課堂教學(xué)之前考慮的,但眾所周知,像“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”一樣, 同樣,一個(gè)教師在不同的班級(jí)即使上同樣的教學(xué)內(nèi)容,課堂也往往不會(huì)一樣,因?yàn)?生成的課堂難免出現(xiàn)“不可預(yù)約的錯(cuò)誤”。在課堂上聽(tīng)到學(xué)生不同的聲音,尤其當(dāng)“錯(cuò)點(diǎn)”呈現(xiàn)之時(shí),教師要學(xué)會(huì)延遲評(píng)判,進(jìn)行巧妙疏導(dǎo),讓學(xué)生們自己通過(guò)討論“錯(cuò)點(diǎn)”,析“錯(cuò)因”,找對(duì)策,將它轉(zhuǎn)化、生出新“亮點(diǎn)”,進(jìn)而自主掌握知識(shí)。

有老師在教學(xué)有余數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算：38.2÷2.7，并要求進(jìn)行驗(yàn)算。大部分學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，該教師把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：

(1)余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明是錯(cuò)誤的。

(2)驗(yàn)算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說(shuō)明商是錯(cuò)誤的。

(3)驗(yàn)算14×2.7＋4≠38.2，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

緊接著，教師再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)題是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，教師提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

（三）:作業(yè)——比較生成“亮點(diǎn)”。

一直以來(lái)，對(duì)于錯(cuò)題，我的做法一貫都是一講到底。講完后，心里感到很踏實(shí)、很滿(mǎn)足。因?yàn)橛X(jué)得自己講的那么認(rèn)真，那么細(xì)致，那么賣(mài)力，學(xué)生一定都聽(tīng)明白了。可是最終的結(jié)果并不理想，一些講過(guò)多遍的類(lèi)型題或原題，到了考試的時(shí)候，學(xué)生照舊做錯(cuò)。這種付出與回報(bào)不成正比的怪現(xiàn)象，使我陷入了煩躁、不安和痛苦之中，并引起了我深深地思索：“到底原因出在哪里呢？用個(gè)什么法子才能讓學(xué)生真正牢固地掌握住了呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，我不斷地調(diào)查思考、請(qǐng)教前輩，最后終于明白：是老師的講，代替了學(xué)生的鉆研、討論和思考。學(xué)生就好比一個(gè)容器，只是被動(dòng)地接受，對(duì)于老師講的內(nèi)容并沒(méi)有在大腦這臺(tái)機(jī)器中進(jìn)行深加工，因此過(guò)一段時(shí)間后，就模糊不清，甚至毫無(wú)印象了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了大膽的嘗試，終于找出了解決錯(cuò)題的一個(gè)方法，那就是“自查自糾——討論提高——總結(jié)深化”三步教學(xué)法。

下面我把自己的一些做法簡(jiǎn)單的作個(gè)介紹，請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

第一步：自查自糾。把批改過(guò)的作業(yè)本、練習(xí)題或試卷下發(fā)后，首先讓學(xué)生將出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤抄下來(lái)，再布置學(xué)生對(duì)著答案鉆研自己做錯(cuò)的題。要求他們通過(guò)再次鉆研，能夠查找出自己做錯(cuò)的原因，是審不清題意？是粗心大意？還是定義、定理、概念不清？教育他們爭(zhēng)取在自查中獨(dú)立糾正自己錯(cuò)誤的思維和步驟。當(dāng)然，這一步需要老師的指導(dǎo)。老師在教室里不斷巡回，一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽鉆研，一邊個(gè)別啟發(fā)點(diǎn)撥。在自查中，學(xué)生表現(xiàn)的很積極，我看到他們一會(huì)兒翻書(shū)，一會(huì)兒驗(yàn)算，一會(huì)兒苦苦思索，一會(huì)兒在糾錯(cuò)本上記錄。實(shí)踐證明，在老師的鼓勵(lì)和個(gè)別指導(dǎo)下，絕大多數(shù)的錯(cuò)題，學(xué)生能夠獨(dú)立解決。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，而且也讓他們嘗到了成功的喜悅和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，還有利于克服其在平日里學(xué)習(xí)做題中粗心大意、斷章取義、審題不清等不良習(xí)慣。應(yīng)該說(shuō)，這是體現(xiàn)學(xué)為主體、解決錯(cuò)題的最基礎(chǔ)一步。

第二步：討論提高。對(duì)于一些自查自糾仍然解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生在分組討論中解決。我把全班分成5個(gè)小組，每個(gè)小組6—7名同學(xué)，每小組的組長(zhǎng)一般都是本學(xué)科比較突出的學(xué)生，由他（她）組織和主持本小組的討論。在討論前，我一般都先教育學(xué)生：一定要珍惜討論的機(jī)會(huì)，假如你有疑問(wèn)就主動(dòng)提出來(lái)，讓大家?guī)湍憬鉀Q；假如你會(huì)解答，那么你就毫無(wú)保留地把思路展示給大家，讓我們互幫互學(xué)、共同提高。因此，每當(dāng)討論時(shí)，各個(gè)小組都很熱烈。而此時(shí)的我，也忙前跑后，一會(huì)兒加入這個(gè)小組討論，一會(huì)兒又加入那個(gè)小組討論。通過(guò)參與他們的討論，使我不僅了解到了他們存在的共性問(wèn)題，而且還能不失時(shí)機(jī)地給予講的好的同學(xué)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂(lè)意討論，討論的也很有成效，不少的疑難問(wèn)題就在討論中解決了。同時(shí)，學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，充分展示了自我，獲得了自信，體驗(yàn)了成功。另外，學(xué)生在討論中能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)友誼，這就更加激發(fā)了他對(duì)合作探究的熱情，和對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱情。應(yīng)該說(shuō)，這是體現(xiàn)學(xué)為主體、解決錯(cuò)題的最重要的一步。

第三步：總結(jié)深化。通過(guò)課前的批改和課堂上前二步的教學(xué)活動(dòng)，老師已進(jìn)一步了解到了學(xué)生思維的障礙及其原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師走上講臺(tái)，整體上給學(xué)生來(lái)一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛，突破重、難點(diǎn)。例如學(xué)生在討論：“男生比女生多4／5，那么女生比男生少多少？”這道題仍不明白時(shí)，我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到：“解這類(lèi)題，關(guān)鍵是要抓住誰(shuí)做單位?1?，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式?！蓖ㄟ^(guò)觀察確定未知量是在左邊還是在右邊，若在右邊則只需列乘法便可解決；若在左邊則可以考慮采用列方程或除法的方法加以解決。同學(xué)們聽(tīng)后都豁然開(kāi)朗，他們的求知欲望得到了滿(mǎn)足，留下了深刻的印象。另外，老師還要簡(jiǎn)明扼要地歸納出典型錯(cuò)題的原因及一些解此類(lèi)題型的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生恍然大悟后，老師再用小黑板或投影儀出示典型錯(cuò)題再練題，以求深化鞏固。應(yīng)該說(shuō)，這是體現(xiàn)教為主導(dǎo)、鞏固錯(cuò)題的最關(guān)鍵一步。

三、感悟

1、數(shù)學(xué)錯(cuò)題是小學(xué)生作業(yè)練習(xí)不可避免的正?，F(xiàn)象。

小學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí),無(wú)論是課堂、家庭,筆頭、口頭或其它類(lèi)型的題目,均不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。金無(wú)足赤,人無(wú)完人,更何況是成長(zhǎng)中的小學(xué)生。由于認(rèn)知與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不完善,數(shù)學(xué)做錯(cuò)題應(yīng)屬于正?，F(xiàn)象。教育家說(shuō)過(guò),犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。同理,做錯(cuò)題也可算是小學(xué)生的權(quán)利。我們應(yīng)有正確的錯(cuò)題觀,允許學(xué)生出錯(cuò),寬容錯(cuò)題,延遲評(píng)判;著力引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)點(diǎn),分析錯(cuò)因,及時(shí)訂正。

2、數(shù)學(xué)錯(cuò)題是教師開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)新資源的寶貴探點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源。錯(cuò)題正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的、帶有童氣的、十分寶貴的一種“利教研學(xué)”資源。善抓“錯(cuò)題點(diǎn)”,可以歸類(lèi)追因,找出對(duì)策;可以研錯(cuò)糾錯(cuò),反敗為勝;也可正誤對(duì)比,探悟真知;還可以反思教法,改進(jìn)教學(xué)……找出教師誤導(dǎo)的源頭,關(guān)注學(xué)生出錯(cuò)過(guò)程的體驗(yàn),討論糾錯(cuò)激發(fā)課堂教學(xué)的活力,點(diǎn)石成金巧讓錯(cuò)題“壞事變好事” ……總之,數(shù)學(xué)錯(cuò)題完全可以成為教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的寶貴探點(diǎn)。

3、智導(dǎo)“錯(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”是促進(jìn)學(xué)生礪志成長(zhǎng)的重要舉措。

“錯(cuò)題像彈簧,看你強(qiáng)不強(qiáng),你強(qiáng)它就弱,你弱它就強(qiáng)?！吧拼e(cuò)題”也是促進(jìn)學(xué)生“立志”向、揚(yáng)志氣、強(qiáng)意志”的重要舉措之一。“錯(cuò)題”作為一個(gè)載體,解剖它、研究它、轉(zhuǎn)化它, 其研究過(guò)程師生、家長(zhǎng)均可從不同的視角參與,既可出智慧,也能常礪志,還能大輻射(指帶動(dòng)各學(xué)科錯(cuò)題的減少與師生家長(zhǎng)成長(zhǎng)中錯(cuò)誤的預(yù)防等等。