第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 我希望有一支神筆1教案 北京版

18.我希望有一枝神筆

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀1個(gè)字。

2．有感情地朗讀課文。結(jié)合閱讀選讀課文《神筆馬良》，體會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的作者美好的心靈，豐富的想像，純真的愛心。

3．練習(xí)以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩(shī)，選擇喜歡的一小節(jié)背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的作者美好的心靈，豐富的想像，純真 的愛心。

教學(xué)難點(diǎn)：以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩(shī)。查閱資料：閱讀選讀課文《神筆馬良》 教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影 生字卡片 教學(xué)課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)讀1個(gè)字。檢查課前閱讀。初讀課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一、課前閱讀。

布置閱讀選讀課文《神筆馬良》，給出自學(xué)提綱： 1.課文寫了一件什么事？ 2.馬良用神筆都給誰(shuí)畫？

3.馬良是怎樣的一個(gè)孩子？

課前按自學(xué)提綱閱讀選讀課文。

二、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1．引導(dǎo)：我們閱讀了《神筆馬良》的故事，從故事中我們知道了馬良用神筆都為誰(shuí)作畫？喜歡馬良嗎？？

學(xué)生可能回答：馬良用神筆為窮人作畫。馬良對(duì)窮人有愛心，憎恨壞人，愛憎分明

2．引導(dǎo)：馬良用神筆為窮人們做了很多好事，有一位小朋友也希望有一枝馬良的神筆，那么，他想用這枝神筆畫些什么呢？我們快來(lái)讀讀18課。

三、初讀課文，掃清字詞障礙。1.自由讀課文。

2.出示詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

山脊 尋覓 詩(shī)稿 撕破 批評(píng) 委屈 蜷縮 鞭擊 ．．．．

這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些不明白？ 3.出示生字：你能讀準(zhǔn)它們的字音嗎？你會(huì)給它們組詞嗎？

提示：哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？提示大家注意什么？

師指導(dǎo)書寫難字：脊

4.同桌互讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。

學(xué)生互讀詩(shī)歌，達(dá)到正確、流利。把自己喜歡的小節(jié)讀給大家聽 5.書寫生字。

導(dǎo)：我們來(lái)比一比，看誰(shuí)能正確、美觀地寫出本課的生字。

學(xué)生書寫生字。

四、作業(yè)。

提示：你想給自己留點(diǎn)什么作業(yè)？

孩子自己布置作業(yè)，課后完成。

第 二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的作者美好的心靈，豐富的想像，純真的愛心。練習(xí)以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩(shī)。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣。

1．師：讀了《神筆馬良》我們都知道了，馬良用自己的神筆為窮人們做了許多好事，18課中的“我”也希望有一枝神筆，那么“我”要用神筆畫些什么呢？

2．孩子們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的想法。

二、朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)意。

1.自讀詩(shī)歌，出示自讀提示：

“我”希望有了神筆要給誰(shuí)畫？

各要畫什么？

愿望是什么？

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自讀課文，邊讀邊找邊畫出有關(guān)內(nèi)容。2.學(xué)生匯報(bào)交流前兩個(gè)問(wèn)題。匯報(bào)交流：“我”希望有了神筆要給誰(shuí)畫？各要畫什么？

老師適時(shí)板書：朋友西西 一雙好腿

鄰居飛飛 一架飛機(jī) 房前小鳥 溫暖的家

窗前小樹 小太陽(yáng)、白云

師：小作者為什么要為他們畫這些畫呢？他的愿望是什么？

選擇自己喜歡的小節(jié)再認(rèn)真地讀一遍，練習(xí)讀出語(yǔ)氣來(lái)。

（體會(huì)“我”的愛心，有感情朗讀。討論交流，體會(huì)作者美好的心靈，純真的愛心。）

匯報(bào)交流：誰(shuí)來(lái)有語(yǔ)氣地朗讀自己喜歡的小節(jié)，再說(shuō)一說(shuō)“我”的愿望是 什么？ 師：你喜歡小作者嗎？為什么？

3.再來(lái)把全詩(shī)朗讀一遍，邊讀邊觀察4個(gè)小節(jié)有什么共同特點(diǎn)？

接力形式朗讀全詩(shī)，再匯報(bào)4個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上的共同特點(diǎn)。

4.引導(dǎo)：這么好的詩(shī)歌，我們要是能夠背誦就更好了。我們來(lái)比一比，看誰(shuí) 能把自己喜歡的小節(jié)背下來(lái)。

65.引導(dǎo)：詩(shī)作者多有愛心，想像多么豐富啊！你也想獻(xiàn)出自己的一份愛心嗎？

四、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。

請(qǐng)你以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭寫一段話，也可以與同學(xué)合作寫一小節(jié)詩(shī)。自己練習(xí)或小組合作寫一段話或一小節(jié)詩(shī)，然后讀給大家聽。

五、提示：你想給自己留點(diǎn)什么作業(yè)？

學(xué)生自己布置作業(yè)并完成。

板書設(shè)計(jì)： 我希望有一枝神筆

給誰(shuí) 畫什么 愿望是什么

朋友西西 一雙好腿-------------鄰居飛飛 一架飛機(jī)--------------房前小鳥 溫暖的家--------------窗前小樹 小太陽(yáng)、白云（愛心）--------------

第二篇：2017春三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我希望有一支神筆》教案 北京版

我希望有一支神筆

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，在上一課時(shí)，老師推薦大家閱讀了《神筆馬良》的故事，還記得馬良的神筆“神”在哪里嗎？——（畫什么都能變成真的）

2、是啊，馬良用這支神筆幫助了很多窮人。那你們想不想有這樣一支神筆呢？ 來(lái)，讀讀課題，讓我聽出你的愿望——（齊讀課題）

◎聽出來(lái)了，大家都特別希望有一支神筆！這節(jié)課，我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這首小詩(shī)

二、“點(diǎn)擊”一段，“撥通”全文。

1、自讀課文，整體感知：

（1）本詩(shī)的作者跟大家一樣，也希望有一支神筆，請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速讀讀這首詩(shī)，看看詩(shī)中的“我”想用神筆 給誰(shuí) 畫什么呢？——（出示課件）（2）（指名回答，教師板書）西西 腿

飛飛 飛機(jī) 小鳥 家 小樹 太陽(yáng)、云

師：原來(lái)文中的“我”希望有一支神筆，不是為自己畫有趣的玩具，也不是為自己畫漂亮的衣服，而是要為它們（指著板書）畫這些，為什么呢？讓我們來(lái)細(xì)細(xì)地讀每一節(jié)詩(shī)，走進(jìn)小詩(shī)人的情感世界。

2、分節(jié)學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)情（出示第一節(jié)）

（1）指名讀第一節(jié)：邊聽邊想（板書）你仿佛看到什么？試著用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句回答——指名答——大家一起來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題—— 追問(wèn)：西西為什么只能這樣？——（2）是啊，我們的朋友西西多么不幸！

（出示課件）春天，當(dāng)我們?cè)诓莸厣峡鞓?lè)地奔跑，放飛手中花花綠綠的風(fēng)箏時(shí)，而西西卻只能——（學(xué)生齊讀：坐在屋里，望著窗外高飛的小燕?..）；

冬天，當(dāng)我們?cè)谘┑厣吓d致勃勃地滑雪時(shí)，而西西卻只能——；

課間，當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上興高采烈地做各種有趣的游戲時(shí)，而西西卻只能——；??（3）你感受到了西西的什么？——（難過(guò)、孤單、不幸??）此時(shí)她最需要的是什么？——（她需要一雙好腿）所以我希望（）（學(xué)生接讀）

（4）讀到這兒，我們仿佛真的看到西西有了一雙好腿，和我們一起在操場(chǎng)上（），在草地上（），在雪地里（）。

看著健康快樂(lè)的西西，你的心情如何？——（高興、快樂(lè)）

師：是啊，“予人玫瑰，手有余香”，在我們幫助了別人，給別人帶去快樂(lè)的同時(shí)，我們自己也會(huì)感到由衷的快樂(lè)。

（5）老師也特別想去幫助西西，能讓我表達(dá)一下這個(gè)心愿嗎？——（范讀）還有誰(shuí)也想幫助西西，一起來(lái)讀讀——

師：通過(guò)你們地朗讀，老師聽出了大家都和作者一樣的善良，有愛心?。?）回憶一下，我們是怎樣讀懂這節(jié)詩(shī)，走進(jìn)小作者的情感世界的？—（首先讀，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？用文中的語(yǔ)句回答； 然后，聯(lián)系自己和生活實(shí)際體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你感受到什么； 最后帶著自己的感受，表達(dá)自己的愿望——誦讀。）我們就用這樣的方法，試著來(lái)自學(xué)第二小節(jié)。（出示第二節(jié)）（1分鐘同桌共學(xué)）

（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到什么？——（用詩(shī)中的語(yǔ)句回答）是這樣嗎？—那大家一起再來(lái)回答一下——

除了看到的，有沒有聽到什么的？——（爸爸的批評(píng)聲，飛飛的哭聲）

（2）想象當(dāng)時(shí)的情境，你們覺得飛飛會(huì)是怎樣的心情呢？——（傷心、難過(guò)、委屈、自責(zé)）

（3）飛飛把爸爸的詩(shī)稿撕破了，去折飛機(jī)玩，影響了爸爸的工作，爸爸批評(píng)他，他為什么還覺得委屈呀？結(jié)合自己的生活實(shí)際，想想可能是什么原因——（不是故意的，不知道那紙?zhí)匾?，特喜歡飛機(jī)。。。）（4）小小的紙飛機(jī)承載著飛飛的快樂(lè)與夢(mèng)想。你們想不想幫助他實(shí)現(xiàn)這個(gè)藍(lán)天夢(mèng)呀？——（5）讓我們和小作者一起表達(dá)出這美好的心愿吧——齊讀

都是有愛心的孩子！也非常會(huì)學(xué)習(xí)！我們接著用這樣的方法自學(xué)三、四小節(jié)。（出示第三、四節(jié)）（3分鐘自學(xué)）

可以把你讀時(shí)仿佛看到的景象，在書上畫一畫 第三節(jié)：（1）你仿佛看到了什么？——（個(gè)人-一起）

（2）看到這樣的情景，你感覺到什么？——（鳥媽媽特別辛苦，小鳥特別可憐）

追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)感受到的嗎？——“奔波忙碌”說(shuō)具體點(diǎn)；“鞭擊”（3）此時(shí)你最想做什么？——（生：給他們溫暖的家）（4）帶著你的感受，讀出你的心愿吧——

（5）同學(xué)們，我們一起想象一下：小鳥有了溫暖的家，此時(shí)，鳥媽媽再也不用——（），小鳥再不會(huì)——（），你們開心嗎？——

誰(shuí)愿意表達(dá)出自己這美好的愿望？——（起立，齊讀）第四節(jié)：（1）你仿佛看到了什么？——（個(gè)人-一起）

（2）看到這樣的情景，你感覺到什么？——（小樹可憐）

（3）假設(shè)你就是窗前的小樹。冬天到了，北風(fēng)呼呼地刮著，在干旱的土地上，你（蜷縮著身子），輕輕（嘆息著），你在嘆息什么？——（天好冷呀！我真渴呀！冬天什么時(shí)候才能過(guò)去呀？誰(shuí)能幫幫我呀？??）

（4）可憐的小樹，此時(shí)，你需要什么幫助？（陽(yáng)光、雨水、溫暖、關(guān)心??）

（5）同學(xué)們，你們想幫助這需要陽(yáng)光雨露、溫暖關(guān)心的小樹嗎？——都起立，一起來(lái)—— 師： 我相信小樹在我們這么多人的愛心澆灌下，一定會(huì)愉快地成長(zhǎng)，長(zhǎng)成一棵參天大樹的。

3、回歸整體，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（1）剛才，我們分小節(jié)讀懂了這首小詩(shī)，我想小詩(shī)不僅表達(dá)了作者渴望幫助別人的心聲，也說(shuō)出了我們所有同學(xué)的美好心愿。給大家2分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你選擇最喜歡的一個(gè)小節(jié)，把它背誦下來(lái)——我們來(lái)試著背一背好嗎？（屏幕出示）

（2）在大家背誦的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)基本上把全文都已經(jīng)背下來(lái)了。是有什么好的方法嗎？大家都來(lái)觀察觀察，看這四個(gè)小節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么共同的特點(diǎn)？——

發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，我們就能很快的背誦下全詩(shī)了，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。三.總結(jié)全文，升華情感。

1、（總結(jié)板書）小作者極其渴望有一支馬良的神筆，要給西西畫一雙好腿，給飛飛畫一架真正地飛機(jī)，給小鳥畫個(gè)溫暖的家，給小樹畫出太陽(yáng)和白云。其實(shí)，在我們的身邊，也有許多不幸的人，需要我們的關(guān)愛與幫助，請(qǐng)大家快速閱讀一下，老師發(fā)給大家的《七色花》想一想，這篇文章和我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章有什么相似的地方嗎？ 預(yù)設(shè)：都是說(shuō)幫助了別人的。

都是幫助別人，都是希望用自己的能力去做用意義的事情。其實(shí)同學(xué)們的心中都有一支馬良的神筆，你想用它來(lái)干什么呢？ 我有一支馬良的神筆，我要用它來(lái)（），這樣（）。

板書設(shè)計(jì)： 我希望有一支神筆

1、看到（聽到）西西 腿

2、感受到 飛飛 飛機(jī)

3、誦讀 小鳥 家

小樹 太陽(yáng)、云

第三篇：北京版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我希望有一支神筆》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我希望有一支神筆》

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)科本身的工具性。新課標(biāo)中明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在進(jìn)行語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在本節(jié)課中，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，注重了知識(shí)能力和情感態(tài)度之間的聯(lián)系，注重創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，重視適時(shí)適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)討論，在課堂教學(xué)中適時(shí)的采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造氛圍進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在讀寫的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

二、教學(xué)背景分析

學(xué)生情況：三年級(jí)的學(xué)生具備了初步的閱讀能力，朗讀、默讀有了一定基礎(chǔ)，在前面的學(xué)習(xí)中也接觸過(guò)兒童詩(shī)歌。在這樣的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)這首兒童詩(shī)《我希望有一支神筆》。詩(shī)歌的內(nèi)容并不難理解，和孩子的生活實(shí)際、思維水平很接近，以“我希望有一支神筆”為開頭寫一段話或合作寫一首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。鑒于這種形式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片《神筆馬良》引入，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地朗讀想像，從而組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容分析：《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節(jié)，以“我希望有一支神筆”開頭，展開了豐富的想像，展現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛心。體會(huì)作者美好的心靈，豐富的想像是教學(xué)的重點(diǎn)，以“我希望有一支神筆”為開頭寫一段話或合作寫一首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)方式、手段與技術(shù)：本節(jié)課運(yùn)用了啟發(fā)式與體驗(yàn)式教學(xué)方式為主的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以動(dòng)畫片《神筆馬良》片段導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)擁有神筆的想像，在朗讀體驗(yàn)中體會(huì)作者的美好心靈，最后展開自己想像的翅膀，編寫一段話或幾句詩(shī)，在語(yǔ)言訓(xùn)練積累中發(fā)展創(chuàng)新能力，在合作交流中互相啟發(fā)，感受思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，本節(jié)課還運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景達(dá)到圖文并茂，音樂(lè)渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)新理念、新課標(biāo)的前提下充分進(jìn)行讀寫結(jié)合、力求文情并茂的一次嘗試。第一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生進(jìn)入想像的空間，放飛自己的思想，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二、通過(guò)朗讀、體驗(yàn)，學(xué)生理解了詩(shī)歌內(nèi)容，在有感情地朗讀中展現(xiàn)自己的體會(huì)，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

第三、在進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，有梯度地來(lái)安排，先進(jìn)行補(bǔ)充填空，再來(lái)合作寫話或?qū)懺?shī)，給有困難的孩子一個(gè)緩沖學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，降低難度，使所有學(xué)生都能達(dá)到自己努力后的高度。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 激發(fā)興趣，引發(fā)想像 教學(xué)目標(biāo)：

1．初步認(rèn)識(shí)生字詞。

2．有感情地朗讀課文。結(jié)合閱讀選讀課文《神筆馬良》，體會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的作者美好的心靈，豐富的想象，純真的愛心。

3．選擇喜歡的一小節(jié)背誦。

4．練習(xí)以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭，寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。結(jié)合閱讀選讀課文《神筆馬良》，體會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的作者美好的心靈，豐富的想象，純真的愛心。

教學(xué)難點(diǎn)：練習(xí)以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭，寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩(shī)。教、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、彩紙 突出（突破）方法：想像法、情境創(chuàng)設(shè)法 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，還記得馬良嗎，記得他手里的神筆嗎？（觀看動(dòng)畫片）讀了《神筆馬良》的故事，你有什么感受、想法和大家談?wù)剢幔?/p>

我想會(huì)有很多人想：要是我有這么一支神筆該多好??！如果擁了神筆，每個(gè)人都會(huì)有自己想畫的東西，是吧？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫什么）

今天我們來(lái)一起讀一首詩(shī)歌《我希望有一支神筆》。

二、理解課文

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、檢查字詞認(rèn)讀：

山脊（配圖理解）撕破詩(shī)稿 哭泣蜷縮（做動(dòng)作理解）奔波忙碌

3、請(qǐng)你準(zhǔn)備一下，站起來(lái)讀給大家聽聽

分節(jié)指名讀，思考：“我”有了神筆要給誰(shuí)畫，畫什么，我的愿望是什么？（課件出示填空練習(xí)）

4、理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀

（1）西西是個(gè)怎樣不幸的孩子？（雙腿癱瘓，不能到處去）有了好腿，西西會(huì)干些什么？

（課件）師述：是呀，如果西西有了好腿，他就可以像小燕子一樣自由自在，去看藍(lán)天白云，去看高山大河，去看樹林田野，他就不會(huì)有那么多的遺憾。如果這一切是真的該多好??！請(qǐng)你自己讀第一小節(jié)。

師：現(xiàn)在，我真希望有一支馬良的神筆，生接讀這小節(jié) 再指名讀。

如果我的心愿能成真就好了啊。

（2）聽，鄰居飛飛好像又哭了，你們知道為什么嗎？

他折紙飛機(jī)僅僅是為了好玩嗎？（他有自己的理想，想有朝一日飛上天空）對(duì)呀，所以，他流下了委屈的淚水。如果你是作者，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

引導(dǎo)學(xué)生讀第二小節(jié)。

（3）自己讀第三小節(jié)，看看我想為鳥兒們做些什么？ 指讀這一小節(jié)。

（課件）看，鳥媽媽和小鳥飛來(lái)了，它們想對(duì)我說(shuō)什么呢？

（4）當(dāng)你看著小樹在冬天的寒風(fēng)里打著哆嗦，在干旱的土地上漸漸枯萎，你想為它做什么？

（課件激發(fā)想像）朗讀本小節(jié)。

5、自己完整讀讀課文

你能根據(jù)課文內(nèi)容填空嗎？（課件）

再讀課文，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)這4小節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)。（先寫我希望有一支馬良的神筆，再寫用神筆要給誰(shuí)畫什么，最后寫美好的愿望）

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行接力朗讀。

6、你從這首詩(shī)歌中體會(huì)出了什么？（作者的愛心）

現(xiàn)在你就是詩(shī)歌中的“我”，自己選擇你最喜歡的一小節(jié)，可以動(dòng)筆畫一畫，試著背一背這小節(jié)。

誰(shuí)來(lái)展示一下？

7．有位同學(xué)很想學(xué)習(xí)作者的愛心，也試著寫了一小節(jié)詩(shī)，可是沒寫完，你能幫他把這小節(jié)詩(shī)補(bǔ)充完整嗎？

我希望有一支 馬良的神筆，要給辛勤工作的老師，畫一臺(tái)智能計(jì)算機(jī)。幫他（），快速（），（），（）。

三、讀了這首詩(shī)歌，同學(xué)們一定都有很多話想說(shuō)，那我們不妨把它寫下來(lái)。以“我希望有一支馬良的神筆“為開頭，寫一段話，也可以跟同學(xué)合作寫一小節(jié)詩(shī)。在音樂(lè)聲中展示交流（這就是我們的詩(shī)稿啊）

四、總結(jié)：

正像一首歌中唱到的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”，如果我們真的有了馬良的神筆，那我們身邊將到處是歡笑；雖然我們不能真的擁有神筆，但同樣可以用我們的一份關(guān)愛之心，去使身邊的一切變得更加美好。

板書設(shè)計(jì)：

18．我希望有一支神筆 西西——好腿 飛飛——飛機(jī) 小鳥——家 小樹——太陽(yáng)

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 本節(jié)課體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、本節(jié)課利用動(dòng)畫片導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生想像自己有了神筆會(huì)畫什么，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，本節(jié)課始終圍繞著學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想像，提

升情感認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

3、重視朗讀能力的訓(xùn)練，在理解想像的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己讀、指名讀、師生接讀等形式練習(xí)，逐步從正確流利達(dá)到有感情。

4、充分利用讀寫結(jié)合點(diǎn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能結(jié)合自己的生活，展開想像，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩(shī)，表達(dá)自己的美好愿望，發(fā)散的思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

第四篇：我希望有一支神筆教學(xué)反思

我希望有一支神筆教學(xué)反思

我希望有一支神筆教學(xué)反思1

從這節(jié)課的準(zhǔn)備來(lái)看，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容從課題的引入、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、知識(shí)的鞏固練習(xí)等多方面進(jìn)行了多次的修改。通過(guò)課堂的實(shí)際實(shí)施感覺上也不是盡善盡美，還有許多令人不滿意的地方。究其原因，教師不能就這節(jié)課的知識(shí)而教這點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)該通觀教材，把握知識(shí)的脈絡(luò)體系，又要站在高于教材的位置統(tǒng)籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學(xué)。而現(xiàn)在，教師缺乏的正是這一點(diǎn)，還是為了教而教。按部就班，設(shè)計(jì)的條條框框較多，多了一些穩(wěn)重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對(duì)的是數(shù)十名學(xué)生，師生之間、生生之間考慮問(wèn)題的角度、方式要靈活的多、開放的多，有可能教師固定的設(shè)計(jì)會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展。從這一角度講，教師應(yīng)在把握知識(shí)的基礎(chǔ)上。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，靈活多樣的處理知識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生活動(dòng)是新教材的一大特點(diǎn)。新教材在知識(shí)安排上，往往從實(shí)例引入，抽象出數(shù)學(xué)模型。通過(guò)學(xué)生的觀察、分析、比較、歸納，探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，得出結(jié)論，并能運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)。因此，教學(xué)過(guò)程中，如何安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，本節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)方面。一是通過(guò)畫函數(shù)圖象理解一次函數(shù)圖象的形狀。二是兩點(diǎn)法畫一次函數(shù)的圖象。三是探究一次函數(shù)的圖象與k 、b符號(hào)的關(guān)系。在學(xué)生活動(dòng)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、互動(dòng)性，提高學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性。值得老師們探討。為了達(dá)到上述目的，我結(jié)合每個(gè)活動(dòng)，都給學(xué)生明確的目的和要求，而且提供操作性很強(qiáng)的程序和題目。如在活動(dòng)一中，要求學(xué)生觀察圖象的形狀，兩條直線的位置關(guān)系。在活動(dòng)二中，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)法（直線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)）畫直線。在活動(dòng)三中，探究k 、b符號(hào)與直線經(jīng)過(guò)的象限與增減性的關(guān)系。學(xué)生目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，受到了較好的效果。

本節(jié)課的重點(diǎn)是由一次函數(shù)的解析式確定函數(shù)圖象，研究函數(shù)性質(zhì)。由函數(shù)圖象的位置判斷解析式中k 、b符號(hào)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中非常重要地?cái)?shù)形結(jié)合的思想。這段內(nèi)容的教學(xué)，還是從學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，從具體的實(shí)例研究起，觀察圖象的.位置和性質(zhì)，在按照k 、b的符號(hào)分類討論，使學(xué)生建立起數(shù)形之間的聯(lián)系。還要找到數(shù)形間的結(jié)合點(diǎn)，明確k的符號(hào)決定直線的什么位置，b的符號(hào)又決定了什么。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，課上設(shè)計(jì)了由解析式畫函數(shù)圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中k 、b的符號(hào)的練習(xí)，收到了一定的效果。

本節(jié)課我在練習(xí)的處理上，顯得比較薄弱。一是時(shí)間安排上有些前松后緊，二是題量、題型不是很全面。感覺練習(xí)不到位，學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況不是很了解。這一環(huán)節(jié)，今后還應(yīng)加強(qiáng)。

我希望有一支神筆教學(xué)反思2

《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩(shī)。這首詩(shī)歌內(nèi)容淺顯易懂，作者以第一人稱的口吻，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿，為鄰居飛飛畫架飛機(jī)，為小鳥畫個(gè)溫暖的家，為小樹畫個(gè)太陽(yáng)和會(huì)下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛心。

我備課中，想力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)補(bǔ)寫、仿寫兩個(gè)不同層次的寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練，思維得到發(fā)展，情感受到熏陶。

我覺得在自己的課堂實(shí)踐中，基本完成了我的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果。

一、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語(yǔ)文觀。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘，要課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)習(xí)《我希望有一枝神筆》之前，我留了閱讀作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個(gè)環(huán)節(jié)就通過(guò)填空的形式，進(jìn)行反饋，這樣安排，實(shí)現(xiàn)了課前閱讀的實(shí)效性，并與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。學(xué)生課前通過(guò)閱讀，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人，這為學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者的情感埋下伏筆。

二、激發(fā)學(xué)生想象力，訓(xùn)練語(yǔ)言。

語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味兒，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，從而豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。課上，我利用文中的擴(kuò)點(diǎn)，開發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，體會(huì)作者關(guān)心周圍事物，了解他們各自的需求。通過(guò)不同層次的續(xù)寫，訓(xùn)練語(yǔ)言發(fā)展思維，體現(xiàn)自己的愛心。

但是在自己的執(zhí)教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒有考慮到的問(wèn)題。如：學(xué)生在每個(gè)小節(jié)的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，不太會(huì)用“詩(shī)的語(yǔ)言”，所寫的內(nèi)容不錯(cuò)，但缺少語(yǔ)言的美。當(dāng)時(shí)課上，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我因沒有更好的教法，所以沒有特別進(jìn)行輔導(dǎo)。現(xiàn)在，我想到，在學(xué)生續(xù)寫之前，有了要寫的內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起寫一寫或幫學(xué)生一起改一改，在學(xué)生的頭腦中建立詩(shī)歌的語(yǔ)感，這樣可能效果會(huì)好一些。

我希望有一支神筆教學(xué)反思3

《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。

針對(duì)文本語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的規(guī)律，本節(jié)課，我堅(jiān)持“以讀為本”，將教學(xué)目標(biāo)確定有感情地朗讀，讀中悟?qū)?、讀后仿寫，根據(jù)興趣積累這樣三條，旨在扎實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

針對(duì)文本每個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，我以第一小節(jié)為處理的重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地與學(xué)生一起展開“學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中，既關(guān)注讀法的引領(lǐng)(如，對(duì)“再也不會(huì)”的理解;再如，對(duì)比有了一雙好腿前后的變化反差等，進(jìn)入角色，體會(huì)心情)，關(guān)注學(xué)法的提升，同時(shí)也滲透寫法的總結(jié)。在教的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法，體現(xiàn)扶放結(jié)合。

我希望有一支神筆教學(xué)反思4

這篇課文是北京課改版語(yǔ)文第六冊(cè)第十八課?！段蚁Ｍ幸恢窆P》是一首以第一人稱寫的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，表達(dá)了對(duì)殘疾人、小鳥、小樹發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，展現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中題出：努力改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說(shuō)讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、朗讀感悟?qū)W習(xí)方法

這篇文章是一首詩(shī)歌，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。我以第一小節(jié)為處理重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)抓重點(diǎn)詞的方法了解詩(shī)歌的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。在學(xué)生充分的感悟文本的基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主的學(xué)習(xí)文本。在本節(jié)課的教學(xué)之中教師努力體現(xiàn)教扶放的教學(xué)過(guò)程，第二小節(jié)，教師讓學(xué)生利用第一小節(jié)的學(xué)生方法扶著去學(xué)。第三、四小節(jié)教師讓學(xué)生小組之間進(jìn)行自學(xué)。

二、朗讀感悟?qū)懽鞣椒?/strong>

由于本篇詩(shī)歌，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。在兩小節(jié)學(xué)習(xí)之后，通過(guò)朗讀，老師讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行感悟。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫作方法。詩(shī)的第一行寫的是：我希望有一只馬良的神筆；第二行是：要給誰(shuí)畫；第三行寫的是：畫什么；后幾行寫的是：美好的愿望。在孩子準(zhǔn)確的觀察出寫作方法后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)是在記一記寫作方法，為后面的仿寫做好鋪墊。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生第二次觀察押韻，詩(shī)歌正因?yàn)檠喉嵅抛x起來(lái)朗朗上口。這是詩(shī)歌的又一特點(diǎn)，也是創(chuàng)作小詩(shī)時(shí)盡量做到的。

三、利用文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

在閱讀課堂教學(xué)中，這種整合的意識(shí)體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對(duì)話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫。模仿在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中這樣說(shuō)：“模仿指?jìng)€(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人（他物）的行為的過(guò)程。是學(xué)習(xí)的重要形式之一。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，模仿是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路?！碑?dāng)然學(xué)習(xí)作文也離不開仿寫。學(xué)生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營(yíng)養(yǎng)，天長(zhǎng)日久學(xué)會(huì)寫作。下面是學(xué)生進(jìn)行仿寫的作品：

我希望有一只馬良神筆，

要給那些貧困的人家，

畫一間大房子。

他們?cè)僖膊粫?huì)在簡(jiǎn)陋的屋子里，

蹲在黑暗的角落里，

忍受著瓢潑大雨的侵襲。

我希望有一只馬良的神筆，

要給不幸的朋友瞇瞇，

畫一雙好眼。

她再也不會(huì)因?yàn)榭床灰婏嬎畽C(jī)，

撞來(lái)撞去，

在自己屋子里

默默地哭泣。

除此之外教師充分的把課外的資源與課內(nèi)的資源進(jìn)行整合，進(jìn)行了拓展閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。并且有目的的進(jìn)行了閱讀。

本節(jié)課也有很多不足的地方，教師的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，課上不能及時(shí)的把自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，既想進(jìn)行拓展閱讀又想進(jìn)行寫作。俗話說(shuō)“魚和熊掌不能兼得”，學(xué)生一課一得即可。在以后的教學(xué)之中教師要敢于取舍，大膽的進(jìn)行改革。還要多學(xué)、多思、多練，不斷提高自身的素質(zhì)。

我希望有一支神筆教學(xué)反思5

（一）教師引導(dǎo)的太多課上我充滿激情，每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)都想的很好，把課文也連貫的講了下來(lái)，可是我發(fā)現(xiàn)，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒有真正的走入到課文的具體情境中去，沒有走入到西西的內(nèi)心。師傅在評(píng)課時(shí)，說(shuō)要做“唐僧”似的班主任，說(shuō)實(shí)話，我之前還真沒聽過(guò)，于是，就上網(wǎng)查閱了資料。做一個(gè)“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點(diǎn)，遇到問(wèn)題踢給學(xué)生，讓他們想辦法，抓住不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)服務(wù)，何樂(lè)而不為呢？我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

這不正符合了現(xiàn)在教育觀念，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，要做的就是為學(xué)生指明方向。

（二）時(shí)間安排不合理這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“練習(xí)以‘我希望有一支馬良的神筆’為開頭，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩(shī)”可是由于前面的環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生開始寫詩(shī)時(shí)離下課時(shí)間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說(shuō)，當(dāng)時(shí)學(xué)生即使沒寫完也應(yīng)該找個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀，沒寫完說(shuō)完也成，說(shuō)實(shí)話這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)真的在我腦海中一閃而過(guò)，只是沒有實(shí)施。如果在正規(guī)的比賽當(dāng)中，這算教學(xué)任務(wù)沒有完成。一句話說(shuō)的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學(xué)生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學(xué)中急需培養(yǎng)的。

一節(jié)課從準(zhǔn)備到結(jié)束都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有不斷的思考才能不斷的進(jìn)步。

我希望有一支神筆教學(xué)反思6

(一)教師引導(dǎo)的太多

課上我充滿激情，每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)都想的很好，把課文也連貫的講了下來(lái)，可是我發(fā)現(xiàn)，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒有真正的走入到課文的具體情境中去，沒有走入到西西的內(nèi)心。師傅在評(píng)課時(shí)，說(shuō)要做“唐僧”似的班主任，說(shuō)實(shí)話，我之前還真沒聽過(guò)，于是，就上網(wǎng)查閱了資料。做一個(gè)“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點(diǎn)，遇到問(wèn)題踢給學(xué)生，讓他們想辦法，抓住不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)服務(wù)，何樂(lè)而不為呢?我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

這不正符合了現(xiàn)在教育觀念，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，要做的就是為學(xué)生指明方向。

(二)時(shí)間安排不合理

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“練習(xí)以‘我希望有一支馬良的神筆’為開頭，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩(shī)”可是由于前面的環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生開始寫詩(shī)時(shí)離下課時(shí)間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說(shuō)，當(dāng)時(shí)學(xué)生即使沒寫完也應(yīng)該找個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀，沒寫完說(shuō)完也成，說(shuō)實(shí)話這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)真的在我腦海中一閃而過(guò)，只是沒有實(shí)施。如果在正規(guī)的比賽當(dāng)中，這算教學(xué)任務(wù)沒有完成。一句話說(shuō)的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學(xué)生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學(xué)中急需培養(yǎng)的。

一節(jié)課從準(zhǔn)備到結(jié)束都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有不斷的思考才能不斷的進(jìn)步。

第五篇：我希望有一支神筆反思總結(jié)

《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，今天，小編為大家?guī)?lái)了我希望有一支神筆反思總結(jié)，希望大家喜歡!

我希望有一支神筆反思總結(jié)篇1

《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。

針對(duì)文本語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的規(guī)律，本節(jié)課，我堅(jiān)持“以讀為本”，將教學(xué)目標(biāo)確定有感情地朗讀，讀中悟?qū)?、讀后仿寫，根據(jù)興趣積累這樣三條，旨在扎實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

針對(duì)文本每個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，我以第一小節(jié)為處理的重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地與學(xué)生一起展開“學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中，既關(guān)注讀法的引領(lǐng)(如，對(duì)“再也不會(huì)”的理解;再如，對(duì)比有了一雙好腿前后的變化反差等，進(jìn)入角色，體會(huì)心情)，關(guān)注學(xué)法的提升，同時(shí)也滲透寫法的總結(jié)。在教的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法，體現(xiàn)扶放結(jié)合。但一節(jié)課下來(lái)還是感覺有好多的不足。

我希望有一支神筆反思總結(jié)篇2

這篇課文是北京課改版語(yǔ)文第六冊(cè)第十八課?！段蚁Ｍ幸恢窆P》是一首以第一人稱寫的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，表達(dá)了對(duì)殘疾人、小鳥、小樹發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，展現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中題出：努力改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說(shuō)讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

除此之外教師充分的把課外的資源與課內(nèi)的資源進(jìn)行整合，進(jìn)行了拓展閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。并且有目的的進(jìn)行了閱讀。

本節(jié)課也有很多不足的地方，教師的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，課上不能及時(shí)的把自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，既想進(jìn)行拓展閱讀又想進(jìn)行寫作。俗話說(shuō)“魚和熊掌不能兼得”，學(xué)生一課一得即可。在以后的教學(xué)之中教師要敢于取舍，大膽的進(jìn)行改革。還要多學(xué)、多思、多練，不斷提高自身的素質(zhì)。

我希望有一支神筆反思總結(jié)篇3

一、朗讀感悟?qū)W習(xí)方法

這篇文章是一首詩(shī)歌，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。我以第一小節(jié)為處理重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)抓重點(diǎn)詞的方法了解詩(shī)歌的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。在學(xué)生充分的感悟文本的基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主的學(xué)習(xí)文本。在本節(jié)課的教學(xué)之中教師努力體現(xiàn)教扶放的教學(xué)過(guò)程，第二小節(jié)，教師讓學(xué)生利用第一小節(jié)的學(xué)生方法扶著去學(xué)。第三、四小節(jié)教師讓學(xué)生小組之間進(jìn)行自學(xué)。

二、朗讀感悟?qū)懽鞣椒?/p>

由于本篇詩(shī)歌，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。在兩小節(jié)學(xué)習(xí)之后，通過(guò)朗讀，老師讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行感悟。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫作方法。詩(shī)的第一行寫的是：我希望有一只馬良的神筆;第二行是：要給誰(shuí)畫;第三行寫的是：畫什么;后幾行寫的是：美好的愿望。在孩子準(zhǔn)確的觀察出寫作方法后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)是在記一記寫作方法，為后面的仿寫做好鋪墊。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生第二次觀察押韻，詩(shī)歌正因?yàn)檠喉嵅抛x起來(lái)朗朗上口。這是詩(shī)歌的又一特點(diǎn)，也是創(chuàng)作小詩(shī)時(shí)盡量做到的。

三、利用文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

在閱讀課堂教學(xué)中，這種整合的意識(shí)體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對(duì)話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫。模仿在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中這樣說(shuō)：“模仿指?jìng)€(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人(他物)的行為的過(guò)程。是學(xué)習(xí)的重要形式之一。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，模仿是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。”當(dāng)然學(xué)習(xí)作文也離不開仿寫。學(xué)生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營(yíng)養(yǎng)，天長(zhǎng)日久學(xué)會(huì)寫作。