第一篇：37大倉老師 教案教學設計-精選文檔

37大倉老師 教案教學設計

37大倉老師 教學目標：

1能自主識字若干個，能理解“挑剔”的意思，辨析“理會”與“理睬”的異同。

2能簡要地說說課文主要講了大倉老師的一件什么事。3能體會“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。教學過程

一、揭示課題

1．出示課題，齊讀課題。

2．“大倉老師”是誰？（作者二十多年前上小學三年級的語文老師）

二、初讀課文，理清文章脈絡

1．自讀課文，思考：作者回憶了大倉老師的哪兩件事？ 2．交流

第3~6小節(jié)在三年級開學典禮上，新來的班主任大倉老師獨特的開場白使我們一下子就喜歡上了他。

第7~20小節(jié)一堂語文課上，大倉老師讓大家說出稱呼自己的單詞，我回答了“俺”，引來了全班同學特別是山本醫(yī)生的兒子春美的嘲笑，但大倉老師卻沒有理會，若無其事地寫了一個“俺”。（作者重點敘述了這件事）

三、深入學習，品位課文

第 1 頁 〈一〉學習第3~6小節(jié)

1．默讀第3~6小節(jié)，找出描寫大倉老師外貌，動作，語言的句子，從中可看出大倉老師是個怎樣的人？

2．交流，結合朗讀有關描寫大倉老師的語句。用自己的話介紹一下大倉老師。

3．面對這樣一位老師，作者有什么感受。（驚訝，喜歡，下決心好好學習）〈二〉學習第7~21小節(jié)

1．默讀第7~21小節(jié)，找到描寫“我”心情的語句，想想我的心情為什么會有這樣的變化？ 2．交流

（1）“我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味?！?“我的心緊張得怦怦直跳” “我頭一次感到自己竟這么傻”

（2）春美是個怎樣的人？指名讀第15、16小節(jié)，“挑剔”能否用責怪？（挑剔是過分嚴格地在細節(jié)上指責的意思，從中可看出春美是一個仗勢欺人、對待窮人十分苛刻的人。）朗讀春美的話，讀出語氣來。

（3）大倉老師的態(tài)度如何？理解“理會”可否換“理睬”（用“理會”恰當，既可體現(xiàn)大倉老師不像以前的老師那樣懼怕春美家的權勢，又不失教師的風度，與“若無其事”一詞相呼應，而“理睬”一詞很有生氣的意味。）

第 2 頁（4）指名讀春美的話

大倉老師沉默的那一刻在想些什么？（春美家在當?shù)睾苡袡鄤?，得罪他家會給自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生。）指導朗讀大倉老師的話。（5）我最后有什么感受？

（6）分角色讀第15~21小節(jié)，從中你又可以看出大倉老師是一位怎樣的老師？

第 3 頁

第二篇：大倉老師教案

作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的大倉老師教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。大倉老師教案1

教學目標：

1、自學字詞，能夠運用各種方法理解并積累“挑剔、理會、若無其事”等詞語。

2、能夠用簡要的語句概括課文寫了大倉老師的哪幾件事，并能簡單了解作者對材料詳略安排的意圖。

3、能夠抓住描寫大倉老師言行的語句，體味和感受他“充滿活力、幽默、坦誠、平易、正直”的可貴品質(zhì)，并能有感情地朗讀相關語句；了解和體會描寫人物的寫作方法。

4、復述文中“一堂語文課”這部分內(nèi)容。

教學重點、難點：

能夠抓住描寫大倉老師言行的語句，體味和感受他“充滿活力、幽默、坦誠、平易、正直”的可貴品質(zhì)，并能有感情地朗讀相關語句；了解和體會描寫人物的寫作方法。

學生準備：

預習課文

教學過程：

一、導入揭題

1、說說你心目中的好老師是怎樣的？

2、有這樣一位老師：他年輕有活力，上課生動有趣，為人正直。他贏得了學生的喜愛，也使得一個原本厭學的孩子喜歡上了學習。我們一起來認識《大倉老師》。

3、板書課題 齊讀

二、整體感悟

1、快速讀課文，說說課文主要寫了大倉老師幾件事？請你簡要地介紹一下。

2、交流歸納

第一件事——在三年級開學典禮上，大倉老師獨特的開場白使我們喜歡上了他。

第二件事——在一堂語文課上，大倉老師不理會春美的反對，支持我這個窮孩子，在黑板上寫了一個“俺”字。

三、分析品讀

1、默讀課文（3-5節(jié)），找出文中描寫大倉老師的語句，說說大倉老師給你的印象怎樣？

（1）交流（描寫外貌和動作的句子及他的“自我介紹”）

板書：年輕有活力

（2）看到這樣的老師，“我”的心情如何？

指名有感情朗讀相關句子

（3）齊讀3-5節(jié)

2、自學課文（6—20節(jié)），在這件事上，你又對大倉老師有了什么新認識？

（1）大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個“俺”字，好象比別的字寫得更大一些。

①理解“理會”“若無其事”

②“好象比別的字寫得更大一些”中的“好象”能否去掉？為什么？

③這個稍大的“俺”字體現(xiàn)出大倉老師怎樣的品格？

（2）大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。

①大倉老師為什么“沉默了一會兒”？

②大倉老師的話是什么意思？

③大倉老師的語氣和表情在說明什么？

3、你認為文中的“我”、春美是怎樣的人？說明理由。

▲“我”——學習不理想，但要求上進的窮人家的孩子。

穿插問題：“我”的心情為什么會有這樣的變化？

▲春美——仗勢欺人，待人苛刻的富人家的孩子。

4、討論：第16節(jié)的內(nèi)容是否可以不寫？

四、練習鞏固

（任選一題）

1、請你為大倉老師畫一張畫像，再配上一段文字介紹。

2、聯(lián)系上文想想“大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒……”請你把他的內(nèi)心獨白寫出來。

板書設計：

開學典禮上簡短的開場白

（年輕有活力、樸實真誠）

37、大倉老師

語文課上不理會春美添“俺”字

（不畏權勢、正直公平）

教學效果反饋：

本課的難點是有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。我采用小組合作學習的方式，通過找句子，品句子，讀句子，讓學生逐層理解大倉老師的性格特點。小組合作學習的方式讓學生有了自主學習的空間與熱情。這一環(huán)節(jié)，落實得比較好。在教學第二件事時，“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太說，對春美說 ,對同學說 ”這一說話訓練，學生的答案比較單一。第一個同學回答完，我充分表揚了他，后面的答案基本大同小異，學生沒有打開思維。一方面是因為我在課上的隨機引導不佳，另一方面也說明平時的思維訓練還沒有落到實處。

一、教學目標

1、在具體的語言環(huán)境中，理解“溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

3、重點學習記敘大倉老師的第二件事情，品讀描寫大倉老師的語句，結合描寫市太心理變化以及春美“兩次異議”的語句，感受大倉老師真誠、正直的特點。

二、教學重點

通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教學難點

有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。

四、教學過程

(一)復習引入，揭示內(nèi)容。

1、社會這個大家庭是由許許多多普普通通的人組成的，這些平凡的人每天都在演繹著無數(shù)個感人的小故事。大倉老師，就是這些人群中的一個，他也是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。

2、上節(jié)課，我們學習了課文所選取的第一個事例——大倉老師的自我介紹，通過人物的外貌、語言、動作感受到了他的—活力、直率、幽默(指名學生串讀)

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習。

(二)學習第二件事，聯(lián)系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直

(一)串讀課文，感受大倉老師對我的初步影響。

1、(師生串讀)師：是啊，老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，特別是和老師家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。于是，我下定決心，今年要好好學習。

(師生串讀)師：要知道，二年級期末，我的學習成績很不好，學生手冊上除了音樂、圖畫、體操和操行是乙之外，剩下的都是丙?，F(xiàn)在，我下定決心，今年要好好學習。

(師生串讀)師：令我羞愧的是，班主任老師把爸爸叫去，逼著我要留級，經(jīng)過爸爸的苦苦哀求，才讓我上三年級。所以，我下定決心，今年要好好學習。

師：課文的這一段描寫是插敘，從中我們可以了解到……?

(師生串讀)家境的貧窮使得我學習也受到了這么大的影響，不是嗎?你們看(一生讀)從放學回家，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時還要領著大妹妹，哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里是沒法子溫習功課的，只好在教室里拼命。

但和那些阿諛奉承有錢人家的老師不同，和那些瞧不起窮學生的老師不同，大倉老師——，這讓我下定決心，今年要好好學習。還給自己定下規(guī)定——向前看，不溜號，用心聽。(不溜號?)

2、師小結：盡管只有短短的幾天接觸，大倉老師已經(jīng)贏得了我的好感，并促使我下定決心，今年好好學習。他那句“請大家和我交朋友”，更是拉近了窮學生的心，并成為我前進的動力，要知道，在當時日本這個等級制度非常非常嚴苛，窮人地位十分低下的不平等社會，這是多么難得呀!

(二)細讀課文，感受我的心情變化

1、然而，一個多星期以后在課堂上發(fā)生的一件事，更出乎我的意料，使得我從內(nèi)心把大倉老師當成自己真正的朋友，由衷敬佩和感激，連我這個生來就討厭……也……這究竟是怎么回事呢?讓我們一起走進第二件事——對俺字的態(tài)度。

2、指名學生與老師對讀，其他同學注意聽，邊聽邊把**讀的句子用“﹏”劃下來，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。

出示句子

我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。

我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。

我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺!”

在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。

剛才還嘲笑我的同學，現(xiàn)在好像都站在我這邊了。

(1)這些句子都是寫我的表現(xiàn)。(2)那么，你們有沒有體會到這些文字的背后，隱藏著我內(nèi)心的變化與起伏?(3)默讀6-20節(jié)，用標注的方法寫寫你讀到的。注意要聯(lián)系上下文，或者結合板書內(nèi)容來體會。(4)老師給大家一個建議，能不能用一組反義詞來概括?(自卑——自信)

(4)市太究竟為什么會如此自卑?大家聯(lián)系了上文體會到了(成績差、家境窮、社會地位低……)還有什么原因嗎?(5)剛才我們聯(lián)系了上文，現(xiàn)在能否聯(lián)系下文呢?

(6)指名一學生讀春美的兩次異議

A、異議的意思是—— B春美的這兩次異議其實是一個意思，誰來說?C但語氣是不一樣的?誰來讀?

師小結：面對咄咄逼人的春美，我的心七上八下，要知道，他爸爸可是……他已經(jīng)做了兩年的……難怪我會那么自卑，可后來我又是怎么會改變想法?大倉老師是怎么做的呢?

(三)、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的'突發(fā)事件的，體會人物品質(zhì)。

1、大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的第一次異議，他的態(tài)度是怎樣的?誰能夠找到文中的一個詞語來說明。(若無其事)

(1)出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。

(2)聯(lián)系上下文理解“若無其事”

A，指名一生寫，理解“若無其事”的事指哪件事?

B文中還有一處是與若無其事這個舉動相一致的，——根本不理會

(3)大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢?你們能替大倉老師說一說嗎?出示：

大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“?！?/p>

大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“?！?/p>

大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學說：“?！?/p>

(生交流)那文章為什么要用若無其事，而不是大倉老師直接把他的意思告訴大家?

(4)指導朗讀

正是此時無聲勝有聲，大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)

2、盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他的態(tài)度又如何呢?——(引讀18節(jié))，大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——(引讀19節(jié))

(1)出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。

(2)理解插敘小節(jié)的作用。

大倉老師為什么會沉默? 他盯著春美，在那一刻他究竟在想什么?請同學們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。(A怎么回答春美B春美家在當?shù)睾苡袡鄤?，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生)

(生交流，隨機理解“挑剔”)

(3)補白：現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞，而是。

板書：正直

(4)指導讀： 大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責，誰來試著讀一讀?

大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情一起讀這句話。

(5)引讀21節(jié)

大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者有這樣的感覺：剛才還嘲笑我的同學，現(xiàn)在好像都站在我這邊了，他們……這使得我特別……。難怪我最后還會這樣說(引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。)

(三)、師生串讀，體會文章寫法。

1、師生串讀：現(xiàn)在你能是否體會到作者為什么要在描寫大倉老師對俺字的態(tài)度這件事中穿插描寫我的內(nèi)心變化?

2、是啊，課文除了通過對大倉老師的語言、行為、神態(tài)的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前，還細致的描寫了一個窮學生的心路歷程，作者花這么多的筆墨，寫了自己的變化，這樣的交替描寫，讓我們深深感受到：一個活力、幽默、真誠，尤其是正直的老師，足以改變一個孩子的一生啊!

3、小結：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。

(四)延伸課外，拓展閱讀。

這樣一個好老師最終還是離開了我，離開了學校，在離別前，作者有這樣一段描寫：九月一日舉行了第二學期的開學典禮。儀式結束后校長又一次登上領操臺宣布說： “這次根據(jù)需要，大倉老師將調(diào)到北木島去任教?！?校長講完后，大倉老師平靜地登上領操臺，恭敬地行了個禮，全校學生的目光一下子都靜靜地落在他身上?！巴瑢W們，在這即將分別的時刻，我有很多話要說，但胸里發(fā)悶，什么也說不出來。讓我唱一支歌，來作為我的告別詞吧!” 老師一字一字用力說完，便唱起了一首用當時流行歌曲改編的歌來：

揮帽依依別諸君

朝夕相處情難分。

從此轉(zhuǎn)任去北木，師生之誼銘我心。

歌子唱跑調(diào)了，恐怕全國也找不出比這更糟糕的歌手了。但是老師認真的表情止住了同學們的失笑聲，不由得使人心里發(fā)緊。我仔細看去，大倉老師果然用一只手揮著帽子，竭盡全力在唱著。

師：你們一定很想知道“對俺字對俺字態(tài)度事件后又有發(fā)生了些什么，這些閱讀材料可以幫助你走進大倉老師，走進市太。

附板書：

有活力、幽默、真誠 自我介紹 成績不好 下定決心

26大倉老師 窮學生市太

公正 正直 對“俺”字的態(tài)度 自卑 自信 感到樂趣

春美(異議)

教學目標：

1能自主識字若干個，能理解“挑剔”的意思，辨析“理會”與“理睬”的異同。

2能簡要地說說課文主要講了大倉老師的一件什么事。

3能體會“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。

教學過程

一、揭示課題

1．出示課題，齊讀課題。

2．“大倉老師”是誰？（作者二十多年前上小學三年級的語文老師）

二、初讀課文，理清文章脈絡

1．自讀課文，思考：作者回憶了大倉老師的哪兩件事？

2．交流

第3~6小節(jié)在三年級開學典禮上，新來的班主任大倉老師獨特的開場白使我們一下子就喜歡上了他。

第7~20小節(jié)一堂語文課上，大倉老師讓大家說出稱呼自己的單詞，我回答了“俺”，引來了全班同學特別是山本醫(yī)生的兒子春美的嘲笑，但大倉老師卻沒有理會，若無其事地寫了一個“俺”。（作者重點敘述了這件事）

三、深入學習，品位課文

〈一〉學習第3~6小節(jié)

1．默讀第3~6小節(jié)，找出描寫大倉老師外貌，動作，語言的句子，從中可看出大倉老師是個怎樣的人？

2．交流，結合朗讀有關描寫大倉老師的語句。用自己的話介紹一下大倉老師。

3．面對這樣一位老師，作者有什么感受。（驚訝，喜歡，下決心好好學習）

〈二〉學習第7~21小節(jié)

1．默讀第7~21小節(jié)，找到描寫“我”心情的語句，想想我的心情為什么會有這樣的變化？

2．交流

（1）“我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味?！?/p>

“我的心緊張得怦怦直跳”

“我頭一次感到自己竟這么傻”

（2）春美是個怎樣的人？指名讀第15、16小節(jié)，“挑剔”能否用責怪？（挑剔是過分嚴格地在細節(jié)上指責的意思，從中可看出春美是一個仗勢欺人、對待窮人十分苛刻的人。）

朗讀春美的話，讀出語氣來。

（3）大倉老師的態(tài)度如何？理解“理會”可否換“理睬”（用“理會”恰當，既可體現(xiàn)大倉老師不像以前的老師那樣懼怕春美家的權勢，又不失教師的風度，與“若無其事”一詞相呼應，而“理睬”一詞很有生氣的意味。）

（4）指名讀春美的話

大倉老師沉默的那一刻在想些什么？（春美家在當?shù)睾苡袡鄤荩米锼視o自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生。）

指導朗讀大倉老師的話。

（5）我最后有什么感受？

（6）分角色讀第15~21小節(jié)，從中你又可以看出大倉老師是一位怎樣的老師？

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第三篇：《大倉老師》教學設計

教學目標：

認知：能讀寫本課生字，重點理解：“哀求”、“挑剔”、“拘謹“含苞欲放”、“若無其事”等詞語的意思，并能用“贊嘆”、“爭先恐后”造句。

能力：

1、知道用上“大約”、“似乎”等表示揣摩的語，會使句子意思表達更準確。

2、能復述文中相對獨立的片斷——一堂語文課。

情感：掌握本文主要內(nèi)容，知道課文記敘大倉老師的兩件事，體會大倉老師真誠、正直的品質(zhì)。

教學重點：

1、知道用上“大約”、“似乎”等表示揣摩的詞語會使句子意思表達更準確。

2、掌握本文主要內(nèi)容，體會大倉老師真誠、正直的品質(zhì)。

3、能復述文中相對獨立的片斷。

教學難點：

知道用上“大約”、“似乎”等表示揣摩的詞語，會使句子意思表達更準確。

教具準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、師：我們每個人的成長都離不開師長的引導，就像花朵離不開園丁的栽培一樣，一位好老師應是學生的良師益友。今天，我們要去認識日本一位姓大倉的老師，他可是市太小朋友最喜歡、最崇拜的老師。

師過渡：到底這位老師有怎樣的魅力呢？這節(jié)課就讓我們跟隨市太的回憶去認識這位令他感動而敬仰的大倉老師吧！

引出課題：15、《大倉老師》（媒體出示）

2、讀課題，質(zhì)疑。

師：讀了課題，你有什么想知道的嗎？

生可能有的問題：①大倉老師是個怎樣的老師？

②作者為什么要寫大倉老師？

師總結并板書。

師過渡：剛才兩位同學提的問題都很有價值。下面就讓我們細細的朗讀品味課文，去感受大倉老師的人格魅力吧！

二、精讀課文，感受大倉老真誠、正直的品質(zhì)。

1、從課題看，這是一篇寫人的文章，我們都知道寫人與寫事是分不開的。請同學們將課文讀一讀，找一找課文寫了大倉老師的幾件事情，用幾個詞語概括一下。

生讀課文，找相關小節(jié)，并概括。

全班交流。

師板書：1、自我介紹。

2、一堂語文課。

2、師過渡：當班級來了新同學的時候，老師都會讓他先給同學們做一番介紹。當學校來了新老師時，他也會向同學們先做一番介紹。今天，市太小朋友的班級也來了一位新老師，他也向同學們做了自我介紹，到底他的自我介紹有什么與眾不同之處呢？讓市太至今記憶猶新。請同學們大聲朗讀課文3～5小節(jié)，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，挑選自己最喜歡的語句，讀一讀，品一品，并說說你喜歡的理由。四人一小組討論交流一下。

生讀文章，品句子，四人小組討論交流。

全班交流：

（1）大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上講臺，開始講話。（媒體出示）

抓住一身制服與留著平頭體會大倉老師樸素的品質(zhì)，抓住一下子體會大倉老師是個有活力的老師。

指導朗讀：多么有活力的老師呀，你們肯定喜歡！那請同學們自己讀一讀，讀出喜歡的感覺來。（個別讀、比賽讀，齊讀）

繼續(xù)交流

（2）“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可是家里既有大倉苦，也沒有小倉庫，只有一間小板棚式的草房，家里很窮，是吃小麥飯長大的。不久前剛從學校畢業(yè)，今年22歲，請大家和我交朋友?！保襟w出示）

抓住既沒有……也沒有……只有……、剛從學校畢業(yè)，請大家和我交朋友來體會大倉老師的幽默與真誠坦率。

指導朗讀。

師：這樣一個幽默、真誠的老師，學生還是第一次碰到，怎么會不引起學生的興趣呢？

想象自己就是大倉老師，帶著真誠把這句話自己讀一讀。

師：誰愿意當一回大倉老師？

（指生讀、挑戰(zhàn)度、小組比賽讀、齊讀。）

師：還有你喜歡得句子嗎？

（3）簡短的致辭完了，他一鞠躬，輕快地跳下來。（媒體出示）

抓住鞠躬體會大倉老師的有禮貌，輕快地跳體現(xiàn)了大倉老師的活力十足。

指導朗讀。

師過渡：這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風度的老師難怪會引得學生不停的稱贊。

媒體出示句子：學生中馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲。

師問：嘖嘖是什么意思？學生會發(fā)生怎樣的贊嘆聲？

生交流。

師追問：如果你也在場，你的心里會想些什么呢？

生繼續(xù)交流。

3、師過渡：大倉老師的這一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，而同學們對大倉老師的可就更期待了。你們想不想到大倉老師的課上去看看呢？

請同學們朗讀課文6-20小節(jié)，找一找描寫大倉老師的語句，用“﹏”劃出來，選擇自己最喜歡的語句讀一讀，品一品，說說喜歡的理由，四人一小組討論交流。

全班交流：

（1）大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上了一個格外大的“俺”字。

抓住根本沒理會。若無其事讓學生體會大倉老師不偏袒有錢人，正直的品質(zhì)。

指導朗讀：

師：這樣一位正直的老師怎會不受到同學們的愛戴呢？讓我們一來贊贊這位正直的老師吧！

生齊讀。

師：你還喜歡那些句子？

生繼續(xù)交流。

“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷繃起了嘴巴。

抓住對大倉老師這句話的理解及他的聲音很有力，繃起了嘴巴來會大倉老師的正直。

指導朗讀。

師：大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情讀一讀這句話。

抽生讀，齊讀。

4、師過渡：這

生交流（主要是來襯托大倉老師正直的品質(zhì)）

媒體出示：

（1）春美在一、二年級的時候都是班長，可是到了三年級，連個副班長也沒當上。這（）市大倉老師沒有偏向的緣故，治山我們同學間是這樣評論的。

（2）“老師，不是說不可以用‘俺’這個詞嗎？”聽那語氣（）是要強迫大倉老師接受他的意見。

師問:同學們，看看這兩句話中分別少了一個詞語，誰來把它填起來？

指生說。

師追問:這兩個詞放在這里有什么作用？

生交流。

師總結。

三、復述一堂語文課。

1、師：課文選擇大倉老師的兩件事情，想寫了一堂語文課，支持窮苦學生的發(fā)言，突出了大倉老師的正直的品質(zhì)。下面我們就來改變順序，運用課文中的語句，復述“一堂語文課”的經(jīng)過。

出示：改變順序，運用文中的語句，復述“一堂語文課”的經(jīng)過。

我回答完問題，剛坐下，教室里就爆發(fā)了一陣哄堂大笑。在這帶諷刺的笑聲中，我頭一次感到自己竟然這么傻……

山本春美兩次向大倉老師表示異議。第一次，大倉老師……，第二次，大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒……答道：“……?！边@時，教室里……，剛才還……，現(xiàn)在……。

2、自己選擇一段準備，然后連起來復述。

3、指名復述。

四、總結全文。

師：這節(jié)課，我們一起感受了大倉老師的人格魅力，相信同學們對上課初同學們提出的兩個問題一定有了深刻的認識吧！他的正直與真誠深深打動了市太，使這個本來厭學的小朋友也漸漸喜歡上了上學。

多好的一位老師,同學們對他肯定有許多話要說吧！

媒體出示：

大倉老師，我想對您說：________________________________。

下課了，同學們議論紛紛________________________________。

(選擇一句簡單寫下，然后交流。)

五、布置作業(yè)。

仿照大倉老師的開場白，寫一段自我介紹。

教案說明

《大倉老師》是五年級第二學期第五單元第二篇講讀課文。這篇課文是以《大倉老師》為題，記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、正誠的大倉老師。

在教學這篇課文時，我制定了這樣的教學目標：本課時的教學重點是：掌握文章內(nèi)容，體會人物真誠正直的品質(zhì)。為什么是重點呢？因為一般在以寫人為主的記敘文中，往往反映人物的思想品質(zhì)也就是概括文章的中心思想。概括文章的中心思想這是培養(yǎng)學生閱讀能力，發(fā)展學生思維能力的一項重要訓練內(nèi)容。學生只有深入的理解了課文，積極的進行了思維，才有可能正確的概括出課文的中心思想。這才算是真正的讀懂了這篇課文。所以，我把此作為教學的重點。本課時的教學難點是：體會詞語在句子所表達的作用。我確定難點的依據(jù)是：學生們對于某些詞語在句中所表達的作用還不能夠準確的表述，甚至有些同學覺得無從下手。所以，我把此作為教學的難點。

在本文的教學中，能體現(xiàn)大倉老師品質(zhì)的有兩件事。但是教學的重點、難點都是一堂語文課這個片斷。為了突出重點、突破難點，我采取了：“讀讀句子，共同探究，體會品質(zhì)”這樣的教學方法進行教學。以小組合作交流的方式讓學生共同參與，原來較難理解的句子，在組內(nèi)同學互幫互助的基礎上也迎刃而解。學生們在發(fā)現(xiàn)問題中學習，在討論問題中領悟，在解決問題中提高，既重視了學生對課文內(nèi)容的理解，更重視了對學生能力的培養(yǎng)，努力為學生營造出一種自主參與的良好課堂教學氛圍。眾所周知，學習語文就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，而本文是加強語言文字訓練的好教材，尤其是在描寫人物的對話和行動時，則需要通過讀來體會。所以在教學中，我設計了形式多樣的朗讀如：輕聲讀、感情讀、體驗讀、挑戰(zhàn)讀、小組讀、集體讀,目的在于幫助學生體會文章的中心。在教學第一件事時，就采用了自由讀課文3—5節(jié)，邊讀邊劃出大倉老師自我介紹的句子。這樣是為了培養(yǎng)學生帶著問題去思考的能力，讓學生們從小養(yǎng)成認真讀書好習慣。在教學中，我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生通過仔細觀察畫面，來體現(xiàn)大倉老師的正直、公正。所以，合理的運用電教手段，也是為幫助學生更好的理解文章的中心服務。

在學習了課文的內(nèi)容后，我還設計了鞏固練習。題目是：

大倉老師，我想對您說：____________________________________________。

下課了，同學們議論紛紛，__________________________________________。

其實這題既是揭示文章的中心，又是一種句式的訓練。起到了一舉兩得的作用。

本課的板書設計是以能反映大倉老師品質(zhì)的兩件事展開，通過學習第一件事后得知，他是個真誠、坦率的人。在學習第二件事后又得知，他是個正直、公正的人。正因為大倉老師具備這樣的品質(zhì)，所以深受學生的喜愛，這也是本文的中心所在。整體板書簡明扼要、緊扣中心、使人一目了然。

第四篇：26、大倉老師

26、大倉老師

一、理解詞語

1、挑剔：

2、拘謹：

3、怦怦直跳：

4、含苞欲放：

5、若無其事：

二、簡要寫出描寫大倉老師的兩件事：

三、閱讀短文，完成練習：

開學那天，黃雀在空中叫。田野里的桃花含苞欲放，我的心激動得要跳出胸堂。開學典禮上，校長像我們介紹了新來的老師。大倉老師穿著一生制服，留著平頭，只見他一下子跳上領噪臺，開始講話。

“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有大

倉庫，只有一間小板棚似的草房。家里很窮，是吃大麥飯長大的。不久前剛從學校畢業(yè)，今年二十二歲，請大家和我交朋友?！?/p>

簡短的致辭完了，他一鞠躬，輕快地跳下來。學生中馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲。有的說：“”。有的說：“”。我們還是第一次聽到這樣的開場白，大家驚訝地互相看著，暗地里開始喜歡這位年輕的老師。何況校長還補充說，這位老師要做我們?nèi)昙壍陌嘀魅巍?/p>

1、從第一小節(jié)中找出錯別字，并改正：

2、寫出下列詞語的近義詞：

簡短——驚訝——

3、讀文中畫線的句子，體會這兩個“跳”字的意思：

4、聯(lián)系上下文，展開想象，把句子補充完整，寫在文中的橫線上：

5、照樣子，把句子寫具體：

例：我的心緊張極了，緊張得馬上要跳出胸膛。

（1）教室里安靜極了。

（2）奇?zhèn)サ昧舜螵?，激動極了。第一件：大倉老師獨特的開場白，第二件：在一次語文課上，

第五篇：26 大倉老師

大倉老師

教學目標：

1、在具體的語言環(huán)境中，理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

3、學習記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。

教學重點：

通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。教學難點：

有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。

教學準備：

學生預習課文。

教師準備多媒體課件。

教學時間：

1.5課時

教學過程：

一、揭示課題，初步感知。

1、今天，我們要去認識日本的一位大倉的老師，他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那么到底這位老師有著怎樣的魅力呢姓？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認識這位大倉老師。

2、揭示課題，板書，齊讀。

二、檢查預習，理清脈絡。

1、1檢查字詞，正音：“怦怦（pēng）直跳”、“緊繃（bēng）”、“拘謹（jǐn）”這幾個字的讀音。

2、快速瀏覽課文?，課文寫了大倉老師的哪兩件事情？

簡要地說說這兩件事的主要內(nèi)容，完成填空。

隨機板書：自我介紹

對“俺”字的態(tài)度

三、學習第一件事，初步體會人物品質(zhì)。

1、小組合作讀為大倉老師的介紹。

當大倉老師第一次來到同學們中間，他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同，請同學們大聲朗讀課文的3-5小節(jié)，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，然后四人一組為大倉老師寫一段關于外貌、性格和品質(zhì)特征的文字介紹。（①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構思④一人執(zhí)筆）

2、交流介紹，并說說依據(jù)文中的哪些內(nèi)容為大倉老師寫介紹的。

隨機出示課文第3、4、5節(jié)中的相關句子。

（1）“大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領操臺，開始講話。”——（外貌特征：一身制服，留著平頭；性格特征：充滿活力）

小結：課文通過動作描寫來表現(xiàn)大倉老師充滿活力。板書：有活力

（2）“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。”——（性格特征：風趣幽默）

（3）“家里很窮，是吃大麥飯長大的?！薄ㄆ焚|(zhì)特征：真誠坦率）

小結：課文通過語言描寫來表現(xiàn)大倉老師的幽默坦率。板書：幽默坦率

3、指導朗讀

（1）這樣一個幽默、真誠的老師，學生還是第一次碰到，怎么會不引起學生的興趣呢？想像自己就是大倉老師，帶著真誠把這段自我介紹來讀一讀。

（2）誰愿意當一回大倉老師？（指名讀、齊讀）

（3）背一背。

4、出示第5節(jié)，引讀，理解“嘖嘖”。

這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風度的老師，激起了同學們的好感，學生中（引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲），因為（引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白）理解“嘖嘖”。

學生會發(fā)出怎樣的贊嘆聲？（生交流）

5說與寫

說：我喜歡()的大倉老師，他（）。

寫：我喜歡（）的（），他（）。

（可以從文本、大眾媒體、生活中選取材料。寫出這個人物的一個主要特點，如：性格、長相體型、愛好、特長……

6交流

四、學習第二件事，聯(lián)系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直。

1、大倉老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——（引讀第6節(jié)）。

2、理解“溜號”。

3、自由讀第二件事。

市太給自己規(guī)定：不溜號，用心聽。那就讓我們一起來看看他在大倉老師的課上會有怎樣的表現(xiàn)。請同學們默讀課文的7-20節(jié)，用“﹏”劃出描寫“我”心情的語句，然后聯(lián)系上下文說說“我”的心情為什么會有這些變化呢？

4、交流，隨機出示句子：

我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。

我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師！”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。

我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺！”

在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。

5、指導有感情地朗讀

6、引讀7-14節(jié)（生讀“我”的表現(xiàn)）

7、“俺”這個答案讓“我”遭到了同學們的嘲笑，我尷尬得滿臉通紅。突然——（引讀：有人站起來表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用?！保├蠋熛雴枂柎蠹?，你們認為“俺”這個字到底可不可以稱為自己？(區(qū)分“俺”和“下等人”的意思)

8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會人物品質(zhì)。

（1）大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的異議，他的態(tài)度是怎樣的？誰能夠找到文中的一個詞語來說明。（若無其事）

出示句子：

大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。

（2）聯(lián)系上下文理解“若無其事”

①理解“若無其事”

②聯(lián)系“若無其事”，說說為什么用“理會”，而不用“理睬”

（3）大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢？ 你們能替大倉老師說一說嗎？選擇一句或幾句來交流。

出示：

大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“________________________?！?大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“________________________?！?大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學說：“________________________?！保ㄉ涣鳎?/p>

（4）指導朗讀

大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公平、公正嗎？（指名讀、齊讀）

（5）盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他——（引讀18節(jié)），大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——（引讀19節(jié)）

出示句子：

大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞?！彼穆曇舨桓?，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。

（6）理解插敘小節(jié)的作用。

大倉老師為什么會沉默？ 在那一刻他究竟在想什么？請同學們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。（春美家在當?shù)睾苡袡鄤?，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生）

（生交流，隨機理解“挑剔”）

隨機板書：正直

（7）指導讀句

大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責，誰來試著讀一讀？（指名讀）大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情一起讀這句話。

（8）引讀21節(jié)

大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說（引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。）

五、感悟大倉老師的品質(zhì)。

1、課文通過對大倉老師的語言、行為、神態(tài)的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前。通過學習，你了解到大倉老師是一個怎樣的老師了嗎？

2、生交流

3、小結：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。

板書設計：大倉老師

自我介紹有活力、幽默、真誠

對“俺”字的態(tài)度正直