第一篇：激勵(lì)教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

在初中地理教學(xué)中積極運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法

云南省楚雄州牟定縣茅陽(yáng)初級(jí)中學(xué)：劉瓊美

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的普遍困境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵在于合理而有效的激勵(lì)。總結(jié)提煉同行和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下將激勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用于自己的初中地理日常教學(xué)，通過(guò)興趣激勵(lì)、言語(yǔ)激勵(lì)、體態(tài)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，評(píng)價(jià)激勵(lì)不僅提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)機(jī)，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)法；初中地理；實(shí)踐運(yùn)用

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。要落實(shí)這些，興趣很關(guān)鍵。如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何面向全體學(xué)生，使他們真正高效地學(xué)會(huì)應(yīng)有的地理知識(shí)和地理技能，探索好的教學(xué)方法非常重要。在多年教學(xué)探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我深感運(yùn)用“激勵(lì)教學(xué)法”組織教學(xué)效果顯著。所謂激勵(lì)教學(xué)法，是在教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。激勵(lì)本質(zhì)是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，而激勵(lì)教學(xué)法的妙處就在于為學(xué)生營(yíng)造出一種“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)”的課堂教育環(huán)境，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷嘗試體驗(yàn)和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷提升、品嘗一進(jìn)步與成功的喜悅。

一、興趣激勵(lì)

1、“情境”激趣。這里說(shuō)的情境激趣是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)把教材的內(nèi)容激活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。如我在課堂教學(xué)中利用課前導(dǎo)入設(shè)置情境：以歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境；以時(shí)事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境；以史實(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩(shī)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用其他學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候時(shí)，引用孔明借東風(fēng)火燒赤壁的故事，從而引出了季風(fēng)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行“等高線(xiàn)”教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生：“今天我們先來(lái)做一個(gè)?切土豆?的活動(dòng)……”一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形式多樣的導(dǎo)入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應(yīng)該要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谳p松愉快的情境下獲得知識(shí)。

2、“活動(dòng)”激趣?！盎顒?dòng)”激趣是教師借助各種教學(xué)活動(dòng)鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的許多知識(shí)只有在學(xué)生活動(dòng)過(guò)之后才會(huì)映像深刻，產(chǎn)生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學(xué)情的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)形式，開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課、組織學(xué)生參觀氣象站、辦地理小報(bào)、地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在《河流與湖泊》的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學(xué)生分組，分組時(shí)采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合，力求做到正反方均有不同層次的學(xué)生，在準(zhǔn)備雙方都收集了相關(guān)資料，不時(shí)看到他們相互間的交流，辯論時(shí)首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說(shuō)出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產(chǎn)，造房改善人們生活質(zhì)量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見(jiàn)血。然后雙方唇槍舌劍，你來(lái)我往，互不相讓展開(kāi)激烈辯論，并上升到科學(xué)發(fā)展觀，人地和諧。同時(shí)，根據(jù)地理這一學(xué)科特點(diǎn)，也可開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解。每當(dāng)在活動(dòng)中，看著幾個(gè)原本總是感覺(jué)自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我更深切地意識(shí)到：沒(méi)有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，更沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只要能鉆研適合孩子的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)孩子都能學(xué)好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，由于地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文，例如：學(xué)生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會(huì)提出疑問(wèn)“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問(wèn)題能引起學(xué)生的極大興趣，點(diǎn)燃他們探究問(wèn)題的智慧之火，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉,如果教師能熱愛(ài)自己的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠(chéng)相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會(huì)好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵(lì)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果.二、言語(yǔ)激勵(lì)

現(xiàn)今教育心理學(xué)上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，意思是說(shuō)：老師預(yù)言某些學(xué)生將出現(xiàn)特殊的好行為時(shí)，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪?？梢?jiàn)，激勵(lì)的語(yǔ)言在教學(xué)中的作用是十分明顯的，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。我所任教的班級(jí)中有一個(gè)班被稱(chēng)為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評(píng)教育為主，“你們這個(gè)班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場(chǎng)”，甚至有更尖酸刻薄的語(yǔ)言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話(huà)聽(tīng)多了，反而讓他們感覺(jué)自己真的一無(wú)是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學(xué)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，我運(yùn)用了教學(xué)課件，有“聽(tīng)音識(shí)省份”“拼圖比賽”“省會(huì)猜迷”等游戲，學(xué)生完成后，配上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時(shí)曠課打瞌睡的學(xué)生看到這些聲情并茂的課件，也有了強(qiáng)烈的欲望參與，我捕捉到這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)他們上臺(tái)操作，在完成任務(wù)的同時(shí)，趁機(jī)做總結(jié)：“原來(lái)你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會(huì)學(xué)好的”如一屢久違的春光，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)找回了自信，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了。由此我認(rèn)識(shí)到他們太缺少表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，“良言一句三冬暖”，在而后的教學(xué)中我也不吝惜用激勵(lì)的語(yǔ)言，他們與我的關(guān)系更融洽了，也愛(ài)上了地理課。言語(yǔ)激勵(lì)是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當(dāng)?shù)馁澝乐~，讓學(xué)生在精神上得到滿(mǎn)足，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，在認(rèn)知上產(chǎn)生動(dòng)力。

三、體態(tài)激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家伯特?梅熱賓實(shí)驗(yàn)表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情?？梢?jiàn)體語(yǔ)在教學(xué)中有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中教師除了應(yīng)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言之外，應(yīng)走下講臺(tái)，到學(xué)生當(dāng)中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢(shì)的表達(dá)功能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。在講解的同時(shí)，用自己的無(wú)聲的語(yǔ)言不時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng)。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，用“OK”的夸贊手勢(shì)；回答欠完整時(shí)，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵(lì)；回答錯(cuò)誤時(shí)，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對(duì)于那些學(xué)困生，做到走下講臺(tái)，在他不認(rèn)真時(shí)摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺(jué)得老師有關(guān)注他，心中多一份溫暖，多給學(xué)生帶來(lái)信心和潛在的動(dòng)力，保護(hù)了學(xué)生的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生樂(lè)于表現(xiàn)的欲望。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

絕大部分中學(xué)生有好勝心強(qiáng)、愛(ài)炫耀的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往成為成績(jī)好的學(xué)生的舞臺(tái)，對(duì)于“觀眾學(xué)生”我適時(shí)的加入各種競(jìng)賽，給他們提供另外一個(gè)舞臺(tái)，比如，七年級(jí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)階段一些學(xué)生成績(jī)不好，到了初中也失去了學(xué)習(xí)的熱情，針對(duì)這一情況，我在七年級(jí)剛教完“地球和地圖”時(shí)，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個(gè)活動(dòng)激起了學(xué)生極大的熱情，特別是平時(shí)上課不認(rèn)真的“學(xué)困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出了電動(dòng)的地球儀、地球公轉(zhuǎn)的模型，材料運(yùn)用上也是五花八門(mén)，他們的設(shè)計(jì)得到到老師同學(xué)的充分肯定，我還特別為他們?cè)O(shè)立了“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳作品獎(jiǎng)”并進(jìn)行全校的展覽，這次活動(dòng)讓同學(xué)看到他們身上的閃光點(diǎn)，極大鼓舞了他們學(xué)習(xí)地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學(xué)習(xí)的信心。以動(dòng)手能力等競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這是一種非常有效的激勵(lì)方式。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)

第斯多惠曾說(shuō)：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。在我看來(lái)，課堂評(píng)價(jià)就是對(duì)激發(fā)教育理論的細(xì)致入微的實(shí)踐。靈動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火花，是學(xué)生融入課堂生活源源不斷的動(dòng)力。新的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的評(píng)價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化?！边@就要求我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，在地理學(xué)習(xí)中我會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報(bào)或電腦報(bào)、填充圖冊(cè)），綜合實(shí)踐能力（撰寫(xiě)小論文、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表、地理演講）等進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的評(píng)價(jià)機(jī)制止，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

實(shí)踐證明，激勵(lì)教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升并保持了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極情感等非智力因素，學(xué)生越來(lái)越喜歡上地理課了，激勵(lì)教學(xué)法既有效地防止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，又提高了地理教學(xué)的質(zhì)量，從而將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)的坦途。

參考文獻(xiàn)：

1、孟凡茹：《在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)法的研究》

2、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002

3、曹新華：《情緒激勵(lì)教學(xué)法與學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)》

4、《基礎(chǔ)教育》2009年12月

第二篇：激勵(lì)教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

巧用激勵(lì)機(jī)制，讓地理課堂“活”起來(lái)

桃源縣熱市中學(xué) 胡曉紅

內(nèi)容提要：在地理教學(xué)中，巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)興趣激勵(lì)、言語(yǔ)激勵(lì)、體態(tài)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段，不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和動(dòng)機(jī)，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；興趣 言語(yǔ) 體態(tài) 競(jìng)爭(zhēng) 評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)科一直都被看做是副科而不被人重視。課堂上大多數(shù)教師照本宣科，在沉悶的教學(xué)氣氛下，學(xué)生豈能不懨懨欲睡？如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何使地理課堂活躍起來(lái)變成學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)園，使學(xué)生真正高效地學(xué)會(huì)應(yīng)有的地理知識(shí)和地理技能？在多年教學(xué)探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我深感引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制組織教學(xué)效果顯著。所謂激勵(lì)機(jī)制，是在教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。激勵(lì)本質(zhì)是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，而激勵(lì)機(jī)制的妙處就在于為學(xué)生營(yíng)造出一種“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)”的課堂教育環(huán)境，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷嘗試體驗(yàn)和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷提升、品嘗一進(jìn)步與成功的喜悅。

一、興趣激勵(lì)

1、“情境”激趣。這里說(shuō)的情境激趣是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)把教材的內(nèi)容激活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。如我在課堂教學(xué)中利用課前導(dǎo)入設(shè)置情境：以歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境；以時(shí)事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境；以史實(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩(shī)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用其他學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候時(shí)，引用孔明借東風(fēng)火燒赤壁的故事，從而引出了季風(fēng)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行“等高線(xiàn)”教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生：“今天我們先來(lái)做一個(gè)‘切土豆’的活動(dòng)??”一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形式多樣的導(dǎo)入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應(yīng)該要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谳p松愉快的情境下獲得知識(shí)。

2、“活動(dòng)”激趣?！盎顒?dòng)”激趣是教師借助各種教學(xué)活動(dòng)鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的許多知識(shí)只有在學(xué)生活動(dòng)過(guò)之后才會(huì)映像深刻，產(chǎn)生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學(xué)情的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)形式，開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課、組織學(xué)生參觀氣象站、辦地理小報(bào)、地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在《河流與湖泊》的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學(xué)生分組，分組時(shí)采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合，力求做到正反方均有不同層次的學(xué)生，在準(zhǔn)備雙方都收集了相關(guān)資料，不時(shí)看到他們相互間的交流，辯論時(shí)首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說(shuō)出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產(chǎn)，造房改善人們生活質(zhì)量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見(jiàn)血。然后雙方唇槍舌劍，你來(lái)我往，互不相讓展開(kāi)激烈辯論，并上升到科學(xué)發(fā)展觀，人地和諧。同時(shí)，根據(jù)地理這一學(xué)科特點(diǎn)，也可開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解。每當(dāng)在活動(dòng)中，看著幾個(gè)原本總是感覺(jué)自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我更深切地意識(shí)到：沒(méi)有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，更沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只要能鉆研適合孩子的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)孩子都能學(xué)好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，由于地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，例如：學(xué)生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會(huì)提出疑問(wèn)“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問(wèn)題能引起學(xué)生的極大興趣，點(diǎn)燃他們探究問(wèn)題的智慧之火，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉,如果教師能熱愛(ài)自己的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠(chéng)相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會(huì)好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵(lì)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

二、言語(yǔ)激勵(lì)

現(xiàn)今教育心理學(xué)上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，意思是說(shuō)：老師預(yù)言某些學(xué)生將出現(xiàn)特殊的好行為時(shí)，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪。可見(jiàn)，激勵(lì)的語(yǔ)言在教學(xué)中的作用是十分明顯的，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。我所任教的班級(jí)中有一個(gè)班被稱(chēng)為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評(píng)教育為主，“你們這個(gè)班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場(chǎng)”，甚至有更尖酸刻薄的語(yǔ)言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話(huà)聽(tīng)多了，反而讓他們感覺(jué)自己真的一無(wú)是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學(xué)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，我運(yùn)用了教學(xué)課件，有“聽(tīng)音識(shí)省份”“拼圖比賽”“省會(huì)猜迷”等游戲，學(xué)生完成后，配上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時(shí)曠課打瞌睡的學(xué)生看到這些聲情并茂的課件，也有了強(qiáng)烈的欲望參與，我捕捉到這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)他們上臺(tái)操作，在完成任務(wù)的同時(shí)，趁機(jī)做總結(jié)：“原來(lái)你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會(huì)學(xué)好的”如一屢久違的春光，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)找回了自信，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了。由此我認(rèn)識(shí)到他們太缺少表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，“良言一句三冬暖”，在而后的教學(xué)中我也不吝惜用激勵(lì)的語(yǔ)言，他們與我的關(guān)系更融洽了，也愛(ài)上了地理課。言語(yǔ)激勵(lì)是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當(dāng)?shù)馁澝乐~，讓學(xué)生在精神上得到滿(mǎn)足，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，在認(rèn)知上產(chǎn)生動(dòng)力。

三、體態(tài)激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家伯特?梅熱賓實(shí)驗(yàn)表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。可見(jiàn)體語(yǔ)在教學(xué)中有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中教師除了應(yīng)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言之外，應(yīng)走下講臺(tái)，到學(xué)生當(dāng)中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢(shì)的表達(dá)功能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。在講解的同時(shí)，用自己的無(wú)聲的語(yǔ)言不時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng)。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，用“OK”的夸贊手勢(shì)；回答欠完整時(shí)，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵(lì)；回答錯(cuò)誤時(shí)，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對(duì)于那些學(xué)困生，做到走下講臺(tái)，在他不認(rèn)真時(shí)摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺(jué)得老師有關(guān)注他，心中多一份溫暖，多給學(xué)生帶來(lái)信心和潛在的動(dòng)力，保護(hù)了學(xué)生的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生樂(lè)于表現(xiàn)的欲望。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

絕大部分中學(xué)生有好勝心強(qiáng)、愛(ài)炫耀的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往成為成績(jī)好的學(xué)生的舞臺(tái)，對(duì)于“觀眾學(xué)生”我適時(shí)的加入各種競(jìng)賽，給他們提供另外一個(gè)舞臺(tái)，比如，七年級(jí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)階段一些學(xué)生成績(jī)不好，到了初中也失去了學(xué)習(xí)的熱情，針對(duì)這一情況，我在七年級(jí)剛教完“地球和地圖”時(shí)，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個(gè)活動(dòng)激起了學(xué)生極大的熱情，特別是平時(shí)上課不認(rèn)真的“學(xué)困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出了電動(dòng)的地球儀、地球公轉(zhuǎn)的模型，材料運(yùn)用上也是五花八門(mén)，他們的設(shè)計(jì)得到到老師同學(xué)的充分肯定，我還特別為他們?cè)O(shè)立了“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳作品獎(jiǎng)”并進(jìn)行全校的展覽，這次活動(dòng)讓同學(xué)看到他們身上的閃光點(diǎn)，極大鼓舞了他們學(xué)習(xí)地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學(xué)習(xí)的信心。以動(dòng)手能力等競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這是一種非常有效的激勵(lì)方式。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)

第斯多惠曾說(shuō)：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。在我看來(lái)，課堂評(píng)價(jià)就是對(duì)激發(fā)教育理論的細(xì)致入微的實(shí)踐。靈動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火花，是學(xué)生融入課堂生活源源不斷的動(dòng)力。新的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的評(píng)價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化?！边@就要求我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，在地理學(xué)習(xí)中我會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報(bào)或電腦報(bào)、填充圖冊(cè)），綜合實(shí)踐能力（撰寫(xiě)小論文、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表、地理演講）等進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的評(píng)價(jià)機(jī)制止，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升并保持了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極情感等非智力因素，學(xué)生越來(lái)越喜歡上地理課了，激勵(lì)教學(xué)法既有效地防止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，又提高了地理教學(xué)的質(zhì)量，從而將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)的坦途。

參考文獻(xiàn)：

1、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002

3、《基礎(chǔ)教育》2009年12月

2、曹新華：《情緒激勵(lì)教學(xué)法與學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)》

第三篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理論文

啟發(fā)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

永州市江永縣允山中學(xué) 高俊蓮

李政道博士在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣一句耐人尋味的話(huà)：中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，而現(xiàn)在的學(xué)生，卻是在做“學(xué)答”。如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在地理教學(xué)中，實(shí)行啟發(fā)式設(shè)疑、解疑這種“啟發(fā)式”教學(xué)法，才能使學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)懂學(xué)會(huì)和熟悉掌握，舉一反三，觸類(lèi)旁通，進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)的遷移能力。葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取啟發(fā)式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識(shí)的能力”。

新的地理教材在設(shè)計(jì)、編排時(shí)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更新觀念，以“啟發(fā)式”的教學(xué)為主線(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的安排在于“啟發(fā)”，以啟發(fā)式教學(xué)為主線(xiàn)進(jìn)行地理教學(xué)意在以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念以及科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

怎樣才能更好實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)呢？堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)民主化。實(shí)踐證明：教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生關(guān)系，師生情感的融通可以創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)配合默契，也能使學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，敢于張揚(yáng)，而師道尊嚴(yán)、高高在上、永遠(yuǎn)正確的教師不可能創(chuàng)造出師生互動(dòng)的課堂。所以，教師要努力營(yíng)造民主、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。第一是變“食指教育”（用食指表示批評(píng)）為“拇指教育”（用地理論文

拇指表示贊賞），即放棄習(xí)慣性指責(zé)，堅(jiān)持鼓勵(lì)和欣賞。在教學(xué)中我注意激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，少用批評(píng)性語(yǔ)句、語(yǔ)氣來(lái)對(duì)待學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題后，哪怕是大部分沒(méi)說(shuō)對(duì)，也要找出那一點(diǎn)點(diǎn)閃光處。即使完全不正確，也贊揚(yáng)其敢于發(fā)表見(jiàn)解，主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。這樣學(xué)生便可在一種心理安全的感受下大膽質(zhì)疑，大膽暢想，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)才有保障。第二是在探究式、合作式、討論式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是以平等的身份參與合作，用引導(dǎo)、商量、啟發(fā)質(zhì)疑等方法引導(dǎo)學(xué)生探討、切磋并互相補(bǔ)充，使師生真正成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)方案的研究者和設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。

一、以“啟發(fā)式”主線(xiàn)的課堂教學(xué)

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結(jié)的功能。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。因此，系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系，相互制約，這正是以啟發(fā)式教學(xué)為主線(xiàn)進(jìn)行地理教學(xué)的理論依據(jù)之一。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和學(xué)生的實(shí)際情況（即知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等），還要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺(jué)自愿地參與教學(xué)活動(dòng)，探究性地解決問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，處理好信息的變換，讓教師、學(xué)生、知識(shí)、媒體四者在教學(xué)過(guò)程中保持動(dòng)態(tài)平衡，各要素既要有獨(dú)立性，又要相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。地理論文

1、精彩導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境 ——激趣啟發(fā)式教學(xué)。

精彩有趣的導(dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂好的課堂離不開(kāi)好的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)能夠較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究欲望。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國(guó)的四大區(qū)域”時(shí)可以綜合運(yùn)用角色扮演，小組活動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，巧妙的導(dǎo)入，學(xué)生的求知欲就自然調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生了追根問(wèn)底的探索欲望。

2、建構(gòu)平臺(tái)，以文釋圖——問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)。

在講述我國(guó)地勢(shì)特征及其優(yōu)越性時(shí)（八年級(jí)湘教版），采用圖文相結(jié)合的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結(jié)論:

第一步:請(qǐng)學(xué)生讀教材上的圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出：我國(guó)地勢(shì)分成幾級(jí)階梯？每一級(jí)階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà))

第二步：學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師根據(jù)分層設(shè)色地形圖的特點(diǎn)向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：①我國(guó)地勢(shì)什么地方高，什么地方低？②各級(jí)地勢(shì)階梯分別有哪些地形類(lèi)型，各以什么地形區(qū)為代表？

第三步：請(qǐng)學(xué)生讀圖，在圖中找出長(zhǎng)江和黃河，根據(jù)它們注入的海洋，說(shuō)出我國(guó)的地勢(shì)特征決定了許多大河的流向有什么特點(diǎn)？這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣?？這樣的地勢(shì)分布給我國(guó)帶來(lái)哪些影響？

第四步：進(jìn)一步提出問(wèn)題：黃河、長(zhǎng)江在從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差會(huì)有什么變化？水流會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為開(kāi)發(fā)利用水地理論文

能資源提供了哪些便利條件？

通過(guò)以上教師的啟發(fā)提問(wèn)與學(xué)生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結(jié)論：①我國(guó)地勢(shì)特征是西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布；②地勢(shì)西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地形成降水，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國(guó)許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進(jìn)了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系；③由于我國(guó)地勢(shì)落差大，使許多大河水流湍急，蘊(yùn)藏著豐富的水力資源。

本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)老師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結(jié)論，達(dá)到以圖釋文，以文釋圖，圖文結(jié)合的效果，在輕松地教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用。

3、巧設(shè)疑問(wèn)，合作探究——釋疑啟發(fā)式教學(xué)。

精心的課堂設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)中適時(shí)提出疑問(wèn)，這是實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。例如：八年級(jí)（湘教版）地理《彩云南國(guó)——云南省》這一節(jié)內(nèi)容，可以引起興趣，培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識(shí)遷移能力，區(qū)別概念，分析比較等不同角度，不同層次設(shè)計(jì)“云南省為什么稱(chēng)為彩云南國(guó)”，“云南省為什么形成’一山有四季，十里不同天’的氣候特點(diǎn)”，“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢(shì)有什么特點(diǎn)？山河分布有什么特點(diǎn)”，“云南省與哪幾個(gè)國(guó)家接壤？與我國(guó)哪些省區(qū)相鄰”等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入地理論文

手，引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，就能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)會(huì)學(xué)懂地理知識(shí)。

4、活學(xué)智用，實(shí)踐運(yùn)用——運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，既然學(xué)了“無(wú)用”那為什么要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射和風(fēng)向時(shí)很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某?、窗?hù)的大小等讓學(xué)生觀察、體會(huì)、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)鞏固書(shū)本知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，觀察自己身邊的地理知識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)“啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)”

改革是時(shí)代發(fā)展的要求，教學(xué)革新是教師教學(xué)中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)給予學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能。

地理教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，讓學(xué)生確定重點(diǎn)，分清主次，理順關(guān)系，掌握讀圖的技巧，學(xué)會(huì)分析地圖所表示的地理特征，所蘊(yùn)含的地理規(guī)律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地獲取知識(shí)，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。地理論文

學(xué)習(xí)方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學(xué)生最容易學(xué)會(huì)的方法。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用板圖，學(xué)生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學(xué)生就運(yùn)用圖示法，讀圖能力就強(qiáng)；教師如果善于列表比較，要求學(xué)生列表比較不同的地理事物，那么學(xué)生就善于運(yùn)用列表法，比較能力就強(qiáng)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容的需要，運(yùn)用各種學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從興趣入手，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力和效率。

啟發(fā)時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起注意。

首先，對(duì)于一些難度較大，學(xué)生一時(shí)難以找到答案的問(wèn)題，教師要恰當(dāng)加以揭示；或?qū)⑻岢龅膯?wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)趣，用小步子解決，便于學(xué)生各個(gè)擊破，攻克知識(shí)難點(diǎn)。例如，講地形雨形成時(shí)，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問(wèn)“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對(duì)示意圖理解不透，只好照本宣科了。若將這個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時(shí)遇到高山會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？(2)氣流上坡后氣溫有何變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)，問(wèn)題可以迎刃而解。

其次，在解疑時(shí)，要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生自悟，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問(wèn)題，這比斷然否定要好得多。

最后，在解疑時(shí)，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)的遺漏部分及時(shí)提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時(shí)”，學(xué)生在讀圖后，對(duì)七月份20度-30度N沙漠地區(qū)成為世界最熱的地方理由講得充分，而對(duì)赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對(duì)此必須地理論文

提出設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生對(duì)赤道地區(qū)氣溫狀況進(jìn)行分析，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。

課堂上克服“兩滿(mǎn)”，即滿(mǎn)堂灌輸、滿(mǎn)堂空話(huà)。教師講課必須防止照本宣講、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。避免滿(mǎn)堂灌同時(shí)必須防止無(wú)的放矢隨意聯(lián)系的現(xiàn)象，避免滿(mǎn)堂空，不像“地理課”等。

在上完課后或某個(gè)問(wèn)題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識(shí)水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性、趣味性問(wèn)題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問(wèn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會(huì)產(chǎn)生新的求知欲，激發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)自我探索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂(lè)趣，樂(lè)趣又會(huì)誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

搞好“啟發(fā)式”教學(xué)，必須深入改革地理課堂教學(xué)，不搞無(wú)準(zhǔn)備無(wú)把握的“兩無(wú)”教學(xué)，克服“兩滿(mǎn)”——滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂空話(huà)，力求“兩變”——熟課變生課備，生課變熟課講。唯其如此，才能搞好“啟發(fā)式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)常教常新。因此“啟發(fā)式”的教學(xué)研究和運(yùn)用，將會(huì)給地理課堂教學(xué)帶來(lái)明顯的效益。

第四篇：信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)前,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,作為一線(xiàn)教師,我深刻體會(huì)到多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的深刻變化和影響。本文就從我所任教的地理學(xué)科出發(fā),對(duì)在初中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能集中注意力，思維才能主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用并收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生大都對(duì)形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來(lái)，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“板塊的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)揖陀脛?dòng)畫(huà)顯示高山的隆起和裂谷的形成過(guò)程，使難以理解的板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)變得形象、直觀，使學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果 由于地理時(shí)空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得某些地理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無(wú)法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?yàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。特別是一些不易說(shuō)明，頭緒較多的地理知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。而運(yùn)用多媒體技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象，使學(xué)生感官接受刺激，利于學(xué)生發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度。如：在講地球公轉(zhuǎn)一課時(shí)，我利用動(dòng)畫(huà)展示，地球不停地以地軸為中心自轉(zhuǎn)，同時(shí)又時(shí)快時(shí)慢地繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)時(shí)，近日點(diǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度慢，太陽(yáng)直射點(diǎn)在回歸線(xiàn)之間來(lái)回運(yùn)動(dòng)，這時(shí)學(xué)生則被課件的內(nèi)容所吸引，于是我抓住這一時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“為什么近日點(diǎn)時(shí)瓊海為冬季，而遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)瓊海是夏季呢？瓊海冬季時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？夏季時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？”學(xué)生在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，就很自然的把重難點(diǎn)掌握了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

地理教學(xué)中少不了會(huì)遇到各種類(lèi)型的圖。在地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。現(xiàn)代信息技術(shù)的引入不但能夠提高學(xué)生的用圖興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識(shí)面，而且可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在展示黃土高原范圍時(shí)，我采用多次閃爍的方式使學(xué)生對(duì)黃土高原范圍有一個(gè)大致的了解，從而增強(qiáng)了學(xué)生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質(zhì)的成因時(shí)，我就給學(xué)生出示“黃土高原的黃土物質(zhì)形成圖”，且圖中的風(fēng)向我制作成動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生很容易就看出一個(gè)規(guī)律：“離風(fēng)的發(fā)源地越遠(yuǎn)，風(fēng)力越小，搬運(yùn)的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質(zhì)是由風(fēng)搬運(yùn)而來(lái)的（即“風(fēng)成說(shuō)”）。從而學(xué)生也提高了根據(jù)圖中所給資料分析地理問(wèn)題的能力。

學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也總是由感性到理性，由具體到抽象。地理是研究地球的形態(tài)特征、人文特點(diǎn)等方面知識(shí)的學(xué)科?，F(xiàn)代教學(xué)媒體以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生認(rèn)知能力得到發(fā)展。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系

由于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息，使學(xué)生樂(lè)于接受，積極參與課堂。體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念。教師也能通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”這節(jié)課中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，這四個(gè)活動(dòng)貫穿了整堂課，使得師生互動(dòng)。又如在課前我就讓學(xué)生去找一些相關(guān)的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時(shí)，我讓學(xué)生上講臺(tái)邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關(guān)系更加的和諧融洽。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)打破了時(shí)空的界限，提供了更多充分的感性材料，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。現(xiàn)代信息技術(shù)合理運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，有利于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，有利于建立平等和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然，這并不是說(shuō)可以將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這才能真正達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。實(shí)踐證明，只要我們把現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課堂進(jìn)行有效整合，隨時(shí)都可能有創(chuàng)意靈感產(chǎn)生，把那些繁雜枯燥的地理知識(shí)變得妙趣橫生、直觀易懂，達(dá)到教師教得輕松、自然，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、牢固的效果。

第五篇：信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)也隨之不斷發(fā)展。投影、錄音、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸走進(jìn)我們的課堂?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，作為一名中學(xué)地理教育工作者，必須思考如何在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

一．挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的課程內(nèi)容

教材中融入許多現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)的課程內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提供了知識(shí)基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)利用好這些課程內(nèi)容。當(dāng)我們拿出湘教版初中教材，封面的彩圖就是地理學(xué)研究的對(duì)象：我們?nèi)祟?lèi)的家園-------地球的人造衛(wèi)星照片，這可播放一段宇宙中繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的地球課件來(lái)演示。首頁(yè)詩(shī)詞風(fēng)景畫(huà)，可放一段黃山風(fēng)景DVD光碟，再配上本章前言部分的優(yōu)美詞句，一段抒情音樂(lè)，引入新課。這樣的教材內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單的多媒體手段，就可以讓學(xué)生耳目一新，愉快教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，直接影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的興趣、熱情、欲望，達(dá)到常言所說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”的效果。

教材中還有許多地方的內(nèi)容，如學(xué)會(huì)“看地圖中”的衛(wèi)星影像、“學(xué)會(huì)收集地理信息”、火山和地震、海嘯，氣候中的衛(wèi)星云圖、天氣預(yù)報(bào)以及地球公轉(zhuǎn)、電子地圖等，均是融入現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

另外，在學(xué)習(xí)教材地理知識(shí)時(shí)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集地理信息、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研究，將計(jì)算機(jī)的使用作為主要處理信息的工具，讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本掌握計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和創(chuàng)新精神，建立師生之間的雙向交流，多元化交流。最后，教師應(yīng)用信息技術(shù)，能使地理學(xué)中許多概念、事物、現(xiàn)象、規(guī)律、本質(zhì)以及它們由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、無(wú)聲到有聲、抽象到具體、復(fù)雜到簡(jiǎn)單、理念到實(shí)際、遙遠(yuǎn)到咫尺等方面，得以顯現(xiàn)。從而更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

二．建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)

建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)是我們目前地理教育現(xiàn)代化的重心和難點(diǎn)，而且必須圍繞學(xué)校教與學(xué)的原則，以多媒體為核心，提供一些有特色、反映地理教育教學(xué)內(nèi)容，又反映地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)和新成果的資源，如衛(wèi)星航空照片、計(jì)算機(jī)三維電子地圖等。建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)著重在地理教學(xué)資源的收集、整理、入庫(kù)、管理、檢索系統(tǒng)上，而且要求地理教師必須完成制作課件、教案、試題以及研究型課題、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全套內(nèi)容。地理信息資源庫(kù)作為巨大信息庫(kù)應(yīng)盡可能通過(guò)多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性、有效性和深度性、代表性。它包括地理教科書(shū)以及教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖片資料電教器材，教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等教學(xué)校內(nèi)資源；還包括社會(huì)環(huán)境所擁有的各種媒體、圖書(shū)館、專(zhuān)家學(xué)者、互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。

三．掌握現(xiàn)代信息技術(shù)課程內(nèi)容的主要教學(xué)模式

1．多媒體教室講授演示模式

這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還可以借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們較為普遍的一種方式。它的基本要求為:備課時(shí)，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來(lái)的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上，或者地理課程資源庫(kù)中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、氣候的類(lèi)型、地殼運(yùn)動(dòng)等；充分的課件演示，而且講授演示結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，有利突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2．多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式

這種模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，完成教學(xué)任務(wù)。它的基本要求為:備課時(shí)，首先教師對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁(yè)；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如通過(guò)觀察學(xué)生單機(jī)上的電腦屏幕畫(huà)面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生的微機(jī)上進(jìn)行輪流觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；總結(jié)教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成，對(duì)完成任務(wù)的情況應(yīng)及時(shí)糾正和肯定。這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)，如人類(lèi)認(rèn)識(shí)的宇宙、人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開(kāi)發(fā)利用、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災(zāi)害及其防御、地質(zhì)災(zāi)害及其防御、城市區(qū)位特點(diǎn)、文化景觀的類(lèi)型、旅游景觀的欣賞、資源跨區(qū)域調(diào)配等。有利教學(xué)中的良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。3．多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式 這種教學(xué)模式一般由教師組織引導(dǎo)，提出問(wèn)題，在一段時(shí)間內(nèi)，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線(xiàn)聊天系統(tǒng)（CHAT）等，利用節(jié)假日或者特定時(shí)間，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)討論或離線(xiàn)討論。適合于觀念性的地理知識(shí)教學(xué)，如引人注意的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、建水壩的利弊、環(huán)境人口等問(wèn)題，學(xué)生就這些問(wèn)題討論，并針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。這種模式有利學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。4．網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式是指師生共同確立具有一定意義的研究學(xué)習(xí)方向和課題，再以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)地理信息資源庫(kù)、上網(wǎng)、各種媒體的查閱、收集相關(guān)資料、建立課題的模型、實(shí)現(xiàn)課題的目標(biāo)、形成研究成果。并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表研究成果，吸引社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注，形成互動(dòng)探討，不斷接近地理事物的本質(zhì)。

這種形式過(guò)程要包括：確立課題、制定計(jì)劃方案、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)調(diào)研過(guò)程、處理信息、撰寫(xiě)課題報(bào)告、進(jìn)行課題的應(yīng)用。

教師在確立起具有一定價(jià)值的研究課題，設(shè)計(jì)出研究的方案后，還有指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的信息資料，通過(guò)實(shí)習(xí)調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、行為研究法、分析法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、考察法、訪(fǎng)問(wèn)法、收集相關(guān)數(shù)據(jù)和照片，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作出相關(guān)分析圖表，建立地理模型，提出綜合建設(shè)性意見(jiàn)，最終形成研究結(jié)題報(bào)告，評(píng)出科研成果。這種形式即可從教材中選擇課題題目，也可是結(jié)合鄉(xiāng)土材料自行命題，主要適應(yīng)各種專(zhuān)題性的地理教學(xué)。如重慶市的酸雨污染問(wèn)題的調(diào)查，三峽庫(kù)區(qū)的漂浮的危害調(diào)查，重慶輕軌建設(shè)的意義調(diào)查，城市熱島效應(yīng)等。這種形式讓學(xué)生走進(jìn)了社會(huì)生活、自然地理環(huán)境，進(jìn)行大量實(shí)踐活動(dòng)，采用各種方式，克服各種正在身心障礙現(xiàn)實(shí)困難，從而獲得求實(shí)研究創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

四．為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境

信息技術(shù)賦予地理教學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)有力的科技手段，一方面開(kāi)拓學(xué)生學(xué)科視野，使其了解和熟悉我們的生活環(huán)境；另一方面可以加深學(xué)生對(duì)于重大問(wèn)題的理解程度，并認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用信息技術(shù)，將在很大程度上豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，打破以往滿(mǎn)堂灌的僵化傳授方式，可以使教育教學(xué)充滿(mǎn)活力，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，2005年元月10日，在初一年級(jí)學(xué)生組織一場(chǎng)《印度洋海嘯》專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，會(huì)前，進(jìn)行教材知識(shí)提示:包括海底地形板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、火山、地震；材料收集準(zhǔn)備：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，收集印度洋海嘯的新聞媒體報(bào)道，有文字、有圖片；在多媒體教室，學(xué)生利用校園局域網(wǎng)在數(shù)據(jù)庫(kù)里、或因特網(wǎng)上，了解印度洋海嘯發(fā)生的地點(diǎn)、成因、范圍、地震等級(jí)、災(zāi)難的破壞場(chǎng)景；教師總結(jié)時(shí)，在投影屏幕上復(fù)原顯示地震產(chǎn)生的過(guò)程，帶來(lái)的一系列災(zāi)害的場(chǎng)景，講解一些抵御海嘯的措施，強(qiáng)調(diào)建立海嘯預(yù)警系統(tǒng)重要性。教學(xué)內(nèi)容及時(shí)豐富，情景展示逼真，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，宣傳國(guó)際重大事件，提高學(xué)科地位。最后，號(hào)召踴躍學(xué)生支援災(zāi)區(qū)。這一講座收到非常好的教育教學(xué)效果。

綜上所述，以計(jì)算機(jī)為標(biāo)志的教育史上的第四次革命，已經(jīng)在地理課程改革實(shí)踐中廣泛而深刻地進(jìn)行著，具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力地理教師，努力投身于教育教學(xué)，必將在當(dāng)今信息社會(huì)中承擔(dān)起歷史的重任。