第一篇：激勵教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運用

巧用激勵機制，讓地理課堂“活”起來

桃源縣熱市中學(xué) 胡曉紅

內(nèi)容提要：在地理教學(xué)中，巧妙運用激勵機制，通過興趣激勵、言語激勵、體態(tài)激勵、競爭激勵、評價激勵等手段，不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和動機，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。

關(guān)鍵詞：激勵機制；興趣 言語 體態(tài) 競爭 評價

長期以來，地理學(xué)科一直都被看做是副科而不被人重視。課堂上大多數(shù)教師照本宣科，在沉悶的教學(xué)氣氛下，學(xué)生豈能不懨懨欲睡？如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何使地理課堂活躍起來變成學(xué)生喜愛的樂園，使學(xué)生真正高效地學(xué)會應(yīng)有的地理知識和地理技能？在多年教學(xué)探索和實踐的基礎(chǔ)上，我深感引進(jìn)激勵機制組織教學(xué)效果顯著。所謂激勵機制，是在教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。激勵本質(zhì)是激發(fā)人的行為動機，而激勵機制的妙處就在于為學(xué)生營造出一種“在激勵中學(xué)習(xí)，在激勵中成長”的課堂教育環(huán)境，不斷強化他們的學(xué)習(xí)動機，不斷嘗試體驗和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷提升、品嘗一進(jìn)步與成功的喜悅。

一、興趣激勵

1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學(xué)過程中通過活動把教材的內(nèi)容激活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。如我在課堂教學(xué)中利用課前導(dǎo)入設(shè)置情境：以歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境；以時事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)社會情境；以史實導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用其他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。例如在學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候時，引用孔明借東風(fēng)火燒赤壁的故事，從而引出了季風(fēng)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行“等高線”教學(xué)時，告訴學(xué)生：“今天我們先來做一個‘切土豆’的活動??”一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了。形式多樣的導(dǎo)入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應(yīng)該要善于設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。

2、“活動”激趣?！盎顒印奔とな墙處熃柚鞣N教學(xué)活動鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的許多知識只有在學(xué)生活動過之后才會映像深刻，產(chǎn)生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學(xué)情的前提下，靈活運用教學(xué)活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課、組織學(xué)生參觀氣象站、辦地理小報、地理知識競賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在《河流與湖泊》的學(xué)習(xí)中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學(xué)生分組，分組時采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合，力求做到正反方均有不同層次的學(xué)生，在準(zhǔn)備雙方都收集了相關(guān)資料，不時看到他們相互間的交流，辯論時首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產(chǎn)，造房改善人們生活質(zhì)量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學(xué)發(fā)展觀，人地和諧。同時，根據(jù)地理這一學(xué)科特點，也可開展第二課堂活動，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解。每當(dāng)在活動中，看著幾個原本總是感覺自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動地學(xué)習(xí)，我更深切地意識到：沒有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，更沒有教不會的學(xué)生，只要能鉆研適合孩子的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，每個孩子都能學(xué)好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，例如：學(xué)生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學(xué)生的極大興趣，點燃他們探究問題的智慧之火，從而調(diào)動學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學(xué)科，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過長期教學(xué)實踐，我親身體會到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

二、言語激勵

現(xiàn)今教育心理學(xué)上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，意思是說：老師預(yù)言某些學(xué)生將出現(xiàn)特殊的好行為時，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪?？梢?，激勵的語言在教學(xué)中的作用是十分明顯的，鼓勵和表揚是不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也是推動學(xué)生進(jìn)步的動力。我所任教的班級中有一個班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學(xué)《中國的行政區(qū)劃》時，我運用了教學(xué)課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學(xué)生完成后，配上鼓勵性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時曠課打瞌睡的學(xué)生看到這些聲情并茂的課件，也有了強烈的欲望參與，我捕捉到這個契機，鼓勵他們上臺操作，在完成任務(wù)的同時，趁機做總結(jié)：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學(xué)好的”如一屢久違的春光，受表揚的同學(xué)找回了自信，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了。由此我認(rèn)識到他們太缺少表揚和鼓勵的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學(xué)中我也不吝惜用激勵的語言，他們與我的關(guān)系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當(dāng)?shù)馁澝乐~，讓學(xué)生在精神上得到滿足，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，在認(rèn)知上產(chǎn)生動力。

三、體態(tài)激勵

美國心理學(xué)家伯特?梅熱賓實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情?？梢婓w語在教學(xué)中有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中教師除了應(yīng)用一些激勵性的語言之外，應(yīng)走下講臺，到學(xué)生當(dāng)中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢的表達(dá)功能讓學(xué)生領(lǐng)會。在講解的同時，用自己的無聲的語言不時刺激學(xué)生的視覺系統(tǒng)。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵；回答錯誤時，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學(xué)困生，做到走下講臺，在他不認(rèn)真時摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關(guān)注他，心中多一份溫暖，多給學(xué)生帶來信心和潛在的動力，保護(hù)了學(xué)生的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生樂于表現(xiàn)的欲望。

四、競爭激勵

絕大部分中學(xué)生有好勝心強、愛炫耀的特點，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往成為成績好的學(xué)生的舞臺，對于“觀眾學(xué)生”我適時的加入各種競賽，給他們提供另外一個舞臺，比如，七年級的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)階段一些學(xué)生成績不好，到了初中也失去了學(xué)習(xí)的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個活動激起了學(xué)生極大的熱情，特別是平時上課不認(rèn)真的“學(xué)困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計出了電動的地球儀、地球公轉(zhuǎn)的模型，材料運用上也是五花八門，他們的設(shè)計得到到老師同學(xué)的充分肯定，我還特別為他們設(shè)立了“最具創(chuàng)意獎”、“最佳作品獎”并進(jìn)行全校的展覽，這次活動讓同學(xué)看到他們身上的閃光點，極大鼓舞了他們學(xué)習(xí)地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學(xué)習(xí)的信心。以動手能力等競爭活動帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣，在實驗過程中，這是一種非常有效的激勵方式。

五、評價激勵

第斯多惠曾說：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。在我看來，課堂評價就是對激發(fā)教育理論的細(xì)致入微的實踐。靈動有效的課堂評價語，是點燃學(xué)生激情的火花，是學(xué)生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的評價理念：“地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。”這就要求我們的評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評價手段多樣化，在地理學(xué)習(xí)中我會對學(xué)生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報或電腦報、填充圖冊），綜合實踐能力（撰寫小論文、設(shè)計問卷調(diào)查表、地理演講）等進(jìn)行評價，力求創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的評價機制止，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從中得到成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

實踐證明，在地理教學(xué)中引進(jìn)激勵機制，不僅強化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)動機，提升并保持了他們的學(xué)習(xí)動力，而且有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極情感等非智力因素，學(xué)生越來越喜歡上地理課了，激勵教學(xué)法既有效地防止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，又提高了地理教學(xué)的質(zhì)量，從而將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)的坦途。

參考文獻(xiàn)：

1、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002

3、《基礎(chǔ)教育》2009年12月

2、曹新華：《情緒激勵教學(xué)法與學(xué)生非智力因素的開發(fā)》

第二篇：激勵教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運用

在初中地理教學(xué)中積極運用激勵教學(xué)法

云南省楚雄州牟定縣茅陽初級中學(xué)：劉瓊美

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的普遍困境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵在于合理而有效的激勵?？偨Y(jié)提煉同行和自己的教學(xué)經(jīng)驗，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下將激勵教學(xué)法運用于自己的初中地理日常教學(xué)，通過興趣激勵、言語激勵、體態(tài)激勵、競爭激勵，評價激勵不僅提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和動機，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。

關(guān)鍵詞：激勵教學(xué)法；初中地理；實踐運用

新課改強調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理知識，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。要落實這些，興趣很關(guān)鍵。如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何面向全體學(xué)生，使他們真正高效地學(xué)會應(yīng)有的地理知識和地理技能，探索好的教學(xué)方法非常重要。在多年教學(xué)探索和實踐的基礎(chǔ)上，我深感運用“激勵教學(xué)法”組織教學(xué)效果顯著。所謂激勵教學(xué)法，是在教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。激勵本質(zhì)是激發(fā)人的行為動機，而激勵教學(xué)法的妙處就在于為學(xué)生營造出一種“在激勵中學(xué)習(xí)，在激勵中成長”的課堂教育環(huán)境，不斷強化他們的學(xué)習(xí)動機，不斷嘗試體驗和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷提升、品嘗一進(jìn)步與成功的喜悅。

一、興趣激勵

1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學(xué)過程中通過活動把教材的內(nèi)容激活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。如我在課堂教學(xué)中利用課前導(dǎo)入設(shè)置情境：以歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境；以時事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)社會情境；以史實導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用其他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。例如在學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候時，引用孔明借東風(fēng)火燒赤壁的故事，從而引出了季風(fēng)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行“等高線”教學(xué)時，告訴學(xué)生：“今天我們先來做一個?切土豆?的活動……”一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了。形式多樣的導(dǎo)入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應(yīng)該要善于設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。

2、“活動”激趣?！盎顒印奔とな墙處熃柚鞣N教學(xué)活動鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的許多知識只有在學(xué)生活動過之后才會映像深刻，產(chǎn)生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學(xué)情的前提下，靈活運用教學(xué)活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課、組織學(xué)生參觀氣象站、辦地理小報、地理知識競賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在《河流與湖泊》的學(xué)習(xí)中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學(xué)生分組，分組時采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合，力求做到正反方均有不同層次的學(xué)生，在準(zhǔn)備雙方都收集了相關(guān)資料，不時看到他們相互間的交流，辯論時首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產(chǎn)，造房改善人們生活質(zhì)量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學(xué)發(fā)展觀，人地和諧。同時，根據(jù)地理這一學(xué)科特點，也可開展第二課堂活動，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解。每當(dāng)在活動中，看著幾個原本總是感覺自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動地學(xué)習(xí)，我更深切地意識到：沒有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，更沒有教不會的學(xué)生，只要能鉆研適合孩子的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，每個孩子都能學(xué)好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，例如：學(xué)生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學(xué)生的極大興趣，點燃他們探究問題的智慧之火，從而調(diào)動學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學(xué)科，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過長期教學(xué)實踐，我親身體會到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果.二、言語激勵

現(xiàn)今教育心理學(xué)上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，意思是說：老師預(yù)言某些學(xué)生將出現(xiàn)特殊的好行為時，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪。可見，激勵的語言在教學(xué)中的作用是十分明顯的，鼓勵和表揚是不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也是推動學(xué)生進(jìn)步的動力。我所任教的班級中有一個班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學(xué)《中國的行政區(qū)劃》時，我運用了教學(xué)課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學(xué)生完成后，配上鼓勵性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時曠課打瞌睡的學(xué)生看到這些聲情并茂的課件，也有了強烈的欲望參與，我捕捉到這個契機，鼓勵他們上臺操作，在完成任務(wù)的同時，趁機做總結(jié)：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學(xué)好的”如一屢久違的春光，受表揚的同學(xué)找回了自信，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了。由此我認(rèn)識到他們太缺少表揚和鼓勵的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學(xué)中我也不吝惜用激勵的語言，他們與我的關(guān)系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當(dāng)?shù)馁澝乐~，讓學(xué)生在精神上得到滿足，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，在認(rèn)知上產(chǎn)生動力。

三、體態(tài)激勵

美國心理學(xué)家伯特?梅熱賓實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情?？梢婓w語在教學(xué)中有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中教師除了應(yīng)用一些激勵性的語言之外，應(yīng)走下講臺，到學(xué)生當(dāng)中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢的表達(dá)功能讓學(xué)生領(lǐng)會。在講解的同時，用自己的無聲的語言不時刺激學(xué)生的視覺系統(tǒng)。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵；回答錯誤時，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學(xué)困生，做到走下講臺，在他不認(rèn)真時摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關(guān)注他，心中多一份溫暖，多給學(xué)生帶來信心和潛在的動力，保護(hù)了學(xué)生的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生樂于表現(xiàn)的欲望。

四、競爭激勵

絕大部分中學(xué)生有好勝心強、愛炫耀的特點，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往成為成績好的學(xué)生的舞臺，對于“觀眾學(xué)生”我適時的加入各種競賽，給他們提供另外一個舞臺，比如，七年級的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)階段一些學(xué)生成績不好，到了初中也失去了學(xué)習(xí)的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個活動激起了學(xué)生極大的熱情，特別是平時上課不認(rèn)真的“學(xué)困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計出了電動的地球儀、地球公轉(zhuǎn)的模型，材料運用上也是五花八門，他們的設(shè)計得到到老師同學(xué)的充分肯定，我還特別為他們設(shè)立了“最具創(chuàng)意獎”、“最佳作品獎”并進(jìn)行全校的展覽，這次活動讓同學(xué)看到他們身上的閃光點，極大鼓舞了他們學(xué)習(xí)地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學(xué)習(xí)的信心。以動手能力等競爭活動帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣，在實驗過程中，這是一種非常有效的激勵方式。

五、評價激勵

第斯多惠曾說：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。在我看來，課堂評價就是對激發(fā)教育理論的細(xì)致入微的實踐。靈動有效的課堂評價語，是點燃學(xué)生激情的火花，是學(xué)生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的評價理念：“地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。”這就要求我們的評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評價手段多樣化，在地理學(xué)習(xí)中我會對學(xué)生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報或電腦報、填充圖冊），綜合實踐能力（撰寫小論文、設(shè)計問卷調(diào)查表、地理演講）等進(jìn)行評價，力求創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的評價機制止，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從中得到成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

實踐證明，激勵教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅強化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)動機，提升并保持了他們的學(xué)習(xí)動力，而且有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極情感等非智力因素，學(xué)生越來越喜歡上地理課了，激勵教學(xué)法既有效地防止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，又提高了地理教學(xué)的質(zhì)量，從而將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)的坦途。

參考文獻(xiàn)：

1、孟凡茹：《在大學(xué)英語教學(xué)中運用激勵法的研究》

2、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002

3、曹新華：《情緒激勵教學(xué)法與學(xué)生非智力因素的開發(fā)》

4、《基礎(chǔ)教育》2009年12月

第三篇：啟發(fā)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運用

地理論文

啟發(fā)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運用

永州市江永縣允山中學(xué) 高俊蓮

李政道博士在復(fù)旦大學(xué)演講時，說過這樣一句耐人尋味的話：中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生，卻是在做“學(xué)答”。如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在地理教學(xué)中，實行啟發(fā)式設(shè)疑、解疑這種“啟發(fā)式”教學(xué)法，才能使學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取啟發(fā)式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨立吸取新知識的能力”。

新的地理教材在設(shè)計、編排時要求教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動時，更新觀念，以“啟發(fā)式”的教學(xué)為主線。教學(xué)活動的安排在于“啟發(fā)”，以啟發(fā)式教學(xué)為主線進(jìn)行地理教學(xué)意在以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念以及科學(xué)發(fā)展觀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。

怎樣才能更好實施啟發(fā)式教學(xué)呢？堅持教學(xué)活動民主化。實踐證明：教學(xué)活動中最活躍的因素是師生關(guān)系，師生情感的融通可以創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動配合默契，也能使學(xué)生心態(tài)開放，敢于張揚，而師道尊嚴(yán)、高高在上、永遠(yuǎn)正確的教師不可能創(chuàng)造出師生互動的課堂。所以，教師要努力營造民主、和諧、互動的教學(xué)氛圍。第一是變“食指教育”（用食指表示批評）為“拇指教育”（用地理論文

拇指表示贊賞），即放棄習(xí)慣性指責(zé)，堅持鼓勵和欣賞。在教學(xué)中我注意激勵學(xué)生參與互動的熱情，少用批評性語句、語氣來對待學(xué)生。在學(xué)生回答問題后，哪怕是大部分沒說對，也要找出那一點點閃光處。即使完全不正確，也贊揚其敢于發(fā)表見解，主動學(xué)習(xí)的精神。這樣學(xué)生便可在一種心理安全的感受下大膽質(zhì)疑，大膽暢想，實現(xiàn)互動才有保障。第二是在探究式、合作式、討論式的學(xué)習(xí)活動中，教師不把自己的觀點強加給學(xué)生，而是以平等的身份參與合作，用引導(dǎo)、商量、啟發(fā)質(zhì)疑等方法引導(dǎo)學(xué)生探討、切磋并互相補充，使師生真正成為一個“學(xué)習(xí)共同體”。在整個教學(xué)活動中，教師是活動方案的研究者和設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。

一、以“啟發(fā)式”主線的課堂教學(xué)

系統(tǒng)論的觀點認(rèn)為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結(jié)的功能。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。因此，系統(tǒng)論強調(diào)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系，相互制約，這正是以啟發(fā)式教學(xué)為主線進(jìn)行地理教學(xué)的理論依據(jù)之一。因此教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和學(xué)生的實際情況（即知識的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度價值觀等），還要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性自覺自愿地參與教學(xué)活動，探究性地解決問題。同時還應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程，處理好信息的變換，讓教師、學(xué)生、知識、媒體四者在教學(xué)過程中保持動態(tài)平衡，各要素既要有獨立性，又要相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。地理論文

1、精彩導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)情境 ——激趣啟發(fā)式教學(xué)。

精彩有趣的導(dǎo)入語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂好的課堂離不開好的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)能夠較大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究欲望。例如，我們在學(xué)習(xí)“中國的四大區(qū)域”時可以綜合運用角色扮演，小組活動等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，巧妙的導(dǎo)入，學(xué)生的求知欲就自然調(diào)動起來，產(chǎn)生了追根問底的探索欲望。

2、建構(gòu)平臺，以文釋圖——問題啟發(fā)式教學(xué)。

在講述我國地勢特征及其優(yōu)越性時（八年級湘教版），采用圖文相結(jié)合的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結(jié)論:

第一步:請學(xué)生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學(xué)生自己動手畫一畫)

第二步：學(xué)生回答問題之后，教師根據(jù)分層設(shè)色地形圖的特點向?qū)W生提出兩個問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區(qū)為代表？

第三步：請學(xué)生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據(jù)它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點？這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣?？這樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？

第四步：進(jìn)一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？水流會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為開發(fā)利用水地理論文

能資源提供了哪些便利條件？

通過以上教師的啟發(fā)提問與學(xué)生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結(jié)論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內(nèi)地形成降水，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進(jìn)了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟聯(lián)系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源。

本節(jié)課的重點內(nèi)容通過老師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結(jié)論，達(dá)到以圖釋文，以文釋圖，圖文結(jié)合的效果，在輕松地教學(xué)中加深學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用。

3、巧設(shè)疑問，合作探究——釋疑啟發(fā)式教學(xué)。

精心的課堂設(shè)計需要教師在教學(xué)中適時提出疑問，這是實施課堂啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維活動的重要環(huán)節(jié)之一。例如：八年級（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節(jié)內(nèi)容，可以引起興趣，培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識遷移能力，區(qū)別概念，分析比較等不同角度，不同層次設(shè)計“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成’一山有四季，十里不同天’的氣候特點”，“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢有什么特點？山河分布有什么特點”，“云南省與哪幾個國家接壤？與我國哪些省區(qū)相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入地理論文

手，引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)設(shè)計時，精心設(shè)計提問，就能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)會學(xué)懂地理知識。

4、活學(xué)智用，實踐運用——運用啟發(fā)式教學(xué)。

能否將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中是學(xué)生最關(guān)心的問題，也是學(xué)生最感興趣的問題，既然學(xué)了“無用”那為什么要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽直射和風(fēng)向時很多學(xué)生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某?、窗戶的大小等讓學(xué)生觀察、體會、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學(xué)生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這實際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。

二、教學(xué)實踐中注重學(xué)法指導(dǎo)，落實“啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計”

改革是時代發(fā)展的要求，教學(xué)革新是教師教學(xué)中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)給予學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能。

地理教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，讓學(xué)生確定重點，分清主次，理順關(guān)系，掌握讀圖的技巧，學(xué)會分析地圖所表示的地理特征，所蘊含的地理規(guī)律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺自愿地獲取知識，并能夠運用知識解決生活中的問題。地理論文

學(xué)習(xí)方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學(xué)生最容易學(xué)會的方法。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運用板圖，學(xué)生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學(xué)生就運用圖示法，讀圖能力就強；教師如果善于列表比較，要求學(xué)生列表比較不同的地理事物，那么學(xué)生就善于運用列表法，比較能力就強。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容的需要，運用各種學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從興趣入手，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力和效率。

啟發(fā)時有幾個問題應(yīng)引起注意。

首先，對于一些難度較大，學(xué)生一時難以找到答案的問題，教師要恰當(dāng)加以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問趣，用小步子解決，便于學(xué)生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地形雨形成時，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對示意圖理解不透，只好照本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)，問題可以迎刃而解。

其次，在解疑時，要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生自悟，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題，這比斷然否定要好得多。

最后，在解疑時，對于學(xué)生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌握分析問題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時”，學(xué)生在讀圖后，對七月份20度-30度N沙漠地區(qū)成為世界最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須地理論文

提出設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生對赤道地區(qū)氣溫狀況進(jìn)行分析，使問題得到圓滿解決。

課堂上克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨角戲的現(xiàn)象。避免滿堂灌同時必須防止無的放矢隨意聯(lián)系的現(xiàn)象，避免滿堂空，不像“地理課”等。

在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且通過自我探索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

搞好“啟發(fā)式”教學(xué)，必須深入改革地理課堂教學(xué)，不搞無準(zhǔn)備無把握的“兩無”教學(xué)，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟課變生課備，生課變熟課講。唯其如此，才能搞好“啟發(fā)式”教學(xué)，實現(xiàn)常教常新。因此“啟發(fā)式”的教學(xué)研究和運用，將會給地理課堂教學(xué)帶來明顯的效益。

第四篇：信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運用

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運用

當(dāng)前,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛運用,作為一線教師,我深刻體會到多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的深刻變化和影響。本文就從我所任教的地理學(xué)科出發(fā),對在初中地理教學(xué)中運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課堂教學(xué)的優(yōu)勢,談?wù)勛约旱膸c看法：

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能集中注意力，思維才能主動活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用并收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來，可以創(chuàng)設(shè)出一個生動逼真的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“板塊的運動”時，學(xué)生對喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運動學(xué)說的觀點來解釋，我就用動畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運動學(xué)說變得形象、直觀，使學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)效果 由于地理時空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得某些地理教學(xué)內(nèi)容的時空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?。運用多媒體技術(shù)，可以打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學(xué)難點，加深對地理知識的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識點，傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。而運用多媒體技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象，使學(xué)生感官接受刺激，利于學(xué)生發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間觀念，加深對事物的理解，大大減輕學(xué)生認(rèn)識的難度。如：在講地球公轉(zhuǎn)一課時，我利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉(zhuǎn)，同時又時快時慢地繞著太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)時，近日點速度快，遠(yuǎn)日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學(xué)生則被課件的內(nèi)容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠(yuǎn)日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學(xué)生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

地理教學(xué)中少不了會遇到各種類型的圖。在地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入不但能夠提高學(xué)生的用圖興趣，擴大了學(xué)生的視野和知識面，而且可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在展示黃土高原范圍時，我采用多次閃爍的方式使學(xué)生對黃土高原范圍有一個大致的了解，從而增強了學(xué)生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質(zhì)的成因時，我就給學(xué)生出示“黃土高原的黃土物質(zhì)形成圖”，且圖中的風(fēng)向我制作成動畫效果，學(xué)生很容易就看出一個規(guī)律：“離風(fēng)的發(fā)源地越遠(yuǎn)，風(fēng)力越小，搬運的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質(zhì)是由風(fēng)搬運而來的（即“風(fēng)成說”）。從而學(xué)生也提高了根據(jù)圖中所給資料分析地理問題的能力。

學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對客觀事物的認(rèn)識也總是由感性到理性，由具體到抽象。地理是研究地球的形態(tài)特征、人文特點等方面知識的學(xué)科?，F(xiàn)代教學(xué)媒體以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生認(rèn)知能力得到發(fā)展。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系

由于運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學(xué)生樂于接受，積極參與課堂。體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念。教師也能通過現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助來實現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”這節(jié)課中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計了四個活動，這四個活動貫穿了整堂課，使得師生互動。又如在課前我就讓學(xué)生去找一些相關(guān)的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時，我讓學(xué)生上講臺邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關(guān)系更加的和諧融洽。

由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)打破了時空的界限，提供了更多充分的感性材料，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)合理運用于地理課堂教學(xué)，有利于強化教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，有利于建立平等和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然，這并不是說可以將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，揚長避短，這才能真正達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。實踐證明，只要我們把現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課堂進(jìn)行有效整合，隨時都可能有創(chuàng)意靈感產(chǎn)生，把那些繁雜枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，達(dá)到教師教得輕松、自然，學(xué)生學(xué)得快樂、牢固的效果。

第五篇：信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運用

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運用

隨著我國科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)也隨之不斷發(fā)展。投影、錄音、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸走進(jìn)我們的課堂。現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，作為一名中學(xué)地理教育工作者，必須思考如何在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而優(yōu)化地理教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

一．挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的課程內(nèi)容

教材中融入許多現(xiàn)代信息技術(shù)知識的課程內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力提供了知識基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)利用好這些課程內(nèi)容。當(dāng)我們拿出湘教版初中教材，封面的彩圖就是地理學(xué)研究的對象：我們?nèi)祟惖募覉@-------地球的人造衛(wèi)星照片，這可播放一段宇宙中繞太陽旋轉(zhuǎn)的地球課件來演示。首頁詩詞風(fēng)景畫，可放一段黃山風(fēng)景DVD光碟，再配上本章前言部分的優(yōu)美詞句，一段抒情音樂，引入新課。這樣的教材內(nèi)容，通過簡單的多媒體手段，就可以讓學(xué)生耳目一新，愉快教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，直接影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的興趣、熱情、欲望，達(dá)到常言所說“好的開端是成功的一半”的效果。

教材中還有許多地方的內(nèi)容，如學(xué)會“看地圖中”的衛(wèi)星影像、“學(xué)會收集地理信息”、火山和地震、海嘯，氣候中的衛(wèi)星云圖、天氣預(yù)報以及地球公轉(zhuǎn)、電子地圖等，均是融入現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

另外，在學(xué)習(xí)教材地理知識時，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集地理信息、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研究，將計算機的使用作為主要處理信息的工具，讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)活動，基本掌握計算機的各項應(yīng)用技術(shù)；通過網(wǎng)絡(luò)活動，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和創(chuàng)新精神，建立師生之間的雙向交流，多元化交流。最后，教師應(yīng)用信息技術(shù)，能使地理學(xué)中許多概念、事物、現(xiàn)象、規(guī)律、本質(zhì)以及它們由靜態(tài)到動態(tài)、無聲到有聲、抽象到具體、復(fù)雜到簡單、理念到實際、遙遠(yuǎn)到咫尺等方面，得以顯現(xiàn)。從而更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

二．建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫

建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫是我們目前地理教育現(xiàn)代化的重心和難點，而且必須圍繞學(xué)校教與學(xué)的原則，以多媒體為核心，提供一些有特色、反映地理教育教學(xué)內(nèi)容，又反映地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢和新成果的資源，如衛(wèi)星航空照片、計算機三維電子地圖等。建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫著重在地理教學(xué)資源的收集、整理、入庫、管理、檢索系統(tǒng)上，而且要求地理教師必須完成制作課件、教案、試題以及研究型課題、教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)評價等全套內(nèi)容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應(yīng)盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性、有效性和深度性、代表性。它包括地理教科書以及教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實驗器材、圖片資料電教器材，教學(xué)實驗場所等教學(xué)校內(nèi)資源；還包括社會環(huán)境所擁有的各種媒體、圖書館、專家學(xué)者、互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。

三．掌握現(xiàn)代信息技術(shù)課程內(nèi)容的主要教學(xué)模式

1．多媒體教室講授演示模式

這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還可以借助計算機多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們較為普遍的一種方式。它的基本要求為:備課時，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計算機輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上，或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運動、大氣的運動、天氣系統(tǒng)、氣候的類型、地殼運動等；充分的課件演示，而且講授演示結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，有利突破教學(xué)中的重點和難點。2．多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式

這種模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法，完成教學(xué)任務(wù)。它的基本要求為:備課時，首先教師對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的微機上進(jìn)行輪流觀察、發(fā)現(xiàn)問題、及時輔導(dǎo)；再利用計算機進(jìn)行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；總結(jié)教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成，對完成任務(wù)的情況應(yīng)及時糾正和肯定。這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，團結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)，如人類認(rèn)識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災(zāi)害及其防御、地質(zhì)災(zāi)害及其防御、城市區(qū)位特點、文化景觀的類型、旅游景觀的欣賞、資源跨區(qū)域調(diào)配等。有利教學(xué)中的良好情感態(tài)度和價值觀的形成。3．多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式 這種教學(xué)模式一般由教師組織引導(dǎo)，提出問題，在一段時間內(nèi)，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線聊天系統(tǒng)（CHAT）等，利用節(jié)假日或者特定時間，實現(xiàn)在線討論或離線討論。適合于觀念性的地理知識教學(xué)，如引人注意的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、建水壩的利弊、環(huán)境人口等問題，學(xué)生就這些問題討論，并針對別人的意見進(jìn)行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。這種模式有利學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。4．網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式是指師生共同確立具有一定意義的研究學(xué)習(xí)方向和課題，再以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過對地理信息資源庫、上網(wǎng)、各種媒體的查閱、收集相關(guān)資料、建立課題的模型、實現(xiàn)課題的目標(biāo)、形成研究成果。并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表研究成果，吸引社會各個方面的關(guān)注，形成互動探討，不斷接近地理事物的本質(zhì)。

這種形式過程要包括：確立課題、制定計劃方案、設(shè)計實習(xí)調(diào)研過程、處理信息、撰寫課題報告、進(jìn)行課題的應(yīng)用。

教師在確立起具有一定價值的研究課題，設(shè)計出研究的方案后，還有指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的信息資料，通過實習(xí)調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、行為研究法、分析法、比較法、統(tǒng)計法、考察法、訪問法、收集相關(guān)數(shù)據(jù)和照片，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作出相關(guān)分析圖表，建立地理模型，提出綜合建設(shè)性意見，最終形成研究結(jié)題報告，評出科研成果。這種形式即可從教材中選擇課題題目，也可是結(jié)合鄉(xiāng)土材料自行命題，主要適應(yīng)各種專題性的地理教學(xué)。如重慶市的酸雨污染問題的調(diào)查，三峽庫區(qū)的漂浮的危害調(diào)查，重慶輕軌建設(shè)的意義調(diào)查，城市熱島效應(yīng)等。這種形式讓學(xué)生走進(jìn)了社會生活、自然地理環(huán)境，進(jìn)行大量實踐活動，采用各種方式，克服各種正在身心障礙現(xiàn)實困難，從而獲得求實研究創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

四．為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境

信息技術(shù)賦予地理教學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和強有力的科技手段，一方面開拓學(xué)生學(xué)科視野，使其了解和熟悉我們的生活環(huán)境；另一方面可以加深學(xué)生對于重大問題的理解程度，并認(rèn)識到地理學(xué)科的社會應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師運用信息技術(shù)，將在很大程度上豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，打破以往滿堂灌的僵化傳授方式，可以使教育教學(xué)充滿活力，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，2005年元月10日，在初一年級學(xué)生組織一場《印度洋海嘯》專題報告會，會前，進(jìn)行教材知識提示:包括海底地形板塊構(gòu)造學(xué)說、火山、地震；材料收集準(zhǔn)備：通過互聯(lián)網(wǎng)，收集印度洋海嘯的新聞媒體報道，有文字、有圖片；在多媒體教室，學(xué)生利用校園局域網(wǎng)在數(shù)據(jù)庫里、或因特網(wǎng)上，了解印度洋海嘯發(fā)生的地點、成因、范圍、地震等級、災(zāi)難的破壞場景；教師總結(jié)時，在投影屏幕上復(fù)原顯示地震產(chǎn)生的過程，帶來的一系列災(zāi)害的場景，講解一些抵御海嘯的措施，強調(diào)建立海嘯預(yù)警系統(tǒng)重要性。教學(xué)內(nèi)容及時豐富，情景展示逼真，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，宣傳國際重大事件，提高學(xué)科地位。最后，號召踴躍學(xué)生支援災(zāi)區(qū)。這一講座收到非常好的教育教學(xué)效果。

綜上所述，以計算機為標(biāo)志的教育史上的第四次革命，已經(jīng)在地理課程改革實踐中廣泛而深刻地進(jìn)行著，具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力地理教師，努力投身于教育教學(xué)，必將在當(dāng)今信息社會中承擔(dān)起歷史的重任。