第一篇：中職生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

中職生常見(jiàn)的心理問(wèn)題分析與解決建議

中職生時(shí)代，一個(gè)人生理和心理都會(huì)發(fā)生急劇變化。如果在這一階段遇到心理問(wèn)題，沒(méi)有解決好，就可能影響今后的一系列發(fā)展，本應(yīng)無(wú)憂的年紀(jì)，也會(huì)從此蒙上陰影，種種心理健康狀況的調(diào)查都顯示，目前中職生的心理問(wèn)題仍然普遍存在，因此特別選取最常見(jiàn)的幾大心理問(wèn)題，希望中職生有了心理問(wèn)題要及早診治。中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題之：強(qiáng)迫癥

心理案例：自從進(jìn)入中職后，琳琳覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有以前緊張，可是她晚自習(xí)的第一件事卻是要將抽屜里所有的東西進(jìn)行整理、歸類(lèi)。做完了這些事后，才能集中思想做作業(yè)。有時(shí)放好的東西又會(huì)再拿出來(lái)重新放。這樣的事總要重復(fù)幾次，最終必須做到全部讓自己認(rèn)可，才終止這一行為。這花費(fèi)了琳琳許多寶貴的時(shí)間，為此她感到很煩惱，但她表示，自己也控制不住自己。

面對(duì)方法：一般來(lái)說(shuō)強(qiáng)迫癥的背后都有一個(gè)潛在的原因，比如父母追求完美，對(duì)孩子要求很高等等。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常發(fā)呆、做功課特別慢、咬指甲、聳肩膀等，就得注意了，這很有可能是一種強(qiáng)迫性的行為，這時(shí)家長(zhǎng)要注意觀察孩子，了解一下孩子為什么會(huì)這么做的原因，并及早帶孩子去看醫(yī)生。

［小貼士］強(qiáng)迫癥是一種通過(guò)儀式化行為來(lái)減輕內(nèi)心焦慮的精神疾病，病患會(huì)產(chǎn)生揮之不去的想法，出現(xiàn)不得不做的行為。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫思維或強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫思維是指反復(fù)出現(xiàn)在患者腦海里的某些想法、沖動(dòng)、情緒等，患者能認(rèn)識(shí)到這些是不必要的，很想擺脫，但又?jǐn)[脫不了，因而十分苦惱。中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題之：體象煩惱

心理案例：小亮今年正讀中職，是班上的學(xué)習(xí)委員，只是身材瘦長(zhǎng)，長(zhǎng)相不佳。情竇初開(kāi)的年紀(jì)，他喜歡上了班上的一位女孩子，沒(méi)想到表白后，女孩轉(zhuǎn)身就逃，一邊逃還一邊喊：“難看死了?！薄拔沂遣皇钦娴暮茈y看？”小亮不停地問(wèn)自己，當(dāng)天回去就照鏡子，鏡子里的他小眼睛、塌鼻子，他越看自己越難看，于是產(chǎn)生了自卑心理。他想“改頭換面”，但沒(méi)辦法，于是常常失眠，開(kāi)始在意別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，人多的地方是再也不敢去了，成績(jī)終于一落千丈。

面對(duì)方法：男孩更多地憂慮自己的身軀不夠高大，女孩則擔(dān)心自己的形體不夠優(yōu)美。進(jìn)入中職的學(xué)生，隨著生理的變化，都漸漸開(kāi)始注意自己的形象，其中不少學(xué)生甚至由于容貌或生理上的缺陷而產(chǎn)生了嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)，可以說(shuō)體象煩惱在中職生各種心理煩惱中占有很高的比例。心理專(zhuān)家建議，告訴這類(lèi)孩子，體象上沒(méi)有十全十美的人，俊男美女也有不足，告訴他們氣質(zhì)才是最重要的，要學(xué)會(huì)欣賞自己的才華，比如小亮雖然眼睛小，但很有神，雖然長(zhǎng)相普通，但身材不錯(cuò)。［小貼士］體象煩惱是一種性心理障礙，一般出現(xiàn)在青春發(fā)育期。此時(shí)面對(duì)性別差異的突然出現(xiàn)，中職生往往缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。他們會(huì)不由自主地與他人進(jìn)行對(duì)比，一旦出現(xiàn)較大的差距，其中的一些人就會(huì)產(chǎn)生體象煩惱。

中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題之：戀愛(ài)受挫

心理案例：瘦高、文弱的小楊對(duì)同桌女同學(xué)產(chǎn)生了好感，買(mǎi)雪糕總是買(mǎi)兩支，有新書(shū)主動(dòng)借給人家，晚上放學(xué)還護(hù)送同桌回寢室。學(xué)期結(jié)束時(shí)，小楊便興奮地提出“發(fā)展戀愛(ài)關(guān)系”，同桌卻說(shuō)他“歪心眼”，并讓老師給調(diào)了座位。被澆了冷水之后，小楊不但沒(méi)有冷靜下來(lái)，反而產(chǎn)生了強(qiáng)迫性思維：“她為什么不喜歡我呢？我長(zhǎng)得太瘦弱？我對(duì)她還不夠好？”終日胡思亂想，使他的成績(jī)不斷下降，終于有一天，他選擇了輕生。

面對(duì)方法：中職生的心理發(fā)展和生理發(fā)育往往是不同步的，因而戀愛(ài)受挫往往使他們心灰意冷，這時(shí)候心理承受力差的就容易產(chǎn)生心理疾病。因此對(duì)戀愛(ài)受挫的中職生，家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)及早發(fā)覺(jué)，并予以正確的引導(dǎo)和無(wú)微不至的關(guān)懷。老師可以對(duì)他們開(kāi)展青春期性教育，并以優(yōu)秀的文藝作品和偉人的事跡來(lái)幫助其形成正確的世界觀。

［小貼士］青春期的孩子往往比較敏感，此時(shí)一些微小的事情也容易引發(fā)心理問(wèn)題，像戀愛(ài)受挫、體象煩惱等屬此類(lèi)。中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題之：社交恐怖癥

心理案例：“要我上臺(tái)發(fā)言，還不如把我殺了?！毙埵敲新毶愿駜?nèi)向。上初中時(shí)，由于愛(ài)斜著眼看同一排的女生，引起了對(duì)方的反感。調(diào)換座位后，仍無(wú)法改變這種行為，后來(lái)連男生也不愿意坐在他旁邊了。從此他便認(rèn)為世上最難打交道的是人，十分害怕與人交往。老師說(shuō)，每次遇到同學(xué)必須輪流上臺(tái)發(fā)言，他寧愿裝病逃學(xué)，也不敢面對(duì)朝夕相處的同班同學(xué)說(shuō)話。小張顯然是得了社交恐怖癥。

面對(duì)方法：內(nèi)向的孩子在青春期過(guò)程中如果不注意調(diào)整心理狀態(tài)，就會(huì)懼怕與人交往，從而引發(fā)社交恐懼。因此作為父母應(yīng)及時(shí)審視自己對(duì)待孩子的行為是否恰當(dāng)，并盡早糾正不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)孩子給予更多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。孩子則要注意訓(xùn)練用大膽而自信的眼光看別人，為建立自信心打下基礎(chǔ)。

［小貼士］患社交恐怖癥的人，面對(duì)不熟悉的人講話、在眾人注視下運(yùn)動(dòng)或與異性交往時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)顯著的、持續(xù)存在的擔(dān)憂或恐懼，擔(dān)心自己將面臨窘境或恥辱。患者對(duì)所恐懼的環(huán)境一般采取回避行為，即使堅(jiān)持下來(lái)也十分痛苦，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮、多汗、面紅耳赤等癥狀。

中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題之：學(xué)習(xí)障礙

心理案例：小麗今年剛剛?cè)雽W(xué)，可是父母卻發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)十分粗心，經(jīng)常多一撇少一劃，把答案抄錯(cuò)。一次試卷發(fā)下來(lái)，父母發(fā)現(xiàn)中間竟然漏做了很多題，而小麗卻說(shuō)自己根本沒(méi)看見(jiàn)這些題，父母于是覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，故意不肯做題，整整一個(gè)學(xué)期，這種情況始終沒(méi)有得到改善。

面對(duì)方法：專(zhuān)家指出，小麗其實(shí)是有書(shū)寫(xiě)障礙。一般這類(lèi)患者的眼睛似乎與別人的不一樣，好像“懶惰的眼睛”，會(huì)漏掉許多明顯的信息，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)視而不見(jiàn)，可以把整個(gè)題丟掉，事后卻說(shuō)自己沒(méi)看見(jiàn)這道題。這種孩子最易受到老師和家長(zhǎng)的誤解，其實(shí)這是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。因此，遇到孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)首先了解自己孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問(wèn)題，嚴(yán)重到什么程度，從而為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)別化的教育方案，針對(duì)特殊的學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行培訓(xùn)。

［小貼士］學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但因?qū)W習(xí)能力落后而導(dǎo)致成績(jī)低下的現(xiàn)象。研究表明，大約有5%―10%的在校生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)障礙是由若干不同類(lèi)型所構(gòu)成的，包括書(shū)寫(xiě)障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙(又叫非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙)。中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題之：抑郁癥

[個(gè)案]小張正讀中職，是某校的特困生之一。有一天他找到班主任老師，緊張而急促地說(shuō)：“我完了。一個(gè)多月了，晚上幾乎通宵失眠，白天神思恍惚還經(jīng)常嘔吐。”說(shuō)著懊喪地抬手扶了扶眼鏡。

面對(duì)方法：經(jīng)過(guò)心理專(zhuān)家的咨詢，發(fā)現(xiàn)小張得了抑郁癥。專(zhuān)家建議，為了避免心理問(wèn)題導(dǎo)致情緒低落，學(xué)生可以把自己的生活和學(xué)習(xí)安排得充實(shí)一些，避免因過(guò)多的空想和胡思亂想而產(chǎn)生失落感，多參加一些文體活動(dòng)，使自己心情舒暢起來(lái)。另外，還可以多與父母及親近同學(xué)談心交流，向他們傾吐心頭的積郁，使自己心情愉快起來(lái)。

［小貼士］抑郁癥是一種以情緒異常低落為主要臨床表現(xiàn)的精神疾病，其特征是：無(wú)趣、無(wú)力、無(wú)望、無(wú)能、無(wú)助。癥狀包括：極度憂傷、絕望、疲勞、身體疾病。患有抑郁癥的人，其情緒低落的程度和性質(zhì)都遠(yuǎn)超正常變異的界限，不同于日常生活中的各種煩惱那樣容易逐漸地“云消霧散”。

第二篇：中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

成都石化工業(yè)學(xué)校 閔秀

[摘要]中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)的變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇,所面臨的心理行為適應(yīng)問(wèn)題是前所未有的,而這些心理行為問(wèn)題只依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和公式化的德育是解決不了的,只有開(kāi)展多種形式的心理健康教育,才能很好地解決學(xué)生存在的種種心理行為問(wèn)題,達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用,促進(jìn)中職學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活,健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]中職生

心理問(wèn)題

應(yīng)對(duì)策略

職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中始終發(fā)揮著重要的作用。但目前中職生生源整體素質(zhì)日益下滑，在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中難免產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康和健全人格的形成。

一、中職學(xué)生心理發(fā)展存在的問(wèn)題

1.自卑、缺乏自信心

目前，我國(guó)中職生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于社會(huì)上存在的對(duì)中職生的偏見(jiàn)與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專(zhuān)業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無(wú)策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。

2.逆反、情緒控制能力較低

在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會(huì)、親友的影響，過(guò)多或過(guò)早目睹社會(huì)陰暗面，內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對(duì)教師的批評(píng)教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過(guò)且過(guò)。

3.人際交往缺陷

青春期的中職生社會(huì)交往更加突出，他們面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識(shí)和技巧，因此他們往往會(huì)排斥他人的價(jià)值觀念而樹(shù)立自己的自我認(rèn)同，以自己的價(jià)值觀和是非觀念去要求他人的情況，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突，在人際交往上往往會(huì)出現(xiàn)困惑，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)交往障礙。

4.盲目追求個(gè)性發(fā)展

少部分中職生屬于這種類(lèi)型。這部分中職生由于對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)冷淡，精神無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭(zhēng)強(qiáng)好斗。

二、如何對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1.樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法

“生活就像一面鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭。”生活中每一天都有不愉快的事情發(fā)生。如果不能很好地解決這些“不愉快”，可能會(huì)嚴(yán)重影響自己的心理健康乃至自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。

2.加強(qiáng)思想教育特別是理想教育

理想教育應(yīng)從社會(huì)現(xiàn)狀分析入手，讓學(xué)生清楚社會(huì)和個(gè)人現(xiàn)實(shí)的差異，理想和現(xiàn)實(shí)之間的差異，從而盡量避免心理障礙;讓學(xué)生明確美好的未來(lái)對(duì)每個(gè)人的努力都是公正而均等的。教育學(xué)生只有具備扎實(shí)的知識(shí)功底和能力基礎(chǔ)，才能為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的既定目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);使學(xué)生能以正常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和挫折，同時(shí)，具備心理健康的素質(zhì)。

3.正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自信心

因中考的受挫，不少中職生幾乎完全否定了自我，給自己貼上了“我不行，我很笨”的標(biāo)簽。而“我不行”的罪魁禍?zhǔn)拙褪菍?duì)自己不正確、不客觀的評(píng)價(jià)。要教育學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)與他人比較、與自己比較、自我反省等途徑，學(xué)會(huì)對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)自信心;使學(xué)生懂得他人的評(píng)價(jià)就象一面鏡子，有積極的也有消極的，積極的要肯定，消極的要積極尋找原因。因此，要經(jīng)常提醒學(xué)生經(jīng)常思考:我是個(gè)什么樣的人、我的理想是什么、打算怎樣度過(guò)職校三年的學(xué)習(xí)生活、我的優(yōu)勢(shì)和不足在哪里等問(wèn)題。通過(guò)自我反省，要深刻的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)心靈真正有所觸動(dòng)，同時(shí)不斷形成自己一套正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上塑造自我，形成并具有自信心。

4.注重學(xué)生樂(lè)觀向上性格的培養(yǎng)

印度有句古諺:“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”性格對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的意義從中可見(jiàn)一斑。青少年時(shí)期是性格形成、發(fā)展和逐漸成熟的重要時(shí)期，著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾把青少年時(shí)期稱為人

格的再造期。要教育中職生努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)和提高綜合職業(yè)能力，用智慧點(diǎn)亮人格發(fā)展的道路。著名心理學(xué)家容格有句名言:“文化的最后成果就是人格?！辈簧賹W(xué)生自卑、抑郁、嫉妒大多是由于對(duì)自身缺乏自信，而支撐自信最有力的基礎(chǔ)則是知識(shí)和能力。所以加強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的教育、加強(qiáng)技能訓(xùn)練的過(guò)程至少是健全人格、優(yōu)化人格的一個(gè)重要渠道，從而逐漸培養(yǎng)中職生積極自信地面對(duì)生活和樂(lè)觀向上的性格。

5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，做情緒的主人

有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò):“情緒是一把雙刃劍?！奔辞榫w既可以建立個(gè)體與環(huán)境的和諧關(guān)系，也可以破壞或中斷這種關(guān)系，而其中的關(guān)鍵是個(gè)體能否有效而積極地調(diào)節(jié)自己的情緒。相對(duì)來(lái)說(shuō)，正處在青少年期的中職生，情緒內(nèi)容豐富，情感體驗(yàn)也較深刻，反應(yīng)強(qiáng)度大，更易沖動(dòng)和走極端，情緒的自我調(diào)節(jié)能力和控制能力相對(duì)較弱，往往因不懂得控制自己的情緒而給自己和他人帶來(lái)傷害。因此，中職教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)中職生的積極情緒和高級(jí)情感，在與中職生交流時(shí)注意他們的情緒狀態(tài)，盡量避免與他們發(fā)生直接矛盾和沖突。通過(guò)分析情緒產(chǎn)生的過(guò)程，幫助學(xué)生有意識(shí)的選擇有效的情緒調(diào)節(jié)策略，即認(rèn)知重評(píng)策略和表情調(diào)節(jié)策略，使學(xué)生努力保持穩(wěn)定積極的情緒，做情緒的主人。

6.正確引導(dǎo)學(xué)生的戀愛(ài)觀,樹(shù)立正確的兩性觀念

教育的本質(zhì)在于幫助人成為一個(gè)真正的人，而沒(méi)有性則沒(méi)有人，不懂性也無(wú)法成為人。上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院袁暉江老師說(shuō)：“過(guò)早地接觸性行為以及不健全的性觀念，很多都是因?yàn)樾越逃娜笔г斐傻??！笨梢哉f(shuō)，性教育應(yīng)該是整個(gè)教育不可缺少的組成部分。但是，在中技生的成長(zhǎng)過(guò)程中，卻很少能通過(guò)正規(guī)的教育渠道接觸到兩性的秘密，因此，到了青春期，對(duì)異性的渴望就格外強(qiáng)烈，越是神秘和朦朧，就越容易激發(fā)窺知欲和好奇心，從而在這種好奇心的驅(qū)使下與異性親密接觸。筆者認(rèn)為，開(kāi)展青春期性教育是讓學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己、管理自己的有效途徑，學(xué)校和教師可聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座，也可采取光盤(pán)分批播放，將分層次（男、女分開(kāi)）集中教育與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生明了自己身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，消除他們對(duì)異性的好奇心和神秘感，減少他們盲從無(wú)知的行為，使學(xué)生對(duì)性知識(shí)有必要的了解，對(duì)“性”有較為科學(xué)冷靜的態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)剖析異性交往過(guò)密帶來(lái)的危害，引導(dǎo)他們正確對(duì)待異性交往中的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)良好的性道德觀念。讓他們一時(shí)到在自己還沒(méi)能力承擔(dān)的時(shí)候，不應(yīng)與異性過(guò)分親密；做事要三思而后行。

除了讓學(xué)生懂得一些青春期生理的相關(guān)知識(shí)外，還可以通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)組織的書(shū)畫(huà)、歌詠、體育等一系列的比賽活動(dòng)進(jìn)行遷移，使學(xué)生的異性情感融于知識(shí)的薈萃、情操的陶冶和集體氛圍的情趣之中。從而逐步培養(yǎng)健

康的情感思想，促使學(xué)生心理健康地發(fā)展。

總之，中職學(xué)生存在的心理問(wèn)題不能回避和忽視，應(yīng)拿出切實(shí)可行的良策，幫他們迅速擺脫不良心理的羈絆，在人生的道路上平穩(wěn)健康地走下去。

參考文獻(xiàn): [1]俞國(guó)良.心理健康教育學(xué)生用書(shū).高等教育出版社.[2]王浩.簡(jiǎn)析中職生心理特征.教師,2011,(35).[3]程玲玲.中職生戀愛(ài)問(wèn)題分析及對(duì)策.衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,(09)

第三篇：中職生心理

中等職校生心理問(wèn)題的探討

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自各校的初三畢業(yè)學(xué)生。也意味著他們都具有初中的心理行為特征，除此之外他們還面臨著社會(huì)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。因?yàn)榇蟛糠值穆毿Ｉ际莾?nèi)宿生，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)大大地增加，他們沒(méi)有了升學(xué)的壓力但取而代之的是要比同齡人更早地步入社會(huì)。因此職校生的心理問(wèn)題會(huì)比普通初中生要較為復(fù)雜，產(chǎn)生的原因也是多方面的。

首先讓我們來(lái)分析一下他們的心理特征及行為表現(xiàn)：

1、由品德問(wèn)題引起的不良行為。由于職校生中相當(dāng)大的一部分學(xué)生是因?yàn)樵诔踔袑W(xué)習(xí)成績(jī)差，思想品德相對(duì)落后，在初中得不到同學(xué)和學(xué)校的認(rèn)可才選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校。因此職校生的逃學(xué)、偷竊、施暴、恐嚇、抽煙等不良行為相對(duì)普通中學(xué)要多。

2、心理性問(wèn)題多為記憶力衰退、注意力不集中、思維遲鈍、厭學(xué)情緒，以及出現(xiàn)焦慮、恐懼等。它們的產(chǎn)生與一定的壓力緊密相聯(lián)，而這些壓力來(lái)自學(xué)業(yè)、社交、就業(yè)、與異性間交往的壓力等。由于初中底子薄，職校的專(zhuān)業(yè)課程大多數(shù)是高深難懂，他們的自信和自尊明顯不足，若此時(shí)不及時(shí)調(diào)整自我，這種心理反應(yīng)會(huì)慢慢地?cái)U(kuò)展到人際關(guān)系、與異性交往等諸多方面。

3、情緒問(wèn)題嚴(yán)重。處于十六七歲的職校生內(nèi)有明顯的情緒兩級(jí)性，容易出現(xiàn)興奮、激動(dòng)或極端憤怒、悲歡，這些極端的行為一遇刺激立刻就會(huì)爆發(fā)。在我校就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多這樣的例子：一位女學(xué)生因?yàn)橐荒型瑢W(xué)不再與之交往而在大雨中狂叫痛哭。這些不良的情緒會(huì)使他們不能正確分析和認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況，既怨天憂人又對(duì)自己妄自菲薄，在困難和挫折面前表現(xiàn)得如弱者一般。

現(xiàn)在，我們來(lái)分析一下中職生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

1、學(xué)習(xí)上的原因。學(xué)習(xí)是學(xué)生來(lái)校的第一任務(wù)和主要活動(dòng)，學(xué)生的身心發(fā)展主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槁毿Ｉ净A(chǔ)偏差，進(jìn)入職校后學(xué)習(xí)內(nèi)容變化，學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)習(xí)速度加快，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)及就業(yè)壓力大，對(duì)學(xué)習(xí)和生活所面臨的問(wèn)題他們沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，一旦遇到挫折就覺(jué)得受不了，產(chǎn)生厭學(xué)厭世心理，有些學(xué)生還會(huì)出走、打架斗毆、輕生等。

2、家庭方面的原因。試問(wèn)有多少家長(zhǎng)不希望自己的孩子進(jìn)重點(diǎn)高中，上大學(xué)？而進(jìn)入職校是家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生失望后的選擇，或因家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而希望孩子早日學(xué)成出來(lái)工作以減輕負(fù)擔(dān)。因此中職生在社會(huì)和家庭的雙重影響和刺激下，心理壓力增大，常有身心交瘁的感覺(jué)。他們不愿和別

人交流真實(shí)感受，也不善于合理宣泄不良情緒，極易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。如果不及時(shí)調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，他們就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題和情緒，給學(xué)習(xí)、生活和今后的工作帶來(lái)許多負(fù)面影響。

3、自身內(nèi)在因素。職校生是中考的失敗者，缺乏自信，喜歡通過(guò)與同齡伙伴相比較不肯定自己，同時(shí)重視周?chē)说刈约旱脑u(píng)價(jià)，一旦評(píng)價(jià)失之偏頗，就再也看不見(jiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并產(chǎn)生自卑心理。而有一部分學(xué)生可能因?qū)ψ约河羞^(guò)高的估計(jì)和期望而產(chǎn)生自負(fù)心理。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生或家庭經(jīng)濟(jì)較富裕的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，容易產(chǎn)生攀比心、虛榮心、嫉妒心。

針對(duì)以上分析的情況，如何解決中職生的心理問(wèn)題已成為各中職學(xué)校的首要議題，特別是在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的山區(qū)，中職學(xué)校作為一個(gè)提供勞動(dòng)就業(yè)的窗口，為社會(huì)輸送相對(duì)年輕的技術(shù)型的人才，能否解決好學(xué)生的心理問(wèn)題決定了今后學(xué)生能否適應(yīng)快速的社會(huì)和生活的變化。當(dāng)今社會(huì)要求的是綜合素質(zhì)相對(duì)較高的技術(shù)人才，因此我們對(duì)學(xué)生在校的各種心理問(wèn)題要做出及時(shí)的反應(yīng)。首先，教師要要正確對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，不能歧視他們，要有信心和熱情來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。我們一些教師做學(xué)生工作把學(xué)生叫到辦公室，其實(shí)這是一個(gè)非常嚴(yán)重錯(cuò)誤。我們可以很隨和地和學(xué)生在寢室、教室、操場(chǎng)、校園小徑上進(jìn)行教育開(kāi)導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心不受到傷害。

其次，老師要用心聆聽(tīng)學(xué)生的心里話，因此學(xué)校還可以召開(kāi)一些班級(jí)民主生活會(huì)、座談會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，釋放情緒，淡化學(xué)生心中的不快，老師再針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教育。我們要引導(dǎo)學(xué)生積極參與和種集體活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，從而點(diǎn)燃他們對(duì)生活的希望。

再次，老師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自信培養(yǎng)，養(yǎng)成樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的各種困難和失敗。人生不可能是一帆風(fēng)順的，在學(xué)生的職校生活中，老師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，提高學(xué)生的忍耐意志，教會(huì)學(xué)生自我寬慰，自我悅納，心懷坦蕩，瀟灑地面對(duì)人生，為三年后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

2012-1-4

第四篇：中職生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策

中職生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策

[論文關(guān)鍵詞]中職生 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 對(duì)策

[論文摘要]進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的中職生,由于文化基礎(chǔ)較差,缺乏正確的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣缺乏,學(xué)習(xí)心態(tài)不正,沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,影響了正常的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),能促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的,是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視的弱勢(shì)群體,他們當(dāng)中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。將這一群體成功轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的有用之材,是職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。筆者在對(duì)某中等職業(yè)學(xué)校的722名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談及觀察了解基礎(chǔ)上,分析了他們的學(xué)習(xí)心理障礙,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職生學(xué)習(xí)心理障礙分析

(一)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不愿學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查表明,有63.41%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,而且有54.74%的學(xué)生忽略老師授課過(guò)程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo),就會(huì)失去動(dòng)力。此外,不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足,學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯,過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”,對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿,認(rèn)為學(xué)了沒(méi)有用,結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,不思進(jìn)取,得過(guò)且過(guò),不愿意學(xué)習(xí)。

(二)缺乏學(xué)習(xí)興趣,不好學(xué)

調(diào)查顯示,65%的學(xué)生不喜歡本專(zhuān)業(yè)二門(mén)以上不想學(xué)的課程,90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向,不管是專(zhuān)業(yè)理論課還是公共理論課。中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的,首先,因?qū)W習(xí)內(nèi)容增加,難度加大失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入中職后,各專(zhuān)業(yè)都有系列的專(zhuān)業(yè)課,專(zhuān)業(yè)課中抽

象的理論多,能力要求高,部分學(xué)生由于原來(lái)基礎(chǔ)差,開(kāi)始時(shí)沒(méi)有足夠的重視,學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度了,學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也越積越多,成功的體驗(yàn)也越來(lái)越少,學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。其次,因邏輯抽象思維能力差,不適應(yīng)課程難度失去興趣。一些專(zhuān)業(yè)理論課的課程難度比較大,不容易理解,需要較強(qiáng)的抽象思維能力,但學(xué)生缺乏,加之在學(xué)習(xí)中見(jiàn)效慢,時(shí)間長(zhǎng),就失去了學(xué)習(xí)興趣。再次,對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解,在報(bào)讀時(shí)不是按自己的意愿選擇該專(zhuān)業(yè),結(jié)果不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè),從而失去興趣。

(三)缺乏積極學(xué)習(xí)情感,不樂(lè)學(xué)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的種種情感稱為學(xué)習(xí)情感。不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)不熱情,缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。調(diào)查表明,64.37%的學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張,怕測(cè)試考核,情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn);52.65%在思考問(wèn)題的同時(shí)情緒緊張,常擔(dān)心被教師喊到回答問(wèn)題。此外,教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生體驗(yàn)到消極的情緒,如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”、“滿堂灌”,使許多學(xué)生霧里看花,對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理,影響學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)時(shí)間消極的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為,不樂(lè)意學(xué)習(xí)。

(四)缺乏學(xué)習(xí)意志,不勤學(xué)

意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種意志就是學(xué)習(xí)意志。中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有近70%的學(xué)生缺乏恒心,學(xué)習(xí)沒(méi)有頑強(qiáng)拼搏的毅力,堅(jiān)持性差,遇到困難就退縮,屈服于面臨的困難,以致學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果?？傮w來(lái)說(shuō),由于意志力差,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,常常是失敗多于成功,造成惡性循環(huán),越學(xué)不好越?jīng)]毅力去學(xué),對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底,結(jié)果學(xué)習(xí)效果不佳。

(五)缺乏良好的學(xué)習(xí)性格,不善學(xué)

性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)性穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成并對(duì)之發(fā)生影響的性格稱為學(xué)習(xí)性格。在這方面,相當(dāng)一部分中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查,當(dāng)問(wèn)到“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問(wèn)”時(shí),有54.57%作了否定回答,遇見(jiàn)問(wèn)題不問(wèn),不懂裝懂,不求甚解,無(wú)學(xué)習(xí)責(zé)任,把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑;62.08沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣,表現(xiàn)為惰性大,依賴性強(qiáng),學(xué)習(xí)不主動(dòng),課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)總結(jié);65.34%的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃,無(wú)目標(biāo),無(wú)措施;68.83%的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中;74.71的學(xué)生不關(guān)注老師平時(shí)授課時(shí)強(qiáng)化的內(nèi)容與例釋,課內(nèi)不做筆記,或根木不知如何聽(tīng)課;有62.23%的學(xué)生不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)等等。這些說(shuō)明他們學(xué)不得法,不善于學(xué)習(xí)。

二、中職生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

中職生的學(xué)習(xí)心理障礙,嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,影響其就業(yè)綜合能力的提高,如何幫助他們超越學(xué)習(xí)心理障礙,促進(jìn)健康學(xué)習(xí)心理形成呢?

(一)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是中職生普遍存在的問(wèn)題,如何調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們樹(shù)立積極的自我概念,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。一是幫助學(xué)生確立個(gè)人目標(biāo),并將他們的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。教師必須讓學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)的重要性,確定一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo),就可以避免無(wú)目的、無(wú)方向的生活,就可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生。比如:班主任在新生入學(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定個(gè)人目標(biāo)的意義,然后以班集體或小組活動(dòng)的形式確定學(xué)生的個(gè)人目標(biāo),幫助學(xué)生了解達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的途徑,將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。二是充分發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),但教師應(yīng)擔(dān)負(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)掘?qū)W生潛能的責(zé)任。教師首先應(yīng)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),了解每位學(xué)生的興趣、需要與目標(biāo),掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),設(shè)置學(xué)生通過(guò)努力可以完成的教育目標(biāo)和活動(dòng),從而促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。其次,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要掌握自己的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重和諧的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),應(yīng)將

注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績(jī)、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上,而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較,應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值,而不要過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。再次,教師要樹(shù)立有進(jìn)步就是成功的新理念。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī),對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),即使有點(diǎn)滴進(jìn)步也要自我獎(jiǎng)勵(lì),這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。最后,幫助中職生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。初中階段,在有些師生的眼里,他們往往處于不利地位的角色,影響著他們的自尊、自信,對(duì)課堂學(xué)習(xí)反感、敵對(duì)。進(jìn)入中職學(xué)校后,讓他們改變過(guò)去的處于不利地位的角色,如擔(dān)任班團(tuán)干,學(xué)生會(huì)干部等,讓他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)等實(shí)現(xiàn)積極改變。

(二)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

教師激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面入手。一是教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。在傳授很難引起學(xué)生興趣的知識(shí)時(shí),教師要用新穎的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡量把枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)。二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),注意深淺得當(dāng)。要求學(xué)校在抓理論教學(xué)的同時(shí),大力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)型人才。三是及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。要盡量創(chuàng)造條件,組織學(xué)生參加課外活動(dòng),讓他們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,品嘗到學(xué)習(xí)的成就感和趣味感,并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念,徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。此外,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,要與學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng),給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛(ài)好的機(jī)會(huì),激活他們的成功欲望。

(三)幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在不少中職生當(dāng)中,有的學(xué)生缺乏毅力,自覺(jué)控制能力較差,在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),往往不肯動(dòng)腦思考,就遇難而退,或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。教師要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定,還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外,教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法,使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

(四)幫助他們排除消極情緒影響

中職生對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題,這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生,再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響、阻礙學(xué)習(xí),教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等手段設(shè)法克服學(xué)生的焦慮與恐懼情緒,還要有效幫助他們減少逃避或回避心理,盡量防止和消除對(duì)抗或抑郁情緒的產(chǎn)生。

(五)塑造他們的良好個(gè)性

在塑造良好個(gè)性方面,一是培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。教師、長(zhǎng)輩要特別注意關(guān)心、鼓勵(lì)他們,要善于發(fā)現(xiàn)中職生表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,從正面予以肯定,并不斷強(qiáng)化,讓他們有成就感。二是增強(qiáng)意志品質(zhì)。要鼓勵(lì)他們積極地迎接困難,鼓起克服障礙的勇氣,懂得怎樣去排除障礙,征服挫折。要經(jīng)常為他們創(chuàng)造問(wèn)題情境,不斷克服困難,以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。三是提高適應(yīng)能力。不少中職生在個(gè)性及性格上有問(wèn)題,如內(nèi)向、孤僻,行為幼稚、不成熟,不愿意與同伴和教師接觸、交往,在學(xué)?；顒?dòng)中退縮等,難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果差。教師要幫助他們積極、主動(dòng)、愉快地適應(yīng)新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們與同學(xué)交往,為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì),加強(qiáng)班集體的建設(shè),使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖等。四是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)精神。“中職生就業(yè)難”是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的主要原因。要消除這種悲觀消極的心理,就必須有計(jì)劃地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢工作,及時(shí)向?qū)W生公布人才市場(chǎng)的需求信息和對(duì)人才素質(zhì)的要求導(dǎo)向,幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度,通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于拼搏的雄心。

當(dāng)然,中職生的學(xué)習(xí)心理障礙并非只有上述的表現(xiàn),其解決對(duì)策也有其多樣性,還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索,利用一切積極因素,引導(dǎo)他們正確地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙,使他們能正確認(rèn)識(shí)自己,恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。我們堅(jiān)信,只要立足實(shí)際,齊抓共管,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展和教師教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的雙贏局面。參考文獻(xiàn):

[1]燕國(guó)材著.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京:警官教育出版社,1998年版

[2]石卉.中專(zhuān)生學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)、成因及對(duì)策[J].鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2001(5)

第五篇：優(yōu)秀生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些

優(yōu)秀生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些？?jī)?yōu)秀生常見(jiàn)的心理問(wèn)題：

1、自傲。所謂的“優(yōu)秀生”，通常在智力、學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)上都相對(duì)優(yōu)秀，是家長(zhǎng)和老師的驕傲，同學(xué)們要學(xué)習(xí)的榜樣。這些使優(yōu)秀生容易產(chǎn)生優(yōu)越感，形成驕傲的心理。

2、好勝，心理負(fù)擔(dān)重。優(yōu)秀生一般在智力、成績(jī)和日常表現(xiàn)上都比其他人優(yōu)秀，因此好勝心也比其他學(xué)生強(qiáng)，凡事總喜歡和別人比高低，總是怕別人超過(guò)自己，就容易產(chǎn)生患得患失的心理和緊張焦慮的情緒，從而影響他們的身心健康和學(xué)業(yè)成就，導(dǎo)致更強(qiáng)烈的緊張焦慮。

3、虛榮，感情脆弱。優(yōu)秀生的生活里，充滿了贊美，使他們形成了較強(qiáng)的虛榮心，追求完美，只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不允許別人指出不足。優(yōu)秀生的這種虛榮心，使他們盲目自信，在很多情況下表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨?，特別是在遇到挫折的時(shí)候，表現(xiàn)極為脆弱，經(jīng)不起打擊。

“優(yōu)秀生”心理問(wèn)題的教育對(duì)策 ：

1、我們要讓孩子們從小就樹(shù)立起正確的人生態(tài)度，對(duì)別人和自己都形成客觀、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作有正確的標(biāo)準(zhǔn)，既可以接受自己，又能夠悅納他人。

2、幫助他們建立和諧的人際關(guān)系。

3、適當(dāng)降低期望值。適當(dāng)?shù)钠谕凳谴龠M(jìn)優(yōu)秀生進(jìn)步的動(dòng)力，但是過(guò)高的期望值會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效應(yīng)。家庭社會(huì)應(yīng)適度降低對(duì)優(yōu)秀生的期望值。

4、培養(yǎng)他們抗挫折的能力。

我們班有一個(gè)優(yōu)秀生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但思想品格卻不讓人滿意，優(yōu)秀生是祖國(guó)的棟梁，她的品質(zhì)引起了我的深思，因此我在教學(xué)中重視優(yōu)秀生心理健康的教育。是她讓我充分認(rèn)識(shí)到了優(yōu)秀生心理健康培養(yǎng)的重要性。

1、重視對(duì)優(yōu)秀生自身修養(yǎng)的教育。

優(yōu)秀生的榜樣形象相當(dāng)突出，要使他們?cè)诟鞣矫嬲嬲膬?yōu)于一般學(xué)生，就必須重視平時(shí)對(duì)他們一言一行的正確培養(yǎng)。這樣才有利于他們健康人格的形成，才能使班集體的凝聚力大大加強(qiáng)。

如我班有一位干部，工作出色，學(xué)習(xí)成績(jī)也名列前茅，在班里倍受注目，在同學(xué)們中間可謂“一呼百應(yīng)”。有一次，老師要求他負(fù)責(zé)更換班里的黑板報(bào)。放學(xué)后，板報(bào)組的同學(xué)在他的帶領(lǐng)下積極動(dòng)手，從編排設(shè)計(jì)到書(shū)寫(xiě)插圖，干得很認(rèn)真。其中插圖的那位同學(xué)和他的思路有些不一致，他就當(dāng)著眾人的面高聲呵斥：“這里的插圖我給你講過(guò)多少遍了，你畫(huà)得還是不合要求。笨死你了！”那位同學(xué)當(dāng)即氣得趴在課桌上哭了起來(lái)。從此，兩人拉開(kāi)了距離，同學(xué) 對(duì)此事議論紛紛。

我知道了這事后，就組織全班同學(xué)召開(kāi)了一次主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生討論“當(dāng)你認(rèn)為別人做得讓你不滿意時(shí)，應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式向別人提出？”這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)。班干部是全班同學(xué)的表率，不僅要在學(xué)習(xí)上、工作上成為同學(xué)們的榜樣，在言談舉止、行為修養(yǎng)方面也應(yīng)該是同學(xué)們的榜樣。不能持才居傲，不管別人能否接受，妄下結(jié)論，貶低別人，抬高自己的做法更要不得。通過(guò)討論，使這位學(xué)生干部受到了深刻的思想教育，主動(dòng)向那位同學(xué)道了歉，兩個(gè)人又和好如初。全班同學(xué)也懂得了人與人之間應(yīng)該互相尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛懷若谷，誠(chéng)懇待人。小事情引出了大道理，不僅優(yōu)秀生重視自身的修養(yǎng)，全班同學(xué)也以文明、謙和、恭讓做為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步，在良好的集體中茁壯成長(zhǎng)。、重視對(duì)優(yōu)秀生挫折能力的培養(yǎng)。

優(yōu)秀生在成長(zhǎng)的道路上一帆風(fēng)順，在工作學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，左右逢源，常深得到老師器重。一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動(dòng)，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理?yè)p害。這也是造成他們將來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)的重要原因。教師應(yīng)培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對(duì)困難和挫折的認(rèn)識(shí)水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。我班里的一位優(yōu)秀生本想在考試中取得第一名的好成績(jī)，結(jié)果只拿了第四名，并且和她很要好的一位同學(xué)，也據(jù)此事在別的同學(xué)面前說(shuō)她的“壞話”。她對(duì)這一切感到不可思議，這一連串的“打擊”，使她受到了極大的傷害，幾乎不能自拔。

為了開(kāi)導(dǎo)她，我就給她找了一些有關(guān)心理健康和名人面對(duì)困難等方面的書(shū)籍，指導(dǎo)她閱讀。這位同學(xué)很快便認(rèn)識(shí)到了自己的不足，學(xué)會(huì)了和同學(xué)和睦相處，學(xué)會(huì)了面對(duì)挫折，從中吸取了教訓(xùn)，戰(zhàn)勝了自我，又愉快地投入到自己的學(xué)習(xí)和工作中。

優(yōu)秀生的自尊心強(qiáng)，心理承受能力弱，在他們遇到挫折時(shí)，更需要老師及時(shí)的幫助，對(duì)他們一點(diǎn)一滴的教育指導(dǎo)，正是教師愛(ài)心的體現(xiàn)。只有這樣才能使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上健康向上。

3、重視對(duì)優(yōu)秀生良好品德的培養(yǎng)。

一些教師偏愛(ài)縱容優(yōu)秀生，對(duì)犯錯(cuò)誤的優(yōu)秀生自有辦法大事化小，小事化了。甚至認(rèn)為優(yōu)秀生自覺(jué)性比較強(qiáng)，沒(méi)有必要進(jìn)行思想教育。不少教師在教育工作中對(duì)待優(yōu)秀生表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少，看到優(yōu)點(diǎn)多，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)少，遷就多，教育少。這種認(rèn)識(shí)和教育方法上的偏頗，助長(zhǎng)了一些優(yōu)秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應(yīng)有的優(yōu)良品德，其結(jié)果令人擔(dān)憂。有一次上自習(xí)課，我到教室里輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員腳下有一團(tuán)廢紙，我隨手拾了起來(lái)，放在了他的桌角上，想讓他放回自己的抽屜里?？僧?dāng)我走過(guò)后，他用竟用嘴輕輕一吹，紙團(tuán)又落到地上，并把它踢到同桌的腳下。我先一愣，他在各方面一向優(yōu)秀，怎么會(huì)有如此舉動(dòng)！

我再次把地上的紙團(tuán)撿起來(lái)放在他的桌角上，他才紅著臉把紙團(tuán)放在了自己的抽屜里。下課后當(dāng)我向他詢問(wèn)此事時(shí)，他卻說(shuō)自己是無(wú)意中把老師撿起的紙碰掉的。

這件事讓我深思，也讓我反省。過(guò)多地注重知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)這些優(yōu)秀生的品德教育，放松對(duì)他們的思想品德要求，就會(huì)導(dǎo)致他們以自我為中心的自私心理的膨脹。這顯然與我們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。做為教師，應(yīng)防患于未然。

總之，要使優(yōu)秀生真正成為祖國(guó)的棟梁，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以淵博的常識(shí)，完美的人格去影響這些優(yōu)秀生，使他們潛移默化地受到感染；教師要把自己的愛(ài)心，自己的真誠(chéng)，自己的熱望與期待，給予每一位學(xué)生，不厚此薄彼；熱心地引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴(yán)中施愛(ài)，用理想的信念和科學(xué)的人生觀教育他們攀登人生的制高點(diǎn)，使他們不斷進(jìn)步。這樣，才能使他們的文化思想素質(zhì)和身心健康狀況得到全面而健康的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能使他們成為同齡的兒童中具有先進(jìn)性的真正的優(yōu)秀生，才能真正成為二十一世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的接班人。