第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法

化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境通常有以下一些途徑：

（1）運(yùn)用生活中的小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，教師可先用小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入：先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。引導(dǎo)學(xué)生觀察，前者很快熄滅，而后者能繼續(xù)燃燒，然后提出問(wèn)題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學(xué)生聽(tīng)了，想必交頭接耳，好奇心理立刻變成強(qiáng)烈的探究原動(dòng)力；在緒言中適當(dāng)補(bǔ)充幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其

一、磨棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈就可以點(diǎn)燃酒精燈。其

二、彈指生煙——找一個(gè)瓷碟子，取碘和鋅的粉末各1—2克放在碟子里，攪拌均勻后，堆成小堆，另外再準(zhǔn)備一個(gè)臉盆和一塊毛巾。用臉盆打半盆水洗手，再用毛巾擦一擦（注意：用毛巾擦手時(shí)，不要把水擦干，只是做做樣子。）然后，隔一段距離對(duì)著碟子彈一下手指。碘、鋅粉末在遇水做催化劑的條件下，立即反應(yīng)，放出大量熱，產(chǎn)生的熱又使得一部分碘升華，隨著“哧”的一聲響，瓷碟中冒出了一團(tuán)團(tuán)紫色煙霧，升騰飄散，極為壯觀。

（2）創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

例如，在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，讓學(xué)生自己動(dòng)手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量蔗糖，杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是會(huì)意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)砌糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。

2．聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開(kāi)闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。例如在初三化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

3.利用化學(xué)故事、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

許多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生。引人入勝的故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在講活性炭時(shí)，可給他們講防毒面具的發(fā)明史。原來(lái)，在一次山林戰(zhàn)斗中，敵人使用了毒氣，戰(zhàn)士們絕大多數(shù)中毒死亡，山中多數(shù)野獸也難逃厄運(yùn)，可是野豬卻幸存下來(lái)，安然無(wú)恙。原來(lái)，山林中的野豬為了尋找食物，始終將嘴拱入土中，毒氣被土吸附，所以幸免遇難，受這件事的啟示，科學(xué)家研究用活性炭做濾毒劑，制成了防毒面具。再如，講《酸的復(fù)習(xí)課》時(shí)可給學(xué)生講“密信”的故事：抗戰(zhàn)時(shí)期，共產(chǎn)黨地下工作者在送情報(bào)的時(shí)候，為了防止情報(bào)落入敵人手中，泄露機(jī)密，常用寫(xiě)“密信”的方式，就是用米湯在白紙上寫(xiě)字，別人看不見(jiàn)，如果用碘酒涂在信紙上，字就清晰地顯示出來(lái)。你們知道這是為什么嗎？那么誰(shuí)能用我們學(xué)過(guò)的酸堿知識(shí)也設(shè)計(jì)一種寫(xiě)“密信”的方法呢？在這樣啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦思考，興趣盎然。利用一些相關(guān)的化學(xué)謎語(yǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如：《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這部分知識(shí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，要求記憶的內(nèi)容比較多，很多學(xué)生積極性不高，感覺(jué)很枯燥，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可給學(xué)生出一些謎語(yǔ)：打一化學(xué)元素①金庫(kù)被盜--鐵 ②水上作業(yè)--汞 ③石旁佇立六十天--硼 ④華盛頓的貨幣--鎂 ⑤流水干，石頭現(xiàn)--硫 ⑥即使有水平，自大一點(diǎn)也不好--溴 ⑦似雪沒(méi)有雪花，叫冰沒(méi)有冰渣，無(wú)冰可以制冷，細(xì)菌休想安家（打一化合物）--干冰。微觀粒子的謎語(yǔ)：①賈政訊寶玉——質(zhì)子 ②老兩口，爭(zhēng)兒郎——分子 ③父母出門(mén)——離子等等.4.運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景

在化學(xué)教學(xué)中廣泛地運(yùn)用多媒體課件、視頻音頻、模型、錄像、照相等技術(shù)手段，不僅使課堂聲圖并茂，而且趣味性、直觀性強(qiáng)，尤其能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，還能幫助學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力。例如，神州六號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：(1)神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。(2)航天員的食品為什么被做成“一口酥”？(3)為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探

化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探

高峰

摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過(guò)多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推進(jìn)實(shí)施二期課改中一個(gè)值得深入探討的課題。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，總結(jié)了自己在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。教學(xué)情境能對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教學(xué)任務(wù)”。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有如下幾種：

一、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）生動(dòng)敘述生情

生動(dòng)敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動(dòng)生心。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言穿插一個(gè)小故事：

二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。玻爾為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)铝粝聛?lái)。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋?lái)的呢？他把金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個(gè)玻璃瓶里，放在桌子上。后來(lái)，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無(wú)所知。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回到了祖國(guó)，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。新的?jiǎng)?wù)赂訝N爛奪目，因?yàn)樗Y(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。同學(xué)們一定想知道這種神奇無(wú)比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。

在教師生動(dòng)的敘述中，學(xué)生被玻爾聰明的智慧和愛(ài)國(guó)之情深深打動(dòng)，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學(xué)習(xí)的熱情頓時(shí)高漲起來(lái)。

（2）觸景生情

人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語(yǔ)，常常使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學(xué)的奧秘。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過(guò)幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的教學(xué)，可以帶學(xué)生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護(hù)，亂排廢氣，對(duì)周?chē)闹参铩⒔ㄖ加泻艽笥绊?。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類(lèi)造成的災(zāi)難和破壞，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對(duì)環(huán)境污染深?lèi)和唇^，非常希望通過(guò)自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、更加認(rèn)真。

（3）討論生情

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅接受教師對(duì)他的感染，也可在同學(xué)之間相互感染。良好的群體作風(fēng)、課堂教學(xué)中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會(huì)誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知起到積極良好的作用。

討論是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對(duì)學(xué)生這一定勢(shì)思維，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，如果將噴泉實(shí)驗(yàn)中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會(huì)有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。在討論過(guò)程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動(dòng)。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究?；瘜W(xué)興趣實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)可利用兩個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)：

教師實(shí)驗(yàn)前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動(dòng)，不一會(huì)兒功夫，紙燒了起來(lái)）；實(shí)驗(yàn)二（通過(guò)漏斗管向放有點(diǎn)著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當(dāng)粉塵沖散到蠟燭火焰上時(shí)，發(fā)生爆炸）。為什么會(huì)有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來(lái)學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。

化學(xué)史的許多趣事也能使學(xué)生進(jìn)入情境。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒(méi)有人會(huì)為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門(mén)捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎(jiǎng)品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價(jià)百倍到能進(jìn)入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽(yù)，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。為什么鋁的儲(chǔ)藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來(lái)遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂教學(xué)中生動(dòng)形象的比喻也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：

打開(kāi)元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨(dú)特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？

三、以“理”入境

說(shuō)明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣設(shè)計(jì)：

“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識(shí)，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了112種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納掌握過(guò)去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高一乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。”

化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)中常以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

對(duì)于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱(chēng)為“工業(yè)的血液”。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。如果沒(méi)有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會(huì)失去許多美麗的色彩。我們這一節(jié)課就來(lái)初步了解石油和石油產(chǎn)品。

四、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（1）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽(yáng)離子全是陰離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實(shí)變紅。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到硝酸不同于一般的酸，并且疑問(wèn)：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的愿望。

再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“疑”境：

首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問(wèn)題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？

其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生觀察。問(wèn)題2：鈉為什么可以用小刀切，切開(kāi)后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？ 最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動(dòng)”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。

問(wèn)題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時(shí)能熔成小球？為什么鈉球能四處游動(dòng)？溶液為什么變紅？

通過(guò)一連串的展示或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學(xué)知識(shí)和原有的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生能積極、順利地學(xué)習(xí)鈉的有關(guān)知識(shí)。

（2）對(duì)比生疑

每位學(xué)生都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比時(shí)，若相同，就會(huì)被納入原來(lái)的結(jié)構(gòu)；若不同，則會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：

苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類(lèi)似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對(duì)羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類(lèi)似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。那么羥基的連結(jié)對(duì)苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

（3）以謬生疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師稚化自己的思維，模仿學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時(shí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并努力探究產(chǎn)生錯(cuò)誤之源，深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)非常活潑。學(xué)生很快意識(shí)到這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗c常識(shí)不符。問(wèn)題一，怎么錯(cuò)了？原來(lái)是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮?dú)狻绷?，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個(gè)問(wèn)題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì)N2的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問(wèn)使得學(xué)生積極主動(dòng)地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，除靈活運(yùn)用上述方法外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法不同。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿(mǎn)足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。

（3）教師要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生間的心理差距，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界，看問(wèn)題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。

參考文獻(xiàn)：

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3、沈鴻博：《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社，2000年

4、劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，1999年

5、王楚松：《素質(zhì)教育與主動(dòng)發(fā)展》，2000年

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

適當(dāng)?shù)那榫?必能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。我自從從事教育事業(yè)以來(lái)一直在農(nóng)村小學(xué)承擔(dān)語(yǔ)文的教學(xué)。在教學(xué)中，我常常會(huì)碰到這樣的情況：一聽(tīng)說(shuō)體育課因故不能上，同學(xué)們都不高興；如果語(yǔ)文課不能上，則喜形于色。對(duì)此我并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，我深知他們不是不愿意學(xué)語(yǔ)文，而是語(yǔ)文課沒(méi)能引起他們的興趣。而且農(nóng)村孩子與城市孩子相比，閱讀量小，查閱資料的途徑又極少，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，否則，學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，往往會(huì)被禁錮在小小的教室里，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅索然無(wú)味，而且收效甚微。沒(méi)有豐富的表象，何談入情入境地學(xué)習(xí)，陶冶情操。

因此，創(chuàng)設(shè)好情境，以促進(jìn)三維目標(biāo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，很值得我們研究。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1、形式上的新異性

形式上的新異性是指設(shè)置情境，要考慮到刺激物具備新異、變化的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生獲得新的感受。借以激發(fā)學(xué)生觀察情境，描繪情境的熱情。打破灌輸式教學(xué)沉悶、單調(diào)的格局，給課堂教學(xué)帶來(lái)生趣與情致，然而，它又不是華麗形式的堆砌，而是為教學(xué)目的服務(wù)，力求簡(jiǎn)明、扼要、易行。

2、語(yǔ)言上的實(shí)踐性 語(yǔ)言上的實(shí)踐性是指情境教學(xué)要從語(yǔ)文教學(xué)的目的出發(fā)，讓學(xué)生回到生活里去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在內(nèi)容上十分注重語(yǔ)言的實(shí)踐。而這種實(shí)踐，生動(dòng)形象，符合兒童的年齡特點(diǎn)，容易獲得良好的效果。包括形象與詞結(jié)合、想象情境與運(yùn)用修辭手法結(jié)合、安排觀察程序與進(jìn)行篇章的訓(xùn)練結(jié)合

3、方法上的啟發(fā)性

情境教學(xué)的目的，既然是為了訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展智力，因此在方法上必須講究啟發(fā)性，如：富有啟發(fā)性的提問(wèn)、故意設(shè)置一些“障礙”、順應(yīng)學(xué)生的思路啟發(fā)等。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼時(shí)彼地的生活，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文組的能力，也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文中反映生活、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的思想，從而受到真、善、美的熏陶。

2、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便領(lǐng)悟。

3、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在新課改語(yǔ)文課中能大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟悉而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，是新課改真正得到實(shí)施。

4、以圖畫(huà)、音樂(lè)渲染情境

把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。它包含著知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含著語(yǔ)言的表達(dá)，也滲透著美的感受。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂(lè)的形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。音樂(lè)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言的一致，會(huì)獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言需具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。

用音樂(lè)渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必須時(shí)，自己的彈奏、清唱以及學(xué)生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運(yùn)用恰當(dāng)。

5、以語(yǔ)言描繪情境

當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語(yǔ)言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么兒童往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個(gè)情境的感受。形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的豐滿(mǎn)的感性知識(shí)，更不易激起與教材情境相一致的情感活動(dòng)。因此，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師要伴以語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。

以語(yǔ)言描繪情境，教師運(yùn)用語(yǔ)言具有相當(dāng)?shù)氖痉缎砸笸?，還需具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性及客人、可知性。

三、課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐

根據(jù)以上五種情境創(chuàng)設(shè)的方法和特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文八、九兩冊(cè)的教材特點(diǎn)，我在這兩冊(cè)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐。把各種情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活地有機(jī)地有主次地相結(jié)合。具體情況如下：

1、《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險(xiǎn)的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)悟祖國(guó)河山的美麗可愛(ài)，讓學(xué)生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳?、水是怎么樣的。說(shuō)的時(shí)候，展開(kāi)想象，加以具體的描繪，讓學(xué)生在交談中，感受桂林山水的美，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)。然后，回到課文寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn)的段落，通過(guò)感情朗讀，通過(guò)評(píng)議朗讀情況，進(jìn)一步體會(huì)桂林山水的美，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美、熱愛(ài)之情得以升華。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)，既輕松又愉快。

2、《山行》這是唐朝著名詩(shī)人杜牧寫(xiě)的一首詩(shī)。這首詩(shī)描繪了寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的美景，作者借景抒情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。歷代詩(shī)人寫(xiě)秋景，往往把它寫(xiě)得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫(xiě)得充滿(mǎn)生氣，明快、美麗，尤其體現(xiàn)在“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學(xué)習(xí)這首詩(shī)的重點(diǎn)放在這兩句的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生了解這兩句的字面意思后，我指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生初步體會(huì)作者感情，然后，進(jìn)行深一層的挖掘，以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)這兩句詩(shī)的意境：楓樹(shù)真有那么美嗎？請(qǐng)看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗??）作者當(dāng)時(shí)是什么時(shí)候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽(yáng)怎樣？（快要落山了，陽(yáng)光比較弱），這陽(yáng)光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽(yáng)光的照耀下會(huì)怎么樣？（教師演示：在燈光的照耀下拿楓葉）。學(xué)生興致盎然，爭(zhēng)著發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學(xué)說(shuō)：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學(xué)說(shuō)：“楓葉真的比二月里盛開(kāi)的鮮花還要紅艷！”有的同學(xué)說(shuō)：“這楓葉讓我感到它是那么生機(jī)勃勃！”??然后，教師再引導(dǎo)：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩(shī)人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，體會(huì)美的意境，說(shuō)說(shuō)感受，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這兩句詩(shī)的優(yōu)美意境，感受到祖國(guó)山河壯麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的贊美、熱愛(ài)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩(shī)人卻仍然把景物寫(xiě)得充滿(mǎn)生機(jī)，清秀迷人，令人感到生機(jī)盎然。怪不得這兩句詩(shī)成為千古名句。

3、如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！蔽恼麻_(kāi)頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛(ài)國(guó)的工程師？ 亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)驚奇開(kāi)始的?！苯處熢诮虒W(xué)中對(duì)問(wèn)題的實(shí)施，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟于憤悱之時(shí)，問(wèn)于矛盾之際，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了三維目標(biāo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，使教學(xué)形象化、生動(dòng)化、活動(dòng)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到愉悅。而愉悅有利于學(xué)生消除逆反心理，有利于發(fā)展學(xué)生智慧潛能，優(yōu)化認(rèn)知操作過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中減輕精神負(fù)擔(dān)，減少心理壓力，使學(xué)生張弛有度、松緊有致，增進(jìn)身心健康；有利于學(xué)生在教學(xué)集體中和諧人際關(guān)系，發(fā)展人際交往，促進(jìn)良好的師生群體氣氛；有利于學(xué)生形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的人格特征。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造了一種寬松、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，連同教師的語(yǔ)言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。使教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

再者，情境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)提高了教師本身的素質(zhì)，如教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平、繪畫(huà)水平、音樂(lè)鑒賞力、創(chuàng)新能力等都得以提高。這是因?yàn)橐哉Z(yǔ)言描繪情境、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以音樂(lè)渲染情境、以學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)情境等都需要教師有相應(yīng)的知識(shí)、能力與情感。否則，會(huì)影響情境創(chuàng)設(shè)的效果。故教師為取得好的效果，在研究過(guò)程中，必須努力地不斷地提高自身各方面的素質(zhì)。

但是，我們農(nóng)村小學(xué)的條件差，教學(xué)任務(wù)重，且缺少良好的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上就受到了限制。因此，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)師資力量，提高教師自身水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，就顯得尤為重要了。

第四篇：化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

初中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

上饒縣花廳中學(xué) 吳加國(guó)

在課堂教學(xué)的開(kāi)端，設(shè)置情景導(dǎo)入是課堂不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

無(wú)論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)﹑經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情景性，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情景中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。

教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事，史實(shí)、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情景，用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)，技能和體驗(yàn)的連接。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容占重要地位，因此學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想；其次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗(yàn)證猜想的成立與否。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，講授這方面的內(nèi)容時(shí)，將科學(xué)家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史作為素材，設(shè)置情景導(dǎo)入，激起學(xué)生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學(xué)家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風(fēng)一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實(shí)驗(yàn)室制法。設(shè)置這樣的情景之后，進(jìn)行設(shè)問(wèn)，假如你是這位科學(xué)家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實(shí)，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導(dǎo)入到所講的內(nèi)容上來(lái)，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情、探索的欲望的作用。

像這類(lèi)課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學(xué)有法但無(wú)定法，教者根據(jù)自身的長(zhǎng)處和課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，可以單一運(yùn)用，也可以交叉混合運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握起知識(shí)來(lái)更加輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來(lái)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)化學(xué)新課堂教學(xué)的作用

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)化學(xué)新課堂教學(xué)的作用

郭冀行

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，學(xué)習(xí)的發(fā)生源于情景變化的刺激。因此，在教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，將這些問(wèn)題用各種形式給學(xué)生質(zhì)疑，存疑，有了疑就會(huì)產(chǎn)生思維，而有了思維就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

[案例1] 在講 “二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的屠狗洞，洞里有一只屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無(wú)恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒(méi)走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時(shí)他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。

波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來(lái)這屠狗妖就是......”

然后提出問(wèn)題：

1、屠狗妖是什么？

2、該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些？化學(xué)性質(zhì)有哪些？緊接著教師做了的個(gè)實(shí)驗(yàn)：二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)?！弊寣W(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后回答上述問(wèn)題。因此利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，可以令學(xué)生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。中學(xué)生對(duì)化學(xué)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

[案例2] 在講授“鈉的化合物”這節(jié)時(shí)，教師可以從“日常生活中，水通常用來(lái)滅火，你能相信用水能生火嗎?”緊接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學(xué)生知道）的棉花上滴幾滴水，當(dāng)學(xué)生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無(wú)法解釋眼前的事實(shí)時(shí)，強(qiáng)烈的探求欲望噴發(fā)出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就處于積極主動(dòng)地狀態(tài)，有一個(gè)良好的開(kāi)端。同樣，中學(xué)化學(xué)很多課程都可以由生活實(shí)際或小故事引入的，如用酸雨問(wèn)題引出“硫酸”，油田水質(zhì)問(wèn)題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說(shuō)”引出“白磷”等等。

引出了問(wèn)題，下面就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究了。教師先組織學(xué)生閱讀教材或?qū)嶒?yàn)方案，觀察演示實(shí)驗(yàn)或自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在充分討論的基礎(chǔ)上得出初步結(jié)論。無(wú)論是閱讀、實(shí)驗(yàn)還是討論前，教師要精心指導(dǎo)，一是要指明要解決什么問(wèn)題，要觀察哪方面的現(xiàn)象，要進(jìn)行哪些探究，二是強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要在教材上畫(huà)出重點(diǎn)。觀察時(shí)作好記錄，討論后要注意歸納。帶著明確的目的性圍繞著中心內(nèi)容展開(kāi)探究，并注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、思維、實(shí)驗(yàn)等多方面的能力。

實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后要?dú)w納小結(jié)，老師應(yīng)全面、準(zhǔn)確地歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和說(shuō)明的問(wèn)題。如總結(jié)“鈉的化合物”一節(jié)時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以歸納出幾點(diǎn)：

① Na2O2能夠和H2O、CO2反應(yīng)，都生成氧氣，氧化性強(qiáng)。

②Na2CO3和NaHCO3都可以和鹽酸反應(yīng)，但是后者反應(yīng)比前者要?jiǎng)×业枚?。NaHCO3受熱易分解，穩(wěn)定性比Na2CO3弱。

3.利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題。比如一件化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的事實(shí)、一項(xiàng)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動(dòng)的有關(guān)能源或環(huán)境問(wèn)題的報(bào)道等．都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過(guò)程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。

[案例3]“金屬鈉” 問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

據(jù)某報(bào)報(bào)道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)驚險(xiǎn)神秘的“水雷”。6個(gè)裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的一位同志講．早上1O點(diǎn)。河內(nèi)突然冒起一股白煙．在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)部竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響．蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說(shuō)，“沒(méi)想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來(lái)的桶被打開(kāi)蓋子后，馬上冒出白煙．而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛?? 消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶立即用煤油浸泡。問(wèn)題：(1)為什么裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵桶不下沉?為什么“水里的東西也能著火爆炸”?(2)為什么消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡?(3)為什么打撈上來(lái)的桶被打開(kāi)蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛?感受此情此景，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到強(qiáng)化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強(qiáng)化。課后部分學(xué)生還設(shè)計(jì)出了“滴水點(diǎn)燈” 和“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過(guò)查閱資料、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)了主動(dòng)獲取知識(shí)的心理特征，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。4.利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣的文字對(duì)白等，都能吸引學(xué)生自然融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

[案例4]“維生素” 問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)： 幾百年前．遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、成肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒。癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑．許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康。你知道船員們患的是什么病嗎?野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢?上述教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對(duì)“野果”成分的好奇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)維生素的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。