第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的理性設(shè)計(jì)

化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的理性設(shè)計(jì)

【摘 要】以氧化還原反應(yīng)為例，探討化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的理性設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課題 問(wèn)題 理性設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0059-02

早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師推行“以問(wèn)題為紐帶的教育”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解?；诖?，本文以氧化還原反應(yīng)為例，探討化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的理性設(shè)計(jì)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)支架的整體構(gòu)想

筆者“以問(wèn)題的本體分析為思考點(diǎn)，以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生問(wèn)題為中心”三位一體確定課時(shí)的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題是指考慮學(xué)科基本問(wèn)題，把握課時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣點(diǎn)等多方面因素，最終產(chǎn)生的課堂統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題。根據(jù)《優(yōu)質(zhì)教學(xué)法》提出的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的4個(gè)特征，確定核心問(wèn)題要滿(mǎn)足以下4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：?jiǎn)栴}的解決對(duì)達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)起決定作用；問(wèn)題基于學(xué)生的原有基礎(chǔ)，又能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，存在適度的挑戰(zhàn)性；問(wèn)題有一定的探究空間、開(kāi)放度與思維含量；問(wèn)題能統(tǒng)領(lǐng)課堂的主線索，濃縮課時(shí)的核心知識(shí)。

由于核心問(wèn)題起到統(tǒng)領(lǐng)性作用，指向本課時(shí)最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有具體指向某一知識(shí)的理解，因而，課堂教學(xué)還需要以核心問(wèn)題為中心，衍生不同層次的推進(jìn)問(wèn)題，不斷聚焦與深化、歸納與引申，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入解決問(wèn)題。筆者的設(shè)想是以核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂的主線，推進(jìn)問(wèn)題依據(jù)布魯姆分類(lèi)法和五何分類(lèi)法建構(gòu)適合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)支架，引領(lǐng)教師理性地思考教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以活動(dòng)課堂推進(jìn)教學(xué)。下面以氧化還原反應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，闡述支架的具體操作。

二、化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)支架的構(gòu)建

胡小勇提出面向各科的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)模板，該模板將布魯姆分類(lèi)法和問(wèn)題五何分類(lèi)法進(jìn)行了融合?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)和五何問(wèn)題分類(lèi)法有一定的契合點(diǎn)，而化學(xué)學(xué)科也具有其獨(dú)特的特點(diǎn)?；瘜W(xué)課堂問(wèn)題可以根據(jù)疑問(wèn)內(nèi)容分為：“是什么”的問(wèn)題；“為什么”的問(wèn)題；“怎么樣”的問(wèn)題。而“若何”和“由何”這兩種問(wèn)題類(lèi)型在化學(xué)課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在突出了問(wèn)題的條件，指明某種情境，相對(duì)上述化學(xué)學(xué)科的3類(lèi)問(wèn)題而言，“若何”和“由何”指明的條件更清楚，情境的明晰程度更大，但是它們本質(zhì)上還是“怎么樣”的問(wèn)題。據(jù)此認(rèn)為，“若何”問(wèn)題和“由何”問(wèn)題都不是獨(dú)立的類(lèi)型，可以包含在“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題中。所以，適合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題分類(lèi)詳見(jiàn)表1。

明確了化學(xué)問(wèn)題的3大類(lèi)型，我們還要關(guān)注各個(gè)問(wèn)題指向?qū)W生的哪種層次的認(rèn)知水平。布魯姆分類(lèi)法是形成各種層次認(rèn)知水平問(wèn)題的有力工具，具體將問(wèn)題的認(rèn)知水平分為六個(gè)層次，即識(shí)記類(lèi)問(wèn)題、理解類(lèi)問(wèn)題、應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題、分析類(lèi)問(wèn)題、綜合類(lèi)問(wèn)題、評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題。其中，前三個(gè)層次一般屬于封閉型問(wèn)題，歸為低水平問(wèn)題，側(cè)重于讓學(xué)生掌握事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列。后三個(gè)層次則屬于開(kāi)放型問(wèn)題，歸為高水平問(wèn)題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)兼顧各個(gè)層次的教學(xué)，配合使用不同層次的問(wèn)題。

基于以上討論，可以構(gòu)建適合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)支架，詳見(jiàn)表2。其構(gòu)造的原理是：橫向維度（識(shí)記―理解―運(yùn)用―分析―綜合―評(píng)價(jià)）分別代表知識(shí)的認(rèn)知程度，即問(wèn)題的層次；縱向維度（是什么―怎么樣―為什么）體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。問(wèn)題設(shè)計(jì)支架是為教師提供理性的導(dǎo)向，使得問(wèn)題類(lèi)型分布有序可循，最大可能地保證問(wèn)題類(lèi)型的系統(tǒng)性，并不一定要求每個(gè)單元格都有對(duì)應(yīng)的問(wèn)題類(lèi)型。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)多少個(gè)問(wèn)題合適，各個(gè)認(rèn)知維度占多少百分比，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，需要在設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、改善、再設(shè)計(jì)的漸進(jìn)過(guò)程中反思、評(píng)析。

說(shuō)明：我們對(duì)問(wèn)題3大類(lèi)型編碼為A、B、C；對(duì)問(wèn)題層次的編碼是低水平問(wèn)題為1，高水平問(wèn)題為2；比如，對(duì)于【是什么/低水平問(wèn)題】編碼為[A1]。

三、化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題理性設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）以問(wèn)題的本體分析為思考點(diǎn)

以問(wèn)題的本體分析為思考點(diǎn)是指教師進(jìn)行理性設(shè)計(jì)之前要認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，理清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題定義為：給定初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要把握問(wèn)題的三個(gè)因素――給定、目標(biāo)和障礙。

（二）以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，探尋課時(shí)重點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)必修1第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”第三節(jié)第1課時(shí)的內(nèi)容，從橫向思考，課標(biāo)的要求是根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。教材復(fù)習(xí)了初中的基本反應(yīng)類(lèi)型和氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生從分類(lèi)的角度、從化合價(jià)升降的角度思考化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)，據(jù)此展開(kāi)對(duì)氧化還原反應(yīng)較深層次的學(xué)習(xí)，也為今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)做好鋪墊。從縱向看，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重要理論知識(shí)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，也是后續(xù)元素化合物知識(shí)和電化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要的作用。由此可確定教學(xué)的重點(diǎn)是：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，能根據(jù)化合價(jià)升降判斷氧化還原反應(yīng)。將以上分析轉(zhuǎn)化為學(xué)科問(wèn)題是：什么是氧化還原反應(yīng)？它在生活生產(chǎn)中有什么應(yīng)用？它與四種基本反應(yīng)類(lèi)型有什么關(guān)系？如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)？氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)什么？

（三）以學(xué)生的問(wèn)題為中心，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生在生活中常接觸許多化學(xué)反應(yīng)，如燃燒反應(yīng)、鐵生銹等；初中學(xué)習(xí)了4 類(lèi)基本反應(yīng)類(lèi)型、得氧失氧角度的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、常見(jiàn)元素化合價(jià)等知識(shí)，具有一定的合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是他們的抽象思維能力和辯證思維能力發(fā)展還不成熟，難以理解微觀事物的本質(zhì)。教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)是用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)，從本質(zhì)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生問(wèn)題是：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

（四）以問(wèn)題設(shè)計(jì)支架為指導(dǎo)的氧化還原反應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.課時(shí)核心問(wèn)題

（1）什么是氧化還原反應(yīng)？

（2）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

（3）氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類(lèi)型有什么關(guān)系？

2.推進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)

活動(dòng)1：生活情境導(dǎo)入新課，分類(lèi)化學(xué)反應(yīng)，引發(fā)認(rèn)知沖突。

（1）生活中你接觸的化學(xué)反應(yīng)有哪些？[A1]

（2）切開(kāi)的蘋(píng)果和茄子，為什么切口會(huì)發(fā)黃發(fā)暗？[C1]

活動(dòng)2：通過(guò)對(duì)比新舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾創(chuàng)設(shè)情境，從化合價(jià)分類(lèi)化學(xué)反應(yīng)。

（1）你如何對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)？[B2]

（2）對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)的依據(jù)是什么，你有什么疑惑？[A1]

（3）高爐煉鐵的反應(yīng)能歸納到四種基本反應(yīng)類(lèi)型中嗎？[A1]

（4）標(biāo)出化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)，重新對(duì)化學(xué)反應(yīng)分類(lèi)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？[A2]

活動(dòng)3：探尋氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)并學(xué)以致用，引發(fā)疑惑。

（1）什么是氧化還原反應(yīng)？[A1]

（2）Na與Cl2的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎，你是如何判斷的？[B2]

（3）H2還原CuO的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，還是還原反應(yīng)？[A2]

（4）在你認(rèn)為的氧化反應(yīng)中是否發(fā)生了還原反應(yīng)，在你認(rèn)為的還原反應(yīng)中，是否發(fā)生了氧化反應(yīng)？[A1]

活動(dòng)4：通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，探尋氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

（1）氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價(jià)為什么會(huì)發(fā)生變化？[C2]

（2）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)，為什么指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？[C1]

你對(duì)該反應(yīng)實(shí)質(zhì)有什么推測(cè)？ [A2]

（3）NaCl是如何形成的？ HCl是如何形成的？[B2]

活動(dòng)5：通過(guò)新舊知識(shí)融合產(chǎn)生情境，探尋規(guī)律。

（1）初中學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類(lèi)型包括哪些？[A1]

（2）氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類(lèi)型有什么關(guān)系？[A2]

（3）是不是所有的化合反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，是不是所有的分解反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)？[A1]

（五）量表檢測(cè)推進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

以上關(guān)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例是適合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)支架在化學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，我們將通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)探討和檢驗(yàn)此課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，詳見(jiàn)表3。

說(shuō)明：因?yàn)檠趸€原反應(yīng)是概念原理課，涉及有關(guān)概念的形成，問(wèn)題的解決主要是獲取事實(shí)性的知識(shí)，所以“是什么”的問(wèn)題類(lèi)型較多，“怎么樣”、“為什么”的問(wèn)題類(lèi)型較少。其中，低水平問(wèn)題和高水平問(wèn)題的比例為9∶8。各個(gè)單元格中除了“怎么樣/低水平問(wèn)題”沒(méi)有之外，其他層次類(lèi)型的問(wèn)題都有涉及。教師可以通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思、調(diào)整和優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

綜上，筆者以該問(wèn)題設(shè)計(jì)支架為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)一系列教學(xué)案例，在廣西某高中對(duì)高一班級(jí)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著性提高。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)新的發(fā)展領(lǐng)域，通過(guò)高中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)支架引領(lǐng)教師理性開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的系統(tǒng)性，更能切合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專(zhuān)項(xiàng)課題（2013ZJJ107）

【作者簡(jiǎn)介】藍(lán)芝霖（1988-），女，瑤族，廣西師范大學(xué)碩士研究生；黃 都，廣西師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師；譚遠(yuǎn)聰，河池市環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，化學(xué)特級(jí)教師。

（責(zé)編 蘇 洋）

第二篇：淺談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，突出教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，有利于教育技術(shù)的開(kāi)展。下面就新課程背景下新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序，談?wù)劚救说慕ㄗh。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析即學(xué)習(xí)需要分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)模式中首先要進(jìn)行的內(nèi)容，它是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問(wèn)題的起始狀態(tài)）水平與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問(wèn)題的終態(tài)）水平之間的差距分析。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是由教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。教師通過(guò)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，以明確某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生學(xué)什么。

2、教材內(nèi)容分析

教材內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，教材內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)教材內(nèi)容的分析，就是要明確教師教什么、所教內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的地位與作用、這部分知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程、與其他知識(shí)之間的聯(lián)系、在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用、培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值、知識(shí)教學(xué)的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及可以利用的教學(xué)資源（如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題）等進(jìn)行分析。

3、學(xué)生特征分析

學(xué)生特征分析主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)新內(nèi)容之前的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷將影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。學(xué)生特征分析包括：了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從自己所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析，不僅要了解學(xué)生具有哪些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一般因素，具有哪些學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的初始知識(shí)技能，而且還要分析學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)怎樣地去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)和對(duì)新內(nèi)容的情感態(tài)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些學(xué)生能適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)，學(xué)生“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是要解決教什么（或?qū)W什么）、達(dá)到什么水平的問(wèn)題，它是在學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教材內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的差距，提出教學(xué)過(guò)程中所要解決的具體問(wèn)題。它為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)，也為教學(xué)的組織、教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面來(lái)制定，突出綜合性。

5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性，即同一教學(xué)內(nèi)容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最適合的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等。

5、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是要解決怎么教、如何學(xué)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行組織。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程至少應(yīng)包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)。一般情況下教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)往往是同時(shí)進(jìn)行的。

6、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)體系是否體現(xiàn)了新課程的理念，在實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析和對(duì)教學(xué)策略的決策是否準(zhǔn)確及有效等。評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)并提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)教學(xué)效果未達(dá)到目標(biāo)要求的部分進(jìn)行必要的補(bǔ)救改進(jìn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一般從以下幾個(gè)方面入手：在確定本節(jié)課的知識(shí)與技能、過(guò)程和方法及培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面是否有不足和遺漏，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)；教學(xué)順序（或線索）是否合理；教學(xué)策略和教學(xué)方法、手段、教學(xué)媒體的選擇是否有效；設(shè)置接收教學(xué)反饋信息的問(wèn)題是否具有針對(duì)性，有否考慮到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、有否最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、有否擴(kuò)大師生間交流合作、有否考慮如何控制課堂秩序等。

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法

化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性。化學(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境通常有以下一些途徑：

（1）運(yùn)用生活中的小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，教師可先用小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入：先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。引導(dǎo)學(xué)生觀察，前者很快熄滅，而后者能繼續(xù)燃燒，然后提出問(wèn)題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學(xué)生聽(tīng)了，想必交頭接耳，好奇心理立刻變成強(qiáng)烈的探究原動(dòng)力；在緒言中適當(dāng)補(bǔ)充幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其

一、磨棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈就可以點(diǎn)燃酒精燈。其

二、彈指生煙——找一個(gè)瓷碟子，取碘和鋅的粉末各1—2克放在碟子里，攪拌均勻后，堆成小堆，另外再準(zhǔn)備一個(gè)臉盆和一塊毛巾。用臉盆打半盆水洗手，再用毛巾擦一擦（注意：用毛巾擦手時(shí)，不要把水擦干，只是做做樣子。）然后，隔一段距離對(duì)著碟子彈一下手指。碘、鋅粉末在遇水做催化劑的條件下，立即反應(yīng)，放出大量熱，產(chǎn)生的熱又使得一部分碘升華，隨著“哧”的一聲響，瓷碟中冒出了一團(tuán)團(tuán)紫色煙霧，升騰飄散，極為壯觀。

（2）創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

例如，在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，讓學(xué)生自己動(dòng)手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量蔗糖，杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是會(huì)意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)砌糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。

2．聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開(kāi)闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。例如在初三化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

3.利用化學(xué)故事、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

許多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生。引人入勝的故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在講活性炭時(shí)，可給他們講防毒面具的發(fā)明史。原來(lái)，在一次山林戰(zhàn)斗中，敵人使用了毒氣，戰(zhàn)士們絕大多數(shù)中毒死亡，山中多數(shù)野獸也難逃厄運(yùn)，可是野豬卻幸存下來(lái)，安然無(wú)恙。原來(lái)，山林中的野豬為了尋找食物，始終將嘴拱入土中，毒氣被土吸附，所以幸免遇難，受這件事的啟示，科學(xué)家研究用活性炭做濾毒劑，制成了防毒面具。再如，講《酸的復(fù)習(xí)課》時(shí)可給學(xué)生講“密信”的故事：抗戰(zhàn)時(shí)期，共產(chǎn)黨地下工作者在送情報(bào)的時(shí)候，為了防止情報(bào)落入敵人手中，泄露機(jī)密，常用寫(xiě)“密信”的方式，就是用米湯在白紙上寫(xiě)字，別人看不見(jiàn)，如果用碘酒涂在信紙上，字就清晰地顯示出來(lái)。你們知道這是為什么嗎？那么誰(shuí)能用我們學(xué)過(guò)的酸堿知識(shí)也設(shè)計(jì)一種寫(xiě)“密信”的方法呢？在這樣啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦思考，興趣盎然。利用一些相關(guān)的化學(xué)謎語(yǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如：《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這部分知識(shí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，要求記憶的內(nèi)容比較多，很多學(xué)生積極性不高，感覺(jué)很枯燥，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可給學(xué)生出一些謎語(yǔ)：打一化學(xué)元素①金庫(kù)被盜--鐵 ②水上作業(yè)--汞 ③石旁佇立六十天--硼 ④華盛頓的貨幣--鎂 ⑤流水干，石頭現(xiàn)--硫 ⑥即使有水平，自大一點(diǎn)也不好--溴 ⑦似雪沒(méi)有雪花，叫冰沒(méi)有冰渣，無(wú)冰可以制冷，細(xì)菌休想安家（打一化合物）--干冰。微觀粒子的謎語(yǔ)：①賈政訊寶玉——質(zhì)子 ②老兩口，爭(zhēng)兒郎——分子 ③父母出門(mén)——離子等等.4.運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景

在化學(xué)教學(xué)中廣泛地運(yùn)用多媒體課件、視頻音頻、模型、錄像、照相等技術(shù)手段，不僅使課堂聲圖并茂，而且趣味性、直觀性強(qiáng)，尤其能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，還能幫助學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力。例如，神州六號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：(1)神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，?qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。(2)航天員的食品為什么被做成“一口酥”？(3)為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

第四篇：中職化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革初探

中職化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革初探

摘 要：課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間里，能夠取得令人滿(mǎn)意的效果，需要教師進(jìn)行細(xì)致的安排和周密的設(shè)計(jì)。本文針對(duì)中職生的特點(diǎn)，通過(guò)一些具體案例來(lái)淺析化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；做法及體會(huì)

眾所周知，中職校學(xué)生化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂教學(xué)難度較大。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且努力去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這就需要我們教師在課堂教學(xué)上狠下工夫?；瘜W(xué)課堂設(shè)計(jì)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，它有自己的獨(dú)特風(fēng)格，尤其是與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，如果在課堂上有豐富多彩的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中能有別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和貼近生活的事例，一定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如果我們把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么我們的教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就好比透入湖水中的一粒石子，可以“激發(fā)”學(xué)生思維的浪花，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們想思考、會(huì)思考，課堂教學(xué)要在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，取得令人滿(mǎn)意的效果，教師必須在教學(xué)前認(rèn)真地進(jìn)行設(shè)計(jì)，細(xì)致地安排，才能完成預(yù)期的效果。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，下面用一些具體的案例來(lái)分析中職化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)方法。

一、從已知實(shí)驗(yàn)去引入

從學(xué)生已有的化學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考，最后達(dá)到解決問(wèn)題形成概念的目的。

案例：金屬鈉的性質(zhì)探討。我們可以先讓學(xué)生回答鈉跟水的反應(yīng)現(xiàn)象，再讓學(xué)生做鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生說(shuō)出反應(yīng)現(xiàn)象，并且對(duì)所述現(xiàn)象給予合理的解釋。大部分學(xué)生回答出鈉浮在水面上迅速熔成一個(gè)小球……并且也給出了合理的解釋?zhuān)灿袑W(xué)生提出看到黑色固體出現(xiàn)，還有少量紅色固體生成。這又是為什么呢？教師及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，也可培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察仔細(xì)全面的能力。因此這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，學(xué)生可以自行解決，同時(shí)也可以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望，有利于課堂內(nèi)容的展開(kāi)。

二、借取身邊的事例去引入

我們要用學(xué)生熟悉的日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為課堂教學(xué)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類(lèi)旁通的功效。也可以介紹新穎的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

案例：從有關(guān)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素教學(xué)出發(fā)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，為什么夏天的食物比冬天容易壞掉？食物的腐敗過(guò)程是化學(xué)反應(yīng)嗎？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很容易回答的，同時(shí)體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)速率是會(huì)受外界一些因素的影響的，這時(shí)教師馬上問(wèn)學(xué)生：“你們知道在我們的日常生活中還有哪些因素會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率嗎？”這些一連串的問(wèn)題，在課堂上會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考。接著教師再提出問(wèn)題：“你們?cè)诔踔袑W(xué)化學(xué)做氫氣的制備和性質(zhì)試驗(yàn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)氫氣的制備速率比較慢，通常會(huì)往酸里加上什么溶液？”學(xué)生回答加上硫酸銅溶液后，教師馬上追問(wèn)：這是為什么？跟我們今天學(xué)的內(nèi)容又有什么聯(lián)系呢？學(xué)生由此會(huì)聯(lián)想到影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素除了書(shū)本所述內(nèi)容，合適的原電池反應(yīng)也能加快有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的速率。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

這些問(wèn)題都是從學(xué)生的日常生活身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的提升和自己對(duì)日常生活的觀察是相關(guān)的，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、借取懸念來(lái)激發(fā)思維能力

在中職化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是缺乏趣味性的，他么學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，教師教起來(lái)也干癟，對(duì)這些章節(jié)的內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探究問(wèn)題奧妙的神秘感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

案例：Na2O2性質(zhì)的探究。教師可以先這樣導(dǎo)入：我們知道在通常情況下水能滅火，二氧化碳也能滅火，而我們今天卻可以利用這兩種物質(zhì)來(lái)取火。學(xué)生聽(tīng)了會(huì)充滿(mǎn)疑惑，與平時(shí)的認(rèn)知發(fā)生很大的沖突，產(chǎn)生懸念。這時(shí)師生可以共同來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用Na2O2分別與水和二氧化碳反應(yīng)來(lái)點(diǎn)燃棉花。實(shí)驗(yàn)完后，教師向?qū)W生提問(wèn)：為什么這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中水和二氧化碳都變成了“點(diǎn)火器”？淡黃色的物質(zhì)是什么神奇的東西？借取于它我們成功完成了兩個(gè)“魔術(shù)”，變不可能為可能，我們了解它嗎？這時(shí)，學(xué)生的好奇心會(huì)被這充滿(mǎn)懸念的實(shí)驗(yàn)所激發(fā)，同時(shí)他們也會(huì)開(kāi)始思考剛剛教師提出的問(wèn)題。教師馬上引出：淡黃色的物質(zhì)是我們前面剛剛學(xué)到的Na2O2，知道了他的廬山真面目，那么大家討論一下，在Na2O2分別與水和二氧化碳的反應(yīng)中，我們了解到了哪些現(xiàn)象？你是如何得知的？然后，教師緊接著又問(wèn)：“知道Na2O2跟水反應(yīng)的產(chǎn)物是氧氣和氫氧化鈉，我們能驗(yàn)證一下嗎？”學(xué)生們會(huì)提出實(shí)驗(yàn)的方案：用酚酞檢驗(yàn)氫氧化鈉，用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣。教師馬上通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)，酚酞滴入Na2O2跟水反應(yīng)后的溶液中，溶液顏色先變成紅色再褪色。這時(shí)有一個(gè)懸念產(chǎn)生了，教師不能馬上直接給出答案，要讓學(xué)生思考這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生可能的原因。這樣一堂課下來(lái)學(xué)生們處于不停的思考只之中，問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)可以將枯燥乏味變得生動(dòng)有趣，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)生化學(xué)的興趣，同時(shí)又能使他們的觀察思考能力得到有力的提升。

總而言之，中職化學(xué)教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)條件，想方設(shè)法進(jìn)行各式各樣的豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索出一條適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向社會(huì)、貼近市場(chǎng)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。

第五篇：新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提高能力的有效途徑。本文在闡述化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、依據(jù)、原則及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0227-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，以人自身的發(fā)展為目的，培養(yǎng)具有良好人格特征，同時(shí)具備生存能力且具有創(chuàng)造性的人；強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性的自身發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也就是說(shuō)，教師的教育價(jià)值觀應(yīng)從“教書(shū)育人”的知識(shí)傳授向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)如何生活；在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們自身的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神，在生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，為可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，為了優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，我們需要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的分析與研究。

1.化學(xué)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)是為創(chuàng)造一個(gè)某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究，其實(shí)質(zhì)就是為創(chuàng)造和建立一個(gè)新的系統(tǒng)模型，它不是對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)的改進(jìn)，不是為超越現(xiàn)存系統(tǒng)去構(gòu)思一幅新圖景而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)新系統(tǒng)，是一個(gè)目標(biāo)定向的、有實(shí)際效用的、需要社會(huì)性互動(dòng)的非確定型的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將教與學(xué)的原理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過(guò)程，它側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生，教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略，手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，課堂實(shí)施的調(diào)控策略，學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果的評(píng)定及課后反思等。也就是對(duì)教什么，怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

化學(xué)新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)課堂教育教學(xué)目標(biāo)，依照現(xiàn)代化教學(xué)思想，化學(xué)新課程理念，化學(xué)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，依托化學(xué)教材的內(nèi)容和主題條件，用教與學(xué)的原理來(lái)策劃課堂教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化過(guò)程。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又遵循著教學(xué)的基本規(guī)律。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提高能力的有效途徑。

2化學(xué)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]確指出：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口?！?“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式?！?/p>

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)是：在設(shè)計(jì)理念上――從設(shè)計(jì)教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)理念；在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上――從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值取向；在設(shè)計(jì)思路上――從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路；在設(shè)計(jì)策略上――以教材知識(shí)為線索的線性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略；在設(shè)計(jì)主體上――從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)的主體。

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性理念是：為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課堂；為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計(jì)課堂；為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)課堂；為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)課堂；為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)課堂。

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是：有效教學(xué)。有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期育人目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，看的是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)。其有效應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是有效果，要追求教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一致；二是有效率，要講究教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例；三是有效益，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生共同成長(zhǎng)，生命成長(zhǎng)的價(jià)值意義。?Q言之，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師進(jìn)步，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為有效教學(xué)。有效教學(xué)也可這樣理解：學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有?]有教完內(nèi)容?嶠痰萌險(xiǎn)娌蝗險(xiǎn)媯?而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效?岬托Ы萄А?

2.2 學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讓每一個(gè)學(xué)生”、“給每一個(gè)學(xué)生”、“為每一個(gè)學(xué)生”是二期課改的基本理念[3]。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?；瘜W(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3.化學(xué)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

3.1 教學(xué)目標(biāo)的整體性。化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)效果的依據(jù)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。因此，教師在知道教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要符合教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的需要，另一方面又要使教學(xué)目標(biāo)具體明確，容易操作和評(píng)價(jià)。化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著化學(xué)課堂中教與學(xué)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)原則，即課堂教學(xué)目標(biāo)與化學(xué)課程目標(biāo)保持統(tǒng)一的一致性原則；知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)的整體性原則，高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體存在差異的層次性原則；教學(xué)目標(biāo)要適中、明確、可測(cè)量、易操作的具體性原則。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的精煉性。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法四個(gè)方面，它是以各種文本資料，背景素材，化學(xué)史實(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，師生活動(dòng)為載體的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容，學(xué)科特征和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇具有認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，社會(huì)，德育，美育和情感等方面意義的內(nèi)容。所選擇的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生現(xiàn)有的能力為起點(diǎn)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中，能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要鉆研吃透教學(xué)大綱；其次在此基礎(chǔ)上有機(jī)地全方位地把握教材，并對(duì)教材的整體和局部，知識(shí)的轉(zhuǎn)承延續(xù)都要分析清楚。精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要，最本質(zhì)的東西。把握重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更集中。

3.3 教學(xué)方法的有效性?；瘜W(xué)教學(xué)方法是在化學(xué)教學(xué)情景中，化學(xué)教師和學(xué)生為了教和學(xué)而進(jìn)行的以化學(xué)學(xué)科為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)方式。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是師生之間相互作用的方式方法。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、實(shí)習(xí)法、閱讀法、討論法、探究法、復(fù)習(xí)法等。設(shè)計(jì)教學(xué)方法的關(guān)鍵就是選擇。要知道如何在諸多的教學(xué)方法中選擇出與整個(gè)教學(xué)策略相吻合的方法，并且能預(yù)料到該種方法將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響，從而達(dá)到教學(xué)方法最優(yōu)化。

4.結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過(guò)程中，要作到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。只有這樣才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，更好的為學(xué)生服務(wù)。