第一篇：課堂——讓學生的興趣發(fā)揚

論文材料

《談“課堂上如何激發(fā)學生的興趣》

上街基小學 林大力

《談“課堂上如何激發(fā)學生的興趣》

論文摘要：興趣是學生學習的最好老師，學生只有有了興趣才能更好地投入到學習之中，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在課堂上我要關(guān)注學生、尊重學生的表現(xiàn)，了解他們對什么感興趣，從興趣入手進行教學，在課堂上多給學生時間提問題、討論解答問題相信學生的能力。這樣的開放課堂真正做到了以人為本、從興趣入手、點撥引導，學生輕輕松松地學習，提高了課堂教學的效率，我現(xiàn)在簡單地談一下自己在課堂上是如何激發(fā)學生興趣的。

一、巧妙的教學導言

閱讀既要通過對課文的語言的分析，引導學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言教育。為了達到這個目的，我每節(jié)課都要根據(jù)不同類型課文，精心設(shè)計教學語言，使導言、結(jié)語、講述、點撥、小結(jié)等都力爭達到明晰，富于啟發(fā)性，具有強烈的感染力。

教學《小草》這篇課文時，我巧設(shè)懸念，設(shè)計了這樣的導言：“同學們，這節(jié)課老師帶給你們一樣東西。”學生一聽精神大振，紛紛猜疑。我馬上接著說：“什么東西呢？”說完板書：小草，同學們產(chǎn)生這樣的疑問：小草有什么奇特之處呀！老師為什么要給我們帶來小草，這時我見時機成熟，順勢導入“小草具有頑強的生命力，是人們學習的榜樣?！边@樣的導言，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)了學生熱愛小草的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習。當然，設(shè)計導言因文而異，方法大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門

見山，直接釋題，”那些節(jié)選的文章，則需要“交代出處，簡介作者；成語故事，童話，寓言一類的課文，可以在導言中“揭示中心，說明道理”····總之，導言應當鮮明而富有啟發(fā)性，簡潔而富有藝術(shù)性，既要激發(fā)學生的求知欲望，又應引導學生定向思維。

講解一篇課文，推敲導言固然重要，斟酌結(jié)語也不容忽視。結(jié)語的形式多種多樣：有的可以結(jié)合板書設(shè)計，有的應照應導言設(shè)計，有的應扣準文題設(shè)計，有的應抓住中心設(shè)計，有的應根據(jù)寫作特點或訓練要求設(shè)計，從而達到“課盡趣尚濃”的效果。還有《小草》一課，我結(jié)合板書說“同學們這節(jié)課結(jié)束了，那么你從小草身上獲得了哪些啟示？”學生回答說：“我學會了堅強，做事情不半途而廢，要積極向上，我還要像小草一樣回報父母的愛，做一個知恩圖報的人?！蔽易詈罂偨Y(jié)說：“小草是多么的平凡，我們都應像小草一樣具有頑強的生命力，懷著一顆感恩的心，用我們自己的平凡演繹精彩的未來。”這樣一來，雖然課結(jié)束了，但學生還停留在繼續(xù)學習的藝術(shù)空間，回味無窮，給學生留下了深深的思索，給學生的學習積極性創(chuàng)設(shè)了良好的空間，極大地激發(fā)學生的學習興趣，為以后的閱讀教學打下了良好的基礎(chǔ)。

二、體會情節(jié)

我還注重從課文的情節(jié)入手，通過指導朗讀引導復述等方法，調(diào)動學生記憶的各種表象，進行再造想象。如學習《燕子》一課時，可以先指導學生有表情地朗讀課文，邊讀邊想象文中的圖景，活潑機靈的小燕子，從南方趕回來了，它展翅飛翔，動作輕巧，之態(tài)優(yōu)美。然

后讓學生根據(jù)在腦中形成的表象，復述這幅圖景。這樣，一幅有動有靜，有聲有色的圖畫，便在學生的腦海里顯現(xiàn)出來了。學生在頭腦中一邊想著活靈活的小燕子，一邊學習著課文內(nèi)容，學生的學習興致很濃，極大地激發(fā)了學生地學習潛力，達到了預期的學習效果。

三、注重創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

在語文教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學生的主動權(quán)還給學生，這樣學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心以及由此誘發(fā)出來的智慧，潛力往往是超出教師意料的。

我在指導學生給《再見了，親人》這篇課文劃分段落時，課堂上出現(xiàn)了兩種意見。一種是將全文分為兩段，根據(jù)地點的變化來分（與教學參考書一致）；一種是劃分四段，他們是依據(jù)話別對象的變化來分；先寫大娘告別，接著寫跟小金花告別，再寫跟大嫂告別，最后寫跟所有親人告別。課堂上雙方據(jù)理力爭，無論從人數(shù)上，還是從理由上，后者都占了優(yōu)勢。經(jīng)過認真分析，我當即表態(tài)，兩種說法都對，因為各有道理。學生們各自帶著勝利的喜悅，學得有滋有味。課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣更加濃厚，達到了提高教學效率的目的。

四、體驗情感

教學藝術(shù)，是移情的藝術(shù)，在教學中，只有教師教課入“情”，學生讀書才能入“境”。老師講課總要帶著一股激情，才能激發(fā)學生

情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀。教學《賣火柴的小女孩》一課時，我是這樣引導學生體會文章的思想感情的：我先用帶感情的描述，把學生帶入情景——一個又陰又冷的大年夜，一個可憐的小女孩，光著頭、赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴。再引導學生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學生體會，在那貧富懸殊的社會里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發(fā)學生根據(jù)課文內(nèi)容去想象大年夜街頭的情景，體會富人們是如何歡度佳節(jié)的，再讓學生把窮富兩方面對照，聯(lián)系起來體會，喚起全班學生對小女孩的無限同情。我又進一步引導學生們想象課文中所描繪的閃亮明旺的大火爐，冒著香氣的烤鵝，點著幾十支明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發(fā)學生——與可憐的小女孩的悲慘處境對比，然后把課文各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，就使學生進入作者創(chuàng)造，老師再創(chuàng)造的情景中，再進一步激起他們對小女孩的無限同情，進而再一步要求學生思考：作者是怎樣動用想象的藝術(shù)來抨擊那人壓迫人的不合理的社會，以表達作者對小女孩的深切同情的。這樣，學生的思維就不斷地隨著老師的引導，在十分活躍的狀態(tài)下得到訓練和發(fā)展，學生的情感也同老師和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，很好地領(lǐng)會了文章的中心。

五、形式多樣的方法

我激發(fā)學生的學習興趣從課堂、課外兩方面入手。在課外使時我放下架子和小學生交朋友、玩樂，這樣學生才能消除畏懼心理和老師無話不說，思想才能活躍，個性才能發(fā)展。我在課堂上關(guān)注學生、尊重學生的表現(xiàn)，了解他們對什么感興趣，從興趣入手進行教學。

表演畫畫這些學生都喜歡用表演的形式教學《鳳姑娘的信》，讓學生在游戲中了解課文內(nèi)容；用畫畫的方法教學《家》更好的了解動物的家是什么樣子的。在課堂上多給學生時間提問題，討論解答問題，相信學生的能力，這樣的開放課堂真正做到了以人為本，從興趣入手點撥引導學生輕輕地了解課文內(nèi)容，體現(xiàn)了師生的平等，互動合作。新課程為師生之間的交流預設(shè)了廣闊的空間，期望教學能成為交流活動，所以唯有平等才有利于交流的順暢，才能使課堂活躍，才能培養(yǎng)有廣性的學生。

總之，在課堂上講究教學的藝術(shù)和采用形式多樣的教學方法，就能充分地調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性和主動性，提高教學效果，達到預期的教學目的。

第二篇：為了讓學生提高課堂中的聽課興趣

如何提高學生課堂聽課興趣

基地附中蔣珍娟

為了讓學生提高課堂中的聽課興趣，納新將會產(chǎn)生很好的效果。這就是要使學生每節(jié)課都有新的收獲。這個新收獲不僅包括了教學的新內(nèi)容，而且還包括了其它方面的知識、技能、收益與情趣。如一句格言、一個技巧、一個深刻的見解等。這樣，聽課的學生會得之自豪，不聽課的會感到遺憾。例如我在上《羚羊木雕>>的第二堂課時,由于一開始是在復習上堂課的內(nèi)容,學生可能都懂,因此,學生在聽課過程中并不是十分投入,看到這種情形,我馬上用簡潔的語言結(jié)束復習內(nèi)容,拋出一個新的更深入的問題,這樣學生就又開始兩眼放光,進入思考狀態(tài).這樣,一堂課又得以順利進行,而且學生也在愉悅中學到了新知識。

同時在課堂上使用優(yōu)美的語言，往往能吸引學生的注意力，因為優(yōu)美的語言就像音樂一樣，可以使人隨著旋律進入一個嶄新的意境?？梢赃\用比喻、擬人等修辭手法。如在教學《花的話》時，本文語言通俗易懂，為了增強生動性，我便抓住各種花的神態(tài)，同學生一起發(fā)揮想象，用上一些修辭手法并盡量用上成語按照文章的內(nèi)容對各種花重新描寫，這樣就使各種花的形象更加鮮明、形象，用這種方法大大地提高了學生的興趣，激發(fā)了他們的學習欲望。

除此以外，上課時教師本人注意語調(diào)的抑揚頓挫也能深深地吸引學生的注意力。教師講課，把握語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，就會使學生沉浸在一個美妙的旋律與意境中。比如在教《諾曼底號遇難記》時，尤其在最后沉船的那一刻，我用低沉而又悲傷的語調(diào)讀完，只覺得孩子臉色很凝重?？磥硭麄円脖粠нM了這種悲壯的氛圍中。從而讓學生能更好地理解文章的主題。

其實，能提高學生聽課興趣的因素還有很多，如崇尚效果、情感效果等等，作為教師的我們在課堂上應和學生平等交流、尊重學生、以學生為本，努力爭取獲得學生的互動。，這樣才能吸引學生，讓學生獲得更大的學習效果。因為學生尊其師，才能信其道。

第三篇：發(fā)展興趣,讓學生學有所長

發(fā)展興趣，讓學生學有所長

心理學家認為 : 在學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣 , 它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力 , 而缺乏這種興趣 , 就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見 , 要想使學生真正成為認識和實踐的主體 , 提高他們的創(chuàng)新能力 , 必須以激發(fā)學生興趣為前提 , 把激發(fā)學生學習興趣貫穿于教學的始終。由于學生年齡小 , 注意力、控制力差 , 興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言 , 以及靈活多樣的教學方法和組織形式 , 或就地取材 , 就文發(fā)揮編個小故事 , 做個小游戲 , 來個小表演 , 這些都不亞于播灑興奮劑 , 會使疲乏的學生又振奮起來 , 進入主動求知狀態(tài)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說 : “要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪”。不管哪個學生提出問題或答問后 , 總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此 , 要調(diào)動學生學習的積極性、主動性 , 老師還要注意課堂上的評價 , 用發(fā)展的眼光看待學生 , 善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點 , 以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對 , 或根本無價值時 , 就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵 , 如你回答的聲音真響亮!你能提問真勇敢!給他們以信心。評價應當有區(qū)別 , 要因人而異。如基礎(chǔ)差的學生 , 他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài) , 他們能問敢答 , 那本身就是一種進步 , 評價時就應重在鼓勵其參與。又如有些學生性子急 , 愛沖動 , 他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問 , 這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外 , 根據(jù)心理學家的分析 , 兒童長期處于滿足狀態(tài) , 會失去進取和探索欲。因而 , 對于基礎(chǔ)好的學生 , 評價就應提高要求 , 重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學生用 “ 增添 ” 一詞造句 , 一位學生立刻站起來說 :“今年我們學校又增添了不少先進的教學設(shè)備?！蔽衣牶蟛]有馬上肯定 , 而是又追問 :“ 有什么用呢 ? 你有什么感想 ?” 那學生一經(jīng)提醒 , 好似恍然大悟 , 略思考一會 , 馬上將原來的話改成 :“ 今年我們學校又增添了不少先進的教學設(shè)備 , 我們的學習條件更優(yōu)越了 , 我想今后一定要好好學習, 不辜負老師們的期望?！?這樣既調(diào)動了學生的積極性 , 又發(fā)展了他們的思維，讓他們學有所長。

心理學家通過實踐證明 , 人們的思維有一種套用習慣的定勢傾向 , 這種傾向愈強 , 思考問題的方式就越單調(diào) , 思路就越狹隘、呆板 , 就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞 , 跳不出定勢的影響 , 老師就要看準時機 , 巧妙地加以引導，挑起爭論 , 激起波瀾 , 讓他們從迷茫、困惑中一下子豁然開朗 , 越思越勤 , 越思越精 , 樂趣無窮。

第四篇：讓學生點亮課堂

讓學生點亮課堂

——淺談小學語文中的“先學后教”

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學形式已日漸表現(xiàn)出難以滿足新課堂教學的需要。《語文新課程標準》實施建議部分指出：“學生是語文學習的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！被谶@一理念，“先學后教”這種新型的教學模式應運而生，并逐漸獲得肯定。

現(xiàn)階段，語文教學應當是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學，不能再以傳統(tǒng)的教師教授為主，教師也不能單純的局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，應當幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。因此，在語文教學中實行“先學后教”，更有利于拓寬學生思維，提高學生能力，從而全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的小組合作交流意識

“學而無友，則孤陋寡聞”，學生的思考只有建立在相互交流溝通的基礎(chǔ)上，才能最大限度的碰撞出思想的火花，激發(fā)其探究的熱情。在小組合作中學生各展所長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不但培養(yǎng)了他們的團隊意識，也使每個人都得到了充分的展示。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一

個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強?！币虼?，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設(shè)展示的機會，提供展示的舞臺。在班級中，根據(jù)學生的層次劃分為幾個小組，每個小組中學生的水平都有梯度，避免了“強弱”的過分懸殊。在小組討論中，水平、能力較高的學生可以對相對較差一些的學生起到一定的引導作用，另外，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在小組討論中，平時在學習上有一定困難的學生往往可以通過小組內(nèi)的良好引導，提出新穎甚至是很有討論價值的觀點。這種良好的氛圍不僅激發(fā)了學生學習的熱情，也為學生樹立了自信。在《蝙蝠與雷達》一課中，我讓學生在讀通課文的基礎(chǔ)上，小組合作完成表格的填寫訓練，并根據(jù)課文內(nèi)容畫出蝙蝠的飛行原理以及雷達的工作原理圖。通過小組內(nèi)學習，學生很快完成了教學任務(wù)，課堂氣氛輕松而活躍，學生掌握起來也很容易，而且達到了很好的效果。當然，小組合作學習，一定要遵循“合作”的原則，不能作形式，走過場。在討論的過程中，教師要加強巡視，注意糾正學生的不良習慣，在某位學生或某個小組發(fā)言時，應讓其他學生學會傾聽，注意思考，善于發(fā)現(xiàn)不同之處。另外，教師要在交流的過程中，及時糾正學生的錯誤，給予適度評價，培養(yǎng)學生的自信心。

二、充分發(fā)揮學生的自學能力

“先學后教”顧名思義就是以“學”為開頭，這里的“學”是自學的意思，這種“學”不是讓學生隨意的學，盲目無章法的

學。而是讓學生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。因此，在教師的指導下，讓學生在明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求的前提下充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)自學能力。

（一）充分做好課前預習

課前預習是小學語文教學的一個重要組成部分。預習了解課文的階段，其實質(zhì)在于把學生引領(lǐng)到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點。另外，預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的過程，它是學生根據(jù)一定的預習要求進行獨立練習的過程。在學習每個新單元之前，我都會讓學生讀通單元導讀中的文字，抓住本單元的主題進行有針對性的學習。在學習每篇新課文之前，我都會布置預習作業(yè)，讓學生讀熟課文，掃清字詞障礙。由于我所教的小學中學段的學生，因此在讓學生熟讀課文、掌握字詞的前提下讓學生概括文章的大意，畫出存在疑問和給你留下深刻印象的句子，讓學生在課堂學習之前對課文有了一定的認識，培養(yǎng)學生自學質(zhì)疑的意識，為課堂教學的進一步展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學中善用啟發(fā)性問題

問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是激發(fā)學生不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索的動力?！皩W貴乎疑”，教師在教學中要善于根據(jù)課程目標的要求和學生的實際情況提出啟發(fā)性的問題，引導學生根據(jù)問題再次回歸課

文，獨立找尋問題的答案，有目的，有針對性地學習，從中體驗自學的樂趣。如：學習《麥哨》這篇略讀課文時，在學生讀通課文的基礎(chǔ)上，我利用多媒體出示：閱讀感悟哪些句子寫出了鄉(xiāng)村孩子的淳樸可愛？哪些句子寫出了孩子活動的豐富多彩？哪些句子寫出了鄉(xiāng)間景色的美麗親切？哪些句子讓你感受到孩子情感的熱烈活躍？學生通過自讀自畫很快了解了課文的內(nèi)容，并在交流的過程中感受到了語言文字的美，激發(fā)了他們對于鄉(xiāng)村美景的向往，每個人都有感而發(fā)，寫出了自己心里想說的話，達到了較為理想的教學效果。

以學帶教，讓課堂真正成為學生展示自己的舞臺，變被動地接受為學生自主學習。正如陶行知先生倡導的“六大解放”中所說：解放他們頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他能看；解放他們的嘴，使他們能說；解放他們的空間，使他們能到大自然、大社會取得更豐富的學問；解放他們的時間，讓他們有時間消化所學，并且學一點他們自己渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事情。讓學生真正成為學習的主體，樂于學習，享受學習。但要注意的是，在課堂自學的環(huán)節(jié)中教師要注意掌控好時間，不能讓學生無休止的自學和討論，造成課堂混亂的局面，要講求時效性，保證單位時間內(nèi)的教學效率。

三、注重課堂中的及時點撥

“先學后教”中的“教”不是教師進行系統(tǒng)的教授，而是“點

撥”的意思，也就是教師根據(jù)學生課堂中的自學情況適時地進行點撥與指導。使學生對課文有更加深入的理解，從而上升到更高的情感層次。在學習《自然之道》一課時，在讓學生體會作者及他的伙伴的錯誤舉動給龜群帶來了極大的傷害時，我向?qū)W生提出問題：想想魚貫而出的場面是怎么樣的？幼龜為什么會魚貫而出？接下來又發(fā)生了什么？通過一系列的提問使學生在原有認知的基礎(chǔ)上通過想象龜群受害的慘烈景象更加理解了本文的主旨，即：大自然的規(guī)律是不可違背的。

又如在《夜鶯的歌聲》一課中，在學習小夜鶯給敵人帶路部分，分析夜鶯與德國軍官對話時，我適時提出問題：小夜鶯所說的野獸指的是什么？他問什么這樣說？學生根據(jù)課文的背景及事件內(nèi)容很快分析出文中的“野獸”指的就是侵略者，很好地感受到了小夜鶯的勇敢與機智，為下面地深入學習打下了良好的基礎(chǔ)。

可以說，語文課堂中的適度引導和及時點撥，既保證了語文課堂教學的順利進行，又充分調(diào)動了學生思維的靈活和創(chuàng)新性，從而收到 “四兩撥千斤”的效果。課堂教學更能體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、注重當堂練習

“當堂練習”就是在課堂中完成本節(jié)課的練習題，這樣不僅可以檢測出學生是否都圓滿的完成了本節(jié)課的任務(wù)，而且可以通過練習可以提高學生解決實際問題的能力。在練習中，學生不能

借助任何其它手段，教師也不能進行引導，讓學生通過課上所學獨立解決問題。當然，聯(lián)系的方式可以多種多樣。在《花的勇氣》一課的教學最后我設(shè)計了這樣的練習：作者最初看見草地時，感到______，因為______；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到______，因為______；離開維也納前，感到______，因為______;看見花的原野時，感到______，因為______；體會到小花的氣魄時，心頭______，因為______。通過此練習，讓學生再次熟悉了文章的脈絡(luò)，感悟到了小小的野花所具有的頑強的生命力，這種不屈的精神是令人敬畏的。

有效的課堂練習是“先學后教”課堂模式的有力保障，教師可以通過其強大的反饋作用，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，不斷積累經(jīng)驗，做到適時調(diào)整，不斷完善提高。

作為一種新型的教學模式，“先學后教”在新課改的背景之下，逐漸顯現(xiàn)出它的獨特優(yōu)勢，我們應以此為契機，在語文課堂教學中，注重以學生為主體，以促進學生自主學習，自主發(fā)展為宗旨，以合作探究為手段，變以“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學生走向知識”，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學生點亮課堂，讓其成為課堂中的最美風景。作為一名新教師的我，也會努力在今后的工作中不斷提升自己的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)素養(yǎng)，和學生一起共同進步，讓他們成為點亮我未來方向的航燈。

第五篇：沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生

沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生““““活受罪活受罪活受罪活受罪””””據(jù)了解，1997年前，杜郎口中學在全縣23所初中中連續(xù)10年排名在后三名，考上高中的人數(shù)一直為個位數(shù)，而且主要靠復讀生?？吹睫r(nóng)家子弟連個高中都考不上，當?shù)厝罕妼Χ爬煽谥袑W非常不滿，學校面臨撤并。杜郎口中學校長崔其升說，他們進行課堂教學改革的動因主要有兩條：一是教學成績太差，二是學生輟學率太高。有一個班，初一時有70名學生，到初三中考前只剩下11人了，其中轉(zhuǎn)學的只有個別學生，大部分學生輟學回家了。崔其升對輟學的學生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們輟學的主要原因不是家庭經(jīng)濟困難，不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學習困難，不愿意在學?！盎钍茏铩薄４奁渖f，學生厭學是導致教學成績不好、輟學率高的直接原因。1998年暑假過后，作為一校之長的崔其升開始進入課堂尋找學生厭學的癥結(jié)，他發(fā)現(xiàn)課堂上往往是教師獨霸講臺，一節(jié)課滔滔不絕地講下來，口干舌燥，非常賣力，但許多學生卻昏昏欲睡，學生走神、搞小動作的現(xiàn)象非常普遍。教師把學生看作接受知識的“罐裝桶”，課堂由教師一統(tǒng)天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識，激不起學習興趣，每班有一半學生跟不上學習進度。一個初中畢業(yè)生，如果考不上高中，基本上就像是處于半文盲狀態(tài)。一些學生家長告訴崔其升校長，自己的孩子在學?；炝?年，痛苦了3年。加減組合使課堂煥發(fā)生機加減組合使課堂煥發(fā)生機加減組合使課堂煥發(fā)生機加減組合使課堂煥發(fā)生機沒有講臺的教室，教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不