第一篇：《初中英語課堂小組活動設(shè)計的有效性研究》結(jié)題報告

《初中英語課堂小組活動設(shè)計的有效性研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

隨著課改的不斷深入，在初中英語課堂教學中以學生為主體的教學理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的課堂講授語言知識的教學方法也得到了不斷地更新和優(yōu)化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！比欢?，在當前的中學英語教學實際中，課堂活動作為重要的教學手段并沒有得到科學、有效地利用，在改變傳統(tǒng)的以教師為中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教師往往容易走向另一個極端——為活動而活動。英語課堂教學常出現(xiàn)只有活動、沒有語言的現(xiàn)象，而且許多課堂活動與教學內(nèi)容關(guān)系不大，偏離了課堂教學目標。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：一 課堂上游戲連游戲，活動加活動，熱鬧非凡；學生忙忙碌碌，笑逐顏開。但在熱鬧之后，我們不禁要問，在這樣的課堂上教學目標是否達成？教學任務(wù)是否完成？學生是否運用了所學的知識進行語言交際活動？而有些課堂教學活動過于機械，從而導致課堂氣氛沉悶，使英語學習活動缺乏生機和樂趣。有些教師在組織教學活動時，重結(jié)論，輕過程，而有些則重形式，輕效果。這些現(xiàn)象都會造成課堂上“費時較多，收效較低”的結(jié)果。因此，提高英語教學質(zhì)量，提高課堂教學效益的關(guān)鍵在于優(yōu)化初中英語課堂教學活動的設(shè)計，提高英語教師的教學能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

美國學者愛德華`霍爾的互動理論認為：無論是口頭語言還是書面語言，都存在著互動，人與人要進行交際，就必須以互動的方式互相作用、互相影響，因為“互動是生活在集體中的一種功能?！毙抡n程標準也明確提出，英語教學的主要目標之一是培養(yǎng)學生用英語進行交際，而不僅僅只是重視語言形式或語言技巧。要教會學生用英語傳遞與接受信息、交流思想感情，能夠聽懂并正確理解對方所表達的意圖，同時以正確的方式向?qū)Ψ絺鬟f自己所希望表達的內(nèi)容。

眾所周知，合作互動學習是目前世界上許多國家采用的一種富于創(chuàng)意和實效的教學策略。由于它在改善課堂教學氣氛，提高學生學習成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要最成功的教學改革?！倍献骰訉W習是以小組活動為基本形式的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。

三、課題研究主要目標和內(nèi)容

（一）課題研究主要目標

（1）.通過研究，分析目前在中學英語課堂教學中的小組合作低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作效率的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。（2）.通過研究，呼吁教師努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育方法和落后的教育手段，更新課堂模式，調(diào)動學生學習英語積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化，提高英語課堂教學效益。

（3）.通過研究，探索在小組活動中師生角色的轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組活動中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

（4）.通過研究，給不同性格類型不同層次的學生提供學習參與機會，為不同層次的學生提供有利的學習條件，科學的、合理的進行小組合作，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）課題研究主要內(nèi)容

對現(xiàn)行英語課堂教學“為活動而活動”或“活動脫離語言教學”等現(xiàn)象的探究；探究教師如何合理組織并引導課堂活動的開展，變傳統(tǒng)的講授為生動活潑的知識授予；探究在有效地組織英語課堂學生活動的同時，如何調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。具體如下：

（1）組織課堂小組活動的形式（2）課堂小組活動的實施內(nèi)容（3）如何進行組際交流

（4）課堂小組活動的評價方式

四、課題研究的方法和對象

1、研究的方法：（1）行動研究法（2）案例分析法（3）問卷調(diào)查法（4）文獻分析法

2、研究的對象：劉橋中學七、八、九年級學生。

五、研究人員分工

1、課題主持人：

范榮：負責方案的制定與開展。

2、主要成員：

劉倩：課題理論學習材料的搜集、整理。課題研究過程性材料的整理、分析及反思。

侯淑科：階段性計劃制定、總結(jié)，中期評估報告的撰寫。郭魯宏：課題研究課堂觀察、記錄。

李朝霞：課題研究階段性調(diào)研，課題研究展示課。崔燕：課題調(diào)查問卷的制定、整理與分析。崔晴晴：課題研究課案例及教學反思的撰寫。

六、課題研究的主要步驟

第一階段：準備階段

（2013、9——2013、10）

學習有關(guān)理論，提高認識，完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的搜集、調(diào)查分析，并起草研究方案并制定計劃。

第二階段：實施階段

（2013、11——2013、11）

（1）、進一步學習相關(guān)理論，寫好讀書筆記。

（2）、利用遠程教育資源查看、觀摩別人的教學課堂實錄。（2013、12 ——2014、3）

（1）、利用相關(guān)理論，積極進行課堂實踐。

（2）、積極參加教研組教師之間相互聽課，相互探討。（2014、4——2014、5）

（1）、教研組共同研討，并模擬演練。

（2）、及時反思總結(jié)，撰寫教育故事或者課題研究論文。（3）、各類過程資料收集整理并存檔。第三階段：總結(jié)階段：（2014、6）

（1）、交流課題研究心得，進行階段總結(jié)。

（2）、總結(jié)研究材料，匯編試驗成果，寫好研究報告，為課題結(jié)題進行各項準備。

七、課題的實施

課題一經(jīng)確定,學校立即成立課題研究領(lǐng)導小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案。為了充分做好課題實驗前的各項準備工作，學校領(lǐng)導針對教師的畏難情緒和怕失敗的心理，耐心地做教師的思想工作，指出課題實驗并不神秘，只要認真去實施是一定會有所收獲的，讓實驗教師放下思想包袱，放手地去實施實驗。首先,我們實驗教師積極進行相關(guān)理論學習,認真做好讀書筆記，并正視了我們課堂活動中確實存在問題。然后課題組教師積極深入課堂，相互聽課，集中反思，查找課堂教學薄弱環(huán)節(jié)及小組活動中普遍存在的問題，及時反饋。結(jié)合問卷調(diào)查統(tǒng)計情況、師生座談會材料及課題組成員聽評課集中意見，分析英語課堂上小組活動低效的原因，然后積極尋找對策，并通過學習和實踐不斷探索提高小組活動效率的有效方法和途徑。

為了教師實驗方向正確,不至于走彎路,我們采用“自我反思、同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的形式，重點從“組織課堂小組活動的形式”、“課堂小組活動的實施內(nèi)容”、“如何進行組際交流”、“課堂小組活動的評價方式”幾方面入手展開課題實驗。教師之間加強集體備課，每個教師上完一節(jié)課就進行回顧，總結(jié)得失，寫出反思意見，以指導下一次教學。同時，我們每一周都組織一次聽課評課活動，有一位教師開觀摩課供全組教師研討切磋，發(fā)揮集體的智慧和同伴互助作用，幫助每一位教師提高課堂教學水平,使得課題實驗的過程既是學習的過程也是實踐提高的過程，更是教師專業(yè)成長的過程，我們的隊伍得到了很好的鍛煉。

八、課題研究的主要保障措施

(1)、加強理論學習，統(tǒng)一認識，打好思想基礎(chǔ)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，英語教學的改革勢在必行。這就要求每位教師轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認識、齊心協(xié)力搞好教學研究。在研究過程中，一是組織本課題組教師進行理論學習。二是圍繞本課題，組織教師認真制定好自己的研究內(nèi)容。三是定期認真進行小結(jié)，積極撰寫論文。

(2)、發(fā)揮群眾智慧，積極開展集體備課。

在課題實施的過程中，定期組織教師進行集體備課。在集體備課的過程中，每次確定１－２位中心發(fā)言人，每位教師先聽取中心發(fā)言人的說課，然后集體評議，相互交流各自的想法與體會，不斷完善教法，設(shè)計出合理的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出合理的情景，安排好合適的活動，優(yōu)化教學過程。

(3)、以課堂教學為主陣地，相互聽課、評課。

為了提高每位教師的教學水平，我們采取了“相互聽課，集體評議”的方法。每學期，每位教師都要上好一堂實踐課，向同組教師展示自己的課題實施進程，其他教師聽完后要做出評價，與上課教師進行切磋以求共同進步。通過這種互聽互評活動，使組內(nèi)形成互學并進的良好氣氛，達到共同提高的目的。

(4)、在校長室、教科室領(lǐng)導下，聘請專家指導，成立實驗課題組，配齊相關(guān)教師隊伍確保實驗班及教師的穩(wěn)定性，確保經(jīng)費來源與外出學習提高的機會。

九、課題研究成果

“初中英語課堂小組活動設(shè)計的有效性的研究”實驗一年多來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、針對課堂中小組活動存在的問題，我們在教學中及時調(diào)整和改進教學方法,并統(tǒng)一了認識——立足課堂，精心指導小組合作

具體做法如下：

(1)合理劃分活動小組

在學生自愿結(jié)合的前提下，根據(jù)學生性別、學習成績、性格特點進行分組，每六人為一小組，各組的實力情況力求均勻。各小組學生民主推選小組長，具體負責本組的學習活動，包括具體活動的成員分工，組織協(xié)調(diào)本組成員加強合作，督促本組成員積極參加小組活動，努力完成學習任務(wù)。

(2)認真設(shè)計教學活動

課堂小組活動要得到真正落實，需要教師在課前精心設(shè)計。因為這些活動落實有效，就能保證學生在課堂上學有所得。而要認真開展這類活動是需要大量準備工作的，有時要搜集大量的材料，有時又要準備必需的實物，甚至需要必備的道具。同時，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計聽、說、讀、寫方面的小組活動，探索各種形式小組活動的模式。

(3)科學安排活動時間

要設(shè)計好每個活動所需要的時間，如果活動時間把握不好，雖然活動開展有效，但可能導致完不成教學任務(wù)。通過課題組全體成員反復討論，普遍認為，備課時，必須將課堂知識的傳授講解的時間與學生合作交流的時間進行合理分配，既要保證教師必要的講解時間，還要充分保證小組活動時間，確保學生有足夠的時間進行討論、交流，確保教師有足夠的時間對活動進行總結(jié)。

(4)精心指導小組開展活動

僅僅設(shè)計好活動是遠遠不夠的，由于各小組之間在學習能力方面往往存在差距，小組成員的學習基礎(chǔ)也有很大差別，小組成員的合作意識有強有弱，甚至有的成員缺乏起碼的參與意識，這就要求教師非常熟悉各組情況，在小組活動時，積極深入到各小組，了解活動開展情況，為學生提供必要的指導和幫助，確?；顒佑行нM行。

(5)科學評價小組活動情況

科學的評價是合作學習取得成功的保障。而對小組活動全過程和結(jié)果實施有效監(jiān)控才能保證評價的準確性。所以，課堂上，在各小組都同時開展活動時，教師要注意觀察各小組活動情況，關(guān)注整個活動過程，不能只看結(jié)果。評價過程時，要重視各小組成員的參與意識和表現(xiàn)情況。對于各小組合作完成預(yù)習任務(wù)，合作完成作業(yè)，合作完成復習任務(wù)的評價，則需要小助手協(xié)助。老師要經(jīng)常和學生交流，了解各小組課前和課后的表現(xiàn)，適時做出評價。

2、通過教學中的嘗試，以下幾種小組活動形式在課堂教學中有效可行：（1）．小組競賽：競賽目的在于調(diào)動學生的學習積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內(nèi)容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。

（2）．小組互測：在完成一個階段學習任務(wù)的基礎(chǔ)上,小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質(zhì)量。這種檢測的目的是增強反饋作用，測試成績不列入總分。但為了激勵學生爭取好成績，可以由教師命題進行另一次終測，評出達標組或未達標組。

（3）．小組幫差：用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務(wù)時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好。

（4）．小組交流：在小組成員完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習。交流過程中允許學生相互對答案，對做題方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨立完成的校正性強化練習。

（5）．小組輪答：小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般成績好的、能力強的學生先發(fā)言。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。

(6)．小組對答：小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對，輪流進行一問一答。問答過程中，提問者應(yīng)對回答者的答案進行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以促進思 維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內(nèi)容的學習比較有效。

3、我們本著“參與就有快樂，合作就有收獲”的目的，在設(shè)計和指導小組活動時遵循“12345”原則，即： 一個面向：面向全體

兩個基礎(chǔ)：自主學習是合作學習的基礎(chǔ)，小組交流是全班匯報交流的基礎(chǔ)。三種形式：同伴交流；小組交流討論；全班交流討論。四個策略：

“一個聲音策略”：要在小組長的組織下交流，發(fā)言時一人發(fā)言，其他人注意傾聽，同自己的見解比較分析、修正、補充、質(zhì)疑。

“兩分鐘策略”：提前組織語言、發(fā)言簡明、有條理，時間不得超過兩分鐘?！盎ゲ桓蓴_策略”：組內(nèi)交流時，交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為準。（自主學習默默無語；合作學習輕聲慢語；展示學習開言透語）?！安糠纸M長輪流坐莊策略”：部分組長要小組成員輪流擔任。五點明確：

明確完成學習任務(wù)的對象； 明確完成學習任務(wù)的目標； 明確完成學習任務(wù)的內(nèi)容； 明確完成學習任務(wù)的方式； 明確完成學習任務(wù)的時間。

4、課題研究提高了學生的合作意識和創(chuàng)新意識，從而提高了學生的自主學習能力。

通過本課題理論與實踐的研究，使學生的合作學習能力及合作探究能力得到有效提升和發(fā)展。盡可能使每個學生掌握合作學習方法，全方位培養(yǎng)學生思考、交流、表達、合作、實踐、創(chuàng)造能力。從而激發(fā)學生的學習愿望，促使他們獲得智力的、感情的、知識的、道德的“滿負荷”發(fā)展。

5、課題研究促進了教師的成長。

課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業(yè)成長。課題組成員通過研究，豐富了教育教學理論知識，提高了教育教學水平，為日常教學工作與教改嘗試打下了扎實的基礎(chǔ)。參與課題研究的教師，理解、駕馭教材的能力強了，課堂教學生動有趣，能撰寫出較高質(zhì)量的論文，而且在基本功比賽中取得了優(yōu)異成績。

十、課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。

3.學生自主能力較差，小組活動時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

總之，通過本課題的研究與實施，研究組教師的理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升。為以后堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。但是我們的這個英語課題研究還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快彌補，并將繼續(xù)深化我們的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷的調(diào)整優(yōu)化，使我們的研究更加完善。

《初中英語課堂小組活動設(shè)計的有效性研究》結(jié)題報告

劉

橋

中

學

英 語 教 研 組

范 榮

2014年12月

第二篇：初中英語課堂導入方法研究結(jié)題小結(jié)

初中英語課堂導入方法研究結(jié)題小結(jié)

一．課題概述：

1、.課題研究的背景 ：

1、目前，初中生對于英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調(diào)動學生的積極性。鑒于目前學生的現(xiàn)狀，新課標對學生提出的能力目標，要求廣大初中教師在課堂教學中采用新穎有序的導入方式來引起學生的有意注意，激發(fā)學生的學習熱情，更好地完成英語課堂教學，在此情況下，根據(jù)多年的英語教學，結(jié)合平時教學實踐，本文重點探討英語教學課前導入的形式和相應(yīng)方法以及對英語教師的要求

2、導入教學貫穿于每日的英語教學中，如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導入活動依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發(fā)學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。

3、學生發(fā)展的需要

二、理論依據(jù)及意義：

1、蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點首先在于激發(fā)學生學習的愛好和愿望?！币谧畛醯膸追昼妰?nèi)引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，就要求教師再導入活動設(shè)計中想法激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)多樣的導入活動，以便讓學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。

2、常言道:“良好的開端是成功的一半”。設(shè)計巧妙、新穎出奇的導入對課堂教學步驟的推進,對課堂教學質(zhì)量的提高至關(guān)重要。因此,有效地課堂導入必須融趣味性、多樣性、新穎性、知識性和可思性于一體。教學時一門科學，也是一門藝術(shù)。教學的生命力在于創(chuàng)造，上課伊始老師如果能把學生帶斤一個與教學任務(wù)和教學內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一個與教學情趣相融洽的課堂氛圍，那就會很好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。把學生帶入最佳的學習狀態(tài)，把他們的注意力引入到指定的教學任務(wù)和程序中來，自然低過度到新內(nèi)容的教學。那會達到預(yù)期的教學效果。三．研究的目標﹑內(nèi)容﹑方法﹑步驟及過程

1.研究目標︰首先，在充分聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查與個案分析當前中學英語課堂教學設(shè)計中各環(huán)節(jié)導入所遵循的方法的落實情況及各環(huán)節(jié)導入設(shè)計存在的問題，討論教師如何設(shè)計好各環(huán)節(jié)的導入，初步形成理論成果；再通過課堂教學實踐活動和專題研討活動及經(jīng)驗交流等研究方式，進一步驗證和完善理論成果；最后以研究報告、教學案例、教學實錄、教學論文的形式形成最終成果。

2、研究內(nèi)容：

（1）、英語教學中各環(huán)節(jié)導入所存在的問題？(2)、英語教學中教師如何設(shè)計各環(huán)節(jié)的導入？(3)、教師在設(shè)計各環(huán)節(jié)導入所遵循的原則？(4)、怎樣使教學中各環(huán)節(jié)更具有連貫性？(5)、在實踐中驗證有效方法。

3、研究的方法:

本課題主要采取以下幾種方法︰

1.行動研究法。在行動中研究，在研究中行動，師生都是研究對象，有是研究主體。

2.案例研究法。關(guān)注日常的教學，通過對具體案例的分析，尋找合理而高效的課堂導入方法。

3.調(diào)查研究法。通過問卷及對比調(diào)查，分析不同教學內(nèi)容，不同學情采用不同的導入方式。

四、研究的過程及步驟

1.制定方案階段：2012年4月至2012年8月

﹙1.﹚調(diào)查研究學校英語教學現(xiàn)狀，建立原始數(shù)據(jù)庫。﹙2.﹚學習英語課程標準及相關(guān)理論。

﹙3.﹚制定研究方案，確定研究對象及研究教師。

2．實施研究階段：2012年9月至2013年1月

﹙1.﹚全面了解課題方案，制定階段實施計劃。

﹙2.﹚定期開展活動，每學期不少于兩次。

﹙3.﹚組織階段匯報交流，改進研究方法。﹙4.﹚建立課程檔案，做好有關(guān)臺帳。3.課題總結(jié)階段：2013年2月至2013年7月 全面撰寫研究報告，舉行結(jié)題匯報成果展示。

五、研究結(jié)果與成效

在學生的問卷調(diào)查中，共提出了6個問題，主要了解學生的英語水平，對英語學習的興趣，課堂導入對學生的影響，教師如何導入，學生希望教師如何導入，學生希望教師如何設(shè)計導入。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)課堂導入對學生整堂課的情緒影響尤其突出，只有教師創(chuàng)設(shè)適當合適的教育情境才能將學生深深吸引進課堂，從而更好地完成教學任務(wù)。我們結(jié)合農(nóng)村英語教學實際重點優(yōu)化了10種導入方法。

1.復習導入法。

孔子云：“溫故而知新?！被仡櫯f知識是我們最常用的導入法之一。從“溫故”出發(fā)，找準新舊知識的連接點，巧妙地引到新的教學內(nèi)容上來。如在教授Go for it 八年級下冊Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 第二課時，可以通過這兩個問題來開始：“What are you doing now? ”“What were you doing at this time yesterday?”這樣既復習了現(xiàn)在進行時，又導入到過去進行時，同時還對這兩種時態(tài)進行了比較，起到了一箭雙雕的作用。

2.預(yù)習導入法。

預(yù)習是對課堂學習的有效準備。良好的預(yù)習不但可以保證課堂教學效果，還可以有效培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自主學習的能力。預(yù)習導入法可以激活學生對某一話題的文化﹑人文等背景知識，為順利學習新知識創(chuàng)造良好的條件。如我在教授Go for it 八年級上Unit 8 What’s the matter?時運用了預(yù)習導入法。首先布置學生預(yù)習有關(guān)身體部位的詞語，然后布置學生根據(jù)具體情況給出不同的建議。如：當別人感覺壓力大，不舒服時，請你給出你的建議。常用句式：

Why not do sth..?/Please do sth./You had better do sth./You should do sth.上課時，我們通過游戲Touch and say來檢查學生身體部位的單詞預(yù)習情況，通過情境設(shè)置讓一排學生說出自己哪里不舒服，請另一排同學給出建議，這時再導入新課題“What the matter ?”

3.談話導入法。

談話導入法是指用說話的形式交流感情﹑發(fā)表意見﹑討論問題的一種導入方式。這種方法主要是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置談話主題，通過與學生的自由交談自然而然地引出新課。如我在上Go for it！七年級上冊Unit2 Where the post office?時，是這樣導入的：

T:Hi,class.If we are in a strange country and we don’t know the way,what should we do ? S1:Why not buy a map? S2：No,I don’t

agree with you.I can’t understand a map in a new place.I think asking the way is the best choice.T：If you want to ask the way,who do you think is the most suitable person you may ask? S2:The policeman.S3:Maybe anyone that is near you.People are usually very friendly.T:OK.In order to help you to find the way successfully,let’s learn how to ask the way and give directions in English today.在這里，我通過設(shè)置一個語言情境，運用親切自然地談話引導學生進入新的話題。

4.故事導入法。

故事導入法是指教師選擇一些與教學課題相關(guān)的，較為貼切，生動有趣的故事導入新知識﹑新課題的講解。故事導入符合初中生好奇心強﹑愿意幻想﹑積極參與的特點。利用故事導入可以有效吸引學生的注意力，訓練學生的聽力，激發(fā)學習興趣。

5.問題導入法。

問題導入是將學生引入話題的又一有效手段。在教學過程中，有明確的教學目的是上好一堂課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動，教師的教是建立在學生學的基礎(chǔ)上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學目的﹑內(nèi)容等，學生便能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學的成效。

如何在導入課堂之際就讓學生明白教學目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象，不同的教學情況需要教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，我常采用輕松﹑自然地提問形式來吸引學生的注意力。

如我在教授Go for it！七年級下冊Unit3 Why do you like koalas?時，設(shè)置了這樣一些問題：

T: Did you go to the zoo?

What did you see ?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them? 同時，我們還可以從這些問題中引出coala,tiger,elephant,dolphin,cute,smart等新詞匯。

6.話題導入法。

新目標英語教材體現(xiàn)了“話題—結(jié)構(gòu)—功能” 這一結(jié)構(gòu)特點。新大綱也明確列出了初中英語話題附表。話題是初中英語課堂的聚焦點，它貫穿教學的全過程。話題可以使課堂活動變得富有意義，富有吸引力。教師可充分利用課堂環(huán)境資源﹑師生背景資源﹑各類教具資源等創(chuàng)設(shè)話題情境并根據(jù)本單元的話題特點設(shè)計教學導入。如，頭腦風暴﹑典故導引﹑設(shè)置懸念﹑經(jīng)驗分享等。成功的話題導入不但可以幫助學生開闊視野，增加知識積淀，培養(yǎng)其獨立思考﹑勇于探究的習慣，而且可以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

7.背景知識導入法。

背景知識導入法是指教師在講授新課前，通過各種途徑找到相關(guān)的背景知識材料和背景知識﹙文化﹑歷史﹑政治﹑科學等﹚，并針對這些背景知識制作課件，繪制圖表，設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境等，然后用介紹作者﹑討論觀點﹑展示圖片﹑任務(wù)活動等方法向?qū)W生介紹這些背景知識。背景導入法可以喚醒學生的背景圖式，提高學生的文化素養(yǎng)，擴展學生的文化科學知識，為深入了解和掌握新知識做好必要的鋪墊。

8.情境導入法。

語言總是要在一定的場景中使用的。任何外語教學都非常強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境。情境導入法要求教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際創(chuàng)設(shè)出新奇﹑生動﹑有趣并較為真實的語言情境，讓學生能夠在真實的語言情境中去接觸語言﹑感知語言﹑學習語言和運用語言。好的情境導入能讓學生迅速進入角色，幫助學生更好地理解語言的形式﹑意義和用法，還有利于培養(yǎng)學生的交際運用能力和積極參與﹑與他人合作的能力。例如，在上Go for it！七年級下冊Unit8 I’d like some noodles.時，一位同事直接戴上了帽子，系上圍裙開始當起服務(wù)員來。在這樣的情景下，學生們的學習興趣自然就提高了很多。

9.直觀導入法。

直觀導入可分為簡筆畫導入﹑實物導入﹑圖片導入﹑幻燈片導入﹑音樂導入等等。它符合初中生的年齡特點和性格特點，也更能吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心理，使學生在輕松愉快的氛圍中學習新知識。

10.活動導入法。

活動導入法是趣味性﹑交際性﹑實踐性較強的導入方式，體現(xiàn)了在“做中學”的新課程理念。它包括各類游戲﹑競賽﹑交際活動以及任務(wù)性活動。活動導入法符合初中生活潑好動﹑好奇心強﹑愿意參與的特點。

如，有位同事在講授Go for it！八年級下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time.時使用了活動導入法。

該教師在本單元第三課時通過做小組接龍游戲?qū)胝n文的學習。他把學生分成8個小組并講明游戲規(guī)則：給出一個If 條件句，學生完成這個句子；另一個學生依據(jù)結(jié)果給出新的假設(shè)，以此類推。例如:If I get up early,I’ll catch the bus.If Icatch the bus,I won’t be late for the work.If I am not late for the work,the teacher will be happy? 通過這個游戲活動調(diào)動了學生的全員參與，體現(xiàn)了學生的主體作用，給學生提供了一個成功的舞臺。

六、存在的問題及改進

在實際教學中，如果教師總是用老式陳舊﹑單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應(yīng)有的作用。一堂成功的教學課離不開教師的精心設(shè)計﹑恰到好處的導入活動。當然，生動活潑﹑簡潔明快的導入設(shè)計可以收到很好的效果。

第三篇：集體備課有效性研究結(jié)題報告

篇一：“新課標下的集體備課”中期結(jié)題報告

一、課題提出的背景

新課標提出的新的教育觀念已逐漸被教師所接受，但如何將新觀念應(yīng)用于教學實踐，如何體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀” 三維課程目標，是擺在廣大教師尤其是高中數(shù)學教師面前的難題。

如果僅憑個人經(jīng)驗，單兵作戰(zhàn)，磨時間，耗體力，不能解決實質(zhì)問題。這就要求要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團隊效應(yīng)”的優(yōu)勢。但在教學過程中，教師對集體備課還缺乏足夠的思想認識和理解，使集體備課失去本來價值，流于形式。認為集體備課是教案之和，備課組將教材的各章節(jié)平分給各課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后再交給集體備課組長，集體備課等同了各任課教師備課教案之和。違背了集體備課的初衷。只有將集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，以學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)作為教學的基本出發(fā)點，通過教師間合作教研，以目標共同、智慧共享、過程協(xié)同、個體獨創(chuàng)等方式提高集體備課的有效性，“研討出真知，研討出效率，才能使教師們在思想認識上相互融注自己的教學觀點，從而提高教師的綜合素養(yǎng)。這樣集體備課在教育教學活動中才具有舉足輕重的作用。

參加本課題研究的老師都是我校工作經(jīng)歷、培訓經(jīng)歷各不相同的多名數(shù)學教師，研究團隊年富力強，具有良好的科研意識和素養(yǎng)。發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，通過不斷的努力初步完成了階段研究任務(wù)，現(xiàn)將本課題中期的工作匯報如下：

二、課題研究的過程

（一）課題理論層面實施情況

課題組通過各種形式學習了有關(guān)學習馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的重要論述、新課程改革理論有關(guān)理論，對“探究性學習”學習過程評價“等都進行了學習。通過學習，全組人員轉(zhuǎn)變了教學觀念，提高了參加課程改革的積極性和主動性，大膽地進行新課改的先期實踐活動，并且積極參加各種培訓：全組人員參加新課標指導下優(yōu)質(zhì)課評比觀摩，多人參加了市級培訓。

（二）課題實踐層面實施情況

首先，我們規(guī)范了集體備課的流程：成立備課小組，由備課組長組織組內(nèi)教師商討并制定出切實可行的集體備課計劃，進行研究人員分工，定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，嚴格按計劃實施，確保按時高效地進行活動。力爭取得具有普遍意義的研究成果。

其次，嚴格按照“主備課人初備——說課――集體討論——主備人二次備課——課堂實踐、展示成果——教后反思”的備課流程驟進行。

1.、主備人初備。集體備課之前，主備人個人提前先通覽本單元（章、節(jié)）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，認真鉆研教學內(nèi)容（符合新課標精神的優(yōu)秀教學資源）、手段、方法，提出問題或設(shè)想；寫好“單元集體備課主備稿”，精心設(shè)計教學預(yù)案，力求規(guī)范、科學。

2、說課。各備課教師要充分準備，說教材，說教學目標，說學生狀況，說對課標教材的理解和把握，課堂程序的設(shè)計和安排、學習方式的選擇和實踐、教學資源的開發(fā)和利用等。對教材進行深入解讀，前瞻后延，將諸方面的因素進行透徹地剖析。

3、集體研討。然后其他組員也充分研究教材，搜集教學資源，在主備人發(fā)言后組內(nèi)每位教師都出謀劃策，提出補充意見，并對一些存在的問題進行有針對性的討論。集體討論時，先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發(fā)言，共同研討、集思廣益，對備課進行討論、優(yōu)化，教研組長作好詳細記錄。

4．主備人二次備課。主備人根據(jù)集體討論和自己對主備人教案的解讀，最后綜合集體意見，由中心發(fā)言人執(zhí)筆撰寫，進一步加工、整理、確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的共性教案，達到優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮集體優(yōu)勢，打好團體戰(zhàn)。最后，每次集體備課記錄，在備課后交教務(wù)處存檔。由于每周一次的集體備課，不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師遇到的新問題，我們充分利用平時不拘形式的小型備課來彌補，使集體備課更加增強針對性和務(wù)實性。

5、課堂實踐，展示成果。備課組所有成員按集體備課的教案執(zhí)教，同時教師還可根據(jù)教師本人和班級的實際，在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，允許每位老師根據(jù)所教學生的實際，可對集體備課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性，從而創(chuàng)造性地完成任務(wù)。主備教師根據(jù)集體備課教案進行課堂教學觀摩展示，其他教師寫出評課稿，以便更好地發(fā)揮集體備課的作用。

6、教后反思。在教學結(jié)束后，要養(yǎng)成反思的習慣，備課組教師要及時交流教學情況，反饋教學效果，及時對課堂上的得失、感受、發(fā)現(xiàn)做好記錄，加以分析與研究，對教學實踐中出現(xiàn)的新問題進行探討，提出改進措施，并記錄在教案后面。

（三）、中期研究的成果

開展集體備課，教師有計劃、有組織的共同制定教學計劃，分析教材重點、難點，確定突破方法，撰寫教案，將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高了教學的整體水平；教師更好地從整體上把握課標、教材、重點、難點，設(shè)計好教案，真正實現(xiàn)資源共享，促進學校教學質(zhì)量的整體提升。我們研究集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果，通過我們積極探索，在以下方面取得了一些成績：

1、營造了更好的教科研氛圍，促進校本教研活動。集體備課是一種“行動研究”，它解決了教學中最直接、最實際的一些問題，逐步完善課堂教學。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

2、較好地落實課改要求。轉(zhuǎn)變學習方式是新課程的核心理念之一。學習方式的轉(zhuǎn)變必須依賴于教的方式的轉(zhuǎn)變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。在集體備課的過程中深深體會到了這種三結(jié)合，體會了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進了教學相長，從而更好地落實了課改要求。

3、顯著提高教育教學效果。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。通過集體備課，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，增強了我們理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮了整體優(yōu)勢，教育教學效果明顯提高。

4、不斷提高教師的教學水平。通過開展集體備課這項校本教研活動，不斷實現(xiàn)對教學工作進行全程優(yōu)化的目的，使教師在教學認知、行為上逐步向科學合理的方向轉(zhuǎn)化，促進了教師專業(yè)發(fā)展。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，利于了教師的揚長避短，更利于教師在更高起點上發(fā)展，博覽眾長，漸漸形成自己的教學風格。

四、反思問題

１.當前整個課堂的組織形式還不夠理想，課堂的有序性和效率問題，還有待探討。２.師生依靠課本的慣性（不善于思考，習慣從課本中尋找答案或結(jié)論），還未徹底改變。３.目前課堂教學評價還過于單一，不利于調(diào)動學生在學習過程中的主動性積極性，學生的潛能得不到全面發(fā)揮。

五、研究方向

我們的研究已到中期，還有很多需要我們?nèi)ッ骱吞接?，特別是結(jié)題工作，更需要我們?nèi)タ偨Y(jié)、歸納、提煉。我們一定要按課題組的指示，一步一腳印，搞好本課題的剩余工作，盡心盡力把最艱苦、最復雜的結(jié)題工作做好，邁好萬里長征的最后一步，希望課題組多給予我們幫助和指示。篇二：集體備課有效性的策略性研究實施方案

綏化市教育學會“十二五”教育科學研究規(guī)劃課題 《綏化市普通高中減負增效策略研究》課題子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

綏化市第一中學高二化學課題組

綏化一中《減負形勢下教師集體備課研究》子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

高二化學課題組

一、課題研究的背景 ：

我?！稖p負形勢下教師集體備課研究》課題的啟動，如今的教學時間緊，教學任務(wù)重，課業(yè)負擔重，只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進步，才能提高教師群體和個體水平。新課程在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團隊效應(yīng)”的優(yōu)勢。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要形式。它可集思廣益，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量，同時也是提高教師教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，我們組的老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實踐有機結(jié)合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學設(shè)計，更好地適應(yīng)學生的學情，更好地體現(xiàn)自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。

本課題的研究可以分享與積累課程資源你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧?？梢园l(fā)揚團隊的協(xié)作精神。可以濃厚學校的教研氛圍。學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認識上的結(jié)晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結(jié)合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經(jīng)驗。

二、研究內(nèi)容及目標：

學科集體備課的內(nèi)容一般分為備整個學段的教材、備一冊書的教材、備一個單元的教材、備一節(jié)教材。在時間安排上，一般在每個單元的開始備單元教材，在每周的教研活動時間備一篇一節(jié)教材。根據(jù)備課內(nèi)容的不同，在集體備課時應(yīng)著重研究以下問題。

1、明確課標的要求：無論是備整個學段的教材還是備一節(jié)教材，首要的是明確課程標準的要求。因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，2、領(lǐng)悟編者的意圖：基礎(chǔ)教育課程改革提倡“一標多本”，即同一學科在同一課程標準的指導下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫意圖、編寫體例上有較大差別，所以教師在集體備課時要研究所使用教材的特點，領(lǐng)悟編者的意圖。

3、理清教材的結(jié)構(gòu)：集體備課很重要的一個任務(wù)就是要理清教材的結(jié)構(gòu)，這包括整個學段的知識結(jié)構(gòu)，一冊書的知識結(jié)構(gòu)，一個單元的知識結(jié)構(gòu)，一篇文章或一節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)。

4、設(shè)計教學的思路：具體到一節(jié)課，集體備課很重要的任務(wù)是討論課堂教學的思路。具體的教學環(huán)節(jié)每個人可以不一樣，教學方法也不要求整齊劃一，但基本思路要大致統(tǒng)一。

5、精選練習的題目：目前學生負擔過重的表現(xiàn)主要是課外作業(yè)太多，現(xiàn)在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”，一門學科給學生推薦若干種教輔資料，布置作業(yè)時也同時要求學生做幾本教輔資料上的題。由于教輔資料都有答案，所以老師也懶得看，讓學生自己對答案。大量的重復性練習，浪費了學生的時間，摧殘了學生的身體健康。所以在集體備課時很重要的就是要精選練習題，要做到一題多解、多解歸一，題不在多而在精。

三、本課題核心概念的界定，研究范圍的限定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.備課：備課是展現(xiàn)教師教學藝術(shù)的序幕，是教師對自己組織每一個教學活動的內(nèi)容、時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，是一個循環(huán)往復、逐步發(fā)展提高的過程。

2.集體備課：集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學資源的智慧開發(fā)活動。3.有效性策略：能實現(xiàn)預(yù)期目的而制定的行動方針和方法。4.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

近年來，外省的部分學校對集體備課進行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我們通過學習和研究發(fā)現(xiàn)：操作性不強，不切合我校及本地區(qū)的實際情況?，F(xiàn)結(jié)合我校的實際情況及教科研工作的重點，在梳理教師有關(guān)集體備課存在的困惑基礎(chǔ)上，確立了本研究課題，以期探索出適合本校及本地區(qū)的集體備課之路，以求達到集體備課的有效直至高效。

把育人為本作為集體備課的根本要求。以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。把提高教育教學質(zhì)量作為集體備課的核心任務(wù)。樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育教學質(zhì)量的根本標準。以集體備課為抓手，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，促進我校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

四、本課題實施的可行性 １、本課題由中央教科所確定為“十二五”重點科研項目，由學校科研組織論證、進行實施。２、我校是黑龍江省課改樣本校，曾多次參與國家科研課題的研究，有些成果已經(jīng)驗收。篇三：小學語文有效性課堂的研究結(jié)題報告 小學語文有效性課堂的研究結(jié)題報告

一、研究背景

1、問題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

2、課題理論依據(jù)從專業(yè)角度來說，課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，就其內(nèi)涵而言，指的是三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學有效性指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

3、研究的意義

進行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)，通過設(shè)計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎(chǔ)的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學效益。

1、有助于提高教學質(zhì)量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標，是學校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優(yōu)秀學校，首先必須做到教學有效。

2、通過對課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學設(shè)計有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。

4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要

二、研究方案

1、研究目標

課堂教學是教師與學生思想、情感和價值觀相互溝通的過程。因此，在課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高語學教學質(zhì)量，而且具有提高學生綜合素質(zhì)。我們要根據(jù)小學生實際的知識水平和特點，不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應(yīng)用知識的能力；不僅要培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，還重視要培養(yǎng)學生的學習能力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

2、研究內(nèi)容

(1)、充分預(yù)設(shè)，提高教學準備工作有效性

提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。提高課前預(yù)習的有效性?！安粍庸P墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習質(zhì)量的達成度；有針對性地提出某些預(yù)習題，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；進一步重視預(yù)習的課堂檢查；指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。(2)、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學目標:目標應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標和生成新的目標，預(yù)設(shè)目標和生成目標應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標的達成度自我評估。

師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。

教學結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學設(shè)計和組塊教學設(shè)計的有機結(jié)合。教學方式：有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。研究方法

文獻研究法： 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。調(diào)查研究法：通過調(diào)查研究，了解當前學校課堂教學的現(xiàn)狀與學生課堂學習有效程度，找出存在的問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

實驗觀察法：每一年級（或年段）確定一到兩個實驗班，就課堂教學中地某些策略舉措進行具有較強的可比性的分析

經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師結(jié)合自身教學實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

三、研究過程

1、準備階段（2009年4月——2009年7月）(1)、資料文獻的準備，信息收集。

(2)、課題目標的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。(3)、制定課題實驗方案，落實人員分工。(4)、走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研。

2、研究階段（2009年9月——2009年12月）(1)、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，根據(jù)有效、優(yōu)化的原則，共同確定一個行動研究的突破口。(2)、立足課堂，認真實踐。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略。

3、總結(jié)階段（20010年2月——2010年4月）(1)、整理和歸納課題研究成果。(2)、撰寫研究報告。

四、初步的成果

第四篇：《小學生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報告

篇一：《小學生有效課外閱讀的策略與研究》結(jié)題報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報告 2013年5月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景

我所在學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學校人數(shù)的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學生更濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應(yīng)該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學生作業(yè)負擔過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關(guān)連。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學習力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學生在學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學習”強調(diào)科學概念、科學方法、科學態(tài)度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣和能力。理論依據(jù)二：教育學、心理學相關(guān)的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎(chǔ)，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學生綜合能力和科學素養(yǎng)。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據(jù)一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調(diào)的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養(yǎng)學生自主學習能力和促進學生的自主發(fā)展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結(jié)合。篇二：課外閱讀有效性研究結(jié)題報告 安康市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

篇三：小學生課外閱讀有效性研究

小學生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報告(2011-11-27 22:20:42)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 教育

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

第五篇：《小學語文作業(yè)設(shè)計有效性研究》課題研究結(jié)題報告

《小學語文作業(yè)設(shè)計有效性研究》課題研究結(jié)題報告

大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學 楊金林

一、課題研究的背景 1．《語文課程標準》新的要求

《語文課程標準》提出了要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，并特別強調(diào)：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。

2．深化課堂教學改革的需要

學生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調(diào)在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

3．學校發(fā)展的內(nèi)在要求

白駒小學作為一所農(nóng)村小學，學生以農(nóng)村子女為主，因此與城區(qū)學校相比，教育教學的整體素質(zhì)（包括學生成績、學習習慣、閱讀習慣等）還存在著不小差距，而隨著學校教育現(xiàn)代化進程的發(fā)展，學校的辦學條件得到改善，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，因此進一步加大教改力度，提升學校品質(zhì)，逐步改變農(nóng)村學校辦學面貌，成為我們必須面對和解決的首要問題。4．學校語文作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。

長期以來，我們的語文作業(yè)機械單調(diào)，枯燥乏味，內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)評價則忽視對人發(fā)展的教育激勵功能。從我校的實際情況看，同樣存在著學生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費了學生大量的課外時間，忽視了學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學質(zhì)量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。

二、課題研究的意義

重視作業(yè)的趣味性、分層性、開放性，同時關(guān)注作業(yè)的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在快樂的心情中完成作業(yè)。

三、課題研究的理論依據(jù)

素質(zhì)教育是面向全體學生,為全面提高學生基本素質(zhì), 促進受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想,更表現(xiàn)為一種實踐模式, 我們的語文學科既是進行素質(zhì)教育的一個有效途徑, 也是素質(zhì)教育本身的有機組成部分。

素質(zhì)教育同時也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學語文教學中，素質(zhì)教育已不再是一個空洞的口號,不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開始應(yīng)用于動態(tài)的實際操作和運行中。我們對小學語文作業(yè)設(shè)計的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導我們的教育教學實踐。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出，人的七項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。多元智能理論對作業(yè)設(shè)計的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計的形式與范疇應(yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的應(yīng)該是促進學生的發(fā)展。（3）作業(yè)設(shè)計必須拓展學生的學習領(lǐng)域。（4）作業(yè)設(shè)計應(yīng)該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學生成長的人生履歷。

因此，素質(zhì)教育的理論，對于我們開展小學語文作業(yè)設(shè)計的研究，有著積極的指導意義和實踐意義。

四、課題研究的目標

本課題圍繞小學語文作業(yè)設(shè)計有效性展開，一方面是為構(gòu)建基于校本的合理有效的小學語文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，讓每個學生都能獲取成功的體驗，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗；另一方面，也是學校語文教師隊伍建設(shè)的需要，通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能力的學校教科研骨干隊伍。因此，我們把課題研究目標聚焦到下列三個方面：

1.有效整合學生課內(nèi)外作業(yè)，使學生作業(yè)保“質(zhì)”減“量”。讓學生有時間

事自己感興趣的活動，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.開展小學語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學生打造豐富、有趣、適切的課內(nèi)外作業(yè)，低年級注重趣味性、中年段體現(xiàn)分層特色，高年段落實開放與聯(lián)想，打造具有學校個性特色的小學語文作業(yè)設(shè)計體系。

3.通過作業(yè)設(shè)計的評價體系研究，探索低、中、高不同年段學生不同的評價機制，促進學生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。

五、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究圍繞小學生語文作業(yè)的設(shè)計，通過對學生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進一步開展語文作業(yè)設(shè)計提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學生特點，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計的趣味性、分層性和開放性開展作業(yè)設(shè)計研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等多方面的實踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設(shè)立以下三個獨立子課題：

子課題一：低年級語文趣味性作業(yè)設(shè)計的有效研究。著重調(diào)研低年級語文作業(yè)中存在的問題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點，研究低年級語文作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容及評價方式，研究趣味性作業(yè)對學生語文學習影響。

子課題二：中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計的有效研究。主要針對中年級學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計對學生學習語文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評價方式。

子課題三：高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計的有效研究。采取觀察法、問卷法、對比法、行動研究等方法對高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、難易程度、評價方式進行研究，總結(jié)開放性作業(yè)設(shè)計的規(guī)律、積累經(jīng)驗，找到存在的共性問題，籍此提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力。

六、課題研究的方法 1.文獻法：查閱與課題相關(guān)的文獻資料，組織課題組成員學習，提高理論素養(yǎng)，用理論指導課題研究。

2.調(diào)查法：采用填表的形式調(diào)查實施有效激勵過程中課堂教學情況的反饋，進行實驗過程的跟蹤調(diào)查。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。

4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。

七、課題研究的步驟

1.實驗班中進行語文作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查。2.收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計方面的資料，組織教師學習。3.注意平時材料的積累，多開展有關(guān)這方面的專題講座。4.從語文作業(yè)設(shè)計的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，采用恰當?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、評價策略、實施效果等。

5.對“作業(yè)設(shè)計記錄表”以及其他資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動，完成研究報告。

八、課題研究的主要過程

1.準備階段：2011年3月 成立課題組，對本課題進行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。

2.實施階段：2011年4月—10月 課題組成員開展研究，定期進行課題研究和交流，隨時發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題，收集研究資料，并歸類整理。

3.總結(jié)評價階段：2011年11月 課題研究總結(jié)，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告。

九、課題研究取得的成果 1.初步形成了小學語文作業(yè)設(shè)計的分年段體系

隨著課題研究的進一步深化，低、中、高不同年段學生小學語文作業(yè)設(shè)計的目標、形式、內(nèi)容和評價方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對小學語文作業(yè)設(shè)計的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實踐經(jīng)驗與理性分析。

（1）低年級學生語文作業(yè)的趣味性日漸凸顯

低年級學生語文作業(yè)的趣味性設(shè)計，主要包括以下幾個方面： a.看電視。由教師統(tǒng)一布臵學生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業(yè)設(shè)計對孩子的口語表達能力的提高是有很大幫助的。

b．找資料。要求學生讀完課文內(nèi)容，對所學知識進行遷移，加深對課文的理解。可以豐富學生的課外知識，培養(yǎng)他們積極主動探索的能力。

c．畫模型。要求學生根據(jù)寫景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學生們在異想天開中豐富了自己的想象。

d．填表格。讓學生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。

e．唱詩歌。聽著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩歌里邊的句子，學生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）

f．講故事。要求學生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學生在課前或課后演講。可以鍛煉學生的口語表達能力。

g．出小報。把學生分成幾個小組辦手抄報，讓每個學生都辦一個小欄目。在班隊課的時候展示給小伙伴看，學生不僅觀賞了解了許多小動物，還充分展示了小組合作的團隊精神。h．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進行歸類，讓學生辯別相同點和不同點。

i．當“老師”。布臵學生為本班其他學生的作業(yè)批改錯題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。

j．寫書信。用書信的形式把學習某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學、家長等匯報。

k．演節(jié)目。在老師的指導下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。

l．搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們可以在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。

趣味性作業(yè)設(shè)計過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業(yè)的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布臵的有趣的任務(wù)，在完成的過程中，懂得主動請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強了，學習變得主動起來。

（2）中年級學生語文作業(yè)的分層次實踐體現(xiàn)生本理念 中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時間用在有效的教學設(shè)計上去，更好引導學生全面地發(fā)展，另一方面，使學生的個性得到張揚，學生的人格得到尊重，學生的情感得到體驗，學生的生命得到發(fā)展。中年級學生語文層次性作業(yè)設(shè)計主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。

2．作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。

3.完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。

中年段學生分層作業(yè)設(shè)計的研究，切實減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負擔。過重的課業(yè)負擔確實減輕了。學生因作業(yè)帶來的心理負擔得到了緩解，以往，許多學生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動活潑的作業(yè)已成為學生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學生把完成作業(yè)、設(shè)計作業(yè)看作一種樂趣，完全沒有負重感。

中年段學生分層作業(yè)設(shè)計的研究，使學生的個性得到了極大的張揚。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個性，每一次作業(yè)都能讓他們個性飛揚。

（3）高年級學生語文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開放性

由于小學語文學科的開放性，決定了語文作業(yè)設(shè)計的開放性，高年級語文作業(yè)的開放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是作業(yè)內(nèi)容的適當開放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學生的生活性與社會性，開拓視野。

二是作業(yè)形式的開放，或摘或?qū)懀虺蜓?，或講或說，以充分表達學生各自的愛好與特長。

三是作業(yè)完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調(diào)查，可獨立完成，也可小組合作，家長參與。

四是完成作業(yè)的時間機動靈活，當天、隔日、一周、半月……都可成為一個周期。五是評估作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型……，在注重形式的同時，關(guān)注過程。

高年級有效語文作業(yè)設(shè)計，主要包括以下幾類：

1．讀寫結(jié)合。擴大學生閱讀量，讓學生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。

2．剪貼結(jié)合。讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。

3．玩寫結(jié)合。讓學生在游戲中獲得體驗，再將活動經(jīng)歷寫下來，使學生有話可寫且寫之有序。

4．看一看，積累素材。讓學生走出課堂，面向社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。

5．畫一畫，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.6．演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

7．做一做，實踐體驗。讓學生在語文課堂上嘗試體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。

8．查查找找，搜集交流。讓學生在這一學習過程中主動學習，學會合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。

2．建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學生得到主動發(fā)展 教師開放的作業(yè)觀，注重發(fā)展的初衷給學生創(chuàng)設(shè)了一個沒有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學習氛圍，使學生成為學習反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內(nèi)容中、扎實的訓練點，學生感受到作業(yè)的愉快，感受到愛和尊重、樂觀和自信，也敢于發(fā)表自己的見解、提出自己的觀點，從而能大膽探索。我們曾對學生作過一些問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看，多數(shù)學生對語文作業(yè)充滿信心和濃厚的興趣味。

3．培養(yǎng)了學生的非智力因素和創(chuàng)新意識，促進了學生的全面發(fā)展

無論是趣味性作業(yè)還是開放性作業(yè)，都講究學生自主，教師對學生的規(guī)則和限制減少了，便于學生充分發(fā)揮自己的個性，為學生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學生在作業(yè)成果展示中情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學習積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。

在開放性作業(yè)中，教師不僅接受學生提出的不同作業(yè)要求，并且鼓勵用不同的形式來鞏固學習成果。于是，學生在適宜的作業(yè)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學習、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標新立異，在參與學習的全過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。

十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過一年的研究，課題組在小學語文作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容諸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整體性和系統(tǒng)性方面的建構(gòu)尚有欠缺，課題研究在組織形式上還有待進一步改善。

在以后的教學實踐中，我們將不斷學習、探索、總結(jié)，努力提高自身知識水平和業(yè)務(wù)水平，使這一課題的研究更加系統(tǒng)，更具科學有效。為了更好地將課題深入地進行研究，今后，我們設(shè)想從以下四個方面進行努力：一是整理課題組成員為不同年段學生所設(shè)計的作業(yè)，從內(nèi)容到形式特征進行有效梳理，形成分冊系列習題（范例）庫，并有效推廣；二是構(gòu)建更符合學校實際的校本研修體系，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺開展豐富多樣的科研活動；三是加強理論學習，尤其是加強對當今兒童的心智發(fā)展水平的研究，避免用成人的思維方式和觀念看待兒童，更要切實做好農(nóng)村學校學生學習動機、學習態(tài)度、學習環(huán)境等因素對學生學習與身心發(fā)展的作用研究為課題研究的深入開展，奠定理論基礎(chǔ)；四是以課題研究為契機，著力提升教師科研水平，帶動學校形成一支具有一定科研能力的骨干隊伍。