第一篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性研究. 結(jié)題報告

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性研究課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景

1.課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，主動學(xué)習(xí)對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力狀況并不容樂觀。

2.我校教學(xué)實踐的需要。

根據(jù)實際，我校提出了 “和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)發(fā)展方向，要求我們在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得踏實。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在此基礎(chǔ)上，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能提高學(xué)習(xí)的效果，提高教育的質(zhì)量，最終促進(jìn)教育事業(yè)的深入發(fā)展。

基于上述情況我選擇了“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性探究”這一課題，旨在認(rèn)真研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效果，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。

二、課題的界定

我們把課題的研究界定在“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性研究”的范疇之內(nèi)，因此，對有關(guān)概念做以下界定：

１.小學(xué)生：指九年義務(wù)教育階段在小學(xué)讀書的學(xué)生１――６年級學(xué)生。2．自主學(xué)習(xí)：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己為主體，獨立、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得有興趣；二是學(xué)生能獨立自主地學(xué)；三是學(xué)生會學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性；要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2．課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，以圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！?/p>

3．德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇乃官e塞也說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”美國實用主義教育家杜威曾認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識的方法?！?/p>

4.系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的多層次的動態(tài)系統(tǒng)，要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等進(jìn)行綜合設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法 1．課題研究的目標(biāo)

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探討出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和課堂教學(xué)的一般性模式，切實提高課堂的教學(xué)效率，形成本校教改特色，深化教育教學(xué)改革。

（2）通過實驗研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育條件和教育環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性、創(chuàng)新性、實踐性上得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）通過課題的研究與實踐，促使廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高全體教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

2．課題研究的基本內(nèi)容（1）進(jìn)一步調(diào)查分析目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，以及存在問題的主要原因。

（2）研究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的具體策略。

（3）在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)，逐步構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主體的教學(xué)模式。

3．課題研究的方法

1.行動研究法。2.調(diào)查研究法3．文獻(xiàn)研究法。4．觀察法。5.經(jīng)驗總結(jié)法

五、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段（2014年4月－2014年6月）：課題申報立項階段。主要工作：

填寫課題申請評審書，申報課題立項。

1.搜集國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料，了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。2.按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)校原有課題《自主創(chuàng)新教育》的研究成果，形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.開展調(diào)查研究，弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況，并對照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。4.對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，制定研究計劃。

第二階段（2014年8月—2014年11月）：開題研究階段。

主要工作：

1．點上實驗：如何指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些：怎樣認(rèn)識指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系；從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程中有沒有基本的規(guī)律與原則可以遵循。2．追因調(diào)查：弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)對。3．驗證研究：在實踐中不斷驗證并修訂小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4.課題研究中期評估。

第三階段（2014年11月—2014年12月）課題結(jié)題階段。

主要工作：

1．搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過上面推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2．結(jié)題匯報活動。

六、研究的具體舉措及成效 1．研究的具體舉施

從本課題實施至今，我們圍繞“小學(xué)生自主探究性教學(xué)策略的研究”、“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式的研究”、“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生能力發(fā)展的研究”、“小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)模式的建構(gòu)”、“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建”等，開展了一系列的研究工作。

（1）拓展校本教科時空，激活教師課題意識。

讀書啟思，內(nèi)化觀念。讀書是提高教師專業(yè)理論修養(yǎng)的最佳途徑之一，是屬于隱性的校本教研活動。因此，我們規(guī)定每位教師每學(xué)期至少通讀一本與課題相關(guān)的教育理論書籍，每月至少向同事推薦好文1篇，注明文章出處，并寫上簡短的推薦意見或感受，共享優(yōu)秀理論成果；每學(xué)期舉行一次讀書報告會，交流讀書心得，引導(dǎo)老師養(yǎng)成思考性閱讀習(xí)慣，并逐漸內(nèi)化為自己的教育理念與思想。

（2）堅持草根化課題研究，努力實現(xiàn)課題為教學(xué)服務(wù)。

人人參與“小課題研究”。我校不僅要求每位教師圍繞“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究”，人人上好一節(jié)課題研討課，人人寫好一份課題案例，人人參加好每次的課題組活動。而且，要求青年骨干教師在主課題背景下，結(jié)合教育教學(xué)工作的實際問題尋找切入點，以一個學(xué)期為時間段確立一個小課題，透過教學(xué)實踐表象研究和剖析教學(xué)的本質(zhì)問題，嘗試解決問題的策略實踐，不斷豐富理論的微觀研究。我們要求期初上報研究課題名稱，撰寫研究簡案，在平時課堂教學(xué)中展開短期研究，并填寫研究記錄表，要求每月在教科沙龍微型團(tuán)隊活動中有專門的時間進(jìn)行小課題研究情況交流，學(xué)期結(jié)束時撰寫總結(jié)文章，交流展示，并選擇優(yōu)秀成果在學(xué)期末的全校教科大會上交流。實踐證明，這種草根化的研究不僅為老師反思修正自己的教學(xué)行為提供了實踐與理論依據(jù)，而且，最大可能地實現(xiàn)著教師自我更新和發(fā)展的目標(biāo)，為提速老師的專業(yè)成長注入了強(qiáng)大的動力。教學(xué)的核心，它決定著教師課堂教學(xué)行為的方向，也決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的意義。教學(xué)目標(biāo)的確立不能僅僅將目光投注于文本內(nèi)容，而應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)科素養(yǎng)形成與人格完善的需要，使三維目標(biāo)融合化、具體化、實在化、人本化、發(fā)展化。

教學(xué)內(nèi)容的研讀——倡導(dǎo)“個性解讀”。教學(xué)內(nèi)容的研讀，倡導(dǎo)“個性化解讀”，即教師必須走進(jìn)教材，在充分理解感悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)超越文本的個性解讀，準(zhǔn)確把握學(xué)科與教材的特點及其教學(xué)價值，從而為憑借教材進(jìn)行有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展，創(chuàng)造最廣闊的平臺與空間。

資源的利用與開發(fā)——注重“雙管齊下”。資源的利用與開發(fā)和課堂的質(zhì)效關(guān)系十分密切，因此，教師在教學(xué)前應(yīng)該充分關(guān)注“顯性資源（教學(xué)圖片、參考材料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等可視性教學(xué)材料）”和“隱性資源（人們的想像力、創(chuàng)造力、情緒、環(huán)境以及知識和技能等）”，做到“雙管齊下”。

②教學(xué)中的實施策略

主要教學(xué)行為策略追求“有效性”。體現(xiàn)為：有效對話、有效訓(xùn)練、有效遷移等教學(xué)行為活動。

“自主探究”的課堂追求應(yīng)該是一個“不斷產(chǎn)生問題又不斷求解的過程”，教師、學(xué)生、教材三者在課堂的平等對話中實現(xiàn)著互學(xué)互惠，共生共長。我們充分相信學(xué)生與教材有獨立對話的能力，在課堂上追求“四有”，即：學(xué)生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。我們倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要創(chuàng)造出一種“對話”的情境，追求有語言內(nèi)涵的靈動對話、有效對話，在互動式對話中實現(xiàn)思維互動，在導(dǎo)向式對話中進(jìn)行情感誘導(dǎo)，在評價式對話中實現(xiàn)激勵肯定，人人參與“教科沙龍微型團(tuán)隊”。合作與交流能激起思維碰撞，產(chǎn)生一加一大于二的效應(yīng)，因此，以研討、交流為主的沙龍活動形式被大家廣泛采用。我們認(rèn)為要切實提高教學(xué)沙龍活動的成效和質(zhì)量，讓每個人思考，讓每個人表達(dá)是最根本的要求。所以，我們將原來的全體參與的會議式沙龍活動，變革為語數(shù)（分低中高）、英語、體藝、科學(xué)和信息技術(shù)等九個微型沙龍團(tuán)隊。由班子成員分別擔(dān)任組長，定期組織開展有效的課題研討活動，具體包括：每雙周四開展一次的課題沙龍研討活動（主題一般提前兩周由組長與組員共同商討確立），每單周二進(jìn)行一次的點名談?wù)n和預(yù)約聽課活動（內(nèi)容一般是談自己要上的課，重點談教學(xué)設(shè)計與理念以及課題研究在這一設(shè)計中的體現(xiàn)，并預(yù)約好這一課聽課時間），此不斷增強(qiáng)課題研究與行為實踐的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)?！叭n一評，一課三議”主題化。近學(xué)年，我們本著“教研、科研一體化”的工作思路，以新課程改革目標(biāo)為指引，開始實施以“三課一評，一課

（三）多管齊下，提高課題研究的反思力度。

反思是最有效的自我提升方法，它是促進(jìn)課題研究呈螺旋上升態(tài)勢的助推劑。為了加強(qiáng)教師對課題研究的反思力度，加快課題研究的步伐，我們采用了多種方法：

課堂教學(xué)是開展課題實踐的主要場所，也是促進(jìn)教師進(jìn)行課題反思的主要平臺之一。因此，我們在教師備課本上特別辟出一欄，專門用于記錄教師課堂教學(xué)中的生成情況，要求教師日日思，日日記，養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣。

主題化的教科沙龍研討是強(qiáng)化教師進(jìn)行深入反思的重要途徑。因此，每個研討主題都是從課題研究的重點和難點，以及具體研究中遇到的普通問題中提煉而產(chǎn)生的，如“課題認(rèn)識大家談”“自主互動，追求高效”“自主探究性教學(xué)案例談”“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”等，主題一般提前兩周公布，供教師就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐、思考，撰寫書面交流文章，確保每個教師的反思和對話都有一定的濃度，營造有一定的學(xué)術(shù)研討氛圍，達(dá)到智慧共生共長的效果。

撰寫論文、案例是加強(qiáng)教師反思力度的必要手段，我們鼓勵教師每學(xué)期至少撰寫一篇有質(zhì)量的論文和案例，并通過課題組評比推薦參加上一級的各類評比活動，爭取讓優(yōu)質(zhì)的反思成果得到進(jìn)一步推廣。

2．研究的主要成效

（1）總結(jié)了一系列行之有效的小學(xué)生自主探究性教學(xué)策略

“自主探究性教學(xué)策略”指的是教師為實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問題解決行為。幾年來，課題組經(jīng)過長期細(xì)致的課堂教學(xué)實踐圍繞“教學(xué)前的準(zhǔn)備策略”、“教學(xué)中的實施策略”、“教學(xué)后的評價策略”三個方面，初步探索出了一條有效推進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的途徑，使我們課堂教學(xué)不斷走向四個和諧，即：教學(xué)目標(biāo)的和諧相融、教法學(xué)法的和諧統(tǒng)一、師生對話的和諧互動、教學(xué)資源的和諧整合。

①教學(xué)前準(zhǔn)備策略

教學(xué)目標(biāo)的確立——堅持“以生為本”。教學(xué)目標(biāo)的確立，是整個課堂師生的思維在逐層遞進(jìn)的“對話”中，不斷生發(fā)，不斷深入。

“有效訓(xùn)練”旨在通過體驗讓學(xué)生“練而有悟”、“練而有得”、“練而有樂”。練而有悟，即從學(xué)生的疑難之處入手，以訓(xùn)練為途徑，在釋疑的過程中，在結(jié)果的凸現(xiàn)中，引導(dǎo)學(xué)生自省自悟，從而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。練而有得，即根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況，從教材的重點、難點和學(xué)生能力培養(yǎng)兩個層面上尋找到結(jié)合點，在引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過程中，靈活處理學(xué)生提出的相關(guān)問題，抓住訓(xùn)練主線，以“重”（主要問題）帶“輕”（次要問題），以“輕”促“重”，提高釋疑和訓(xùn)練的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)得到有效的落實。練而有樂，即面向全體，關(guān)注方法和手段的多樣化、靈活化，關(guān)注途徑的層次性、發(fā)展性，并充分運(yùn)用激勵手段，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，讓學(xué)生人人走向成功，使探究成為一種樂趣，成為學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。

“有效遷移”是在鞏固書本知識的基礎(chǔ)上，以拓展相關(guān)內(nèi)容為載體，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心，進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究的能力。它是由課內(nèi)向課外延伸的發(fā)展階段。我們一般采用“模仿實踐——自主運(yùn)用”這樣一個操作過程。即：我們要求教師在教學(xué)中按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容上由易到難，由課內(nèi)到課外；操作形式上由模仿到熟練，由熟練到有所變化，做到步步落實，層層提高。另外，在遷移練習(xí)的設(shè)計上要面向全體，體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，使每個學(xué)生都能在不同的程度上得到自主發(fā)展。作為教師，無論是知識拓展的形式，還是教法和學(xué)法的設(shè)計，都要力求有新意，要積極鼓勵學(xué)生在自主實踐與探索中不斷積累，善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，促進(jìn)其萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其敢于探索，追求科學(xué)的良好品質(zhì)，為其成長為新世紀(jì)的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

輔助教學(xué)行為策略體現(xiàn)“激勵性”。教師一方面注重學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，通過一些有效途徑，如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，大膽的質(zhì)疑，情境的渲染，操作與體驗等，引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生得到精神上的滿足，保持積極的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)起自覺學(xué)習(xí)的愿望。另一方面關(guān)注積極的教師期望（即皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)）給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生在教師的目光、行為、言語中受到鼓勵，從而激勵孩子對自我概念、自我期望、動機(jī)、歸因等獲得良性發(fā)展。

管理行為策略實現(xiàn)“最優(yōu)化”。我們提出并建立了“一個模式”“兩個標(biāo)準(zhǔn)”和“四個原則”的課堂管理模式。“一個模式”即“自主預(yù)習(xí)—合作探究—學(xué)練并重—遷移實踐” 自主探究性教學(xué)基本模式；“兩個標(biāo)準(zhǔn)”即建立和實施《小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)生自主探究性課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》；四個原則即：教學(xué)相長的原則、有教無類的原則、個性化發(fā)展的原則、動態(tài)生成的原則。這一管理模式一方面給教師的課堂教學(xué)提供了一個可對照執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也為學(xué)生在課堂上進(jìn)行“自主探究性學(xué)習(xí)”提供了充分的保障。另外，我們還提出了優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用，充分利用好每堂課的關(guān)鍵時間段（前15分鐘），并通過提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度來延長有效學(xué)習(xí)時間，同時講究處理課堂問題的時機(jī)和方式，從而達(dá)到實施有效的課堂時間管理的目的。

③教學(xué)后評價策略——“全面評價，關(guān)注發(fā)展”

評價作為一種價值判斷的過程，在教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用，它是課堂教學(xué)成功的一個不容忽視的因素。在“自主探究性課堂教學(xué)”中，我們的評價堅持“全面評價，關(guān)注發(fā)展”這一原則。評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還要注重發(fā)展學(xué)生多方面的潛能發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求。

我們從心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧三個方面確立評價內(nèi)容與目標(biāo)?！靶睦硭刭|(zhì)”方面重點要求學(xué)生具有自主探究意識及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)?！爸橇ζ焚|(zhì)”則關(guān)注學(xué)生觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等方面評價的發(fā)展水平?！胺椒记伞眰?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與能力和自主實踐能力。我們鼓勵教師進(jìn)行富有創(chuàng)造性的個性化教學(xué)評價活動，通過評價促使自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展的意識逐步根植于學(xué)生的心靈之中，付諸于他們的實踐之中。

（2）明確了自主探究性學(xué)習(xí)對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)作用

新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以認(rèn)識和把握有效學(xué)習(xí)方式為價值取向，是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的重要保證。通過課題研究，我們進(jìn)一步明確了“自主探究性學(xué)習(xí)”對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)作用，“自主探究性學(xué)習(xí)”能較大限度地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“五性”，即：體驗性、獨特性、獨立性、主動性、問題性。

“自主探究性學(xué)習(xí)”激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的“體驗性”。體驗使學(xué)習(xí)的過程不僅是知識增長的過程，也是人格健全的過程。在“自主探究性課堂教學(xué)”中教師通過運(yùn)用具有專業(yè)特質(zhì)的教學(xué)語言，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入“學(xué)生”這一角色，對教材進(jìn)行自我理解、自我解讀。我們提出在課堂上要努力讓學(xué)生獲得四種體驗，即“情感體驗、探究體驗、省悟體驗、成長體驗?！?/p>

“自主探究性學(xué)習(xí)”推進(jìn)了學(xué)生思維的“獨特性”。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。“自主探究性學(xué)習(xí)”能尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。這就需要教師根據(jù)不同層面學(xué)生的發(fā)展需要制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)識水平和能力確定教法和學(xué)法。在寬松、和諧的對話環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地個性化學(xué)習(xí)和“仁者見仁，智者見智”的解讀，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨特”的自我，從而發(fā)展每個學(xué)生的潛在能力，煥發(fā)課堂的生命活力。

“自主探究性學(xué)習(xí)”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“獨立性”。獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我能學(xué)。每個學(xué)生都具有潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，我們不必懷疑學(xué)生與文本有獨立對話的能力，而應(yīng)當(dāng)很好地反思我們是否給予了這種“獨立性”生成的機(jī)會?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”的課堂則為學(xué)生的獨立成長構(gòu)建了最廣闊的平臺，因為教師能充分信任學(xué)生主體的能動性，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造有利條件和環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我，超越自我。因此，我們要求老師在課堂上必須讓學(xué)生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間；必須為學(xué)而教，化教為學(xué)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功之中不斷走向獨立。

“自主探究性學(xué)習(xí)”激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“主動性”。主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！标P(guān)注“自主探性學(xué)習(xí)”的課堂就是要努力使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主探索，主動獲得的過程。這也就要求我們必須把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上，我們突出了探究方法的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的重點和難點化解在層層的感知與理解、體驗與感悟中，循序漸進(jìn)，撥云見日，其過程對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的吸引與挑戰(zhàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地培養(yǎng)了他們的探究意識和釋疑能力。

“自主探究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“問題意識”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)“問題”在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，作為提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的一個重要指向?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”的課堂就是要充分呵護(hù)和誘發(fā)學(xué)生的發(fā)奇心，讓學(xué)生既能走進(jìn)教材，又能走向教材以外的世界，從中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，尋求新的問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究性欲望，通過新一輪的學(xué)習(xí)與實踐增強(qiáng)知識的廣度、深度，及自主獲取知識的能力。

（3）構(gòu)建了小學(xué)生自主探究性教學(xué)一般模式框架

本課題實施以來，我們采用行動研究的方法，堅持課題與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合，通過不斷豐富、發(fā)展和完善對“自主探究”的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，提高了研究的針對性和實效性。通過實踐研究，我們初步構(gòu)建了“自主預(yù)習(xí)→合作探究→學(xué)練并重→遷移實踐”的自主探究教學(xué)的一般模式框架。

自主預(yù)習(xí)?！白灾黝A(yù)習(xí)”著力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，也是變 “教師帶著教材走向?qū)W生”和“教師帶著學(xué)生走向教材”為“學(xué)生帶著教材走向教師”的重要環(huán)節(jié)?！白灾黝A(yù)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，通過自學(xué)對教材預(yù)先有所得有所悟，為課堂上的自主探究作好充分準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生年齡和心理的差異，我們作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：低年級以導(dǎo)學(xué)為主，中年級以半扶半放為主，高年級以自學(xué)為主?！白灾黝A(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)重在以自主為核心，以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，著力提高自學(xué)的效益。

合作探究?！昂献魈骄俊笔窃诮處煹膯l(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過互動合作進(jìn)行探究問題，解決問題的過程。這個過程重在通過展開探究，讓學(xué)生在探究中體驗知識的形成過程，在體驗中獲得釋疑的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和探究能力的有效途徑。其一般操作步驟為：“啟思——探究——釋疑”。這一環(huán)節(jié)的操作是立體式的多向交流，是教師、學(xué)生、教材三者之間的多元互動對話，是師生智慧共生共長的過程。

學(xué)練并重?！皩W(xué)練并重”是自主學(xué)生獲得知識并靈活運(yùn)用知識的一個重要過程。這個過程重在以學(xué)導(dǎo)練，以練促學(xué)，讓學(xué)生在鞏固知識的同時，獲得運(yùn)用知識解決實際問題的成功感。在具體操作時通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生練而有悟；通過突出重點，使學(xué)生練而有得；通過多法結(jié)合，使學(xué)生練而有樂。

遷移實踐?！斑w移實踐”是指在鞏固書本知識的基礎(chǔ)上，以拓展相關(guān)內(nèi)容為載體，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。這是一個學(xué)生自主實踐運(yùn)用的階段，是知識、能力雙遷移的提升階段，是由課內(nèi)向課外延伸的發(fā)展階段。其一般操作過程為：“模仿實踐——自主運(yùn)用”。操作遵循的原則為：循序漸進(jìn)的原則；自主選擇的原則；創(chuàng)新的原則。

（詳見附件１第21頁至22頁：《在自主探究中愉快地學(xué)習(xí)—— “小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)模式”談》）（4）構(gòu)建了具有學(xué)科特色的自主探究性學(xué)校課堂教學(xué)特色

在課題組構(gòu)建了小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)一般模式框架的基礎(chǔ)上，課題組通過整合科研與教研，致力于學(xué)科課堂教學(xué)模式、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、教師的教學(xué)評價等的進(jìn)一步探索，不斷磨煉課堂，總結(jié)提煉成果，逐步構(gòu)建了具有學(xué)科特色的自主探究性學(xué)校課堂教學(xué)特色。

七、研究反思

通過此課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但我們看到我們的研究依然存在著諸多不足。如：

1．科研工作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

（1）科研制度建設(shè)相對滯后。盡管我校制定的科研工作制度比較健全，但制度的步伐跟不上科研工作的發(fā)展需要，從一定程度上影響了課題研究的深入開展。

（2）課題管理還不夠精致化。我們對課題研究工作的管理比較偏重于顯性的活動開展、資料收集、研究成果，而對隱性的學(xué)習(xí)、思考、提煉等過程還缺乏強(qiáng)有力的、精細(xì)的管理方式。

（3）教師、學(xué)科的差異兼顧還不夠全面。我們在建立子課題研究小組時，雖然對組成成員進(jìn)行了比較合理的調(diào)配，也充分考慮了薄弱學(xué)科的因素，但是在具體的研究運(yùn)行操作過程中，對基層老師的差異發(fā)展、小學(xué)科的研究工作還沒有真正兼顧到位，導(dǎo)致了老師之間、學(xué)科之間的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。

2．理論創(chuàng)新力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（1）尚未建立高層次的理論指導(dǎo)專家組。由于條件限制，加上主動性不夠，我們?nèi)狈Ρ容^有權(quán)威性的相關(guān)專家、教授給予全程而系統(tǒng)的理論構(gòu)建指導(dǎo)，使課題研究的理論成果與預(yù)期目標(biāo)有一定的距離，其推廣價值及影響力不是十分深遠(yuǎn)。

（2）課題核心成員的理論水平尚未達(dá)到一定高度。近幾年來，經(jīng)過我們的不懈努力，我校的骨干教師隊伍得到了不斷壯大。但是具有良好專業(yè)理論修養(yǎng)，具有較高理論水平的骨干教師還相對欠缺，因此，課題研究的理論創(chuàng)新力量顯得比較薄弱。

3．課堂特色有待進(jìn)一步打造。

（1）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不盡到位。從我們目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自主性、探究性還沒有達(dá)到最理想的境界。其原因有：一是對自主探究性的教學(xué)策略研究不夠透徹、深入，課堂教學(xué)的特色比較趨向大眾化，缺乏鮮明個性特征；二是老師的教學(xué)觀念受大教育環(huán)境影響，受班級學(xué)額制約，不敢輕易走向教學(xué)的全面開放。

（2）評價機(jī)制改革不盡完善。一是評價“自主探究”教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建是一個龐大而復(fù)雜的工程，在較短的時間內(nèi)難以達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范要求，致使評價達(dá)不到最佳可信度；二是評價的操作系統(tǒng)在當(dāng)前的教育體制之下，持續(xù)實施的難度相當(dāng)大，致使評價達(dá)不到最佳效果。

針對以上問題，我們將在今后的研究中，將進(jìn)一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把塘橋中心小學(xué)的“自主探究性”特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。

八、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄

《走進(jìn)新課程——與課程實施者的對話》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 《課程與學(xué)習(xí)方式變革》 肖川 北京師范大學(xué)教育學(xué)院

《教師，與新課程共成長》 肖川 上海教育出版社

《探究性教學(xué)的實質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角》 郝志軍《教育研究》200年11期

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性研究

課題研究結(jié)題報告

劉海麗

第二篇：《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報告

篇一：《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》結(jié)題報告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報告 2013年5月

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景

我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對所在學(xué)校五、六年級兩個班65位學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學(xué)生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。篇二：課外閱讀有效性研究結(jié)題報告 安康市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

篇三：小學(xué)生課外閱讀有效性研究

小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報告(2011-11-27 22:20:42)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

第三篇：小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

時間:2009年04月21日 作者:悟者 點擊:133次

小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

[這個貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

摘要：這是一個自選的、單一的、來源于教育實踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題其研究的是通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)評改作文，進(jìn)而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過程的目的。四年的研究成果表明，它使學(xué)生學(xué)會了品評修改作文，培養(yǎng)了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。一.引言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后的幾年時間里，我們一直致力于在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作等方面就如何樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有益的探索?？墒茄芯堪l(fā)現(xiàn)：長期以來，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個格局：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學(xué)生一直沒有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識的確立，更不利于學(xué)生獨立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的?！拔牟粎捀摹?，這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強(qiáng)調(diào)的。周恩來同志說：“任何人的文章都要修改”，這是認(rèn)識寫作規(guī)律的經(jīng)驗之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無需老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力得到全面提高?；谝陨险J(rèn)識，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們在教學(xué)中進(jìn)行了一些思考，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，通過這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比~圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑒?wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過程

（一）被試的選擇：把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自組評改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會遇到更多各方面的新問題，因此我們配派了中高年級最棒的師資，采用先定點試驗，后全面鋪開的方法，積極穩(wěn)妥的進(jìn)行試驗推廣，以保證課題實施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執(zhí)教者 徐雪

（二）實驗的設(shè)計及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。

當(dāng)今社會、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識量急劇增加，據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類的知識在19世紀(jì)是每50年增長一倍，20世紀(jì)是每10年增長一倍，而最近10年則是大約每3年增長一倍。包括源源不斷出現(xiàn)的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以，人類已進(jìn)入一個終身學(xué)習(xí)的時代。難怪有人說，21世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。因此“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實表現(xiàn)。

作文評改就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。修改學(xué)生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學(xué)生修改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認(rèn)識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性，認(rèn)識到長此以往，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過，根本不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”的不良習(xí)慣。依賴性變強(qiáng)，不利于發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力了。第二步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實施的方案。我們經(jīng)過多年的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同級段作文評改的要求，制定出了如下實施階段目標(biāo)：三年級：①學(xué)會使用修改符號。

②會修改錯別字。

③能指出意思表達(dá)不清楚的句子。

④能找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語。

⑤能指出用錯或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。

⑥會寫簡單的評語。（著重自己的感受）四年級：①能規(guī)范使用修改符號。

②能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

③能修改意思表達(dá)不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達(dá)清楚、完整。

⑤能改正用錯或是使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。

⑥能寫出比較全面的評語。（根據(jù)自己的感受，指出文

章的不足）五年級：①能熟練使用修改符號。

②能修改一些詞句，是文章內(nèi)容更加生動、具體。

③能寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)

的評價）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學(xué)生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，在平時的教學(xué)中，我們力求作文評改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學(xué)生打好草稿，老師進(jìn)行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學(xué)生先自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字；⑵改錯句；⑶找出錯的語句；⑷找出不好的或欠缺的內(nèi)容；⑸寫出評語草稿。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學(xué)是個鞭策，對差的學(xué)生是個促進(jìn)。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表揚(yáng)。⒊自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。第四步：總結(jié)操作評改作文的原則及注意事項。改革傳統(tǒng)作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。修改作文中應(yīng)注意：修改符號要規(guī)范；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評語時，不要面面俱到，應(yīng)針對這篇文章的具體內(nèi)容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，因為文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標(biāo)點符號多么開心！因為小作者把它們用得很恰當(dāng)！”“那些字一個個歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評語，可以多一點鼓勵，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并且得到鼓勵。所以寫評語要由衷的為別人的優(yōu)點“喝彩”，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標(biāo)點，也要為其叫好！如“你描寫小明動作的這幾個動詞，簡直絕了！”“你文中的細(xì)節(jié)描寫，十分傳神！”寫評語，也可以用一點情感，學(xué)生之間評改作文，實際上也是內(nèi)心情感的交流，尤其當(dāng)對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應(yīng)。因此，學(xué)生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學(xué)到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領(lǐng)悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學(xué)習(xí)?！痹谶@里，學(xué)生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標(biāo)要求的作文教學(xué)體系。即：作文全過程的觀察、取材、構(gòu)思、起草、加修改等寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。

1、課堂效果。由于在班級實行了嶄新的作文評改方式與評分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯別字時，同學(xué)之間互相詢問，在充分發(fā)揮個體優(yōu)勢的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢，真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)。在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生能及時加以解決，避免了老師的過多介入。又如在學(xué)生修改他人作文時，讓修改者與被修改者進(jìn)行溝通，從而保證了評分的透明度，也有利于對方及時改正缺點，真正做到共同提高。在老師對此次作文進(jìn)行講評時，由于修改及時，學(xué)生對自己存在的問題不再因時過境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評講的針對性。另外，在課堂上由于實現(xiàn)多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節(jié)課作文，一節(jié)課修改，修改之后及時反饋，作文與修改這一過程相對完整，就使得學(xué)生少了課后作業(yè)，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。②由于作文能及時得以評價，學(xué)生感到自己的勞動得到了別人的認(rèn)同，在別人的認(rèn)同中自然實現(xiàn)了自我價值，這樣自然就會獲得一種滿足感，從而以一個良好的心態(tài)投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。③因為把評改的權(quán)力讓給了學(xué)生，學(xué)生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅(qū)使下，學(xué)生作文評改顯得非常認(rèn)真細(xì)致，有的甚至比老師更能做到獨具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現(xiàn)。借助學(xué)生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便于老師把更多的精力投入到教學(xué)研究之中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。更重要的是，通過效率評改作文這個切入點，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來先后有近百篇學(xué)生作文在國家級、省級的報刊雜志上發(fā)表，多次獲得省級、國家級的征文、競賽獎。因此，我們學(xué)生評改作文是提高小學(xué)生作文水平的一條重要途徑。附：學(xué)生評語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因為你好像根本沒留意他們。標(biāo)點符號王國的逗號和句號好像是雙胞胎，很難分辨，不過生字王國的朋友很高興，因為他們像一個個戰(zhàn)士整裝待發(fā)；英俊、瀟灑，好句子軟件已經(jīng)把大部分壞句子病毒殺光，占了上風(fēng)。⑵語句通順，用詞準(zhǔn)確。句子優(yōu)美是這篇文章的主要特征。“只好在紙上向你傾訴?！薄澳阋欢〞υ捨沂且粋€膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕?！薄拔议]上眼睛，甜甜地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)?！边@些句子寫得優(yōu)美、動聽。⑶這篇文章寫的是具體事實，當(dāng)時，我也不應(yīng)當(dāng)還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型?！澳r候的老師也是這樣對待你們的嗎？”這句話表達(dá)了自己的真情實感。優(yōu)美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡直太美了。不過文章中的冒號到處亂跑，占住了別國公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國的公民都被鋼筆大王打壞了，一個個東倒西歪，快快救救他們吧?、蓮┙芡瑢W(xué)，第一段的中間，我給你加上“這樣一來，你們只為了那一點兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說了，公安部門現(xiàn)在正在打假，難道不怕被逮住？”可以嗎？⑹本文語句通順、流暢，句子優(yōu)美，字體工整，生動地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯別字，希望小作者繼續(xù)努力呀！戴明《向錯別字宣戰(zhàn)》評語：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯別字寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，而且語言生動有趣。可你卻忽視了其他同學(xué)，缺少場面描寫，這畢竟是全體動員向錯別字宣戰(zhàn)的活動嘛。2.你這篇文章語句通順，語言風(fēng)趣幽默，你把找錯別字的活動比作掃雷行動，錯別字“堆的像黃山一樣高”，讀來非常有趣?？上н@篇文章標(biāo)點符號用錯的太多，逗號小戰(zhàn)士精神抖擻而句號大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語言風(fēng)趣，略帶夸張，有自己的風(fēng)格和特色?？赡惚容^毛糙:題目不該加引號，不該在活動中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯字，尤其是看不出你改了哪些錯別字。還有，你的文章中錯別字也占據(jù)了一席之地，看來對錯別字的戰(zhàn)爭真是一場持久戰(zhàn)呀！雖說這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩篇，幽默夸張，面對滿是錯別字的文章，就像坐進(jìn)了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現(xiàn)出找錯字的認(rèn)真態(tài)度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個善意的綽號顯得很風(fēng)趣。我要向你學(xué)習(xí)。高穎《殺雞》評語：你按事情的發(fā)展順序把時間、地點、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動詞把殺雞的過程寫得生動形象，我?guī)缀鯇W(xué)會怎樣殺雞了?？赡阋粫r疏忽，讓錯別字奸細(xì)溜進(jìn)了作文城堡搞破壞，今后可要加強(qiáng)戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評語：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當(dāng)，標(biāo)點符號也在你的指揮下各司其職。看了你的文章我了解到你的爸爸可真是一個彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現(xiàn)有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續(xù)努力吧，相信你的作文會越來越出色的?！吨悄苁蟆吩u語 這是一篇想象作文，你展開了豐富而大膽的聯(lián)想，對智能鼠進(jìn)行了生動的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點、不同點，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結(jié)構(gòu)層次清楚，情節(jié)引人入勝。楊霖《愛我的媽媽》評語：這篇作文條理清晰，能按事情的發(fā)展順序描繪出一位平凡的母親教導(dǎo)女兒的動人場面。文中的兩個典型事例就發(fā)生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個別詞語使用不當(dāng)?！锻耆な隆吩u語：每個人都有金子般的童年，童年發(fā)生的事情一定很有趣，開頭你用對比的方法點明這件事有多么難忘，同時設(shè)置懸念引出下文；第二段細(xì)致的動作描寫，好像開鎖的經(jīng)過又在讀者眼前閃過一樣，充分表現(xiàn)了你的“傻樣”?？上?yōu)美詞句少了點，今后多加努力。《我的爸爸》評語真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優(yōu)美，簡潔明快。優(yōu)點一：在敘事過程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動，爸爸形象也更突出，這很值得大家學(xué)習(xí)。優(yōu)點二：記敘、描寫、議論相結(jié)合，更好的突出中心思想。美中不足是語句有點不連貫，缺少必要的過渡。希望以后多多努力。《機(jī)靈的小貓》評語本文條理清楚，先點明小貓的特點：機(jī)靈、可愛，又通過具體事例來表現(xiàn)其特點文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說小貓機(jī)靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？四.分析討論及體會1.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是發(fā)展和創(chuàng)新的主體?！比祟惿鐣堰M(jìn)入充滿競爭挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，教育要為新世紀(jì)的社會發(fā)展需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對時代的挑戰(zhàn)，我們的作文教學(xué)要想跳出某些習(xí)慣的框框和某些固守的偏見，就必須把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程，使素質(zhì)教育落實到實處。教學(xué)實踐給我們的體會是關(guān)鍵是要“放手”。評習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補(bǔ)短，激發(fā)寫作積極性，創(chuàng)新能力、認(rèn)識能力均能得到一定的提高。放手讓學(xué)生去改，通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學(xué)生的習(xí)作信息及時得到反饋，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是很有利的。

訓(xùn)練學(xué)生自主評改作文，利于提高寫作興趣和習(xí)作水平，而且融思想教育、社會實踐、自理能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多種能力為一體，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使素質(zhì)教育落實到位。2.從學(xué)生知識技能提高的角度看：它變孤立的標(biāo)點符號的使用、錯別字糾正、病句修改、語法修辭性錯誤、生活常識性錯誤等單項訓(xùn)練為綜合性的形成性的語言實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在綜合性的語言實踐活動中學(xué)會了品評、修改作文。學(xué)生語言運(yùn)用方面的的基礎(chǔ)知識鞏固了,基本能力提高了。落實了新課標(biāo)中關(guān)于“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

３．從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在自主評改、小組互評、班內(nèi)交流的過程中已經(jīng)實踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)中教師批改學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式相比已經(jīng)有了根本性的轉(zhuǎn)變。

４．從學(xué)生的交往角度來看，評改作文的過程又是學(xué)生間交往的過程，學(xué)生既要清楚地陳述同學(xué)作文中的不足之處，又要講究說話的方式和方法，讓同學(xué)能樂意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評改作文的作者虛心接受來自同學(xué)的善意的批評，作為評改作文的人，要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他人作文中的優(yōu)點，把評改作文的過程當(dāng)成向他人學(xué)習(xí)的過程。我們在課題實施過程中鼓勵學(xué)生寫出幽默機(jī)智富于童趣的評語，努力營造師生之間，生生之間平等和諧的人際關(guān)系，為本課題加入了相應(yīng)的人文內(nèi)涵。

如果說教育是一個巨大的寶庫，那么學(xué)生自主評改作文這個課題就是這個寶庫中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開發(fā)。我們的課題研究也只是做了淺層次的開發(fā)嘗試，但愿關(guān)注作文教學(xué)工作的同仁們能從中發(fā)現(xiàn)更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第四篇：小學(xué)自主學(xué)習(xí)課題研究結(jié)題報告

市教育科學(xué)規(guī)劃課題

《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

課題結(jié)題總結(jié)

小學(xué)課題組

201 年4月

課題研究結(jié)題報告

課題組

一、課題的提出

現(xiàn)代社會是一個文化多元、復(fù)雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學(xué)生掌握多種能力，才能適應(yīng)未來社會的需求。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學(xué)廣聞，知識淵博，大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的。只要學(xué)生獲得了這種能力，就相當(dāng)于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的現(xiàn)實意義。近年來，一些學(xué)校的課題組都將自主學(xué)習(xí)研究，作為學(xué)校教育科研的一個重要的領(lǐng)域。以課堂為基點，以課堂學(xué)習(xí)生活化為途徑，以自主學(xué)習(xí)心理研究為突破，在小學(xué)自主學(xué)習(xí)的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經(jīng)驗，但完全“拿來”是不行的，我們認(rèn)為：必須結(jié)合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學(xué)教育工作。在借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究”這一課題，是想通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學(xué)會積極、主動地學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)過程中的“主體”，讓教育真正體現(xiàn)人本精神，凸顯學(xué)生的自主化成長，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、課題研究的意義

1、課題界定

自主學(xué)習(xí)：其實就是學(xué)生自我主動地獲取知識。它是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和探索精神。

自主學(xué)習(xí)能力：指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

2、研究意義（價值）實踐意義 ：

（1）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的客觀要求。人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，知識的創(chuàng)新和應(yīng)用成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動力。綜合國力的競爭歸根結(jié)底表現(xiàn)為人才的競爭和科技的進(jìn)步，而這取決于教育發(fā)展水平和速度，取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯(lián)合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學(xué)習(xí)的人”。面對當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的快速紛繁，“終身學(xué)習(xí)”已成為最具時代特征的教育口號，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革的需要。課程改革指出“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校更是引發(fā)學(xué)習(xí)的地方”。

（3）本課題的研究實施旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。并在此基礎(chǔ)上推廣，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)效果得到更大的提高。理論價值：

踐行羅杰斯的“人本主義”學(xué)說和皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。我們開展“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點研究怎樣在教育教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，獨立地獲取知識，探求新知，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)，以此全面提高自身素質(zhì)水平。

三、課題假設(shè)和研究目標(biāo)

1、課題假設(shè)

通過我們積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)實踐活動，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們逐步在學(xué)習(xí)交往中能夠正確地認(rèn)識自我、評價自我，進(jìn)而能有意識地調(diào)整自我，培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，使其獲得自主發(fā)展，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2、研究目標(biāo)

（1）.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，構(gòu)建不同的自主學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)中做到有章可循，操作性強(qiáng)，但又不失靈活機(jī)動。

（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變以往把學(xué)生作為知識的“容器”進(jìn)行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學(xué)方式，變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的潛力，使之會學(xué)、樂學(xué)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，做真正的學(xué)習(xí)主人。

（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學(xué)校教師的教科研水平，使學(xué)校與教師積累一定數(shù)量的論文、教學(xué)案例、心得體會、教學(xué)反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發(fā)表。

四、課題研究的依據(jù)

主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認(rèn)識客觀事實，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用?！眱H僅是經(jīng)過教師“講”，學(xué)生是無法在實際情況下得到應(yīng)用的。要讓知識真正可用，學(xué)生不經(jīng)過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達(dá)到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構(gòu)自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不能由外部決定，而要依靠個體對現(xiàn)實的世界作出自身的、個性化的、創(chuàng)造性的理解的過程。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

本課題研究主要采用調(diào)查分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標(biāo),我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進(jìn),邊實踐邊總結(jié),邊收集情報,邊修改方案的做法。

（1）調(diào)查分析法。采用問卷調(diào)查等方法調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據(jù)。

（2）文獻(xiàn)研究法。針對調(diào)查中了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關(guān)資料，對其進(jìn)行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。(3)經(jīng)驗總結(jié)法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。工作方案

1.科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。工作中我們不斷實踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.以課堂教學(xué)作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進(jìn)行同課異構(gòu)。大家在相互交流中學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。課題組配合學(xué)校，推選課題組的優(yōu)秀執(zhí)教者，到學(xué)校會議室展示。

3.運(yùn)用“請進(jìn)來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導(dǎo)這一課堂模式，并指導(dǎo)課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗，到他校開設(shè)研究課，來提升教學(xué)效益。

最后，借助論文撰寫和參加教育教學(xué)競賽來提升。

六、課題研究的成果

“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式 1.雙主體

（1）教師的主導(dǎo)地位研究

（2）學(xué)生的主體地位研究

2.四環(huán)節(jié)

（1）在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，注重興趣的培養(yǎng)

（2）在“議”的環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)

（3）在“講”的環(huán)節(jié)，注重能力的提升

（4）在“練”的環(huán)節(jié)，注重能力的鞏固

3.六步驟（1）導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學(xué)生討論，教師點撥（5）鞏固知識，當(dāng)堂訓(xùn)練(6)延伸拓展 提升素養(yǎng)

我們課題組提出的“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式經(jīng)歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。

1、學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，提高思想認(rèn)識

由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師思想保守，不敢創(chuàng)新，對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式模糊不清。通過研究我們認(rèn)識到要科研興教，就必須把學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及先進(jìn)的課改經(jīng)驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自學(xué)、外出聽課等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，彌補(bǔ)我們的不足。

2、立足課堂，打造高效課堂

第一環(huán)節(jié) 骨干教師引領(lǐng)（2012.7-2013.2）

我們課題組選

老師執(zhí)教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教師講課時間少、語言簡練，學(xué)生學(xué)得很投入，很輕松，練習(xí)量加大，學(xué)習(xí)效果好。通過一學(xué)期的課題組共同努力，實驗班級教學(xué)成績?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步，在2012-2013學(xué)第一學(xué)期期末考試中（縣教研室統(tǒng)一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮(zhèn)第一名的成績。比五一班在平均分、優(yōu)秀率和及格率三個方面都有明顯進(jìn)步。（學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)在班級自主學(xué)習(xí)總結(jié)上）

表：

第二環(huán)節(jié)

開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究（2013.3-2013.8）通過第一環(huán)節(jié)的研究，課題組成員不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合本班實際情況，采取各種措施優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，取得了顯著效果。在2012-2013學(xué)第二學(xué)期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領(lǐng)全校教師在全鎮(zhèn)學(xué)校評比中榮獲第一名。

第三環(huán)節(jié)（2013.9-2014.5）推廣展示階段

通過集體備課上展示課在全校及全鎮(zhèn)展示成果，把經(jīng)驗在全鎮(zhèn)推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優(yōu)質(zhì)課及撰寫論文活動。

提煉加工 形成模式

通過我們不斷的研究，對課堂教學(xué)分析、提煉和加工，總結(jié)出了“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式.七、課題成果的分析與討論

通過二年的研究和實踐，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學(xué)理念有了質(zhì)的飛躍；同時，以學(xué)生為主體的新的學(xué)習(xí)方式也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)了他們素質(zhì)的全面提高。實踐表明：《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一課題的研究，有利于學(xué)生和教師的共同發(fā)展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學(xué)能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學(xué)的理念與實際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學(xué)觀念，教學(xué)能力有了很大提高。在各級各類課堂教學(xué)評比活動中取得了可喜的成績。

老師在2011-2012學(xué)教育教學(xué)工作中，被評為先進(jìn)個人。

老師在2012-2013學(xué)教育教學(xué)工作中，被評為先進(jìn)個人。

2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優(yōu)質(zhì)課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優(yōu)質(zhì)課。

（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習(xí)慣，有效地提升了教師的科研水平。

課題組的 教師撰寫的論文在 上發(fā)表。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，主動性更強(qiáng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量飛速提升，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)于其他普通班的學(xué)生，這真正體現(xiàn)了科研為教學(xué)服務(wù)的思想；學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有了明顯提高，在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。

通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足;（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結(jié)、整理不夠及時。

每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。

總之，研究無止境。今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，并有機(jī)地與新課改研究結(jié)合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學(xué)科研工作，更認(rèn)真地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。我們堅信：在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！

第五篇：《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報告

《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》

結(jié)題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學(xué)

校長：康云龍

一、標(biāo)題

《運(yùn)用多元智能理論提高課堂自主學(xué)習(xí)的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學(xué)：康云龍

三、摘要與關(guān)鍵詞

多元智能、課堂、自主學(xué)習(xí)

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)致了教育的“少、慢、差、費(fèi)”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運(yùn)用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術(shù)性的特點，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動態(tài)，它極大地拓寬了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息，能以多種形式溝通學(xué)生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加速新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運(yùn)用多元智能理論，結(jié)合自身實際，結(jié)合現(xiàn)代教育要求，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念，努力使課堂教學(xué)向新理念靠攏，使課堂教學(xué)回歸到生機(jī)勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)策略、更新教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，可以為實現(xiàn)有效教學(xué)和推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯(lián)系。

2．實踐價值：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識新課程，正確認(rèn)識教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。研究實施多元化課堂活動有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高教學(xué)效率。本課題研究一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學(xué)，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學(xué)效率就是指在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機(jī)會；該理論認(rèn)為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機(jī)會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能?；谶@一觀點，我認(rèn)為運(yùn)用多元智能理論來提高課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道獲取信息的機(jī)會，會使教學(xué)獲得更好的效果。

傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認(rèn)為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實踐； 單純依靠用標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費(fèi)。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標(biāo)志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績較差但有不同特長的學(xué)生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

（四）研究的目標(biāo)及內(nèi)容： 目標(biāo)：

(1)運(yùn)用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實效的方法。

（2）認(rèn)識學(xué)生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真對待學(xué)生的個體差異，把課堂還給學(xué)生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習(xí)得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機(jī)會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進(jìn)個人的專業(yè)成長。

（五）研究內(nèi)容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和課堂教學(xué)中的要求，對課堂教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢和改進(jìn)教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項，以智能強(qiáng)項為突破口，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評價方式。評價要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評價。教師要綜合運(yùn)用多種評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，運(yùn)用學(xué)習(xí)的檔案袋評價方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學(xué)評價的整體性和綜合性，不斷改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準(zhǔn)備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關(guān)資料，制定課題申報工作；

2、在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學(xué)習(xí)多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識,統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內(nèi)分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作,圍繞研究內(nèi)容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結(jié),研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進(jìn)一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結(jié)、驗收和結(jié)題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果,整理出完整、規(guī)范的實驗資料；

2、把相關(guān)有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”的論文與結(jié)題報告；

3、寫課題結(jié)題報告和研究工作報告,申請課題結(jié)題。研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,篩選和借鑒關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學(xué)策略、多元評價學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

六、結(jié)果與結(jié)論

本課題研究所達(dá)成的成果可以歸結(jié)為四個方面：

（一）依據(jù)高中課堂教學(xué)有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的學(xué)案。

作為本課題重點研究的方向，我們結(jié)合現(xiàn)有的各地、各校已有的學(xué)案，努力分析其所包含的教學(xué)理念，探究這些學(xué)案所展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點，引領(lǐng)我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標(biāo)。我們在對于已有學(xué)案的基礎(chǔ)之上，又努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。我們總結(jié)出一套針對提高高中課堂教學(xué)各種課型的學(xué)案，并積極運(yùn)用到實際的教學(xué)工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學(xué)效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學(xué)效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)定教，分組教學(xué)”的教學(xué)模式。

通過對于提高高中課堂教學(xué)效率的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中課堂地教學(xué)方式，得出了一個新的高中課堂教學(xué)模式——“以學(xué)定教、分組教學(xué)”。這個教學(xué)模式分為四個階段：

1．課前預(yù)習(xí)——教師實行集體備課，探討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標(biāo)、定自我檢測目標(biāo)；課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對課前預(yù)習(xí)案的檢查情況進(jìn)行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學(xué)一起研究問題，以固化知識，教師做適當(dāng)指引，幫助學(xué)生掌握知識。

4．當(dāng)堂訓(xùn)練——在知識內(nèi)容已能較好解決之后，針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識的應(yīng)用。

我們以“以學(xué)定教”的預(yù)習(xí)案的設(shè)計為載體；使學(xué)生提前進(jìn)入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學(xué)效率的研究，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)研究能力。

1．教師的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計、去探索，同時以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構(gòu)知識、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

2．自覺運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的物質(zhì)化等特點，在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇，使得我們在課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實現(xiàn)。“信息技術(shù)與教學(xué)的整合”，也使我們對信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。在教學(xué)過程中，教師以一個組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。

3．“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為。分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標(biāo)分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認(rèn)為分層次教學(xué)可以真正實現(xiàn)因材施教。

4．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式的內(nèi)涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)方法得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動力。

2．學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，能為自己制定學(xué)習(xí)計劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評價學(xué)習(xí)效果。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強(qiáng)。

3．學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。課題研究促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會”成為“我會學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個“教師可控制變量”融合在“以學(xué)定教、小組教學(xué)”的課堂教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自覺改變自我教學(xué)定位還比較困難，不能很好的突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學(xué)效率，還需要繼續(xù)探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學(xué)的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學(xué)生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學(xué)的研究》