第一篇：如何做專業(yè)診斷與改進(jìn)-教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料之一(2018)

教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料之一（2018）

高職院校如何做專業(yè)診斷與改進(jìn)

2015年教育部發(fā)布診斷與改進(jìn)工作制度，要求高職院校履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責(zé)任，組織開展多層面、多維度的診斷與改進(jìn)工作。專業(yè)作為職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)，是職業(yè)教育開展教學(xué)工作的基本單元。專業(yè)建設(shè)的水平既反映了職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的水平，也是學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要標(biāo)志。

《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2 號(hào)）文件明確提出“試行專業(yè)診改”，以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目，通過反饋診斷報(bào)告和改進(jìn)建議等方式，反映出職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從而倒逼專業(yè)改革與建設(shè)。專業(yè)建設(shè)和診改是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的“牛鼻子”，是學(xué)校開展診改工作的基礎(chǔ)，扎實(shí)做好專業(yè)診改工作，既有利于專業(yè)健康良性發(fā)展，又能為課程、師資、學(xué)生等主體的診改工作提供指導(dǎo)和借鑒。

一、確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

專業(yè)要想健康發(fā)展，就必須給自己預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)由專業(yè)自主設(shè)定，一般是由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，經(jīng)過深入研討后確定，多以 3-5 年為期限，既要設(shè)定階段性目標(biāo)，也要設(shè)定長遠(yuǎn)性目標(biāo)。

一般來說，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)分為專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和校內(nèi)的地位兩個(gè)方面。專業(yè)社會(huì)聲譽(yù)是指專業(yè)在全國高職院校中、在行業(yè)企業(yè)中的知名度，具體來說，是把專業(yè)建設(shè)成全國知名的專業(yè)、品牌專業(yè)，或是省級(jí)的品牌專業(yè)、特色專業(yè)，或是校級(jí)的示范專業(yè)、特色專業(yè)。專業(yè)在學(xué)校的內(nèi)部地位，是指專業(yè)在高職院校內(nèi)部的存在感，比如說，提到學(xué)生素質(zhì)高、畢業(yè)生好就業(yè)、學(xué)生競(jìng)賽成績好，師生們就會(huì)聯(lián)想到學(xué)校某些對(duì)應(yīng)的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的確定既要實(shí)事求是，又要能不停地“跳起來，摘桃子”，切忌“高大上，概而全”，不切實(shí)際。定什么樣的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，就決定專業(yè)走什么樣的發(fā)展道路。

二、明確專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是將專業(yè)建設(shè)目標(biāo)細(xì)化分解成具體的建設(shè)任務(wù)，形成可監(jiān)測(cè)、可量化、可描述的數(shù)據(jù)或指標(biāo)，是建設(shè)目標(biāo)的具體化、數(shù)量化、任務(wù)化。專業(yè)建 設(shè)標(biāo)準(zhǔn)既要有定量的數(shù)據(jù)，又要有定性的描述，包括預(yù)計(jì)專業(yè)學(xué)生規(guī)模、確定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成與結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量（含課程、教材等）、建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)條件（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地等）、組織與開展教學(xué)活動(dòng)的方式方法、實(shí)施產(chǎn)教融合的模式與程度等。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的支撐，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)預(yù)定的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即初步達(dá)成了專業(yè)設(shè)定的建設(shè)目標(biāo)。

三、制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

確定了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和需要達(dá)成的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以制訂專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，將建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)按條塊進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成專業(yè)建設(shè)的實(shí)施方案?？茖W(xué)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是要在分析專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定出相應(yīng)的建設(shè)措施或改進(jìn)策略，同時(shí)，還要把規(guī)劃轉(zhuǎn)化成具體的階段性工作任務(wù)，形成年度實(shí)施計(jì)劃，分年度組織實(shí)施，保證建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)“落地生根”。

四、開展專業(yè)診改

針對(duì)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，就可以定期對(duì)專業(yè)建設(shè)工作進(jìn)行全面的診斷，在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)意見，修正專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，形成常態(tài)化、周期性的專業(yè)診改機(jī)制。組織專業(yè)診改主要從如下方面來進(jìn)行。

（一）專業(yè)定位是否準(zhǔn)確

診改要點(diǎn)：專業(yè)職業(yè)定位是否緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實(shí)際需求；面向的職業(yè)崗位是否準(zhǔn)確；人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，是否滿足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)；專業(yè)人才招聘網(wǎng)站提出的專業(yè)人才能力需求分析數(shù)據(jù)；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)和就業(yè)行業(yè)、就業(yè)工作現(xiàn)狀、對(duì)口就業(yè)率等相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

（二）人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)

診改要點(diǎn)：課程體系是否科學(xué)，注重人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否納入課程體系；課程設(shè)置是否合適，是否緊貼崗位實(shí)際工作過程，內(nèi)容是否對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)理論、實(shí)踐技能比重是否適當(dāng)；教學(xué)安排是否合理，是否注重實(shí)踐教學(xué)，教育活動(dòng)是否系統(tǒng)地設(shè)計(jì)；畢業(yè)生質(zhì)量是否可檢測(cè)。分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才培養(yǎng)方案；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中專業(yè)核心課程的重要度、滿足度分析數(shù)據(jù)；A（理論課）類、B（理論+實(shí)踐課）類、C（實(shí)踐課）類課程所占比重；公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程所占比重；專業(yè)實(shí)踐課占整個(gè)課程體系的比重；專業(yè)核心能力及其考評(píng)方式。

（三）人才培養(yǎng)模式是否合適

診改要點(diǎn)：人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一；人才培養(yǎng)模式是否實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、一體化育人。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才培養(yǎng)模式；實(shí)施該人才培養(yǎng)模式前后的專業(yè)人才培養(yǎng)效果對(duì)比分析數(shù)據(jù)。

（四）專業(yè)帶頭人是否得力

診改要點(diǎn)：專業(yè)帶頭人職稱、能力是否滿足；專業(yè)帶頭人是否善于整合與利用社會(huì)資源，在行業(yè)中是否具有一定的社會(huì)影響力；專業(yè)帶頭人能否及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)教學(xué)改革方向，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和改革；專業(yè)帶頭人能否結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂切實(shí)可行的專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)帶頭人的職稱、職務(wù)，教研、科研能力，在行業(yè)和協(xié)會(huì)中的社會(huì)兼職等數(shù)據(jù)；如果是校外專業(yè)帶頭人，是否被聘為本省技能名師，帶頭人所在工作單位及其單位在行業(yè)中的地位和影響力等數(shù)據(jù)。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否合理

診改要點(diǎn)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模是否適度，專任教師和兼職教師比例是否協(xié)調(diào)，專業(yè)的生師比例是否恰當(dāng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（包括年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等）是否合理；教師雙師素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力是否能滿足專業(yè)教學(xué)需要；團(tuán)隊(duì)教師是否具備較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)能力，是否有較好的成效；是否制訂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)方法和措施是否有力。

分析數(shù)據(jù)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成、組成結(jié)構(gòu)、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等基本情況，專業(yè)師生比例；教學(xué)團(tuán)隊(duì)近三年的教學(xué)，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，教科研和社會(huì)服務(wù)，教師培訓(xùn)進(jìn)修和下企業(yè)參加社會(huì)鍛煉，開展的職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定等相關(guān)的數(shù)據(jù)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。

（六）實(shí)踐教學(xué)條件是否滿足

診改要點(diǎn)：校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的布局是否合理，實(shí)訓(xùn)室數(shù)量、設(shè)備配置等是否 滿足教學(xué)、生產(chǎn)、科研、技能鑒定和社會(huì)服務(wù)的需求；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的管理是否規(guī)范，是否有較高的使用效率；學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)是否共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)量是否夠用，管理是否規(guī)范；是否建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，開展的活動(dòng)是否有效；是否制訂實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃。

分析數(shù)據(jù)：校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的名稱、數(shù)量、面積、工位數(shù)、設(shè)備配置情況數(shù)據(jù)；實(shí)訓(xùn)室的功能、適用專業(yè)、開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)數(shù)據(jù)；實(shí)訓(xùn)室的管理及“四率”（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的利用率、教學(xué)儀器設(shè)備的使用率、教學(xué)儀器設(shè)備的完好率、實(shí)踐項(xiàng)目的開出率）考核數(shù)據(jù)；校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的名稱、適應(yīng)專業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用率等相關(guān)數(shù)據(jù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置，組織開展活動(dòng)情況；實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃。

（七）教學(xué)資源是否豐富

診改要點(diǎn)：專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技能鑒定、社會(huì)培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求；專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)規(guī)范，系統(tǒng)完善；是否建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程教學(xué)資源，資源使用效率高，并形成了可持續(xù)開發(fā)、應(yīng)用機(jī)制；是否建立教材開發(fā)和選用制度，是否注重選用高職高專規(guī)劃教材，專業(yè)實(shí)踐教材是否開發(fā)完成；是否利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬的、仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容及其質(zhì)量；課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)及質(zhì)量；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；信息化課程網(wǎng)站數(shù)量及其資源的完整性；選用教材的質(zhì)量；開發(fā)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書數(shù)量及其適用性；虛擬仿真教學(xué)資源數(shù)量。

（八）教學(xué)活動(dòng)是否有效

診改要點(diǎn)：教學(xué)組織模式是否恰當(dāng)，教學(xué)管理是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范；教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)手段是否先進(jìn)，教學(xué)方法是否得當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)（理論、實(shí)踐）是否突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)做一體化，知識(shí)是否理解，訓(xùn)練是否到位；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否根據(jù)真實(shí)工作過程序化設(shè)計(jì)，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)（見習(xí)）是否系統(tǒng)完整地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學(xué)活動(dòng)安排表；專業(yè)課程體系的屬性和類型統(tǒng)計(jì)分析；專業(yè)教學(xué)管理、運(yùn)行保障制度；專業(yè)教學(xué)方法、手段及其教學(xué)改革材料；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生反饋的教學(xué)滿意度、專業(yè)核心課程教學(xué)有效性、核心知識(shí)培養(yǎng)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)分析數(shù)據(jù)；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排表，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗 實(shí)習(xí)（見習(xí)）方案與實(shí)施管理。

（九）校企合作是否深入

診改要點(diǎn)：校企合作是否共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等；在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面是否主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)合作，開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

分析數(shù)據(jù)：校企合作的企業(yè)情況，合作的方式方法，合作共建的成果等；校企合作開展的專業(yè)訂單培養(yǎng)班及其訂單人才培養(yǎng)的效果，訂單班學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位、就業(yè)率、薪資水平、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)現(xiàn)狀吻合度、基本工作能力滿足度、核心知識(shí)滿足度等就業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)。

（十）職業(yè)技能是否達(dá)標(biāo)

診改要點(diǎn)：專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)體系是否系統(tǒng)完整；職業(yè)技能培養(yǎng)的方法措施，培養(yǎng)效果是否達(dá)標(biāo)；專業(yè)畢業(yè)生能否獲得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書。

分析數(shù)據(jù)：學(xué)生“三通一?！保ㄓ?jì)算機(jī)基本技能、職場(chǎng)英語、應(yīng)用文寫作、專業(yè)核心能力）測(cè)試成績；學(xué)生參加校內(nèi)外職業(yè)技能競(jìng)賽及其獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)；學(xué)徒制改革實(shí)施情況；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生基本工作能力培養(yǎng)效果分析數(shù)據(jù)；用人單位對(duì)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；專業(yè)職業(yè)資格證書獲取率。

（十一）學(xué)生是否可持續(xù)發(fā)展

診改要點(diǎn)：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模式是否科學(xué)全面；學(xué)生綜合素質(zhì)教育是否系統(tǒng)完善。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)素質(zhì)拓展教育方式、組織實(shí)施和管理模式；專業(yè)文化基礎(chǔ)課的開設(shè)情況，在課程體系中所占比例；學(xué)生心理健康教育和實(shí)施開展情況；學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織與實(shí)施；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生素質(zhì)培養(yǎng)效果分析數(shù)據(jù)。

（十二）培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成

診改要點(diǎn)：專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系是否健全；學(xué)業(yè)作品（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的選題是否適當(dāng)，過程管理是否規(guī)范，作品反映出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平是否達(dá)到畢業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是否滿足社會(huì)人才需求。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系；學(xué)業(yè)作品（畢業(yè)設(shè)計(jì)）選題及其成果材料；畢業(yè)生跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生就業(yè)率、月收入、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)現(xiàn)狀吻合度、工作與專業(yè)相關(guān)度、基本工作能力滿足度、核 心知識(shí)滿足度等就業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)。

（十三）社會(huì)服務(wù)是否有成效

診改要點(diǎn)：專業(yè)是否實(shí)現(xiàn)了為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持；是否承接政府和行業(yè)企業(yè)組織各類職業(yè)技能培訓(xùn)，開展多樣化的職工繼續(xù)教育；能否為行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)提供智力支撐；能否面向社區(qū)、社會(huì)成員組織開展群體性的各類惠民服務(wù)活動(dòng)。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)每年“就業(yè)湖北、就業(yè)黃岡”的畢業(yè)生數(shù)量；組織開展的各類社會(huì)培訓(xùn)及其培訓(xùn)人員的類型、數(shù)量，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；為行業(yè)企業(yè)開展的技術(shù)研發(fā)、橫向科研、生產(chǎn)服務(wù)等，及其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；惠民服務(wù)活動(dòng)的類型、數(shù)量及受益人群。

（十四）專業(yè)特色是否形成

診改要點(diǎn)：專業(yè)建設(shè)和發(fā)展是否有亮點(diǎn)；專業(yè)特色是否形成。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)、學(xué)徒制改革、中高職銜接、示范引領(lǐng)、國際合作等方面的數(shù)據(jù)，及其與高職院校同類專業(yè)的數(shù)據(jù)對(duì)比。

五、建設(shè)專業(yè)診改工作鏈

專業(yè)診改工作鏈?zhǔn)菍I(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)診改的依據(jù)，應(yīng)包含目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和制度體系。其中，目標(biāo)體系主要包括專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃等，標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，制度體系主要包括教研活動(dòng)制度、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案、學(xué)業(yè)作品管理辦法、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系等。建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)診改工作鏈，專業(yè)診改工作才能有據(jù)可依，才能順序?qū)嵤┖烷_展，才能逐步形成常態(tài)化的工作機(jī)制。專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)自定目標(biāo)、自我約束、自我發(fā)展、自我完善，不斷螺旋提升的過程，需要專業(yè)全體教師切實(shí)履行專業(yè)建設(shè)的主體責(zé)任，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度改進(jìn)和完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2017 年第 17 期第 38 卷，萬德年，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第二篇：學(xué)前教育專業(yè)診斷與改進(jìn)

學(xué)前教育專業(yè)診斷與改進(jìn)

實(shí)施方案

2019-2020年學(xué)前教育專業(yè)自主診改報(bào)告

根據(jù)《**學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》、《**學(xué)校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)情，對(duì)照本專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃目標(biāo)為校級(jí)骨干專業(yè)。

一、專業(yè)自我診改工作概述

（一）專業(yè)診改基本情況

學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為指導(dǎo)，繼續(xù)按照8字螺旋診改運(yùn)行機(jī)制，針對(duì)2018年出現(xiàn)的問題，通過本簽約了廣東、深圳、東莞、海南等一些發(fā)達(dá)城市的的幼兒園，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的落實(shí)率達(dá)到100%，就業(yè)率達(dá)到100%，幼兒園滿意度達(dá)到95%。2019年我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有450人，共開設(shè)9個(gè)班級(jí)，專業(yè)教師：于幫娜、陳文穎、盧森、劉娟、歐枝華老師在指導(dǎo)學(xué)生參加市技能大賽獲五項(xiàng)全能二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；其中劉娟老師指導(dǎo)的單項(xiàng)講故事比賽獲一等獎(jiǎng)；歐枝華老師指導(dǎo)的單項(xiàng)鋼琴彈唱比賽獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；于幫娜老師指導(dǎo)的單項(xiàng)繪畫比賽獲三等獎(jiǎng)；盧森老師指導(dǎo)單項(xiàng)舞蹈比賽獲三等獎(jiǎng)；均被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)老師。我校有學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)已完成了8字診改螺旋的建議，并于用專業(yè)發(fā)展及診改工作。

存在問題

1.教師信息化使用能力不強(qiáng)

2.3.（二）原因分析

1.信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代中職教師核心能力之一，大部分教師還未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息化課件的制作，同時(shí)教師也沒有養(yǎng)成使用信息化產(chǎn)品的習(xí)慣，少部分教師經(jīng)過培訓(xùn)仍有部分功能未掌握，增加教師使用的困難

2.3.（四）改進(jìn)措施

1.更新觀念。組織教師開展現(xiàn)代化教育理論學(xué)習(xí)和討論，讓大家明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢(shì)、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系、從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教師教育信息化觀念。加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師的教育信息化水平，強(qiáng)化實(shí)踐，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式

2.3.二、專業(yè)自我診改表

建設(shè)目標(biāo)：校級(jí)骨干專業(yè)

第三篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)工作計(jì)劃（推薦）

教學(xué)診斷與改進(jìn)計(jì)劃

張?jiān)搪毠そ虒W(xué)診斷與改進(jìn)計(jì)劃（全體教職工）

我是一名中職美術(shù)專業(yè)教師，職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力；在我們的日常教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)問題，加以分析，自我改進(jìn)是教學(xué)向前發(fā)展和向上提升的直接推力，而學(xué)校的發(fā)展和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，作為一線的專業(yè)課教師，教學(xué)工作的促進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升為個(gè)人，為專業(yè)，乃至為學(xué)校的發(fā)展都起到了增磚添瓦的作用。

一、工作中存在和發(fā)現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)層面

目前我校美術(shù)專業(yè)依據(jù)省人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案并根據(jù)本校自身情況設(shè)置有基礎(chǔ)系對(duì)口單招班。由于近來藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展，家長和學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值偏高，因此學(xué)生大多是以升學(xué)為主。在校企合作上，我校美術(shù)專業(yè)還未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展亮點(diǎn)：“工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙主體育人”是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)組織學(xué)生多參觀、多實(shí)習(xí)、多培訓(xùn)。對(duì)教師也應(yīng)組織參觀學(xué)習(xí)，真正做到與企業(yè)與社會(huì)零接軌。多方整合教學(xué)資源，深化教育教學(xué)改革。

（二）課程層面

雖然在課程設(shè)置上嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。但對(duì)于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生來說，應(yīng)試教育仍是主題，學(xué)校教學(xué)不能真正以就業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，有些課程流于形式，學(xué)生并未真正掌握必備技能。

（三）教師層面 我校專業(yè)教師基本是學(xué)校畢業(yè)后就進(jìn)入中職學(xué)校當(dāng)老師，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，企業(yè)實(shí)踐不夠深入。作為教師在日常工作當(dāng)中，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，積極學(xué)習(xí)專業(yè)技能新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，刻苦專研，提高自身繪畫技能與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力不斷與時(shí)俱進(jìn)充實(shí)自己。組織培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)素描、色彩、設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用。

（四）學(xué)生層面

中職生源普遍質(zhì)量不高，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，興趣不高。提升學(xué)生素質(zhì)教育、技能水平，增強(qiáng)職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，進(jìn)行市場(chǎng)實(shí)習(xí)。通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的針對(duì)性。對(duì)就業(yè)層次進(jìn)行分類。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，應(yīng)以金字塔型為培養(yǎng)和就業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，工作崗位匹配。真正體現(xiàn)美術(shù)繪畫職業(yè)教育特點(diǎn)。

2017—2018樹立更加先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想。熱愛學(xué)生，繼續(xù)站在學(xué)生的角度想問題、解決問題。只有在生活中時(shí)刻保持責(zé)任心、耐心、熱心。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中再學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，不斷提高，才能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2018—2019不斷提升自身素質(zhì)以滿足學(xué)生的需要。不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，逐步提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)秀教師討論，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路。

2019—2020通過學(xué)習(xí)積極走訪藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理模式和設(shè)計(jì)軟件設(shè)備的使用，用于教學(xué)。我將積極參加一些教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和教師說課比賽類關(guān)于教師教學(xué)能力的比賽。讓自己走到更大的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的教學(xué)能力，多學(xué)習(xí)，多鍛煉。我將更加積極的參與全國技能大賽培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)競(jìng)賽項(xiàng)目，不斷提升自身的技能水平，增強(qiáng)技能培訓(xùn)的能力。

二0一七年十月三十日

第四篇：教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)

《教學(xué)工作診斷與改進(jìn)》培訓(xùn)總結(jié)

2018年新來之際在黃愛明校長的親自帶領(lǐng)下全校的60多名老師參加這次的《教學(xué)工作診斷與改進(jìn)》培訓(xùn)，這次的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、實(shí)際、專家和講師各個(gè)都是優(yōu)秀之才對(duì)我各方面收獲很大。為此通過這次的培訓(xùn)我會(huì)結(jié)合自身的教學(xué)工作會(huì)付出微薄之力。

具體培訓(xùn)內(nèi)容

班主任工作、德育工作、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、專業(yè)建設(shè)、信息化教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、如何發(fā)展一個(gè)專業(yè)以及學(xué)校各面都有了重新的認(rèn)識(shí)！這次的培訓(xùn)我感覺到內(nèi)地中職學(xué)校和我們學(xué)校的辦學(xué)區(qū)別和規(guī)模、我們西藏的10所中職學(xué)校和四川的100多所中職學(xué)校單獨(dú)從規(guī)模上來說已經(jīng)有明顯的區(qū)別，可想而知競(jìng)爭(zhēng)有多激烈！也了解到國家隊(duì)職業(yè)教育的照顧和政策，職業(yè)教育是一個(gè)單獨(dú)的平臺(tái)，不同于高中，初中、中職學(xué)校有單獨(dú)的升學(xué)政策，還要單獨(dú)的技能鍛煉這兩種途徑！如果在想更好的發(fā)展的學(xué)校要建立校企合作，這樣才能提高中職生唯一的強(qiáng)項(xiàng)—技能。

本次培訓(xùn)印象最深刻的是翁孝川老師的講解，他是一個(gè)很有能力的專家，他的故事很吸引人，他的事業(yè)和故事能感動(dòng)到每一教育行業(yè)的工作者、他的能力毋庸置疑，隊(duì)工作的認(rèn)真遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通老師的工作，他親自把兩個(gè)垃圾學(xué)校打造成一個(gè)國家和省級(jí)的重點(diǎn)學(xué)校，沒有哪個(gè)人會(huì)做到這樣的成就，不管是國家領(lǐng)導(dǎo)還是市級(jí)的教育工作人員對(duì)他的工作給予了非常大的認(rèn)可，這個(gè)是我們每一個(gè)老師學(xué)習(xí)的榜樣。在成都汽車學(xué)院的參觀中我們看到過硬的實(shí)訓(xùn)器材，完整的實(shí)驗(yàn)和師資體,這些都我們很大的啟發(fā)。

培訓(xùn)收獲與啟發(fā)

通過這次的培訓(xùn)個(gè)人覺的，合格師資是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，教學(xué)管理人員是教學(xué)資源的組織者，也是教學(xué)質(zhì)量提升的保障者。由于長期以來對(duì)教學(xué)工作上的忽略，導(dǎo)致不少班級(jí)，專業(yè)并沒有重視師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理人員并沒有得到應(yīng)有的尊重，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。教學(xué)工作診改有助于構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)生機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展軟實(shí)力，一般來說，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低大都通過學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量顯示，雖然技能大賽一定程度上反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但因起多方面的局限性，并不能充分證明學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就業(yè)在事實(shí)上成為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低的主要顯示器，由于昌都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在低端運(yùn)作，隊(duì)員工素質(zhì)，技術(shù)要并沒有很高，由此帶來教學(xué)質(zhì)量淡化或忽略的問題。

教師的自我診斷。教師診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)主要有兩個(gè)目的，一是更新觀念，二是改善行為。二者都是師生進(jìn)行有效的持續(xù)性學(xué)習(xí)的必要條件。在以轉(zhuǎn)變觀念和改進(jìn)行為為目的的課堂診斷與改進(jìn)中，最深層的觀念沖突可以歸結(jié)為到底是“學(xué)科中心”還是“學(xué)生中心”。從“學(xué)科中心”出發(fā)，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)應(yīng)該堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合學(xué)科精神、“循序漸進(jìn)”、重點(diǎn)突出。首先就是備好課，講好課，突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅要備教法、學(xué)法，還要分析學(xué)生的學(xué)情。教師上課要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生是否聽進(jìn)去了，學(xué)進(jìn)去了。對(duì)此，教師上課時(shí)要注重課堂教學(xué)的趣味性，善于激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注重因材施教，分層次教學(xué)。對(duì)不同的同學(xué)應(yīng)有不同的要求和期望。如果要求過低，優(yōu)等生吃不飽，無法取得更大進(jìn)步。要求過高，差生，甚至中等生吃不消，會(huì)一棍子悶死。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。督促學(xué)生養(yǎng)成課前自習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。還有就是上課時(shí)隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。據(jù)我的觀察，我?guī)У陌嗉?jí)中能做筆記的學(xué)生寥寥無幾。不僅在公共課上如此，在專業(yè)課上也是如此。這不能不令人痛心疾首。俗話說，好記性不如爛筆頭，尤其是對(duì)于課堂上的教學(xué)要點(diǎn)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)，需要學(xué)生拿筆記下來。因?yàn)閷W(xué)生即使暫時(shí)能記住，也會(huì)很快遺忘。假如，學(xué)生能及時(shí)記錄，就能隨時(shí)翻閱課本筆記時(shí)，能不斷重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，久而久之，也就記住了。只有提高教師的教學(xué)素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)師出高徒，我們教學(xué)生不能僅僅是為了混張文憑，而是為了學(xué)生更好的發(fā)展，要有更高的要求，要能夠使學(xué)生擁有真才實(shí)學(xué)的本領(lǐng)而非虛度光陰。并且教師的言傳身教會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。有什么樣的老師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。負(fù)責(zé)任的老師會(huì)帶出負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不負(fù)責(zé)任的老師會(huì)帶出不負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不規(guī)范的老師將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的不規(guī)范。教師的隨意直接導(dǎo)致學(xué)生的隨意。

今后的發(fā)展與計(jì)劃

作為培養(yǎng)祖國未來接班人的教師一定務(wù)必重視自身的修養(yǎng)，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。此外讓學(xué)生參與到教師評(píng)教活動(dòng)中，讓學(xué)生給老師打分，并將結(jié)果反饋給教師本人，督促教師本人進(jìn)行校正、提升。學(xué)校應(yīng)把視點(diǎn)放在教學(xué)第一線——課堂教學(xué)。重視教師間的聽課與評(píng)課。同時(shí)積極開展示范課老師講課活動(dòng)，引領(lǐng)大家交流學(xué)習(xí)。此外，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)教育管理和教學(xué)工作效率及質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，我們所做的一切都不能離開“為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)主題。

強(qiáng)巴土旦 2018/1/15

第五篇：教學(xué)業(yè)務(wù)水平自我診斷與改進(jìn)

教學(xué)業(yè)務(wù)水平自我診斷與改進(jìn)

嘉禾中心小學(xué)阿得

從教以來我曾聽過有些老教師說過：教一輩子書不一定能成為專家，若能堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就能成為教學(xué)專家。這句話雖然有些絕對(duì)但確實(shí)有些道理。教學(xué)業(yè)務(wù)水平自我診斷與改進(jìn)在我們教師專業(yè)成長中顯示出重要的作用，不容忽視。

一、教學(xué)業(yè)務(wù)水平自我診斷

本人所任教的是三至六年級(jí)的信息技術(shù)課，這學(xué)期除任三至六年級(jí)的信息技術(shù)課外還任五（1）班寫字、四（1）班科學(xué)與勞技課。我感覺我們的小學(xué)生

1、好新。小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語言等信號(hào)，但有厭舊情緒。

2、好動(dòng)。小學(xué)生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動(dòng)不停。跑、跳、做等是學(xué)生好動(dòng)的表現(xiàn)。但注意力容易分散。3、好勝。小學(xué)生隨著發(fā)育，運(yùn)動(dòng)能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚(yáng)會(huì)喜形于色，受到批評(píng)則表現(xiàn)灰心喪氣。

4、好學(xué)。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡讀書，要求上進(jìn)。但遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。

我現(xiàn)在從教的三至六年的信息技術(shù)課與課題研究提出的打造“有效高效課堂”日標(biāo)還有很大的差距，其主要表現(xiàn)在：

1、在教學(xué)過程中指導(dǎo)方法相對(duì)欠缺，有些時(shí)候不能很好的根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣同樣的指導(dǎo)方法用在不同 1的學(xué)生上就得不到同樣好的效果。

2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備課時(shí)認(rèn)為感覺很好，但一節(jié)課下來卻未能達(dá)到預(yù)期所想的效果。

3、個(gè)人綜合素質(zhì)不強(qiáng)，各種教育知識(shí)理論以及其他知識(shí)面還有待擴(kuò)寬和加深。

二、本人改進(jìn)計(jì)劃

1、多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。不斷改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。利用空余時(shí)間去請(qǐng)教和觀摩其他老師的教學(xué)活動(dòng)并學(xué)以致用。

2、認(rèn)真鉆研教材，并集中其他學(xué)科教師的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。在課堂上，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來。廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)有所得。

3、多看書，多上網(wǎng)。積極學(xué)習(xí)各種教育理論以及其他方面知識(shí)，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時(shí)代在不斷的發(fā)展，知識(shí)也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會(huì)陳舊、不會(huì)用竭，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，給自己充電。