第一篇：全神貫注教案

全神貫注

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

導(dǎo)入：

1、上課之前，我們先來(lái)看兩段資料。

出示一段文字資料：（快速默讀，說(shuō)說(shuō)文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。

2、再出示一段文字資料：我們?cè)賮?lái)看一下這段文字，你覺(jué)得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3、如果我說(shuō)這兩段話(huà)介紹的是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)的主人公羅丹。那么你有什么想問(wèn)的嗎？

師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書(shū)課題：全神貫注）誰(shuí)來(lái)讀課題？（生讀題）

師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話(huà)。生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話(huà)，就是課文的主要內(nèi)容。

師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問(wèn)題要提？ 生：他干嗎要修改塑像？ 師：這個(gè)問(wèn)題提得好！

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

師：他這個(gè)問(wèn)題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？ 生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。生：我還有個(gè)問(wèn)題要提，修改后，塑像成了什么樣？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？

師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題中，哪幾個(gè)問(wèn)題最重要？

生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。師：在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？ 生：我先說(shuō)，課文先寫(xiě)羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。師：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是—— 生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)毛?。煟耗愫苈斆鳌＞陀盟膫€(gè)字接下去說(shuō)。

生：接著寫(xiě)“修改塑像”，再寫(xiě)在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。師：注意用最簡(jiǎn)煉的話(huà)來(lái)說(shuō)。

生：再寫(xiě)“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書(shū)：修改塑像 忘記摯友）師：你順便說(shuō)說(shuō)，什么是“摯友”。生：最好的朋友。

生：最后寫(xiě)茨威格有很深的感觸。師：用四個(gè)字怎么說(shuō)？（生沉默）師：老師提示你一下，深有—— 生：深有感觸。（板書(shū)：深有感觸）

師：我們回到剛才提的問(wèn)題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。

（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問(wèn)題。（生紛紛舉手）站起來(lái)就說(shuō)，不要我點(diǎn)名。生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。師：你從哪句話(huà)看出來(lái)的？讀一讀。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣??對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保煟哼@個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？ 生：看的意思。師：怎樣地看？ 生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。

師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰(shuí)愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？

（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。）師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對(duì)著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣??對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?/p>

師：（讀后，對(duì)“女塑像”）不過(guò)，你在老師心目中，左肩也沒(méi)有偏，臉上也沒(méi)有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。師：誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的？

（生紛紛欲試。）師：愿讀的都站起來(lái)讀。

（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)帶動(dòng)作和表情。）

師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來(lái)讀。

（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？ 生：解決了。

師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然??但是??所以??”這組關(guān)聯(lián)詞。

生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。生：雖然這座塑像非常好——

師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（生答：杰作）生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？ 師：到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題？ 生：第2自然段。

師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽(tīng)老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來(lái)怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬(wàn)一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來(lái)）

（師出示塑像圖片，對(duì)著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）

師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫(xiě)，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。（學(xué)生讀、劃）在旁邊做上批注

生：老師，我來(lái)讀——“他像喝醉了酒一樣??整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！?師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫(xiě)感興趣？ 生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。師：用課題來(lái)說(shuō)就是—— 生：全神貫注。

生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。師：羅丹把一切都忘了嗎？ 生：他沒(méi)有忘記自己的職業(yè)。

師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

師：他心目中有一樣最重要的東西沒(méi)有忘記，是什么？ 生：女塑像。

師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢?jiàn)——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）

師：還有劃別處的嗎？

生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)??重新把濕布披在塑像上?！?師：你能把它讀好些嗎？先聽(tīng)我讀（師范讀）生：（再讀后說(shuō)）我覺(jué)得很有觸感。（生笑）師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？

生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說(shuō)明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。

師：你能讀出羅丹開(kāi)心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？

（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)??輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開(kāi)心的感覺(jué)來(lái)，好嗎？（學(xué)生接：好）請(qǐng)對(duì)著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)??輕輕地吁了口氣”）師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來(lái)了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

（生癡笑地、舒暢地讀句）

師：還有哪處描寫(xiě)是你感興趣的？

生：“羅丹一會(huì)兒上前??好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)。” 師：為什么感興趣？

生：我覺(jué)得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛?。?，往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）

師：還有哪些句子？

生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了??情緒更加流動(dòng)?！蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的?? 好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)”，（老師自言自語(yǔ)地）跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)呢？ 生：他是在自言自語(yǔ)。

師：呀，你真聰明，是跟自己說(shuō)話(huà)，為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話(huà)？ 生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕煟耗隳芟胂笏谡f(shuō)什么話(huà)嗎？

生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺(tái)前，對(duì)著圖片上的塑像，模仿起羅丹說(shuō)話(huà)的動(dòng)作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上??？

（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說(shuō)）

師：同學(xué)們可真棒！這說(shuō)明同學(xué)們讀書(shū)讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）師：誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段？

（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）

師：你說(shuō)老實(shí)話(huà)，你讀書(shū)讀得怎樣？ 生：不算好。

師：告訴我，在班里，誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？（生指一女同學(xué)）師：請(qǐng)你站起來(lái)。

師：（問(wèn)讀書(shū)不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請(qǐng)給她掌聲。（生鼓掌）

（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）師：有沒(méi)有比她倆讀得更好的？

（又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀）

師：這里頭寫(xiě)了件什么新鮮事？

生：寫(xiě)羅丹修改完塑像后，走出門(mén)去，還隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才??

師：你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎？

生：能。寫(xiě)羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。師：是故意的嗎？

生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來(lái)了？想到的，站起來(lái)就說(shuō)。生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。

生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。生：我來(lái)補(bǔ)充，這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

（生讀第5段）

師：茨威格說(shuō)的話(huà)里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？把它劃下來(lái)。

（生讀劃句子）

師：誰(shuí)愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來(lái)讀。

（生讀：“人類(lèi)的一切工作，??就應(yīng)該全神貫注?！保?/p>

師生：這句話(huà)，你覺(jué)得茨威格說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生接：對(duì)）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）

師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！

師：（指板書(shū)）誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話(huà)？ 生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。師：能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些？

生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。師：對(duì)，就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)？

（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)）

師：（指板書(shū)）誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話(huà)？ 生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。

師：誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話(huà)？ 生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

師：誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿(mǎn)鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。生：（有些遲疑地站起來(lái)，沉默）

師：（啟發(fā)地）這里先寫(xiě)什么事？（學(xué)生接：寫(xiě)羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。

師：誰(shuí)能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)？（生面帶難色）好，都開(kāi)口練練吧，看怎樣組織這段話(huà)。（生練習(xí)）

生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來(lái)。因?yàn)?，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對(duì)這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）師：我們?cè)賮?lái)看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話(huà)嗎？

生：剛才茨威格給我們帶來(lái)了一句讓人發(fā)人深省的名言，你自己能不能來(lái)寫(xiě)一些呢？

破折號(hào)后加上未來(lái)的XX家

未來(lái)的各種家們，因?yàn)闀r(shí)間原因，我們不能一一展示了，下節(jié)課我們?cè)趤?lái)一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！

第二篇：《全神貫注》教案

[教學(xué)目標(biāo)]

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

[課時(shí)安排]1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、預(yù)習(xí)探究

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰(shuí)知道這些作品？誰(shuí)能向大家介紹一下它的作者？

2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家??羅丹。

3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？

4．教師相機(jī)板書(shū)課題：全神貫注。

二、合作交流

1．同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_(kāi)書(shū)本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問(wèn)。

3．教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、品讀體驗(yàn)

1．走進(jìn)最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

??茨威格

2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并作一些批注。

羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)。（羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛病；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。）

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)().激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿(mǎn)意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周?chē)囊磺?，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）

大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿(mǎn)意了，感覺(jué)到輕松和高興。）

3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

4．回到最后一段，升華情感。

同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對(duì)茨威格的這句話(huà)有了新的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)能來(lái)讀一讀這句話(huà)？

5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì)說(shuō)這樣一段話(huà)？（體會(huì)茨威格說(shuō)的這段話(huà)是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）

四、鞏固延伸

1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話(huà)將它寫(xiě)下來(lái)嗎？

2．指名讀自己寫(xiě)的一句話(huà)。

3．教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

26*全神貫注

羅丹茨威格

立刻修改

修改塑像如癡如醉

關(guān)門(mén)上鎖忘記一切

我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多

教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。

第三篇：全神貫注教案

26全神貫注

教學(xué)目標(biāo)

1、運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法自讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)羅丹做事執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注、精益求精的精神。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)羅丹言行的描寫(xiě)，體會(huì)羅丹全神貫注的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系實(shí)際，理解課文最后一段話(huà)的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一 導(dǎo)入：

（一）游戲

1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在，老師給大家做個(gè)小游戲，叫作“逆向思維”，想不想試試？聽(tīng)清老師的要求：老師說(shuō)動(dòng)作，你要做得與老師說(shuō)的動(dòng)作相反。明白了嗎？比一比，誰(shuí)的耳朵靈、誰(shuí)的反應(yīng)快。

2、好，注意力集中，我們開(kāi)始啦?。ㄆ鹆ⅰ隆隆鹆ⅰe左手—舉左手）

3、游戲結(jié)束。

（二）引出名言，導(dǎo)入課題：

1、同學(xué)們，從剛才的游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，要想做好一件事，除了反應(yīng)快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一個(gè)四字詞來(lái)概括嗎？[板：全神貫注]

3、非常好，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，跟我一起寫(xiě)寫(xiě)這四個(gè)字。（注意“貫”的筆順）一起讀準(zhǔn)這個(gè)詞。

二 新授

（1）奧地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)寫(xiě)下這樣一段名言，就與“全神貫注”有關(guān)，誰(shuí)能讀準(zhǔn)它？[名言]，齊讀這段話(huà)

（2）羅丹是誰(shuí)？讓我們看看他的介紹。[羅丹簡(jiǎn)介]

（3）誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話(huà)。

[——全神貫注——] [羅丹全神貫注地修改女塑像。]

（二）初讀課文：

1、讀詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)

2、自由讀課文，走進(jìn)最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。茨威格

3、思考：那天下午我在羅丹工作室里究竟學(xué)到了什么？

4、出示刪減版課文，討論刪掉第二節(jié)可不可以？（不可以，具體事例）

（三）細(xì)讀課文，體會(huì)作者是如何描寫(xiě)羅丹工作時(shí)的全神貫注。

1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō): “??！不，還有毛病······左肩偏了點(diǎn)兒，臉上······

對(duì)不起，請(qǐng)等一等。他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。

（1）該部分運(yùn)用了什么描寫(xiě)？（動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)）

（2）兩個(gè)省略號(hào)有什么作用？（這兩個(gè)是思索的符號(hào)，是揣摩的符號(hào)）

（3）過(guò)渡：默讀課文，思考：文章還有哪些地方也用了類(lèi)似的寫(xiě)法？是怎樣描寫(xiě)的？試著

劃出來(lái)。

2、只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)??（動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）

（1)似乎、好像能去掉嗎？（不能去掉，“好像、似乎”都是茨威格由羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)所引發(fā)的聯(lián)想，這些合理的聯(lián)想也讓我們充分感受到羅丹工作時(shí)非常地——全神貫注。）

（2)嘴、眼、手的順序能換嗎？（不能，情感的逐步加深）

3、大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）

4、羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。（動(dòng)作描寫(xiě)）

5、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛(ài)的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪?！保ㄕZ(yǔ)言）

6、體會(huì)： 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了──大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）這個(gè)句子中有兩個(gè)字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請(qǐng)你找出來(lái)。

（2）用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容羅丹的工作狀態(tài)。（如醉如癡、全神貫注）

（3）補(bǔ)充說(shuō)話(huà)：

這個(gè)時(shí)候，他忘記了（），忘記了（），好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下（）。

（四）、回到最后一段，升華情感。

1、同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對(duì)茨威格的這句話(huà)有了新的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)能來(lái)讀一讀這句話(huà)？

2．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

三、小練筆：老師現(xiàn)場(chǎng)做動(dòng)作說(shuō)話(huà)，學(xué)生注意觀察，運(yùn)用所學(xué)方法寫(xiě)一寫(xiě)。

四、小結(jié)：

五 作業(yè)：

1、模仿文章描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)一個(gè)生活中的片斷。

2、課后收集并閱讀名人忘我工作的故事

六 板書(shū)：

全神貫注

語(yǔ)言

具體事例動(dòng)作

神態(tài)

第四篇：全神貫注教案

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

通化興華教育中心通鋼一小 李微微

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件、小黑板。

教學(xué)過(guò)程：

（一）課前談話(huà)，激發(fā)興趣。

課件出示兩段資料，通過(guò)同一個(gè)人兩段資料的對(duì)比，揭示羅丹成功的秘訣，從而引入課題。

（二）齊讀課題，了解課題的含義。

同學(xué)們，什么是全神貫注呢？誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)解釋嗎？

（三）初讀課文，了解大義。

概括課文的主要內(nèi)容，需要用到全神貫注一詞。從而總結(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

（四）默讀課文，畫(huà)出重點(diǎn)句。

1、組內(nèi)交流。

2、全班交流。在這一環(huán)節(jié)中教師提出交流的建議：①每人交流其中的一句或兩句，給其余人發(fā)言的機(jī)會(huì)。②交流時(shí)要按照一定的順序。

（五）抓住重點(diǎn)句品讀，體會(huì)寫(xiě)法。

1、小黑板出示第二段的重點(diǎn)句，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。朗讀中采用多種方式，有范讀、指讀、配樂(lè)讀等。

2、在學(xué)生的感悟中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)突出人物品質(zhì)的方法。

3、讓1名、幾名、全班學(xué)生分別扮演茨威格，讀出茨威格的話(huà)，加深對(duì)全神貫注一詞的理解。

（六）欣賞作品，了解成就。

課件出示羅丹的作品，教師聲情并茂地旁白，加深學(xué)生對(duì)羅丹的崇敬之情。齊讀課題，結(jié)束新課。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

全神貫注

激動(dòng)-更激動(dòng)-陶醉-平靜 動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言

第五篇：《全神貫注》教案

《全神貫注》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，理解“全神貫注”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，能結(jié)合自己的理解有感情地朗讀課文，在理解語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)入情境，展開(kāi)想象；知道法國(guó)打雕塑家羅丹是這樣精益求精地對(duì)待自己的作品，是這樣全身貫注地工作的。

教學(xué)重點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生做事要有全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)課文通過(guò)具體人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，并在這過(guò)程中懂得閱讀方法和寫(xiě)作方法。

三、教學(xué)過(guò)程

1、渲染情境，導(dǎo)入閱讀。

同學(xué)們，愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。今天，著名的奧地利作家茨威格給我們帶來(lái)了另一句名言：

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

茨威格這句話(huà)，是在誰(shuí)身上得到啟示的？----羅丹，羅丹是誰(shuí)？不用急，在課后的資料袋里就給我們解決了這個(gè)問(wèn)題。老師也把他的資料展示出來(lái)。

羅丹之所以能取得如此大的成就，有賴(lài)于他工作時(shí)全神貫注的品質(zhì)。（指課題，生齊讀）

全神貫注是什么意思？（專(zhuān)注，可以再多說(shuō)幾個(gè)有關(guān)的詞語(yǔ)嗎？----------專(zhuān)心致志、一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真、聚精會(huì)神……）

看來(lái)大家對(duì)都能體會(huì)全神貫注的意思。

文中還有幾個(gè)詞語(yǔ)需要我們同學(xué)掌握，為了使同學(xué)們能更好的讀好課文，我們先來(lái)讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)）

2、整體感知，概括主要內(nèi)容。

下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，讀后認(rèn)真想想，課文講一件什么事？先寫(xiě)什么？接著寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？有信心做好嗎？（生自由朗讀課文）先寫(xiě)羅丹發(fā)現(xiàn)塑像的毛病，用四個(gè)字說(shuō)明（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)毛?。?，接著寫(xiě)：修改塑像、忘記摯友（板書(shū)），最后寫(xiě)茨威格有很深的感觸，（板書(shū)：深有感觸）根據(jù)提示，四人小組內(nèi)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

我們已經(jīng)了解過(guò)文章內(nèi)容，對(duì)于這篇課文，你們有問(wèn)題提出嗎？

（羅丹為什么修改？羅丹怎樣修改？）

這兩個(gè)問(wèn)題都提得很有價(jià)值，因?yàn)檫@兩個(gè)同學(xué)所提出的問(wèn)題跟文中閱讀提示中的重要問(wèn)題略有雷同，解決了這兩個(gè)問(wèn)題其他都可以迎刃而解。

4、課文學(xué)習(xí)

第一自然段

過(guò)渡：

為什么羅丹要修改塑像？課文第幾自然段交代了問(wèn)題？----第一自然段（請(qǐng)女同學(xué)朗讀）]

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？（因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有問(wèn)題，所以要修改）羅丹發(fā)現(xiàn)了塑像有什么毛?。克质窃鯓影l(fā)現(xiàn)的？用“——”劃下來(lái)。（出示句子）

課文里有一個(gè)詞，是說(shuō)認(rèn)真看的，找出來(lái)?！岸嗽敗?/p>

請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)當(dāng)當(dāng)羅丹，把這句話(huà)好好讀一讀，練一練，愿意讀的都起來(lái)。師讀前一部分，生讀羅丹的話(huà)，合作朗讀。

第二自然段（重點(diǎn)）

過(guò)渡：

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，羅丹是怎樣修改塑像的？

剛剛同學(xué)們讀得這么帶勁，老師忍不住也想?yún)⑴c到朗讀中，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)幫忙。下面老師要放一部只有聲音，畫(huà)面卻要同學(xué)們自己想象的“電影”。

口里念著，耳朵聽(tīng)著，心里想著。這才是讀書(shū)的“讀”。

如果現(xiàn)在請(qǐng)你再讀這一個(gè)自然段，你就會(huì)像羅丹那樣完全地進(jìn)入工作狀態(tài)，特別投入，特別有感情，誰(shuí)來(lái)試一試？

這樣的工作態(tài)度叫什么？（全神貫注）

這一自然段里有一句話(huà)把羅丹的工作狀態(tài)描寫(xiě)得最傳神，最具體，同學(xué)們覺(jué)得是那一句？（他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了）

是指除了雕像以外，其它所有的東西都不在他的腦海里了。

這說(shuō)明了他全神貫注的程度。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的感受，再讀一次這一自然段。

第三、四自然段

過(guò)渡：

羅丹在修改塑像的時(shí)候，忘記了摯友，不單如此，他還鬧出一個(gè)笑話(huà)，請(qǐng)同學(xué)自讀三、四自然段。

這是一件怎樣的新鮮事？（羅丹修改完塑像后，走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖，這時(shí)，他的朋友茨威格叫住他，他才回過(guò)神來(lái)。）

從這件事中，你體會(huì)到什么了？（做事認(rèn)真，做事一絲不茍……）

如果你是茨威格，你會(huì)不會(huì)覺(jué)得羅丹太不夠朋友了，根本不珍惜友誼嘛，對(duì)嗎？（不，羅丹向茨威格很誠(chéng)摯地道歉了。）

第五自然段

過(guò)渡：

這事后，茨威格不單沒(méi)有生羅丹的氣，并且他還深有感觸，他的感觸是是什么？請(qǐng)同學(xué)讀一讀，（愿意讀的同學(xué)請(qǐng)起來(lái)）

其中，這段話(huà)中還有精華部分。請(qǐng)同學(xué)用雙橫線把這句話(huà)劃下來(lái)吧！

這句話(huà)，你覺(jué)得茨威格說(shuō)得怎樣，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解？

（這個(gè)女像已經(jīng)是“杰作”了，但羅丹還是花那么大的精力去修改，我們除了知道了羅丹是怎樣對(duì)待自己工作之外，還知道了一個(gè)道理，我們對(duì)學(xué)習(xí)也要精益求精，求學(xué)問(wèn)要永不滿(mǎn)足，而且還要全神貫注。）

5、再讀體會(huì)，學(xué)習(xí)方法。

這一次讀書(shū)的時(shí)候，理解作者是怎樣寫(xiě)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的。選擇你認(rèn)為描寫(xiě)得精彩的句子，用波浪線劃下。

（對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及其神態(tài)的描寫(xiě)）

6、總結(jié)、拓展

總結(jié)：同學(xué)們，老師也想對(duì)大家說(shuō)一句：人來(lái)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該要全神貫注。

大家一起讀一讀，與在座的老師，同學(xué)共勉，好嗎？