第一篇：如何在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
如何在小學(xué)英語課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語課程改革要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力。合作學(xué)習(xí)能改善課堂內(nèi)的氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為主體，輔以靈活、快速的反饋以及合作性的獎勵(lì)手段，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的課堂氛圍，那么如何在小學(xué)英語課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)？
一、創(chuàng)建合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開的，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組。小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、交際能力、性別、個(gè)性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的、均衡的，這樣在學(xué)生合作的過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，每一個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中能不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能獲得自信。小組的劃分也是多種多樣的，比如：
1.二人小組活動
小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容淺顯，一般都是在兩人之間進(jìn)行對話，或是簡單的問答練習(xí)，所以二人小組活動即Pair work的形式是小組合作學(xué)習(xí)最主要的形式，在Free talk，Presentation，Practice，Consolidation都可以進(jìn)行二人小組的學(xué)習(xí)。
2.四人小組活動
通常其中有一個(gè)優(yōu)等生為A類，兩個(gè)中等生為B類，一個(gè)后進(jìn)生為C類。在討論、描述圖片就常用這種形式。比如，在教學(xué)有關(guān)Animals 的話題時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表演環(huán)節(jié)。為了讓各層次的學(xué)生有效的參與到活動中來，發(fā)揮小組合作的積極作用，A類學(xué)生負(fù)責(zé)描述 animal，B類學(xué)生負(fù)責(zé)用一些簡單的句型進(jìn)行說明，如：You are tall.I am short.C類學(xué)生則負(fù)責(zé)animal整個(gè)表演過程。A、B、C三類學(xué)生合作默契，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)成小組活動的重要一員，積極參與到小組合作活動中展示自己的才能.3.自由組合小組活動
這種形式最大的特點(diǎn)是突破原來位置的限制，完全由學(xué)生自由選擇合作的對象，能彌補(bǔ)教師分組過程中難考慮和滿足的方面，最大限度地發(fā)揮學(xué)生地主體作用，所以學(xué)習(xí)效果往往出人意料。比如在講授完家庭成員稱呼如father, mother, sister, brother, grandma, grandpa等詞和句型Who is the ?? He/She is?后，老師可以安排自由組合小組活動，讓他們在一起談?wù)劯髯缘恼掌?，或臨時(shí)組成一個(gè)家庭，介紹給大家，這樣自由組合小組群策群力，極盡表演之能事，學(xué)生也熟練地掌握了這一類詞匯并能運(yùn)用句型。
二、建立多樣的小組合作學(xué)習(xí)形式
合作教學(xué)中的講授是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，力求簡要清晰、時(shí)短量大、高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究價(jià)值，能為小組活動留有足夠的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)造性地開展語言交際活動。小學(xué)英語“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)比較適合的教學(xué)形式有三種：
1.角色扮演
教材中故事部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運(yùn)用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色表演。比如PEP三年級英語教材中，每個(gè)單元后都有一個(gè)Story time 部分，老師可以讓學(xué)生扮演故事中的人物Zoom, Zip等，這樣學(xué)生會對故事的內(nèi)容更加熟悉。
2.分組練習(xí)
針對重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，多項(xiàng)交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛、學(xué)生之間互幫互學(xué)、發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中要適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練語言能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言，進(jìn)行交際的目的。以三年級下冊Unit 5 為例，老師可以通過情景創(chuàng)設(shè)出各種水果：apple, banana, pears，watermelon?學(xué)生分為2人一組進(jìn)行傳球操練說詞，評論哪組說得最棒。這種分組練習(xí)并評議的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生集中注意力的好習(xí)慣。
3.調(diào)查活動
小學(xué)英語的課堂中有許多常見的調(diào)查活動。這些簡單的調(diào)查，通過問答有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。比如在五年級下冊英語Unit 3 My Birthday,在學(xué)完日期的表達(dá)后，就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)調(diào)查活動，讓學(xué)生調(diào)查自己班里同學(xué)的生日，要求運(yùn)用所學(xué)句型“When is your birthday? My birthday is ?”。完成后學(xué)生可以制作一張自己班級同學(xué)的生日表，也可以統(tǒng)計(jì)出在哪個(gè)月月過生日的人最多，哪個(gè)月沒有人過生日。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時(shí)也有效的訓(xùn)練了所學(xué)的新知識。
三、形成合理的評價(jià)機(jī)制
要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，要不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動的規(guī)范。這種評價(jià)機(jī)制必須將評價(jià)的重心落在激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)上，及時(shí)評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅。教師要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生看到自己經(jīng)過努力取得的進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗的成績，進(jìn)一步增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而更好地開展小組學(xué)習(xí)活動，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，使小組合作學(xué)習(xí)這種活動形式能真正在教學(xué)中發(fā)揮積
極作用。合作互動式學(xué)習(xí)評價(jià)可采用多種形式，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，教師對學(xué)生評價(jià)、個(gè)人評價(jià)、小組內(nèi)部評價(jià)與組間互評相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用，這樣對學(xué)生的評價(jià)才是全面的、合理的。教師可通過評價(jià)機(jī)制不斷引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展，要不斷校正合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種偏差。
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)可以使英語課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動、樂于合作，師生關(guān)系融洽、民主，能提高學(xué)生的聽說能力，增強(qiáng)人際交往能力、合作意識。由此可見，合作學(xué)習(xí)不失為小學(xué)英語課堂中一種高效的學(xué)習(xí)方式。
第二篇：“合作學(xué)習(xí)”在英語課堂中的作用
“合作學(xué)習(xí)”在英語課堂中的作用
新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)、感受成功，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。但目前的英語課堂中，存在著班級人數(shù)多，時(shí)間有限，提問面窄，教材任務(wù)重的問題，教師教學(xué)用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動中來，不能做到面向全體學(xué)生。而“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式即同桌學(xué)習(xí)（pair work）、小組學(xué)習(xí)（group work）、自由學(xué)習(xí)（free talk），提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會，它使一群同齡人面對面地進(jìn)行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。
一、“合作學(xué)習(xí)”激發(fā)了學(xué)生人人參與的熱情。
我們教學(xué)的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點(diǎn)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學(xué)習(xí)”提供給每一位學(xué)生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數(shù)明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小的“默默無聞”學(xué)生也變得大膽開朗起來。如教學(xué)牛津版3B Unit9 Shopping時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my jacket(skirt…)，接著再分五人一組給“時(shí)裝模特”買衣服，去參加Fashion show，再比一比哪一組學(xué)生搭配組合的服飾最棒。在這過程中要求運(yùn)用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小組在設(shè)計(jì)構(gòu)思，編造對話中，人人動腦，動手，動口，積極參與，他們的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不是關(guān)心自己所說的句子結(jié)構(gòu)是否正確，解除了學(xué)習(xí)知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生人人參與的熱情。
二、“合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單是理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)牛津英語4B Unit2,學(xué)習(xí)了father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學(xué)生回家作業(yè)題：
1、介紹一張全家福。
2、爸爸、媽媽的工作要求用體態(tài)語言表達(dá)出來。
3、長大后你想當(dāng)什么（可用啞語表示）？學(xué)生們有了充分的準(zhǔn)備后，第二天上課時(shí)都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學(xué)生的體態(tài)語，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，我順勢把Unit3 What’s your job?提到前面來上。而當(dāng)問學(xué)生長大后想當(dāng)什么時(shí)，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學(xué)行了一個(gè)禮，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在教學(xué)中，說說、做做，加深了印象，活躍了思維。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要創(chuàng)造性地展開教學(xué)，不受教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮自己的才智，以自己的創(chuàng)造性的教喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。
三、“合作學(xué)習(xí)”展示了學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。
采取合作學(xué)習(xí)的方法可以增加學(xué)生交流的機(jī)會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補(bǔ)短，充分展示了他們的自我風(fēng)采。教學(xué)中我經(jīng)常會拿出三四分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行Free talk，把自主權(quán)交給學(xué)生，他們很重視這種機(jī)會。課余，他們早就積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時(shí)的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的句型由短到長、由簡到繁，內(nèi)容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在tack時(shí)或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free tack是學(xué)生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最佳舞臺，是學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的大好機(jī)會。
四、“合作學(xué)習(xí)”拓展了學(xué)生自由活動的空間。
實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，彌補(bǔ)課堂內(nèi)時(shí)間限制，學(xué)生來不及表演的遺憾，對課堂教學(xué)起到鞏固和強(qiáng)化的作用。
如何在課后為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語交際的空間呢？我常常讓學(xué)生展開如下活動：
1、唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學(xué)生宣布競賽的項(xiàng)目、日期和要求，在準(zhǔn)備的過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生選材、審稿，并進(jìn)行輔導(dǎo)。
2、出英語墻報(bào)（小報(bào)）。每組學(xué)生每學(xué)期出一期英語墻報(bào)（小報(bào)），要求自寫、自編、自排、自印。墻報(bào)（小報(bào)）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風(fēng)情，連環(huán)畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。
3、收集英文商標(biāo)。它是一項(xiàng)課外學(xué)英語的有益活動。如愿以償香煙盒上的Double Happiness.糖果紙上的White, Rabbit Candy.老師稍稍加以點(diǎn)拔，學(xué)生自然就會理解這些商標(biāo)的含義。
4、英語表演。運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自編對話表演或擬定topic，讓學(xué)生進(jìn)行對話表演，并進(jìn)行評比，打分。通過表演學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)英語的空間，既學(xué)到了英語，又加強(qiáng)了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運(yùn)用語言的能力。
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我體會到運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下，主動參與課堂實(shí)踐，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識和合作能力。當(dāng)然教無定法，只要我們老師開動腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語，實(shí)踐英語，掌握英語。
第三篇：淺談小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)
淺談小學(xué)英語高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)
王燕 英語本科專業(yè)
內(nèi)容摘要：英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學(xué)中的生生之間的合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用既能夠順應(yīng)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。然而正如一枚硬幣有正面必然有背面一樣，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用既帶有積極推動作用，同時(shí)也存在一定的負(fù)面影響。那么筆者就小組合作學(xué)習(xí)的積極意義、存在的問題以及如何合理運(yùn)用小組合作來提高課堂教學(xué)，做了進(jìn)一步研究和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：小組合作 高效課堂 積極意義 負(fù)面影響 合理運(yùn)用
高效課堂既是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，也是教師永遠(yuǎn)的追求。這就要求在教學(xué)活動中要充分突出學(xué)生的主體地位。如何在課堂教學(xué)中將課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中來呢？小組合作學(xué)習(xí)便是解決這一問題的必然選擇。
一、小組合作在小學(xué)英語高效課堂中的積極意義
小組合作學(xué)習(xí)就是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生共同參與,通過相互合作而完成某個(gè)任務(wù)的過程，它是提高高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面能夠起到積極的作用。
（一）小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展 小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
（二）小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識 一個(gè)具有自覺能動性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。
（三）小組合作學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變學(xué)生個(gè)體的差異 由于英語不是我們的母語，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的課時(shí)少，如何使學(xué)生盡可能多地開口說英語，如何使學(xué)生主動地學(xué)，并有所創(chuàng)新呢？我認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”方式是最好的解決辦法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在英語教學(xué)中由傳統(tǒng)的課堂要求學(xué)生一本正經(jīng)地端坐，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼈?cè)重于學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，有小部分學(xué)生，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系，導(dǎo)致自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口，給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。小組合作學(xué)習(xí)則避免了這種情況的發(fā)生，學(xué)生在小組合作過程中能選擇一個(gè)與自己能力水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⒓咏涣骱吞接?，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，共同提高。
（四）小組合作學(xué)習(xí)有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 小組合作有利于營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)情境，充分提高每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的積極性。比如在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語4B unit4<
“Every coin has two sides ”任何事情都具有兩面性，通過自己近幾年的教學(xué)反思以及聽取其它同行教學(xué)的過程，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)高效課堂形成的同時(shí)，依舊存在著一些不可輕視的問題。
二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語高效課堂中存在的問題
（一）引導(dǎo)不深入，合作目的不明確。
小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；甚至不明白重點(diǎn)是什么。例如某教師在講解牛津英3B<< Unit7 where>> 時(shí)，讓學(xué)生分角色去朗讀課文，本來教師用意是想讓學(xué)生去熟讀課文單詞句型，但是就我觀察的小組學(xué)生不是把重點(diǎn)放在操練上，而是糾結(jié)誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，結(jié)果這一環(huán)節(jié)幾乎沒怎么操練，與教師的教學(xué)用意完全背道而馳。
（二）參與程度不均，學(xué)困生被忽略。
學(xué)生的參與程度不均衡是實(shí)施小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的一個(gè)問題。部分學(xué)生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯或羞澀心理，所以往往學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。比如我在講解三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？這段內(nèi)容時(shí)，我像往常一樣，在呈現(xiàn)完新知之后，讓學(xué)生四人一組，創(chuàng)設(shè)情景，編演對話。當(dāng)我在課堂中巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些組內(nèi)的成員根本就是在做自己的事，老虎組的小組長A很委屈指著組內(nèi)成員C對我說 “老師他不會，不跟我們配合”明顯她顯得很不開心，因?yàn)樾〗M對話要參加全班比賽的，一個(gè)人的不會肯定會影響整組的得分，而C則臉紅的低著頭。A的委屈和C的尷尬讓我很快的意識到了這種層次分組不均的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的意義。
（三）合作規(guī)則不明，教學(xué)效果不明顯。
俗話說，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一 3
種集體行為。我們往往在英語教學(xué)過程中會出現(xiàn)這樣的問題，當(dāng)教師呈現(xiàn)一個(gè) 任務(wù)之后，還沒交代清楚注意事項(xiàng)，有些學(xué)生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。比如我在聽某教師講解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她讓學(xué)生用句型“What do you like?”去采訪其他同學(xué)，被采訪的同學(xué)則用“I like??”回答，完成書上的表格。一聲令下，教室里便炸開了鍋，學(xué)生拿著書本穿梭于教室的各個(gè)角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學(xué)都能用所學(xué)句子回答，但是我還是聽到了幾個(gè)不想聽到的聲音： “你喜歡什么？”“我喜歡這個(gè)、這個(gè)、這個(gè)。看似一片“熱鬧”的場面，但是稍加注意就會發(fā)現(xiàn)只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微！
（四）合作評價(jià)不合理，不易促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，評價(jià)的形式和結(jié)果很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和后續(xù)學(xué)習(xí)熱情等。開展小組活動后，常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但是小組代表站起來發(fā)言就是“I”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對小組匯報(bào)的評價(jià)也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎勵(lì)。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)評價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，缺少對那些平時(shí)少言寡語、性格內(nèi)向的學(xué)生的關(guān)注。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
三、加強(qiáng)小組合作在小學(xué)英語高效課堂中運(yùn)用的有效途徑
綜觀上述諸多問題，我認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，是對合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們更要合理的運(yùn)用小組合作來提高課堂效率。
（一）在小組合作中，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。
講述的目的主要有三：
1、吸引學(xué)生的注意力；
2、告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；
3、將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地 4
找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，不宜太多太少，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。
（二）要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。
一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個(gè)小組。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。
（三）建立有序的合作常規(guī)。
在小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之逐漸形成習(xí)慣。
1．合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長由組織能力和合作意識較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展交流討論、動手操作和探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來、匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后．在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
2． 培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與勇于發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)切，避免不必要的爭論和爭吵。五是采用多元的評價(jià)方式教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的
作用。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以小組為主，不僅要注意小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與小組學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，還要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組際競爭的目的。對每個(gè)學(xué)生個(gè)人的評價(jià)，由各小組測評員進(jìn)行，做到教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。
（四）合理評價(jià)，正確運(yùn)用獎勵(lì)
在小組合作的過程中，教師要有意識的觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以小組為主，不僅要注意小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與小組學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，還要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組際競爭的目的。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。我們可以給遵守紀(jì)律的學(xué)生一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿意的微笑。它也可以是物質(zhì)性的?；顒又?，哪組表現(xiàn)最積極尊重他人的，就四人小組集體加星星。孩子的好勝心強(qiáng)，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生他們都希望得到老師的關(guān)注，總希望把最好的一面展示給老師看。作為老師眼睛要亮，一看到學(xué)生好的方面就要及時(shí)給予肯定，不管是誰，特別是學(xué)困生要多加認(rèn)可和表揚(yáng)，把他們跟學(xué)優(yōu)生放在平等的地位，這樣更能很好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，符合了我們教學(xué)的宗旨。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)方式就好似一把雙刃劍，既有優(yōu)勢也存在一定的不足，關(guān)鍵是看教師如何深層理解，如何用其得法，從而提高課堂效率。這是一個(gè)漫長而又充滿挑戰(zhàn)的過程。小組合作學(xué)習(xí)作為一種既有效又可行的新型學(xué)習(xí)方式，它在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生，也必將在新型課堂中越走越遠(yuǎn)。
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第四篇：如何在教學(xué)中進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)
如何在教學(xué)中進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)
合作互助學(xué)習(xí)的具體模式
1.新授課：“提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)—小組合作學(xué)習(xí)—小組
間知識交流—教師進(jìn)行總結(jié)”。
2.復(fù)習(xí)課和活動課結(jié)合：“布置復(fù)習(xí)范圍—活動課競賽—活動課總結(jié)”。3.實(shí)驗(yàn)課：“教師講解、演示—小組合作進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)—優(yōu)勝組示范演示—教師總結(jié)”。合作互助學(xué)習(xí)的分組編號
1.合作互助學(xué)習(xí)的分組。
合作互助學(xué)習(xí)分組是在原自然座次的基礎(chǔ)上，將每組再分為前后2～3組，這樣便于小組學(xué)習(xí)、討論和交流。為使各組力量均衡，對小組成員進(jìn)行調(diào)整，按男女比例、工作能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等進(jìn)行調(diào)整，這樣便于競賽時(shí)更具有
競爭力。
2.合作互助學(xué)習(xí)的編號。
小組成員一般為4～8人，每組學(xué)生的水平大致相當(dāng)。安排1號為組長，2號為動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，3號為口頭表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生。這樣便于教師有針對性地讓其參加相應(yīng)地、適合每類水平學(xué)生的競賽，分層次教學(xué)。
合作互助學(xué)習(xí)的具體做法
(一)新授課
1.教師將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)化為若干大小題目，體現(xiàn)出重難點(diǎn)。要求明確、具
體，利用投影儀展示。
2.各合作互助小組分頭自學(xué)討論，在小組的合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的動機(jī)和愿望。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)要責(zé)任到人，一改過去學(xué)習(xí)是個(gè)人的事而將個(gè)人學(xué)習(xí)與小組利益密切聯(lián)系起來，集體觀念、義務(wù)和責(zé)任感成為他們學(xué)習(xí)的動力。在小組合作互助階段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生參與度大，溝通面廣，集體主義和合作精神得以培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)，表達(dá)能力、自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力均得到了鍛煉和提高。
教師在這個(gè)時(shí)間到各組巡視，有目的、有針對性地對不同類的學(xué)生給予指導(dǎo)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)題目幫助分析、點(diǎn)撥和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)特殊問題予以個(gè)別指導(dǎo)，普遍性
問題則全班統(tǒng)一解決。
3.競賽階段，分必答題、選答題、搶答題。
題目的設(shè)計(jì)要明確、具體，能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，并考慮不宜過難、過偏
或過易、過簡。
(1)必答題，一般是涉及基本概念的易記易懂題目。設(shè)計(jì)8～15個(gè)小題目，每組1～2人參加。教師根據(jù)題目難易，指定學(xué)生回答。
(2)選答題，難度大些，8～15個(gè)題目，靈活性、動手動腦的程度增加。各組抽到題目后先討論商量，由教師指定學(xué)生回答，其他組的題目，各小組在時(shí)間允許的條件下可以討論。這類題目的回答范圍可靈活處理，不同學(xué)生均可以得到
鍛煉。
(3)搶答題，屬綜合、理解和應(yīng)用性題目。依本節(jié)課的時(shí)間和授課內(nèi)容，設(shè)置六個(gè)題目，題目出來后，各小組搶答。這類題目一般可以引起學(xué)生的興趣，對課堂上訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力、積極思維和活躍課堂氣氛有較大幫助。教師在學(xué)生
答題時(shí)給予必要的、簡單的解釋。
計(jì)分情況：
各組的基礎(chǔ)分為100分，或從0開始。答對每道必答題、選答題加10分，答錯(cuò)不得分也不扣分，只是將機(jī)會讓給其他的小組回答，若其他小組能答對獎勵(lì)該組5分。對于搶答題，答對者加20分，答錯(cuò)則扣20分，若其他小組能答對，獎勵(lì)該組10分。
競賽階段是對合作互助學(xué)習(xí)階段的檢測和鞏固，一般在全體學(xué)生都參與的基礎(chǔ)上，可使半數(shù)左右的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，體現(xiàn)了競爭的公平性和教師的分層次教學(xué)。計(jì)分形式是對學(xué)生參與的鼓勵(lì)，競賽對學(xué)生合作、參與、競爭意識的培養(yǎng)及表達(dá)，理解能力的提高是顯而易見的。
4.教師點(diǎn)評和小結(jié)。
對學(xué)生在合作互助學(xué)習(xí)、競賽中出現(xiàn)的問題加以解決。
公布比賽結(jié)果，適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)和表揚(yáng)，布置下一節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。
(二)復(fù)習(xí)課
將復(fù)習(xí)課和活動課結(jié)合起來，采取級部的知識競賽。在期末考試前進(jìn)行活動課，使單元的知識在競賽的準(zhǔn)備和參與中得到復(fù)習(xí)、鞏固。
競賽前劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生以合作互助小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后組成以各班為代表隊(duì)的合作互助小組參與競賽。競賽也分必答題、選答題和搶答題三組，題量有所增加。整個(gè)復(fù)習(xí)課(活動課)同常規(guī)教學(xué)中的“競賽階段”一樣，計(jì)分方式相同，適當(dāng)增加觀眾參與答題的機(jī)會。
(三)實(shí)驗(yàn)課
培養(yǎng)動手能力是實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)，也是理論聯(lián)系實(shí)際、理性認(rèn)識和感性認(rèn)識相結(jié)合的途徑。在實(shí)驗(yàn)課中，仍以合作互助小組為單位，小組間引進(jìn)競爭機(jī)制，從中培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動口、動手能力。1.各組討論、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行交流。
2.各合作互助小組分頭實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確、快速、安全，實(shí)驗(yàn)報(bào)告正確、翔實(shí)為準(zhǔn)，評出第一名，第一名須向全體同學(xué)再演示一遍。3.教師小結(jié)，將巡視、評定結(jié)果公布，選出第二、三、四名。
在合作互助小組的實(shí)驗(yàn)中，操作、記錄都責(zé)任到人，并且每次實(shí)驗(yàn)都輪流分擔(dān)各種任務(wù)。使學(xué)生在增強(qiáng)動手能力的同時(shí)，彼此間的合作和交往能力都得到了
鍛煉和提高。
在生物課中引入合作學(xué)習(xí)小組的形式，會使教師的工作量增大，出現(xiàn)題目難易不當(dāng)、課堂節(jié)奏把握不好或合作互助小組內(nèi)容由于管理不善引起的低效率學(xué)習(xí)情況；因此，教師還需要不斷提高自身水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和良
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第五篇：淺談英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)
初中英語
淺談英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)
海棠學(xué)校 王靈
Abstract：大班額英語教學(xué)中存在很多問題，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)而教學(xué)質(zhì)量差。而小組合作教學(xué)為大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)實(shí)，組合作學(xué)習(xí)活動不僅要多樣化，而且要嚴(yán)密組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動，真正達(dá)到互動、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。
Key words：大班額英語教學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)
合理評價(jià)
眾所周知，中學(xué)英語教學(xué)一直是在大班額中進(jìn)行的，由于班級學(xué)生數(shù)較多，制約了學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐活動的全面開展，影響學(xué)生的積極參與，影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。另外，單一的大班授課也無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化，至使不少學(xué)生最終失去對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。如何提高英語課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為教師們的研究的重點(diǎn)。下面我就自己的一點(diǎn)工作實(shí)踐中的體會從以下幾點(diǎn)說一下利用小組合作學(xué)習(xí)，大面積提高大班額英語教學(xué)質(zhì)量，以備各位同仁參考。
一、大班額教學(xué)的困難：
1.訓(xùn)練機(jī)會少。由于班級人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，這尤其不利于教師了解學(xué)生或?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。如英語教師在課堂上為了不耽誤時(shí)
初中英語
間，大多情況下只是提問一些成績好的學(xué)生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內(nèi)向的學(xué)生或成績暫時(shí)靠后的學(xué)生很少被點(diǎn)到。這個(gè)問題對英語教學(xué)影響非常大，因?yàn)樵谀刚Z不是英語的國度來說，課堂是學(xué)生進(jìn)行交際和訓(xùn)練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機(jī)會的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？
2、作業(yè)批改難。大班額的教學(xué)帶來一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是如何布臵和批閱反饋?zhàn)鳂I(yè)。教師們常常因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)多，不能及時(shí)批改它而“欠債“。更有些學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)的周時(shí)數(shù)和周時(shí)量，因此好多教師僅僅是為了應(yīng)付檢查而陷入惡性循環(huán)，被繁重的作業(yè)批改牽扯了很多的精力，甚至出現(xiàn)為了完成任務(wù)，不得不簡單瀏覽，匆匆了事的現(xiàn)象，面批機(jī)會少，導(dǎo)致英語教學(xué)耗時(shí)多，收效低。
3、教學(xué)秩序難以維護(hù)。大班在課堂秩序方面出現(xiàn)的問題比正常班的要多。教師們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們難以控制，由于學(xué)生們普遍年齡小，比較好動，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會有學(xué)生亂講話或不參與活動，總會出現(xiàn)這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時(shí)間用來維護(hù)和管理教學(xué)秩序了。
二、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)時(shí)空的限制，提供給
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不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、互補(bǔ)、互進(jìn)。
在小組合作學(xué)習(xí)中，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互作用，使學(xué)生之間的信息交流成為多向的、及時(shí)的。在學(xué)生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會，以前不會的會了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨(dú)感和焦慮感逐漸消除，使?jié)撛诘哪芰康靡园l(fā)揮出來；也為好生提供了幫助他人的機(jī)會，不僅可解決他人疑難而且也鞏固加深了對問題的理解和認(rèn)識，也使自己學(xué)到的知識條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。這樣不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各展其能，各得其所，在不同的起點(diǎn)上都有新的發(fā)展，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量
三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用：
1、首先要合理分合作學(xué)習(xí)小組
我將班內(nèi)同學(xué)分成十人為一組，組內(nèi)學(xué)生成績有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。每小組當(dāng)中有四位學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異，三位中等，另三位較次。每組十位同學(xué)的座位安排在左右兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學(xué)習(xí)成績應(yīng)大體相同，即組間同質(zhì)，以利于各小組之間的學(xué)習(xí)競爭。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)為小組長，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個(gè)方面的工作，如組織討論、發(fā)言、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等。
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2、其次評價(jià)方式多樣化
小組合作學(xué)習(xí)要取得理想的效果，還需要建立一種評價(jià)機(jī)制。評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力求公正、合理，評價(jià)不僅對個(gè)人，還要對小組，這樣組內(nèi)學(xué)生不僅自己要上進(jìn)，還要幫助其他同學(xué)上進(jìn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、集體主義觀念。
3、幾種不同課型采取不同的合作方式
在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)活動的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小組合作閱讀
小組合作閱讀適合于閱讀課文或其它書面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做八年級下冊Unit1 Reading的閱讀練習(xí)時(shí)： ⑴要求各學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生限時(shí)完成以下問答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各學(xué)習(xí)小組組長在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時(shí)，安排每位同學(xué)重點(diǎn)理解上述問題之一。
⑶組內(nèi)同學(xué)相互匯報(bào)各自對文章理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對文章的全面、深刻的理解。
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在閱讀課中組長起到了監(jiān)督的作用，成為老師與同學(xué)之間的橋梁。
B、小組合作對話訓(xùn)練
在進(jìn)行對話訓(xùn)練時(shí)，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中一位人物,剩下一人對他（她）們的對話訓(xùn)練情況進(jìn)行評價(jià)。對話訓(xùn)練一遍完后，再進(jìn)行人物替換，使合作小組每個(gè)成員都有機(jī)會扮演書中三位人物，這樣人人都得到參與機(jī)會，相互促進(jìn)、共同提高。C、小組合作討論課文深層次內(nèi)容
新目標(biāo)英語教材中有許多開放性的題目，這時(shí)就可以讓學(xué)生小組為單位展開討論。例如每個(gè)單元中的part4部分以及before reading部分都可以讓學(xué)生就問題展開討論。在討論時(shí)同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過的英語表達(dá)。由于在合作小組討論同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，因此英語語言的運(yùn)用能力得到提高。從而提高了寫作能力。D、小組合作完成課外作業(yè)
首先小組成員要各自獨(dú)立完成作業(yè)。然后小組成員相互檢查作業(yè)完成情況。對不能獨(dú)立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學(xué)進(jìn)行解答、輔導(dǎo)、直至共同全部完成作業(yè)。對于經(jīng)過小組討論仍不能完成的作業(yè)，可認(rèn)真聽老師講評，然后小組對做答不出來的原因進(jìn)行分析。
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在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要把小組合作學(xué)習(xí)與班級授課，個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生實(shí)際生活較為貼近的語言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在交際活動中發(fā)展思維，活學(xué)活用。教師要多用激勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)活動。教師的提問設(shè)計(jì)要注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量使人人都有參與的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。
四、應(yīng)注意的問題
剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)大多數(shù)學(xué)生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學(xué)習(xí)很難維持較長時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)過程中一定要使全體學(xué)生不僅學(xué)有所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學(xué)習(xí)活動得以長期維持下去，因此小組合作學(xué)習(xí)活動不僅要多樣化，而且要嚴(yán)密組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動，真正達(dá)到互動、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。有些學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有自卑怕錯(cuò)心理，在小組合作學(xué)習(xí)活動中往往不主動參與，袖手旁觀。針對這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和小組中的優(yōu)等生應(yīng)給予差生多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)，逐步提高他們的自信心。其次要培養(yǎng)小組榮譽(yù)感，使小組成員知道如果組內(nèi)有
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人不積極參與學(xué)習(xí)活動不僅影響其本人學(xué)習(xí)成績，也將影響小組整體成績。這樣在老師及組內(nèi)其他同學(xué)的關(guān)懷和集體榮譽(yù)感驅(qū)動下，這些學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性逐漸得到提高。
1、注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望
運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要充分重視外部獎勵(lì)的促進(jìn)作用。對集體成果的評定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價(jià)內(nèi)容。對學(xué)生的競爭則可以加以誘導(dǎo)，采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。
2、注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇冢谛〗M合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在
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小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“自我介紹??介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵(lì)他人參與??對鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”“詢問原因??提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布臵集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。又如讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r(shí)間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時(shí)間的必要性；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運(yùn)用這種方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。
3、要防止合作學(xué)習(xí)小組成為“縮微課堂”
運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式，演變成為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)來要求每個(gè)學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。為增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任，教師還需給學(xué)生一定
初中英語 的獨(dú)立性，如提供獨(dú)立思考的時(shí)間和自學(xué)的機(jī)會、教給學(xué)生獨(dú)立的任務(wù)和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，并且在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任，學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，這樣就不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。
4、要注意合理組織調(diào)控
實(shí)驗(yàn)研究表明，在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能經(jīng)常出現(xiàn)三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時(shí)肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理地進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。還有一種情況也值得注意，有時(shí)教師并沒有讓學(xué)生討論，而學(xué)生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學(xué)生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時(shí)教師也同樣要進(jìn)行合理的調(diào)控指導(dǎo)。
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)既有教師的指導(dǎo)，又有學(xué)生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動的時(shí)間。才能達(dá)到師生互贏的好趨勢。
參考文獻(xiàn)：
1.谷運(yùn)艷《淺談合作教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用》（《英語周報(bào)》.2010.5.18）
2.劉麗華《小組合作學(xué)習(xí)的最大誤區(qū)》（《家教指南》2012.6.12～13）
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3.張積家,陳俊《小組合作的評價(jià)機(jī)制》（華南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012.4）
姓名：王靈
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