第一篇：高中數(shù)學(xué)新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)案例50篇__24_點(diǎn)到直線的距離

點(diǎn)到直線的距離

教材分析

點(diǎn)到直線的距離是解析幾何的重要內(nèi)容之一，它的應(yīng)用十分廣泛．點(diǎn)到直線的距離是指由點(diǎn)向直線引垂線的垂線段的長(zhǎng)．我們知道，求點(diǎn)到點(diǎn)的距離，有“工具”———兩點(diǎn)間的距離公式可用，同樣有必要?jiǎng)?chuàng)造出一套“工具”來(lái)方便地解決點(diǎn)到直線的距離問(wèn)題，也就是說(shuō)：已知點(diǎn)P（x1，y1）和直線l：Ax＋By＋C＝0，（A，B不全為0），目標(biāo)是設(shè)法用已知的量x1，y1，A，B，C把點(diǎn)P到l的距離表示出來(lái)，當(dāng)作公式用．教材上公式的推導(dǎo)運(yùn)用了兩點(diǎn)間的距離公式，具體做法是作直線m過(guò)點(diǎn)P與l垂直，設(shè)垂足為Po（xo，yo），Po滿足直線m的方程，也滿足直線l的方程，將Po的坐標(biāo)分別代入直線m和直線l的方程，通過(guò)恒等變形利用兩點(diǎn)間的距離公式，推出點(diǎn)到直線的距離公式．這種方法思路清晰，學(xué)生易于接受，但恒等變形較抽象，學(xué)生難于掌握，故教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生怎樣想到這樣變形．這樣既可以活躍學(xué)生的思維，又可以鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．公式的推導(dǎo)方法還有很多，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可加以啟發(fā)，展開(kāi)討論，以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力．

這節(jié)課的重點(diǎn)是理解和掌握點(diǎn)到直線的距離公式，并能熟練地應(yīng)用公式求點(diǎn)到直線的距離，難點(diǎn)是點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)．

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)探索點(diǎn)到直線距離公式的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索與研究問(wèn)題能力． 2.理解和掌握點(diǎn)到直線的距離公式，體會(huì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、運(yùn)用的過(guò)程，數(shù)形結(jié)合、化歸和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

任務(wù)分析

這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了“兩點(diǎn)間的距離公式”、“兩條直線的位置關(guān)系”的基礎(chǔ)上引入的，通過(guò)復(fù)習(xí)兩直線垂直、兩直線相交及兩點(diǎn)間的距離公式，學(xué)生容易想到把點(diǎn)到直線的距離問(wèn)題轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)間的距離問(wèn)題．為了利用兩點(diǎn)間的距離公式，須要求垂足的坐標(biāo)．若利用垂線與已知直線相交解出垂足的坐標(biāo)，想法自然，但求解較繁，為了簡(jiǎn)化解題過(guò)程，自然要想其他方法，教材采用了設(shè)而不求，整體代換來(lái)解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，但恒等變形較難，因此，通過(guò)分析兩點(diǎn)間的距離公式與點(diǎn)到直線距離的聯(lián)系和區(qū)別，找到恒等變形的思路是解決問(wèn)題的關(guān)鍵．本課通過(guò)觀察、分析掌握兩點(diǎn)間距離公式的特點(diǎn)，總結(jié)應(yīng)用兩點(diǎn)間距離公式的步驟；通過(guò)例題和練習(xí)使學(xué)生掌握并能應(yīng)用兩點(diǎn)間距離公式解決有關(guān)問(wèn)題；通過(guò)探索和研究有關(guān)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題情境 1.某供電局計(jì)劃年底解決本地區(qū)一個(gè)村莊的用電問(wèn)題，經(jīng)過(guò)測(cè)量，若按部門內(nèi)部設(shè)計(jì)好的坐標(biāo)圖（以供電局為原點(diǎn)，正東方向?yàn)閤軸的正半軸，正北方向?yàn)椋S的正半軸，長(zhǎng)度單位為km），則這個(gè)村莊的坐標(biāo)是（15，20），它附近只有一條線路通過(guò)，其方程為3x－4y－10＝0．問(wèn)：要完成任務(wù)，至少需要多長(zhǎng)的電線？

這實(shí)際上是一個(gè)求點(diǎn)到直線的距離問(wèn)題，那么什么是點(diǎn)到直線的距離，如何求村莊到線路的距離呢？

2.在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，教師收集學(xué)生各種的求法，得常見(jiàn)求法如下：（1）設(shè)過(guò)點(diǎn)P（15，20）與l：3x－4y－10＝0垂直的直線為m，易求m的方程為4x＋3y－120＝0．由

解得即m與l的交點(diǎn)

由兩點(diǎn)間的距離公式，得

故要完成任務(wù)，至少需要9km長(zhǎng)的電線．

（2）設(shè)直線l：3x－4y－10＝0與x軸的交點(diǎn)為Q，則Q（一點(diǎn)M（0，－），易讓向量

＝（，0）．在直線l上任?。┡c向量n＝（3，－4）垂直．

設(shè)向量知 與向量n的夾角為θ，點(diǎn)P到直線l的距離為d，由向量的數(shù)量積的定義易

（3）設(shè)過(guò)點(diǎn)P（15，20）與l：3x－4y－10＝0垂直的直線為ｍ，易求ｍ的方程為4（x－15）＋3（y－20）＝0． 設(shè)垂足為Po（xo，yo），則4（xo－15）＋3（yo－20）＝0，①

又因?yàn)辄c(diǎn)Po在l上，所以3xo－4yo－10＝0，即3xo－4yo＝10，而3×15－4×20－10＝3×15－4×20－3xo＋4yo＝－3（xo－15）＋4（yo－20），即3（xo－15）－4（yo－20）＝45．

②

把等式①和等式②兩邊相加，得 25［（xo－15）2＋（yo－20）2］＝452，∴（xo－15）2＋（yo－20）2＝，3.教師展現(xiàn)學(xué)生們的求法，師生共同點(diǎn)評(píng)各種求法，得出：求垂線與直線的交點(diǎn)坐標(biāo)，再用兩點(diǎn)間的距離公式使問(wèn)題得解，想法雖自然，但計(jì)算量較大；不求垂足的坐標(biāo)，設(shè)出垂足的坐標(biāo)代入直線方程，進(jìn)而通過(guò)等式變形，利用兩點(diǎn)間的距離公式求得結(jié)果，想法既巧妙，又簡(jiǎn)單明了．

二、建立模型

設(shè)坐標(biāo)平面上（如圖24-1），有點(diǎn)P（x1，y1）和直線l：Ax＋By＋C＝0（A，B不全為0）．

我們來(lái)尋求點(diǎn)到直線l距離的算法．

作直線m通過(guò)點(diǎn)P（x1，y1），并且與直線l垂直，設(shè)垂足為P0（x0，y0）．容易求得直線m的方程為

B（x－x1）－A（y－y1）＝0． 由此得B（x0－x1）－A（y0－y1）＝0．① 由點(diǎn)P0在直線l上，可知Ax0＋By0＋C＝0，即C＝－Ax0－By0．

所以Ax1＋By1＋C＝Ax1＋By1－Ax0－By0，即A（x1－x0）＋B（y1－y0）＝Ax1＋By1＋C．② 把等式①和②兩邊平方后相加，整理可得

（A2＋B2）［（x1－x0）2＋（y1－y0）2］＝（Ax1＋By1＋C）2，即（x1－x0）2＋（y1－y0）2＝

容易看出，等式左邊即為點(diǎn)P（x1，y1）到直線l距離的平方．由此我們可以得到點(diǎn)P（x1，y1）到直線l的距離d的計(jì)算公式：

歸納求點(diǎn)P（x1，y1）到直線l：Ax＋By＋C＝0的距離的計(jì)算步驟如下：（1）給出點(diǎn)的坐標(biāo)x1和y1賦值．（2）給A，B，C賦值．

（3）計(jì)算

注意：（1）在求點(diǎn)到直線的距離時(shí)，直線方程要化為一般式．

（2）當(dāng)直線與x軸或y軸平行時(shí)，公式也成立，但此時(shí)求距離一般不用公式．

三、解釋應(yīng)用 ［例 題］

1.求點(diǎn)P（－1，2）到下列直線的距離： l1：2x＋y＝5，l2：3x＝2． 注意：規(guī)范解題格式．

2.求兩平行直線l1：Ax＋By＋C1＝0，l2：Ax＋By＋C2＝０，（C1≠C2）之間的距離． 分析：求兩條平行線間的距離，就是在其中一條直線上任取一點(diǎn)，求該點(diǎn)到另一條直線的距離．

解：在l1上任取一點(diǎn)P（x1，y1），則Ax1＋By＝－C1，點(diǎn)P到l2的距離d＝

3.建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，證明：等腰三角形底邊上任一點(diǎn)到兩腰的距離之和等于一腰上的高．

解：以等腰三角形底邊所在的直線為x軸，底邊上的高所在的直線為ｙ軸，建立直角坐標(biāo)系（如圖24-2）．

不妨設(shè)底邊｜AB｜＝2a，高｜OC｜＝b，則直線AC：即bx－ay＋ab＝0；

直線BC：∴點(diǎn)B（a，0）．，即bx＋ay－ab＝0，在線段AB上任取一點(diǎn)D（m，0），則－a≤m≤a．

∴d1＋d2＝的高．

［練習(xí)］，即等腰三角形底邊上任一點(diǎn)到兩腰的距離之和等于一腰上1.求下列點(diǎn)到直線的距離．

（1）0（0，0），l1：3x＋4y－5＝0．

（2）A（1，0），l2：

x＋y－＝0．

（3）B（1，2），l3：3x＋y＝0．（4）C（－2，3），l4：y－7＝0．

2.求兩條平行直線2x＋3y－8＝0和2x＋3y＋18＝0之間的距離．

3.（1）求過(guò)點(diǎn)A（－1，2），且與原點(diǎn)的距離為的直線方程．

（2）若點(diǎn)P（x，y）在直線x＋y－4＝0上，O為原點(diǎn)，求OP的最小值．

（3）若△ABC的三頂點(diǎn)分別為A（7，8），B（0，4），C（2，－4），求△ABC的面積．

（4）求點(diǎn)P（0，1）關(guān)于直線x－2y＋1＝0的對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)．（5）求直線2x＋11y＋16＝0關(guān)于點(diǎn)P（0，1）對(duì)稱的直線方程．

四、拓展延伸

1.點(diǎn)到直線的距離公式應(yīng)用非常廣泛，你能舉例說(shuō)明它在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用嗎？ 2.點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)方法有很多，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可探索其他推導(dǎo)方法，下面介紹兩種常見(jiàn)的推導(dǎo)方法．（1）如圖，已知點(diǎn)P0（x0，y0），直線l：Ax＋By＋C＝0，求點(diǎn)P0到直線l的距離． 不妨設(shè)A≠0，B≠0，這時(shí)l和x軸、y軸都相交．過(guò)點(diǎn)P0作直線l的垂線，交l于Q．令｜P0Q｜＝d，過(guò)P0作x軸的平行線交l于R（x1，y0），作y軸的平行線交l于S（x0，y2）．

由Ax1＋By0＋C＝0，Ax0＋By2＋C＝0得

易證A＝0或B＝0，公式也成立．

（2）點(diǎn)到直線的距離公式也可用向量的知識(shí)求得，此法更能體現(xiàn)出代數(shù)與幾何的聯(lián)系，比其他方法更簡(jiǎn)單，直觀，易懂．求法如下：

①如圖24-4，證明向量n＝（A，B）與直線l垂直．

不妨設(shè)A≠0，直線l與x軸的交點(diǎn)是Q（－，0）．

如果P1（x1，y1）是直線l上不同于Q的點(diǎn)，則Ax1＋By1＋C＝0．

∴A（x1＋）＋B（y1－0）＝0，即（A，B）·（x1＋，y1－0）＝0，∴向量n＝（A，B），與向量直．

②求點(diǎn)P0到直線l的距離d．

＝（x1＋，y1－0）垂直，即向量n與直線l垂由數(shù)量積的定義，如果向量

與向量n的夾角為θ，那么

易證當(dāng)A＝0或B＝0時(shí)，公式也成立．

點(diǎn) 評(píng)

這節(jié)課首先通過(guò)實(shí)例闡述了點(diǎn)到直線距離的產(chǎn)生背景，并通過(guò)學(xué)生思考討論，歸納和概括出了求點(diǎn)到直線的距離的常用方法，然后按照由特殊到一般的思路，找出了推導(dǎo)點(diǎn)到直線距離公式的方法．這種安排充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神．例題與練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，完整，全面．解釋應(yīng)用深有新意，有深度．拓展延伸活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．總之，這篇案例較好地體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的一絲新理念．

第二篇：《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿

《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿1

1.教材分析

1-1教學(xué)內(nèi)容及包含的知識(shí)點(diǎn)

(1)本課內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)第七章第三節(jié)《兩條直線的位置關(guān)系》的最后一個(gè)內(nèi)容

(2)包含知識(shí)點(diǎn)：點(diǎn)到直線的距離公式和兩平行線的距離公式

1-2教材所處地位、作用和前后聯(lián)系

本節(jié)課是兩條直線位置關(guān)系的最后一個(gè)內(nèi)容，在此之前，有對(duì)兩線位置關(guān)系的定性刻畫：平行、垂直，以及對(duì)相交兩線的定量刻畫：夾角、交點(diǎn)。在此之后，有圓錐曲線方程，因而本節(jié)既是對(duì)前面兩線垂直、兩線交點(diǎn)的復(fù)習(xí)，又是為后面計(jì)算點(diǎn)線距離(在直線和圓錐曲線構(gòu)成的組合圖形中)提供一套工具。

可見(jiàn)，本課有承前啟后的作用。

1-3教學(xué)大綱要求

掌握點(diǎn)到直線的距離公式

1-4高考大綱要求及在高考中的顯示形式

掌握點(diǎn)到直線的距離公式。在近年的高考中，通常以直線和圓錐曲線構(gòu)成的組合圖形為背景，判斷直線和圓錐曲線的位置或構(gòu)成三角形求高，涉及絕對(duì)值，直線垂直，最小值等。

1-5教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)

(1)掌握點(diǎn)到直線的距離的概念、公式及公式的推導(dǎo)過(guò)程，能用公式來(lái)求點(diǎn)線距離和線線距離。

(2)培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法和由特殊到一般的研究能力。

(3)認(rèn)識(shí)事物之間相互聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的辯證法思想，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。

(4)滲透人文精神，既注重學(xué)生的智慧獲得，又注重學(xué)生的情感發(fā)展。

確定依據(jù)：

中華人民共和國(guó)教育部制定的《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(xxxx年4月第一版)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，《高考考試說(shuō)明》(xxxx年)

1-6教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

(1)重點(diǎn)：點(diǎn)到直線的距離公式

確定依據(jù)：由本節(jié)在教材中的地位確定

(2)難點(diǎn)：點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)

確定依據(jù)：根據(jù)定義進(jìn)行推導(dǎo)，思路自然，但運(yùn)算繁瑣;用等積法推導(dǎo)，運(yùn)算較簡(jiǎn)單，但思路不自然，學(xué)生易被動(dòng)，主體性得不到體現(xiàn)。

分析“嘗試性題組”解題思路可突破難點(diǎn)

(3)關(guān)鍵：實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是將點(diǎn)線距離轉(zhuǎn)化為定點(diǎn)到垂足的距離;二是利用等積法將其轉(zhuǎn)化為直角三角形中三頂點(diǎn)的距離。

2.教法

2-1發(fā)現(xiàn)法：本節(jié)課為了培養(yǎng)學(xué)生探究性思維目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，使老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠愉快地自覺(jué)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己練習(xí)“嘗試性題組”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、比較、論證等，從而形成完整的數(shù)學(xué)模型。

確定依據(jù)：

(1)美國(guó)教育學(xué)家波利亞的教與學(xué)三原則：主動(dòng)學(xué)習(xí)原則，最佳動(dòng)機(jī)原則，階段漸進(jìn)性原則。

(2)事物之間相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的辯證法思想。

2-2教具：多媒體和黑板等傳統(tǒng)教具

3.學(xué)法

3-1發(fā)現(xiàn)法：豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)、觀察、分析、探索等步驟，自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，比較論證后得到一般性結(jié)論，形成完整的數(shù)學(xué)模型，再運(yùn)用所得理論和方法去解決問(wèn)題。

一句話：還課堂以生命力，還學(xué)生以活力。

3-2學(xué)情：

(1)知識(shí)能力狀況，本節(jié)為兩線位置關(guān)系的最后一個(gè)內(nèi)容，在這之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了直線方程的各種形式，有對(duì)兩線位置關(guān)系的定性認(rèn)識(shí)和對(duì)兩線相交的定量認(rèn)識(shí)，為本節(jié)推證公式涉及到直線方程、兩線垂直、兩線交點(diǎn)作好了知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)學(xué)生對(duì)解析幾何的實(shí)質(zhì)中，用坐標(biāo)系溝通直線與方程的研究辦法，有了初步認(rèn)識(shí)，數(shù)形結(jié)合的思想正逐漸趨于成熟。

(2)心理特點(diǎn)：又見(jiàn)“點(diǎn)到直線的距離”(初中已學(xué)習(xí)定義)，學(xué)生既熟悉又陌生，既困惑又好奇，探詢動(dòng)機(jī)由此而生。

(3)生活經(jīng)驗(yàn)：數(shù)學(xué)源于生活，生活中的點(diǎn)線距隨處可見(jiàn)，怎樣將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，是每個(gè)追求成長(zhǎng)、追求發(fā)展的學(xué)生所渴求的一種研究能力。豐富的課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠讓他們真正參與，體驗(yàn)過(guò)程，錘煉意志，培養(yǎng)能力。

3-3學(xué)具：直尺、三角板

3.教學(xué)程序

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景(三分鐘)喚醒舊知師：“距離產(chǎn)生美”。昨天我與**同學(xué)相隔遙遠(yuǎn)，彼此毫無(wú)感覺(jué)，今天的零距離蕩漾著親切，卻少了想象的空間，看來(lái)把握恰當(dāng)?shù)木嚯x才能感知美好。

(1)你有什么辦法能得到我(A點(diǎn))和**同學(xué)(B點(diǎn))之間的距離?

生：思考，回答。

(2)“形缺數(shù)時(shí)難入微”。(1)中的各種辦法中哪個(gè)較好?還有沒(méi)有更好的辦法。

生：比較，回答。

教學(xué)機(jī)智：針對(duì)學(xué)生的回答，老師進(jìn)行引導(dǎo)。老師進(jìn)行鋪墊、遞進(jìn)，或深入、拓展。

師：由此看來(lái)，兩點(diǎn)間距離公式成為解決該問(wèn)題的首選。讓我們一鼓作氣，繼續(xù)努力。提問(wèn)一：還原學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，樂(lè)于參與。

提問(wèn)二：既可點(diǎn)燃數(shù)形結(jié)合的思想，又可喚醒兩點(diǎn)間距離公式。

根據(jù)認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在其認(rèn)識(shí)的過(guò)程中伴隨同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷再建構(gòu)的過(guò)程，達(dá)到以舊悟新的目的。(1)(2)兩問(wèn)的解決為后繼知識(shí)作好了鋪墊。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成反思性學(xué)習(xí)報(bào)告，書寫要求：

(1)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)

(2)總結(jié)所學(xué)到的基本知識(shí)，技能和數(shù)學(xué)思想方法

(3)總結(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)明發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙等，說(shuō)明產(chǎn)生障礙的原因

(4)談?wù)勀銓?duì)老師教法的建議和要求。

作用：

(1)通過(guò)反思使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。反思的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生思維內(nèi)化，知識(shí)深化和認(rèn)知牢固化的一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程。

(2)報(bào)告的寫作本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。

(3)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷，思維障礙，有利于教師了解學(xué)生對(duì)自己的教法的滿意度和效果，以便作出及時(shí)調(diào)整，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)。

5.板書設(shè)計(jì)

(略)

6.教學(xué)的反思總結(jié)

心理歷練，得意之處，困惑之處，知識(shí)的傳承發(fā)展，如何修正完善等。

《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿2

一、關(guān)于教材分析

1、教材的地位和作用

“點(diǎn)到直線的距離”是在學(xué)生學(xué)習(xí)直線方程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究?jī)芍本€位置關(guān)系的一節(jié)內(nèi)容，我們知道兩條直線相交后，進(jìn)一步的量化關(guān)系是角度，而兩條直線平行后，進(jìn)一步的量化關(guān)系是距離，而平行線間的距離是通過(guò)點(diǎn)到直線距離來(lái)解決的。此外在研究直線與圓的位置關(guān)系、曲線上的點(diǎn)到直線的距離以及解析幾何中有關(guān)三角形面積的計(jì)算等問(wèn)題時(shí)，都要涉及點(diǎn)到直線的距離。所以“點(diǎn)到直線的距離公式”是平面解析幾何的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。由于這一節(jié)是直線內(nèi)容的結(jié)尾部分，學(xué)生已經(jīng)具備直線的有關(guān)知識(shí)（如交點(diǎn)、垂直、向量、三角形等），因此，一方面公式的推導(dǎo)成為可能，另一方面公式的推導(dǎo)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)很好的課題。通過(guò)公式推導(dǎo)的獲得，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

我確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有以下三條：

（1）教學(xué)大綱、考試大綱的要求

（2）新教材的特點(diǎn)

（3）所教學(xué)生的實(shí)際情況

教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)、能力、德育等方面的內(nèi)容。

“點(diǎn)到直線的距離公式”是平面解析幾何重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是教學(xué)大綱和考試大綱要求掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。按照大綱“在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力”的教學(xué)要求，結(jié)合新教材向量的引入，又根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)教好的情況，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）讓學(xué)生理解點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)思想，掌握點(diǎn)到直線距離公式及其應(yīng)用，會(huì)用點(diǎn)到直線距離求兩平行線間的距離；

（2）通過(guò)推導(dǎo)公式方法的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、歸納等數(shù)學(xué)能力；在推導(dǎo)過(guò)程中，滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化（或化歸）等數(shù)學(xué)思想以及特殊與一般的方法；

（3）通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)看問(wèn)題，體驗(yàn)在探索問(wèn)題的過(guò)程中獲得的成功感。

3、教學(xué)重點(diǎn)：點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)方法。

二、關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)用具的說(shuō)明

1、教學(xué)方法的選擇

（1）指導(dǎo)思想：在“以生為本”理念的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。

（2）教學(xué)方法：?jiǎn)栴}解決法、討論法等。

本節(jié)課的任務(wù)主要是公式推導(dǎo)思路的獲得和公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。我選擇的是問(wèn)題解決法、討論法等。通過(guò)一系列問(wèn)題，創(chuàng)造思維情境，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，以及思考問(wèn)題的方法，促進(jìn)思維發(fā)展；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分工合作，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

2、教學(xué)用具的選用

在選用教學(xué)用具時(shí)，我考慮到，在本節(jié)課的公式推導(dǎo)和例題求解中思路較多，所以采用了計(jì)算機(jī)多媒體和實(shí)物投影儀作為輔助教具。它可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題形象、直觀顯示，便于學(xué)生思考，實(shí)物投影儀展示學(xué)生不同解題方案，提高課堂效率。

三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，一題多解可以培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的靈活性，及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)類比、聯(lián)想、知識(shí)的遷移和應(yīng)用等方式，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。課標(biāo)又指出，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。為此，在具體教學(xué)過(guò)程中，把本節(jié)課分為以下：“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題——自主探索推導(dǎo)公式——變式訓(xùn)練學(xué)會(huì)應(yīng)用——學(xué)生小結(jié)教師點(diǎn)評(píng)——課外練習(xí)鞏固提高”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。下面對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體說(shuō)明。

[創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題]

1、這一環(huán)節(jié)要解決的主要問(wèn)題是：

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，由實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，揭示本課任務(wù)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。

2、具體教學(xué)安排：

多媒體顯示實(shí)例，電信局線路問(wèn)題，實(shí)際怎樣解決？能否轉(zhuǎn)化為解析幾何問(wèn)題？學(xué)生很快想到建立坐標(biāo)系。如何建立坐標(biāo)系？建系不同，點(diǎn)和直線方程不同，用點(diǎn)的坐標(biāo)和直線方程如何解決距離問(wèn)題，由此引出本課課題“點(diǎn)到直線的距離”。

[自主探索推導(dǎo)公式]

1、這一環(huán)節(jié)要解決的主要問(wèn)題是：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)方法，并推導(dǎo)出公式。在公式的推導(dǎo)過(guò)程中，圍繞兩條線索：明線為知識(shí)的學(xué)習(xí)，暗線為特殊與一般的邏輯方法以及轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的滲透。

2、具體教學(xué)安排：

2.1學(xué)生初探解決特例

首先提出問(wèn)題：怎樣用解析幾何方法求解點(diǎn)到直線距離？由于字母的運(yùn)算有難度，引導(dǎo)學(xué)生從直線的特殊情況入手，這樣問(wèn)題比較容易解決。學(xué)生應(yīng)該能想到，如果直線是坐標(biāo)軸或平行坐標(biāo)軸的時(shí)候問(wèn)題比較容易解決，給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)生自己完成推導(dǎo)過(guò)程，選兩名學(xué)生進(jìn)行板演。

2.2師生互動(dòng)獲取思路

特殊情況已經(jīng)解決，引導(dǎo)學(xué)生考慮一般直線的情況。通過(guò)學(xué)生思考，教師收集得到思路一：過(guò)作于點(diǎn)，根據(jù)點(diǎn)斜式寫出直線方程，由與聯(lián)立方程組解得點(diǎn)坐標(biāo)，然后利用兩點(diǎn)距離公式求得。

我及時(shí)評(píng)價(jià)這種方法思路自然，是一種解決辦法。為了拓展學(xué)生思維，我們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有什么辦法能解決？

為此我啟發(fā)學(xué)生，提出問(wèn)題：

(1)求線段長(zhǎng)度可以構(gòu)造圖形嗎？

(2)什么圖形？如何構(gòu)造？（學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得到構(gòu)造三角形，把線段放在直角三角形中。）但是如何構(gòu)造又是一個(gè)難點(diǎn)。

(3)第三個(gè)頂點(diǎn)在什么位置？

(4)特殊情況與一般情況有聯(lián)系嗎？

學(xué)生通過(guò)觀察、討論會(huì)提出第三個(gè)頂點(diǎn)的不同位置：可能在直線與x軸的交點(diǎn)M或與y軸交點(diǎn)N；或根據(jù)特殊情況的證法提示，過(guò)P點(diǎn)作x、y軸的平行線與直線的交點(diǎn)R、S?；蛲瑫r(shí)做x、y軸平行線。這樣就收集到思路二、三、四。三種思路已經(jīng)有了，它們的共性是什么？學(xué)生能觀察出都在三角形中。我繼續(xù)引導(dǎo)：能不能不構(gòu)造三角形？而是其它數(shù)學(xué)相關(guān)量？我們剛學(xué)習(xí)了向量知識(shí)，能否用向量知識(shí)解決問(wèn)題呢？（由于在前面學(xué)習(xí)的向量知識(shí)中，向量的?？梢员硎緝牲c(diǎn)之間的距離，而證明兩直線垂直時(shí)也已經(jīng)用到向量知識(shí)，法向量又是本節(jié)課后閱讀材料，本班學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)較好，在學(xué)習(xí)直線方向向量時(shí)已經(jīng)布置閱讀）。

提出問(wèn)題：線段的長(zhǎng)度就是對(duì)應(yīng)向量的模，那么如何求得向量的模呢？根據(jù)實(shí)際情況提示一方面的方向完全由直線的方向而定（與法向量共線），另一方面的長(zhǎng)度又與點(diǎn)P有關(guān)，它的長(zhǎng)度又如何控制下來(lái)？所以有思路五，由師生一起分析，取法向量＝，而=，以下只要求得，就可以得到距離。

2.3分工合作自主完成

學(xué)生提出了不同的解決方案，究竟哪種好呢？如果讓每位學(xué)生都去用不同解法探求，在課堂上時(shí)間顯然是不允許的，但教學(xué)中又要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，如何解決這種矛盾呢？現(xiàn)代教育要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，因此我叫學(xué)生對(duì)五種思路進(jìn)行分組練習(xí)。

在學(xué)生求解過(guò)程中，我巡視，觀看學(xué)生解題，了解情況，根據(jù)課堂時(shí)間的實(shí)際情況，選取做好的學(xué)生的解題過(guò)程用實(shí)物投影儀顯示。這樣不僅能讓全體學(xué)生看到不同思路的具體解法，還能得出最佳解題方案，接著我展示最佳解題方案的規(guī)范步驟。目的讓學(xué)生有良好的規(guī)范的書面表達(dá)習(xí)慣，起到教師典范的作用。

2.4公式小結(jié)概括提升

公式推導(dǎo)出，學(xué)生有了成功的喜悅。我也給予了肯定。但是由于公式的結(jié)果是一般情況得出的，而對(duì)于，點(diǎn)在直線上是否成立，它們與，點(diǎn)在直線外有什么關(guān)系？這并沒(méi)有驗(yàn)證。而我們要求學(xué)生考慮問(wèn)題要全面，為此我提出提問(wèn)：①上式是由條件下得出，對(duì)成立嗎？②點(diǎn)P在直線上成立嗎？③公式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？用公式時(shí)直線方程是什么形式？通過(guò)學(xué)生的討論，使學(xué)生了解公式適用的范圍：任意點(diǎn)、任意直線。同時(shí)體現(xiàn)整體認(rèn)識(shí)和分類討論思想。

依據(jù)新課程的理念，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。在公式的推導(dǎo)過(guò)程中，我做了和教材不同的處理方法：（1）先特殊后一般的證法，（2）多角度構(gòu)造三角形，（3）知識(shí)聯(lián)系，向量解決。目的是讓學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)有特殊到一般的意識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使問(wèn)題的解決循序漸進(jìn)。向量是新教材內(nèi)容，是一種很好的數(shù)學(xué)工具，和解析幾何結(jié)合應(yīng)用是現(xiàn)在新教材知識(shí)的交匯點(diǎn)。而多角度考慮問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維。

[變式訓(xùn)練學(xué)會(huì)應(yīng)用]

1、這一環(huán)節(jié)解決的主要問(wèn)題是：

通過(guò)練習(xí)，熟悉公式結(jié)構(gòu)，記憶并簡(jiǎn)單應(yīng)用公式。通過(guò)例題的不同解法，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化（或化歸）的數(shù)學(xué)思想。

2、具體教學(xué)安排：

由學(xué)生完成下列練習(xí)：

（1）解決課堂提出的實(shí)際問(wèn)題。（學(xué)生口答）

（2）求點(diǎn)P0(－1,2)到下列直線的距離：

①3x=2②5y=3③2x＋y=10④y=－4x+1

設(shè)計(jì)說(shuō)明：練習(xí)1的設(shè)計(jì)解決了上課開(kāi)始提出的實(shí)際問(wèn)題。練習(xí)2的設(shè)計(jì)故意選特殊直線和非直線方程一般式，主要強(qiáng)調(diào)在公式應(yīng)用時(shí)，直線方程是一般式，應(yīng)用公式的準(zhǔn)確性。

例題（3）求平行線2x－7y＋8=0和2x－7y－6=0的距離。

我選取的是課本例題，課本只有一種具體點(diǎn)的解法。我通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)從深度和廣度上進(jìn)行挖掘。通過(guò)幾何畫板的演示，讓學(xué)生直觀看到思考問(wèn)題的方法。除了選擇直線上的點(diǎn)，還可以選取原點(diǎn)，求它到兩條直線的距離，然后作和?；蛘哌x取直線外的點(diǎn)P，求它到兩條直線的距離，然后作差。由特殊點(diǎn)到任意點(diǎn)，由特殊直線到任意直線，從而延伸出兩平行線間的距離。目的是在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生注意體會(huì)解題方法中的靈活性以及轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

[學(xué)生小結(jié)教師點(diǎn)評(píng)]

1、這一環(huán)節(jié)解決的主要問(wèn)題和達(dá)到的目的是：

通過(guò)師生共同小結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提煉用到的解決問(wèn)題的方法，其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。

2、具體教學(xué)安排：

本節(jié)課小結(jié)主要由學(xué)生完成知識(shí)總結(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)所體驗(yàn)到的數(shù)學(xué)思想方法，由學(xué)生總結(jié)和相互補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，加以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

[課外練習(xí)鞏固提高]

①課本習(xí)題7.3的第13題—16題；

②總結(jié)寫出點(diǎn)到直線距離公式的多種方法。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：作業(yè)1是課本習(xí)題，檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握的程度。作業(yè)2是根據(jù)課堂分析，讓學(xué)生總結(jié)公式推導(dǎo)的方法。除了課堂上想到的方法還可以繼續(xù)思考，比如在用兩點(diǎn)距離公式整體代換等方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的廣闊性。

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，因而在具體教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言與行為的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定性的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；學(xué)生思維暴露出問(wèn)題時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)，矯正思維方向，調(diào)整教學(xué)思路；為了獲得后反饋信息，布置作業(yè)，通過(guò)觀察學(xué)生完成作業(yè)情況，了解學(xué)生在知識(shí)技能和數(shù)學(xué)方法方面的收獲和不足，指導(dǎo)我今后教學(xué)。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)是在師生互動(dòng)中完成的。

《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，大家下午好！今天我說(shuō)課的題目是高中數(shù)學(xué)蘇教版必修2第二章第一節(jié)內(nèi)容《點(diǎn)到直線的距離》下面我想談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的一些淺薄的認(rèn)識(shí)。

解析幾何是17世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的重大成果之一，其本質(zhì)是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要數(shù)學(xué)思想，其主要內(nèi)容是計(jì)算和證明，而計(jì)算問(wèn)題則主要是距離和角的計(jì)算。其中距離的計(jì)算主要包括點(diǎn)、線、面之間距離的計(jì)算，而點(diǎn)到直線的距離處在關(guān)鍵的位置上。

《點(diǎn)到直線的距離》這一節(jié)是研究平面元素的位置關(guān)系，由定性研究到定量研究的第二節(jié)課。它是解決點(diǎn)線、線線距離的基礎(chǔ)，也是研究直線與圓、圓與圓位置關(guān)系的重要工具，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)圓錐曲線作準(zhǔn)備。教材試圖讓學(xué)生經(jīng)歷探索點(diǎn)到直線距離公式并論證這個(gè)公式的過(guò)程，深刻領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵于其中的數(shù)學(xué)思想和方法，如數(shù)形結(jié)合、算法、函數(shù)等；并讓學(xué)生享受作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

教材中以算法語(yǔ)言的形式給出了兩種推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的方法，尤其是第二種方法是通過(guò)構(gòu)造形解決數(shù)的問(wèn)題，然后再把形代數(shù)化，這一正一逆，使數(shù)與形達(dá)到了完美的結(jié)合，其蘊(yùn)含的重要思想，需要學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。

針對(duì)咱們師范學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本教材，本著低起點(diǎn)、高要求、循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

首先是掌握點(diǎn)到直線的距離公式，并能運(yùn)用它解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題；其次通過(guò)運(yùn)用面積法推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)結(jié)合思想在解決具體問(wèn)題中的重要作用；第三讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究，合作交流的過(guò)程，充分感受點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)過(guò)程；同時(shí)通過(guò)此過(guò)程，滲透算法、化歸等思想，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

我把點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)思路以及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)思路我認(rèn)為同時(shí)也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用類比探究式教學(xué)模式。即：從學(xué)生熟知的實(shí)際生活背景出發(fā)，通過(guò)由特殊到一般、從具體到抽象的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索點(diǎn)到直線的距離的求法。讓學(xué)生在合作交流、共同探討的氛圍中，認(rèn)識(shí)公式的推導(dǎo)過(guò)程及知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生幾何問(wèn)題代數(shù)化的數(shù)學(xué)思維能力。

下面我想說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。本節(jié)課我準(zhǔn)備通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。分別是問(wèn)題情境——合作探究——應(yīng)用舉例——?dú)w納總結(jié)。

也就是首先從一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為解析幾何問(wèn)題，建立坐標(biāo)系，由此引出本節(jié)課題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模能力。

接下來(lái)進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)，即點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是通過(guò)三個(gè)具體的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的。而這三個(gè)問(wèn)題是由特殊到一般、從具體到抽象的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第一個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是是后面兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此我準(zhǔn)備平均3到4位同學(xué)一組放手讓學(xué)生討論解決這個(gè)問(wèn)題的方法，在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，進(jìn)而尋求到不同的方法。那么結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，我認(rèn)為學(xué)生可能會(huì)想到的方法不外乎會(huì)有以下幾種：（1）兩點(diǎn)間的距離公式；（2）面積法；（3）向量法。

也可能會(huì)有同學(xué)采用以下這兩種方法。由于這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，因此我準(zhǔn)備讓學(xué)生結(jié)合找到的方法解決這個(gè)問(wèn)題并相互驗(yàn)證方法的正確性，體驗(yàn)成功的喜悅。

在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題二的解決辦法，這一過(guò)程，最重要的是將其化歸為第一個(gè)問(wèn)題的解決辦法。即過(guò)點(diǎn)P向X軸和Y軸作垂線構(gòu)造直角三角形，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題的解決方法依然適用于問(wèn)題二。

這樣有了以上兩個(gè)問(wèn)題的解決作為鋪墊，第三個(gè)問(wèn)題的解決就是順理成章的了。雖然在前面兩個(gè)問(wèn)題的解決中并沒(méi)有要求學(xué)生說(shuō)出詳細(xì)的思路，但是經(jīng)過(guò)兩次針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生心里應(yīng)該有一個(gè)大概的思路，因此我準(zhǔn)備分成以下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一個(gè)層次是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)面積法推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的思路；第二個(gè)層次則是師生共同用算法框圖的形式把思路寫出來(lái)；第三個(gè)層次則是在以上兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，師生合作推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的詳細(xì)過(guò)程。

最終推導(dǎo)得出點(diǎn)到直線的距離公式。

為了能夠讓學(xué)生迅速的掌握點(diǎn)到直線的距離公式，我準(zhǔn)備通過(guò)以下三個(gè)具體的例子及相關(guān)練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

第一個(gè)例子是公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該能夠很輕松的解決，同時(shí)在學(xué)生完成第一個(gè)例子的基礎(chǔ)上給出一個(gè)思考題，學(xué)生通過(guò)畫圖也應(yīng)該能夠解決。

而第二個(gè)例子則是公式的逆向運(yùn)用問(wèn)題，需要提醒學(xué)生注意多解的情況。那么第三個(gè)例子有以下幾個(gè)目的：第一個(gè)目的是公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，第二個(gè)目的則是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇不同的點(diǎn)平行四邊形的高不變，第三個(gè)目的則是為平行直線間的距離作鋪墊。

接下來(lái)是進(jìn)行歸納小結(jié)，此時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合思想在本節(jié)課的充分體現(xiàn)。

最后是布置作業(yè)。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家！

《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿4

一、關(guān)于教材分析

1、教材的地位和作用

“點(diǎn)到直線的距離”是在學(xué)生學(xué)習(xí)直線方程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究?jī)芍本€位置關(guān)系的一節(jié)內(nèi)容，我們知道兩條直線相交后，進(jìn)一步的量化關(guān)系是角度，而兩條直線平行后，進(jìn)一步的量化關(guān)系是距離，而平行線間的距離是通過(guò)點(diǎn)到直線距離來(lái)解決的.此外在研究直線與圓的位置關(guān)系、曲線上的點(diǎn)到直線的距離以及解析幾何中有關(guān)三角形面積的計(jì)算等問(wèn)題時(shí)，都要涉及點(diǎn)到直線的距離.所以 “點(diǎn)到直線的距離公式”是平面解析幾何的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn).由于這一節(jié)是直線內(nèi)容的結(jié)尾部分，學(xué)生已經(jīng)具備直線的有關(guān)知識(shí)(如交點(diǎn)、垂直、向量、三角形等)，因此，一方面公式的推導(dǎo)成為可能，另一方面公式的推導(dǎo)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)很好的課題.通過(guò)公式推導(dǎo)的獲得，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力.

2、教學(xué)目標(biāo)分析

我確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有以下三條：

(1)教學(xué)大綱、考試大綱的要求

(2)新教材的特點(diǎn)

(3)所教學(xué)生的實(shí)際情況

教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)、能力、德育等方面的內(nèi)容.

“點(diǎn)到直線的距離公式”是平面解析幾何重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是教學(xué)大綱和考試大綱要求掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn).按照大綱 “在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力”的教學(xué)要求，結(jié)合新教材向量的引入，又根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)教好的情況，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

(1)讓學(xué)生理解點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)思想，掌握點(diǎn)到直線距離公式及其應(yīng)用，會(huì)用點(diǎn)到直線距離求兩平行線間的距離;

(2)通過(guò)推導(dǎo)公式方法的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、歸納等數(shù)學(xué)能力;在推導(dǎo)過(guò)程中，滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化(或化歸)等數(shù)學(xué)思想以及特殊與一般的方法;

(3)通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)看問(wèn)題，體驗(yàn)在探索問(wèn)題的過(guò)程中獲得的成功感.

3、教學(xué)重點(diǎn)：點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)和應(yīng)用.

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)方法.

二、關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)用具的說(shuō)明

1、教學(xué)方法的選擇

(1)指導(dǎo)思想：在“以生為本”理念的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”.

(2)教學(xué)方法：?jiǎn)栴}解決法、討論法等.

本節(jié)課的任務(wù)主要是公式推導(dǎo)思路的獲得和公式的推導(dǎo)及應(yīng)用.我選擇的是問(wèn)題解決法、討論法等.通過(guò)一系列問(wèn)題，創(chuàng)造思維情境，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，以及思考問(wèn)題的方法，促進(jìn)思維發(fā)展;學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分工合作，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體.

2、教學(xué)用具的選用

在選用教學(xué)用具時(shí)，我考慮到，在本節(jié)課的公式推導(dǎo)和例題求解中思路較多，所以采用了計(jì)算機(jī)多媒體和實(shí)物投影儀作為輔助教具.它可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題形象、直觀顯示，便于學(xué)生思考，實(shí)物投影儀展示學(xué)生不同解題方案，提高課堂效率.

三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，一題多解可以培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的靈活性，及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)類比、聯(lián)想、知識(shí)的遷移和應(yīng)用等方式，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性.課標(biāo)又指出，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).為此，在具體教學(xué)過(guò)程中，把本節(jié)課分為以下：“創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題——自主探索 推導(dǎo)公式——變式訓(xùn)練 學(xué)會(huì)應(yīng)用——學(xué)生小結(jié) 教師點(diǎn)評(píng)——課外練習(xí)鞏固提高”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成.下面對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體說(shuō)明.

(一)[創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題]

1、這一環(huán)節(jié)要解決的主要問(wèn)題是：

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，由實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，揭示本課任務(wù).同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力.

2、具體教學(xué)安排：

多媒體顯示實(shí)例，電信局線路問(wèn)題，實(shí)際怎樣解決?能否轉(zhuǎn)化為解析幾何問(wèn)題?學(xué)生很快想到建立坐標(biāo)系.如何建立坐標(biāo)系?建系不同，點(diǎn)和直線方程不同，用點(diǎn)的坐標(biāo)和直線方程如何解決距離問(wèn)題，由此引出本課課題“點(diǎn)到直線的距離”.

(二)[自主探索 推導(dǎo)公式]

1、這一環(huán)節(jié)要解決的主要問(wèn)題是：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)方法，并推導(dǎo)出公式.在公式的推導(dǎo)過(guò)程中，圍繞兩條線索：明線為知識(shí)的學(xué)習(xí)，暗線為特殊與一般的邏輯方法以及轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的滲透.

2、具體教學(xué)安排：

2.1 學(xué)生初探 解決特例

首先提出問(wèn)題：怎樣用解析幾何方法求解點(diǎn)到直線距離?由于字母的運(yùn)算有難度，引導(dǎo)學(xué)生從直線的特殊情況入手，這樣問(wèn)題比較容易解決.學(xué)生應(yīng)該能想到，如果直線是坐標(biāo)軸或平行坐標(biāo)軸的時(shí)候問(wèn)題比較容易解決，給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià).學(xué)生自己完成推導(dǎo)過(guò)程，選兩名學(xué)生進(jìn)行板演.

2.2 師生互動(dòng) 獲取思路

特殊情況已經(jīng)解決，引導(dǎo)學(xué)生考慮一般直線的情況.通過(guò)學(xué)生思考，教師收集得到思路一：過(guò)作于點(diǎn)，根據(jù)點(diǎn)斜式寫出直線方程，由與聯(lián)立方程組解得點(diǎn)坐標(biāo)，然后利用兩點(diǎn)距離公式求得.我及時(shí)評(píng)價(jià)這種方法思路自然，是一種解決辦法.為了拓展學(xué)生思維，我們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有什么辦法能解決?

為此我啟發(fā)學(xué)生，提出問(wèn)題：

(1)求線段長(zhǎng)度可以構(gòu)造圖形嗎?

(2)什么圖形?如何構(gòu)造?(學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得到構(gòu)造三角形，把線段放在直角三角形中.)但是如何構(gòu)造又是一個(gè)難點(diǎn).

(3)第三個(gè)頂點(diǎn)在什么位置?

(4)特殊情況與一般情況有聯(lián)系嗎?

學(xué)生通過(guò)觀察、討論會(huì)提出第三個(gè)頂點(diǎn)的不同位置：可能在直線與x軸的交點(diǎn)M或與y軸交點(diǎn)N;或根據(jù)特殊情況的證法提示，過(guò)P點(diǎn)作x、y軸的平行線與直線的交點(diǎn)R、S.或同時(shí)做x、y軸平行線.這樣就收集到思路二、三、四.三種思路已經(jīng)有了，它們的共性是什么?學(xué)生能觀察出都在三角形中.我繼續(xù)引導(dǎo)：能不能不構(gòu)造三角形?而是其它數(shù)學(xué)相關(guān)量?我們剛學(xué)習(xí)了向量知識(shí)，能否用向量知識(shí)解決問(wèn)題呢?(由于在前面學(xué)習(xí)的向量知識(shí)中，向量的?？梢员硎緝牲c(diǎn)之間的距離，而證明兩直線垂直時(shí)也已經(jīng)用到向量知識(shí)，法向量又是本節(jié)課后閱讀材料，本班學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)較好，在學(xué)習(xí)直線方向向量時(shí)已經(jīng)布置閱讀).

提出問(wèn)題：線段的長(zhǎng)度就是對(duì)應(yīng)向量的模，那么如何求得向量的模呢?根據(jù)實(shí)際情況提示一方面的方向完全由直線的方向而定(與法向量共線)，另一方面的長(zhǎng)度又與點(diǎn)P有關(guān)，它的長(zhǎng)度又如何控制下來(lái)?所以有思路五，由師生一起分析，取法向量=，而= ，以下只要求得，就可以得到距離.2.3 分工合作 自主完成學(xué)生提出了不同的解決方案，究竟哪種好呢?如果讓每位學(xué)生都去用不同解法探求，在課堂上時(shí)間顯然是不允許的，但教學(xué)中又要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，如何解決這種矛盾呢?現(xiàn)代教育要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，因此我叫學(xué)生對(duì)五種思路進(jìn)行分組練習(xí).在學(xué)生求解過(guò)程中，我巡視，觀看學(xué)生解題，了解情況，根據(jù)課堂時(shí)間的實(shí)際情況，選取做好的學(xué)生的解題過(guò)程用實(shí)物投影儀顯示.這樣不僅能讓全體學(xué)生看到不同思路的具體解法，還能得出最佳解題方案，接著我展示最佳解題方案的規(guī)范步驟.目的讓學(xué)生有良好的規(guī)范的書面表達(dá)習(xí)慣，起到教師典范的作用.

2.4 公式小結(jié) 概括提升公式推導(dǎo)出，學(xué)生有了成功的喜悅.我也給予了肯定.但是由于公式的結(jié)果是一般情況得出的，而對(duì)于，點(diǎn)在直線上是否成立，它們與，點(diǎn)在直線外有什么關(guān)系?這并沒(méi)有驗(yàn)證.而我們要求學(xué)生考慮問(wèn)題要全面，為此我提出提問(wèn)：

①上式是由條件下得出，對(duì)成立嗎?

②點(diǎn)P在直線上成立嗎?

③公式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么?用公式時(shí)直線方程是什么形式?通過(guò)學(xué)生的討論，使學(xué)生了解公式適用的范圍：任意點(diǎn)、任意直線.同時(shí)體現(xiàn)整體認(rèn)識(shí)和分類討論思想.

依據(jù)新課程的理念，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材.在公式的推導(dǎo)過(guò)程中，我做了和教材不同的處理方法

1)先特殊后一般的證法，

(2)多角度構(gòu)造三角形，

(3)知識(shí)聯(lián)系，向量解決.目的是讓學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)有特殊到一般的意識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使問(wèn)題的解決循序漸進(jìn).向量是新教材內(nèi)容，是一種很好的數(shù)學(xué)工具，和解析幾何結(jié)合應(yīng)用是現(xiàn)在新教材知識(shí)的交匯點(diǎn).而多角度考慮問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維.

(三)[變式訓(xùn)練 學(xué)會(huì)應(yīng)用]

1、這一環(huán)節(jié)解決的主要問(wèn)題是：

通過(guò)練習(xí)，熟悉公式結(jié)構(gòu)，記憶并簡(jiǎn)單應(yīng)用公式.通過(guò)例題的`不同解法，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化(或化歸)的數(shù)學(xué)思想.

2、具體教學(xué)安排：

由學(xué)生完成下列練習(xí)：

(1)解決課堂提出的實(shí)際問(wèn)題.(學(xué)生口答)

(2)求點(diǎn)P0(-1,2)到下列直線的距離 ：

①3x=2 ②5y=3 ③2x+y=10 ④y=-4x+1

設(shè)計(jì)說(shuō)明：練習(xí)1的設(shè)計(jì)解決了上課開(kāi)始提出的實(shí)際問(wèn)題.練習(xí)2的設(shè)計(jì)故意選特殊直線和非直線方程一般式，主要強(qiáng)調(diào)在公式應(yīng)用時(shí)，直線方程是一般式，應(yīng)用公式的準(zhǔn)確性.

例題(3)求平行線2x-7y+8=0和2x-7y-6=0的距離.

我選取的是課本例題，課本只有一種具體點(diǎn)的解法.我通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)從深度和廣度上進(jìn)行挖掘.通過(guò)幾何畫板的演示，讓學(xué)生直觀看到思考問(wèn)題的方法.除了選擇直線上的點(diǎn)，還可以選取原點(diǎn)，求它到兩條直線的距離，然后作和.或者選取直線外的點(diǎn)P，求它到兩條直線的距離，然后作差.由特殊點(diǎn)到任意點(diǎn)，由特殊直線到任意直線，從而延伸出兩平行線間的距離.目的是在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生注意體會(huì)解題方法中的靈活性以及轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法.

(四)[學(xué)生小結(jié) 教師點(diǎn)評(píng)]

1、這一環(huán)節(jié)解決的主要問(wèn)題和達(dá)到的目的是：

通過(guò)師生共同小結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提煉用到的解決問(wèn)題的方法，其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力.

2、具體教學(xué)安排：

本節(jié)課小結(jié)主要由學(xué)生完成知識(shí)總結(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)所體驗(yàn)到的數(shù)學(xué)思想方法，由學(xué)生總結(jié)和相互補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，加以經(jīng)驗(yàn)總結(jié).

(五)[課外練習(xí)鞏固提高]

① 課本習(xí)題7.3的第13題—16題;

② 總結(jié)寫出點(diǎn)到直線距離公式的多種方法.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：作業(yè)1是課本習(xí)題，檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握的程度.作業(yè)2是根據(jù)課堂分析，讓學(xué)生總結(jié)公式推導(dǎo)的方法.除了課堂上想到的方法還可以繼續(xù)思考，比如在用兩點(diǎn)距離公式整體代換等方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的廣闊性.

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，因而在具體教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言與行為的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定性的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);學(xué)生思維暴露出問(wèn)題時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)，矯正思維方向，調(diào)整教學(xué)思路;為了獲得后反饋信息，布置作業(yè)，通過(guò)觀察學(xué)生完成作業(yè)情況，了解學(xué)生在知識(shí)技能和數(shù)學(xué)方法方面的收獲和不足，指導(dǎo)我今后教學(xué).整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)是在師生互動(dòng)中完成的.

《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿5

一、教材分析：

1、地位與作用：解析幾何第一章主要研究的是點(diǎn)線、線線的位置關(guān)系和度量關(guān)系，其中以點(diǎn)點(diǎn)距離、點(diǎn)線距離、線線位置關(guān)系為重點(diǎn)，點(diǎn)到直線的距離是其中最重要的環(huán)節(jié)之一，它是解決其它解析幾何問(wèn)題的基礎(chǔ)。本節(jié)是在研究了兩條直線的位置關(guān)系的判定方法的基礎(chǔ)上，研究?jī)蓷l平行線間距離的一個(gè)重要公式。推導(dǎo)此公式不僅完善了兩條直線的位置關(guān)系這一知識(shí)體系，而且也為將來(lái)用代數(shù)方法研究曲線的幾何性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。而更為重要的是：通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)這一節(jié)教學(xué)，能使學(xué)生在探索過(guò)程中深刻地領(lǐng)悟到蘊(yùn)涵于公式推導(dǎo)中的重要的數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)會(huì)利用化歸思想和分類方法，由淺入深，由特殊到一般地研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵：重點(diǎn)是“公式的推導(dǎo)和應(yīng)用”，難點(diǎn)是“公式的推導(dǎo)”，關(guān)鍵是“怎樣自然地想到利用坐標(biāo)系中的x軸或y軸構(gòu)造Rt△，從而推出公式”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教材中的處理方法是：沒(méi)有說(shuō)明原因直接作輔助線（呈現(xiàn)教材）。這樣做，無(wú)法展現(xiàn)為什么會(huì)想到要構(gòu)造Rt△這一最需要學(xué)生探索的過(guò)程，不利于學(xué)生完整地理解公式的推導(dǎo)和掌握與之相應(yīng)的豐富的數(shù)學(xué)思想方法。如果照本宣科，則不能擺脫在客觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌注式教學(xué)。事實(shí)上，為了真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)，起關(guān)鍵作用的是設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)容組織形式。因此，我沒(méi)有像教材中那樣直接作輔助線，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁、重組和鋪墊，構(gòu)建出在探索結(jié)論過(guò)程中側(cè)重于學(xué)生能力培養(yǎng)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，采用將一般轉(zhuǎn)化到特殊的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊的直觀圖形的觀察、研究，自己發(fā)現(xiàn)隱藏其中的Rt△，從而解出|PQ|。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將特殊問(wèn)題還原到一般，學(xué)生便十分自然地想在坐標(biāo)系中探尋含PQ的Rt△，找不到，自然想到構(gòu)造，此時(shí)再過(guò)P點(diǎn)作x軸或y軸的平行線就顯得“瓜熟蒂落，水到渠成”了。本設(shè)計(jì)力求以啟迪思維為核心，設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，推導(dǎo)出公式。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：

（1）點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)，并能用公式計(jì)算。

（2）領(lǐng)會(huì)滲透于公式推導(dǎo)中的數(shù)學(xué)思想（如化歸思想、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想），掌握用化歸思想來(lái)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、觀察、反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納能力、思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于研究的精神，挖掘其非智力因素資源，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、學(xué)生情況分析：

學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了點(diǎn)點(diǎn)距離、線線位置關(guān)系，初步掌握了“用代數(shù)的方法研究曲線的性質(zhì)”這一研究解析幾何問(wèn)題的重要方法，并且學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，這就為構(gòu)造Rt△，利用三角形性質(zhì)以及同角公式推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式做好了鋪墊。并且，高二的學(xué)生已經(jīng)基本能夠從特殊的情況中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而推廣為一般情況，關(guān)鍵是學(xué)生在這個(gè)方面的應(yīng)用意識(shí)還比較淡漠，所以本節(jié)課只要做好這種引導(dǎo)工作，學(xué)生是比較容易理解的。這也是本節(jié)課要突出的“從特殊到一般”的課堂設(shè)計(jì)的原因，能夠使學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái)，體會(huì)到成功的喜悅。

四、教學(xué)方法：

本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際上并不是難度很大，關(guān)鍵是推導(dǎo)公式的方法的選擇，一旦找準(zhǔn)推導(dǎo)方法、作出相應(yīng)的輔助線，接下來(lái)的推導(dǎo)過(guò)程就是比較容易完成的。所以

1、遵循“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主體（學(xué)生）在頭腦中建構(gòu)和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是主體的一種再創(chuàng)造行為”的理論，采取以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)方法。

2、根據(jù)“教師應(yīng)尊重學(xué)生主體和主動(dòng)的精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，形成其健全個(gè)性”的原則，力求營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生或顯性（答問(wèn)、板演等）或隱性（聆聽(tīng)，苦思等）地參與全教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題下，積極思考、動(dòng)手演練、步步深入，讓學(xué)生自己導(dǎo)出公式。

3、采用投影、計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，增大教學(xué)的容量和直觀性，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、以反饋調(diào)控為手段，力求反饋的全面性（優(yōu)、中、差生）與時(shí)效性（及時(shí)、中肯）。

五、教學(xué)程序：

⑴課題引入：復(fù)習(xí)如何判斷兩條直線的位置關(guān)系？如果兩直線相交，又如何求出交點(diǎn)的坐標(biāo)？這樣有意識(shí)地涉及兩直線垂直、兩直線的交點(diǎn)等知識(shí)，既幫助學(xué)生整理、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中自己“發(fā)現(xiàn)”尚未解決的問(wèn)題，使新授知識(shí)在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，自然地引出新問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生形成合理、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3分鐘）

⑵課題解決：教學(xué)過(guò)程中，利用“從特殊到一般”的方法（由特殊直線到一般直線；由特殊點(diǎn)到一般的點(diǎn)），提出如下問(wèn)題：

先研究點(diǎn)到特殊的直線（平行于x軸和y軸的直線）的距離；

然后對(duì)于一般的直線，先研究特殊的點(diǎn)（原點(diǎn)）到直線的距離（可以利用“等面積法”、“三角形相似的性質(zhì)”或“解直角三角形”三種思路求解），再將其解題方法推廣到一般的點(diǎn)，就會(huì)自然想到構(gòu)造Rt△進(jìn)行求解了。

逐步逼近目標(biāo)，在這過(guò)程中展示了數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程。調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用都得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)中只要抓住“構(gòu)造一個(gè)可用的三角形”這個(gè)關(guān)鍵，就能突破難點(diǎn)，易于學(xué)生的理解和掌握。（27分鐘）

⑶例題練習(xí)：推導(dǎo)出公式之后，通過(guò)例題講解和學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，進(jìn)一步鞏固公式的記憶和應(yīng)用。（12分鐘）

⑷小結(jié)作業(yè)：師生互動(dòng)，共同總結(jié)公式的推導(dǎo)過(guò)程以及公式的特征和應(yīng)用，布置課后作業(yè)。（3分鐘）

六、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：

《點(diǎn)到直線的距離公式》是解決理論和實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要工具，這不僅是其有廣泛的應(yīng)用，而更重要的是公式推導(dǎo)過(guò)程中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)思想，教學(xué)中理應(yīng)予以重視。因而，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)方案時(shí)，要力求暴露公式推導(dǎo)中的思維過(guò)程，突出整體觀念對(duì)思維過(guò)程的指導(dǎo)作用。但在以往的教學(xué)過(guò)程中遇到的最大困難是：思路自然的則運(yùn)算很繁，而運(yùn)算較簡(jiǎn)單的解法則思路又很不自然。這樣就造成了教學(xué)中通常采用“滿堂灌”、“注入式”，學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用也不能充分體現(xiàn)出來(lái)。為避免這個(gè)問(wèn)題，有必要很好地探討一下，“點(diǎn)到直線的距離公式”的教學(xué)如何更合理，怎樣把教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索、發(fā)現(xiàn)公式的過(guò)程，怎樣使推導(dǎo)過(guò)程自然而簡(jiǎn)練。

本節(jié)課是“兩條直線的位置關(guān)系”的最后一個(gè)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)引入時(shí)，有意識(shí)地涉及兩直線垂直、兩直線的交點(diǎn)等知識(shí)，既幫助學(xué)生整理、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中自己“發(fā)現(xiàn)”尚未解決的問(wèn)題，使新授知識(shí)在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，自然地引出新問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生形成合理、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，逐步逼近目標(biāo)，在這過(guò)程中展示了數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程。學(xué)生能夠自覺(jué)地、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用都得以充分體現(xiàn)，經(jīng)常這樣做，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力必將逐步得到提高。在教學(xué)中只要抓住“構(gòu)造一個(gè)可用的三角形”這個(gè)關(guān)鍵，就能突破難點(diǎn)，還可以采用其他的方法推導(dǎo)“點(diǎn)到直線的距離”公式，易于學(xué)生的理解和掌握。

這堂課，既是一堂新課，也是實(shí)驗(yàn)課；既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，也鍛煉了用從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾乃季S方法分析解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生使用現(xiàn)代化工具的動(dòng)手能力；也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)變化的美；也在學(xué)生個(gè)性情感中融入了創(chuàng)新的意識(shí)與膽量。

《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿6

教學(xué)目標(biāo)：

（1）至少掌握點(diǎn)到直線的距離公式的一種推導(dǎo)方法，能用公式來(lái)求點(diǎn)到直線距離。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究能力和由特殊到一般的研究問(wèn)題的能力。

（3）認(rèn)識(shí)事物（知識(shí)）之間相互聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的辯證法思想，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想和綜合應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：點(diǎn)到直線的距離公式推導(dǎo)及公式的應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)：點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、討論法

學(xué)習(xí)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性學(xué)習(xí)

教學(xué)時(shí)間：45分鐘

教學(xué)過(guò)程：

1、教師提出問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突（約5分鐘）

問(wèn)題：假定在直角坐標(biāo)系上，已知一個(gè)定點(diǎn)P（x0，y0）和一條定直線l：AxByC=0，那么如何求點(diǎn)P到直線l的距離d？請(qǐng)學(xué)生思考并回答。

學(xué)生1：先過(guò)點(diǎn)P作直線l的垂線，垂足為Q，則|PQ|就是點(diǎn)P到直線l的距離d；然后用點(diǎn)斜式寫出垂線方程，并與原直線方程聯(lián)立方程組，此方程組的解就是點(diǎn)Q的坐標(biāo)；最后利用兩點(diǎn)間距離公式求出|PQ|。

接著，教師用投影出示下列5道題（嘗試性題組），請(qǐng)5位學(xué)生上黑板練習(xí)（第（4）題請(qǐng)一位運(yùn)算能力強(qiáng)的同學(xué)，其余學(xué)生在下面自己練習(xí)，每做完一題立即講評(píng)）：

（1）求P（1，2）到直線l：x=3的距離d；（答案：d=2）

（2）求P（x0，y0）到直線l：ByC=0（B≠0）的距離d；（答案：）

（3）求P（x0，y0）到直線l：AxC=0（A≠0）的距離d；（答案：）

（4）求P（6，7）到直線l：3x—4y5=0的距離d；（答案：d=1）

（5）求P（x0，y0）到直線l：AxByC=0（AB≠0）的距離d。

第（1）容易、（2）和（3）題雖然含有字母參數(shù)，但由于直線的位置比較特殊，學(xué)生不難得出正確結(jié)論；第（4）題雖然運(yùn)算量較大，但按照剛才學(xué)生1回答的方法與步驟，也能順利解出正確答案；第（5）題雖然思路清晰，但由于字母參數(shù)過(guò)多、運(yùn)算量太大行不通。學(xué)生們陷入了困境。

2、教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生走出困境（約8分鐘）

教師：根據(jù)以上5位學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果，你能得到什么啟示？

學(xué)生2：當(dāng)直線的位置比較特殊（水平或豎直）時(shí)，點(diǎn)到直線的距離容易求得，而當(dāng)直線是傾斜位置時(shí)則較難；含有多個(gè)字母時(shí)雖然想起來(lái)思路很自然，但具體操作起來(lái)因計(jì)算量很大而無(wú)法得出結(jié)果。

教師：那么，練習(xí)（5）有沒(méi)有運(yùn)算量小一點(diǎn)的推導(dǎo)方法呢？我們能不能根據(jù)剛才的第（2）、（3）的啟示，借助水平、豎直情形和平面幾何知識(shí)來(lái)解決傾斜即一般情況呢？請(qǐng)同學(xué)們思考。

學(xué)生3：能！如圖1，過(guò)點(diǎn)P作x、y軸的垂線分別交直線l于S、R，則由三角形面積公式可得

|PQ|=（|PR|·|PS|）/|RS|

教師：|PR|怎么求？|PS|又怎么求？

學(xué)生3：設(shè)R（x1，y0），則由Ax1By0C=0，

得x1=—（By0C）／A，

∴|PR|=|x0—x1|=|Ax0By0C|／|A|；

同理：|PS|=|Ax0By0C|／|B|。

教師：|RS|怎么求？

學(xué)生3：|RS|==（/|AB|）·|Ax0By0C|。

教師：|PQ|結(jié)果是什么？

學(xué)生3：|PQ|=。

教師：公式的這種推導(dǎo)方法是否需要作補(bǔ)充說(shuō)明？

學(xué)生4：當(dāng)A=0或B=0時(shí)，ΔPRS不存在，故應(yīng)說(shuō)明公式當(dāng)A=0或B=0時(shí)是否適用？

由（2）、（3）檢驗(yàn)可知公式依然成立，即公式對(duì)任意直線都適用。

3、教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論（約10分鐘）

教師：推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的方法不少。前面我們學(xué)了函數(shù)、三角函數(shù)、向量、不等式等數(shù)學(xué)知識(shí)，你能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)從不同角度、采用不同方法來(lái)推導(dǎo)這個(gè)公式嗎？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在小組上進(jìn)行討論交流，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。10分鐘后每組推選一名代表對(duì)本組找到的最好的一種推導(dǎo)方法通過(guò)實(shí)物投影進(jìn)行“成果”交流。

學(xué)生們積極探討；教師來(lái)回巡視，回答各研究小組的詢問(wèn)......

4、學(xué)生交流“成果”，教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)（約16分鐘）

經(jīng)過(guò)約十分鐘的研討，各小組都找到了新的推導(dǎo)方法。于是教師請(qǐng)4名代表依次上講臺(tái)（讓準(zhǔn)備成熟的先講），借助實(shí)物投影介紹本組的“成果”。由于時(shí)間關(guān)系，每組只要求講一種方法，用時(shí)不超過(guò)4分鐘，且各組的方法不能重復(fù)。

學(xué)生5：我們用的是“設(shè)而不求，整體代換”的數(shù)學(xué)思想。請(qǐng)看投影屏幕：

設(shè)Q的坐標(biāo)為（x1，y1），則直線PQ的斜率k1=，又直線l的斜率k=—，于是由PQ⊥l得，k1k=—1即B（x1—x0）—A（y1—y0）=0①

又因?yàn)锳x1By1C=0，即Ax1By1=—C

兩邊同減Ax0By0得A（x1—x0）B（y1—y0）=—（Ax0By0C）②

于是①2②2得，（A2B2）[（x1—x0）2（y1—y0）2]=（Ax0By0C）2，

即（A2B2）d2=（Ax0By0C）2

所以d=。

教師：“設(shè)而不求，整體代換”，真是奧妙無(wú)窮，這是解析幾何減少運(yùn)算量的有效途徑，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，妙不可言。

學(xué)生6：我們小組向大家介紹一種獨(dú)特的方法——向量法，請(qǐng)看投影屏幕：

如圖2，設(shè)T（x1，y1）為直線l上的任意一點(diǎn)，則Ax1By1C=0，=（x1—x0，y1—y0）

∵PQ⊥直線l，

∴平行于直線l的法向量=（A，B）

另設(shè)與的夾角為θ，則·=cosθ

即|A（x1—x0）B（y1—y0）|=|||cosθ|

即|Ax0By0C|=·d

∴d=。

教師：向量是數(shù)量與圖形的有機(jī)結(jié)合，解析幾何是用代數(shù)的方法解決幾何問(wèn)題，兩者都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，第三小組的推導(dǎo)方法證明了這一點(diǎn)，也再次說(shuō)明了向量具有很強(qiáng)的實(shí)用性與工具性，用向量法解解析幾何題確實(shí)行之有效。

學(xué)生7：：我們小組向大家介紹向量的另一種方法，妙用向量數(shù)量積的性質(zhì)．請(qǐng)看投影屏幕：

如圖3，設(shè)垂足是點(diǎn)H（m，n），

直線l的法向量共線，

這是相當(dāng)簡(jiǎn)單的方法了。

教師：巧妙利用向量數(shù)量積的性質(zhì)來(lái)求距離，簡(jiǎn)直是“巧奪天工”，與其他方法相比，這種方法有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，我們必須重視對(duì)向量工具性的研究和應(yīng)用。

學(xué)生8：剛才三個(gè)小組的證明方法確實(shí)精彩，我們也發(fā)現(xiàn)了一種巧妙的方法，把它稱為“柯西不等式法”，請(qǐng)看投影屏幕：

我們知道，P點(diǎn)到直線l的距離，實(shí)質(zhì)上是點(diǎn)P與直線l上任意一點(diǎn)T的距離的最小值，于是我們?cè)O(shè)T（x1，y1）為直線l上的任一點(diǎn)（如圖2），則Ax1By1C=0，

而d=|PT|min，于是|PT|=

=×，

利用柯西不等式，便有|PT|≥=，

所以d=，此時(shí)，即PT垂直于直線l。

教師：這一證法果然十分巧妙，包含的數(shù)學(xué)思想十分豐富。由點(diǎn)到直線的距想到最小值，又由最小值想到不等式，在一步步“轉(zhuǎn)化”中問(wèn)題得到圓滿解決。同時(shí)也體現(xiàn)了不等式的工具作用。

5、公式應(yīng)用（學(xué)生練習(xí)，約3分鐘）

（1）求P（6，7）到直線l：3x—4y5=0的距離d。

（直接代公式得答案：d=1，檢驗(yàn)嘗試性題組第（4）的答案）

（2）求P（—1，1）到直線l：的距離d。

（先化直線方程為一般式再代公式得答案：）

6、教師小結(jié)并布置作業(yè)（約1分鐘）

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了點(diǎn)到直線的距離公式，在公式的推導(dǎo)中學(xué)到了許多重要的數(shù)學(xué)思想和方法，感受到了數(shù)學(xué)的奧妙，也感受到了成功的喜悅。其實(shí)這個(gè)公式的推導(dǎo)方法不下十種，由于課堂上時(shí)間緊，許多同學(xué)有創(chuàng)造性的推導(dǎo)方法不能進(jìn)行展示、交流，請(qǐng)同學(xué)們撰寫一篇題為《點(diǎn)到直線距離公式的多種推導(dǎo)方法》的數(shù)學(xué)小論文，作為本節(jié)課的作業(yè)，允許三到四人合作完成。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

數(shù)學(xué)公式的教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)部分：公式的推導(dǎo)和公式的運(yùn)用。由于受應(yīng)試教育的影響，前者往往被“輕描淡寫”，而后者卻搞得“轟轟烈烈”，這顯然與“重結(jié)論，但更重過(guò)程”的現(xiàn)代教育理念相違背。其實(shí)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，誰(shuí)忽視了這個(gè)“產(chǎn)生過(guò)程”，誰(shuí)就忽視了數(shù)學(xué)的“精髓”，誰(shuí)就忽視了學(xué)生探究性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

這節(jié)課把研究性學(xué)習(xí)引入公式的教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在推導(dǎo)公式的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)克服困難的經(jīng)歷，以及獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉了意志，增強(qiáng)了信心。其實(shí)所有公式的教學(xué)、定理的教學(xué)都應(yīng)向這個(gè)方向努力。

數(shù)學(xué)教學(xué)，從根本上講就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的有效途徑有二：其一，使學(xué)生善于總結(jié)，使零亂的知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化；其二，使學(xué)生善于聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維。本節(jié)課使學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，正是鍛練、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

通過(guò)公式求點(diǎn)到直線的距離并不困難，但這個(gè)公式的推導(dǎo)方法不下十種，且各種推導(dǎo)都蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)思想、方法，由于課堂上時(shí)間緊，許多同學(xué)的有創(chuàng)造性的推導(dǎo)方法不能進(jìn)行展示、交流，故課外請(qǐng)同學(xué)們撰寫一篇題為《點(diǎn)到直線距離公式的多種推導(dǎo)方法》的數(shù)學(xué)小論文作為本節(jié)課的作業(yè)?？紤]到同學(xué)的個(gè)體差異，故允許三到四人合作完成。同時(shí)通過(guò)學(xué)生小論文的完成情況對(duì)這節(jié)課的教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。

本課設(shè)計(jì)有一定的彈性，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生想到的推導(dǎo)方法不一定是上述幾種，我將針對(duì)每一種方法的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。進(jìn)行交流的學(xué)生不一定是四人，若時(shí)間不夠，公式應(yīng)用留到下節(jié)課，本節(jié)課只完成公式推導(dǎo)。

《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿7

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是，九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第三節(jié)的內(nèi)容。接下來(lái)，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

【說(shuō)教材】：

本課是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩條直線的垂直關(guān)系的基礎(chǔ)上安排的。教材在例題中呈現(xiàn)了從一點(diǎn)向已知直線所畫的一條垂直線段和幾條不垂直的線段，讓學(xué)生通過(guò)度量，發(fā)現(xiàn)在這幾條線段中垂直的線段最短，這是垂直線段的性質(zhì)。接著揭示了點(diǎn)到直線距離的概念：從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的垂直線段的長(zhǎng)度，叫做這點(diǎn)到這條直線的距離?！跋胂胱鲎觥卑才帕?道題，第一題讓學(xué)生測(cè)量點(diǎn)到直線的距離；第二題讓學(xué)生在兩條平行線之間畫幾條與平行線垂直的線段，并測(cè)量這些線段的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)這些線段同樣長(zhǎng)；第3、4兩題是點(diǎn)到直線的距離和垂直線段的性質(zhì)在日常生活中的具體運(yùn)用。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷垂直線段的性質(zhì)的探索過(guò)程，知道從直線外一點(diǎn)到已知直線所畫的線段中垂直線段最短，知道點(diǎn)到直線的距離。會(huì)測(cè)量點(diǎn)到直線的距離，會(huì)利用垂直線段的性質(zhì)解釋一些生活現(xiàn)象。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展觀察能力、實(shí)踐能力，體會(huì)數(shù)與形的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)垂直線段的性質(zhì)，理解點(diǎn)到直線的距離的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

認(rèn)識(shí)點(diǎn)到直線的距離，并能解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

【說(shuō)教法和學(xué)法】：

新課標(biāo)要求我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”。本節(jié)課借助多媒體，讓學(xué)生結(jié)合具體生活情境充分感知垂直線段最短，形成點(diǎn)到直線距離的概念。通過(guò)讓學(xué)生在畫一畫、量一量的操作活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)點(diǎn)到直線距離概念及垂直線段性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在操作活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流合作的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極參與程度。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：

遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，我從三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)詮釋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知

通過(guò)提問(wèn)和作圖幫助學(xué)生梳理了本單元已學(xué)的知識(shí)，并為下面的教學(xué)做好鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知

1、通過(guò)預(yù)設(shè)的接力賽跑活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、提出比賽規(guī)則，出示比賽場(chǎng)景圖，讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)垂直線段最短。

3、讓學(xué)生自己測(cè)量5條線段的長(zhǎng)度，并發(fā)現(xiàn)其中的垂直線段最短，認(rèn)識(shí)垂直線段的性質(zhì)。

4、教師指出點(diǎn)到直線的距離概念，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫“點(diǎn)到直線的距離”幫助學(xué)生更好理解概念。

第三環(huán)節(jié)：鞏固新知，深化認(rèn)識(shí)

1、第一題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫“點(diǎn)到直線的距離”，再測(cè)量點(diǎn)到直線的距離，加深學(xué)生對(duì)概念的理解并發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2、第二題讓學(xué)生在兩條平行線之間畫幾條與平行線垂直的線段，并測(cè)量這些線段的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)這些線段同樣長(zhǎng)；

3、第3、4兩題是點(diǎn)到直線的距離和垂直線段的性質(zhì)在日常生活中的具體運(yùn)用。加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié)。

首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿8

尊敬的各位評(píng)委、老師：

您們好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版高二第二冊(cè)（上）第七章第三節(jié)第4課時(shí)：“點(diǎn)到直線的距離”．

下面根據(jù)我寫的教案，把我對(duì)本節(jié)課的教材分析、教學(xué)方法和教學(xué)用具、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的認(rèn)識(shí)做一個(gè)說(shuō)明．敬請(qǐng)各位專家多提寶貴意見(jiàn)．

一、關(guān)于教材分析

1、教材的地位和作用

“點(diǎn)到直線的距離”是在學(xué)生學(xué)習(xí)直線方程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究?jī)芍本€位置關(guān)系的一節(jié)內(nèi)容，我們知道兩條直線相交后，進(jìn)一步的量化關(guān)系是角度，而兩條直線平行后，進(jìn)一步的量化關(guān)系是距離，而平行線間的距離是通過(guò)點(diǎn)到直線距離來(lái)解決的．此外在研究直線與圓的位置關(guān)系、曲線上的點(diǎn)到直線的距離以及解析幾何中有關(guān)三角形面積的計(jì)算等問(wèn)題時(shí)，都要涉及點(diǎn)到直線的距離．所以“點(diǎn)到直線的距離公式”是平面解析幾何的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)．由于這一節(jié)是直線內(nèi)容的結(jié)尾部分，學(xué)生已經(jīng)具備直線的有關(guān)知識(shí)（如交點(diǎn)、垂直、向量、三角形等），因此，一方面公式的推導(dǎo)成為可能，另一方面公式的推導(dǎo)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)很好的課題．通過(guò)公式推導(dǎo)的獲得，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力．

2教學(xué)目標(biāo)分析

我確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有以下三條：

（1）教學(xué)大綱、考試大綱的要求

（2）新教材的特點(diǎn)

（3）所教學(xué)生的實(shí)際情況

教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)、能力、德育等方面的內(nèi)容．

“點(diǎn)到直線的距離公式”是平面解析幾何重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是教學(xué)大綱和考試大綱要求掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)．按照大綱“在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力”的教學(xué)要求，結(jié)合新教材向量的引入，又根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)教好的情況，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）讓學(xué)生理解點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)思想，掌握點(diǎn)到直線距離公式及其應(yīng)用，會(huì)用點(diǎn)到直線距離求兩平行線間的距離；

（2）通過(guò)推導(dǎo)公式方法的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、歸納等數(shù)學(xué)能力；在推導(dǎo)過(guò)程中，滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化（或化歸）等數(shù)學(xué)思想以及特殊與一般的方法；

（3）通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)看問(wèn)題，體驗(yàn)在探索問(wèn)題的過(guò)程中獲得的成功感．

3、教學(xué)重點(diǎn)：點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)和應(yīng)用．

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)方法．

二、關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)用具的說(shuō)明

1、教學(xué)方法的選擇

（1）指導(dǎo)思想：在“以生為本”理念的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”．

（2）教學(xué)方法：?jiǎn)栴}解決法、討論法等．

本節(jié)課的任務(wù)主要是公式推導(dǎo)思路的獲得和公式的推導(dǎo)及應(yīng)用．我選擇的是問(wèn)題解決法、討論法等．通過(guò)一系列問(wèn)題，創(chuàng)造思維情境，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，以及思考問(wèn)題的方法，促進(jìn)思維發(fā)展；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分工合作，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體．

2、教學(xué)用具的選用

在選用教學(xué)用具時(shí)，我考慮到，在本節(jié)課的公式推導(dǎo)和例題求解中思路較多，所以采用了計(jì)算機(jī)多媒體和實(shí)物投影儀作為輔助教具．它可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題形象、直觀顯示，便于學(xué)生思考，實(shí)物投影儀展示學(xué)生不同解題方案，提高課堂效率．

三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，一題多解可以培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的靈活性，及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)類比、聯(lián)想、知識(shí)的遷移和應(yīng)用等方式，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性．課標(biāo)又指出，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．為此，在具體教學(xué)過(guò)程中，把本節(jié)課分為以下：“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題——自主探索推導(dǎo)公式——變式訓(xùn)練學(xué)會(huì)應(yīng)用——學(xué)生小結(jié)教師點(diǎn)評(píng)——課外練習(xí)鞏固提高”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成．下面對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體說(shuō)明．

（一）[創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題]

1、這一環(huán)節(jié)要解決的主要問(wèn)題是：

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，由實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，揭示本課任務(wù)．同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力．

2、具體教學(xué)安排：

多媒體顯示實(shí)例，電信局線路問(wèn)題，實(shí)際怎樣解決？能否轉(zhuǎn)化為解析幾何問(wèn)題？

學(xué)生很快想到建立坐標(biāo)系．如何建立坐標(biāo)系？建系不同，點(diǎn)和直線方程不同，用點(diǎn)的坐標(biāo)和直線方程如何解決距離問(wèn)題，由此引出本課課題“點(diǎn)到直線的距離”．

（二）[自主探索推導(dǎo)公式]

1、這一環(huán)節(jié)要解決的主要問(wèn)題是：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)方法，并推導(dǎo)出公式．在公式的推導(dǎo)過(guò)程中，圍繞兩條線索：明線為知識(shí)的學(xué)習(xí)，暗線為特殊與一般的邏輯方法以及轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的滲透．

2、具體教學(xué)安排：

2．1學(xué)生初探解決特例

首先提出問(wèn)題：怎樣用解析幾何方法求解點(diǎn)到直線距離？由于字母的運(yùn)算有難度，引導(dǎo)學(xué)生從直線的特殊情況入手，這樣問(wèn)題比較容易解決．學(xué)生應(yīng)該能想到，如果直線是坐標(biāo)軸或平行坐標(biāo)軸的時(shí)候問(wèn)題比較容易解決，給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)．學(xué)生自己完成推導(dǎo)過(guò)程，選兩名學(xué)生進(jìn)行板演．

2．2師生互動(dòng)獲取思路

特殊情況已經(jīng)解決，引導(dǎo)學(xué)生考慮一般直線的情況．通過(guò)學(xué)生思考，教師收集得到思路一：過(guò)P作PQ ⊥ l于Q點(diǎn)，根據(jù)點(diǎn)斜式寫出直線PQ方程，由PQ與l聯(lián)立方程組解得Q點(diǎn)坐標(biāo)，然后利用兩點(diǎn)距離公式求得．

我及時(shí)評(píng)價(jià)這種方法思路自然，是一種解決辦法．為了拓展學(xué)生思維，我們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有什么辦法能解決？為此我啟發(fā)學(xué)生，提出問(wèn)題：

(1)求線段長(zhǎng)度可以構(gòu)造圖形嗎？

(2)什么圖形？如何構(gòu)造？（學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得到構(gòu)造三角形，把線段放在直角三角形中．）但是如何構(gòu)造又是一個(gè)難點(diǎn)．

(3)第三個(gè)頂點(diǎn)在什么位置？

(4)特殊情況與一般情況有聯(lián)系嗎？

學(xué)生通過(guò)觀察、討論會(huì)提出第三個(gè)頂點(diǎn)的不同位置：可能在直線l與x軸的交點(diǎn)M或與y軸交點(diǎn)N；或根據(jù)特殊情況的證法提示，過(guò)P點(diǎn)作x、y軸的平行線與直線l的交點(diǎn)R、S．或同時(shí)做x、y軸平行線．這樣就收集到思路二、三、四．

三種思路已經(jīng)有了，它們的共性是什么？學(xué)生能觀察出都在三角形中．我繼續(xù)引導(dǎo)：能不能不構(gòu)造三角形？而是其它數(shù)學(xué)相關(guān)量？我們剛學(xué)習(xí)了向量知識(shí)，能否用向量知識(shí)解決問(wèn)題呢？（由于在前面學(xué)習(xí)的向量知識(shí)中，向量的?？梢员硎緝牲c(diǎn)之間的距離，而證明兩直線垂直時(shí)也已經(jīng)用到向量知識(shí)，法向量又是本節(jié)課后閱讀材料，本班學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)較好，在學(xué)習(xí)直線方向向量時(shí)已經(jīng)布置閱讀）．

提出問(wèn)題：線段的長(zhǎng)度就是對(duì)應(yīng)向量的模，那么如何求得向量PQ的模呢？根據(jù)實(shí)際情況提示一方面PQ的方向完全由直線的方向而定（與法向量共線），另一方面PQ的長(zhǎng)度又與點(diǎn)P有關(guān)，它的長(zhǎng)度又如何控制下來(lái)？所以有思路五，由師生一起分析，取λλ(A, B )法向量n＝，而PQ = n，以下只要求得，就可以得到距離．

2．3分工合作自主完成

學(xué)生提出了不同的解決方案，究竟哪種好呢？如果讓每位學(xué)生都去用不同解法探求，在課堂上時(shí)間顯然是不允許的，但教學(xué)中又要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，如何解決這種矛盾呢？現(xiàn)代教育要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，因此我叫學(xué)生對(duì)五種思路進(jìn)行分組練習(xí)．

在學(xué)生求解過(guò)程中，我巡視，觀看學(xué)生解題，了解情況，根據(jù)課堂時(shí)間的實(shí)際情況，選取做好的學(xué)生的解題過(guò)程用實(shí)物投影儀顯示．這樣不僅能讓全體學(xué)生看到不同思路的具體解法，還能得出最佳解題方案，接著我展示最佳解題方案的規(guī)范步驟．目的讓學(xué)生有良好的規(guī)范的書面表達(dá)習(xí)慣，起到教師典范的作用．

2．4公式小結(jié)概括提升

公式推導(dǎo)出，學(xué)生有了成功的喜悅．我也給予了肯定．但是由于公式的結(jié)果是一般情況得出的，而對(duì)于當(dāng)A = 0，或B = 0時(shí)，點(diǎn)在直線上是否成立，它們與當(dāng)AB ≠ 0時(shí)，點(diǎn)在直線外有什么關(guān)系？這并沒(méi)有驗(yàn)證．而我們要求學(xué)生考慮問(wèn)題要全面，為此我提出提問(wèn)：①上式是由條件下當(dāng)AB ≠ 0時(shí)得出，對(duì)當(dāng)A = 0，或B = 0時(shí)成立嗎？②點(diǎn)P在直線l上成立嗎？③公式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？用公式時(shí)直線方程是什么形式？通過(guò)學(xué)生的討論，使學(xué)生了解公式適用的范圍：任意點(diǎn)、任意直線．同時(shí)體現(xiàn)整體認(rèn)識(shí)和分類討論思想．

依據(jù)新課程的理念，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材．在公式的推導(dǎo)過(guò)程中，我做了和教材不同的處理方法：（1）先特殊后一般的證法，（2）多角度構(gòu)造三角形，（3）知識(shí)聯(lián)系，向量解決．目的是讓學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)有特殊到一般的意識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使問(wèn)題的解決循序漸進(jìn)．向量是新教材內(nèi)容，是一種很好的數(shù)學(xué)工具，和解析幾何結(jié)合應(yīng)用是現(xiàn)在新教材知識(shí)的交匯點(diǎn)．而多角度考慮問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維．

（三）[變式訓(xùn)練學(xué)會(huì)應(yīng)用]

1、這一環(huán)節(jié)解決的主要問(wèn)題是：

通過(guò)練習(xí)，熟悉公式結(jié)構(gòu)，記憶并簡(jiǎn)單應(yīng)用公式．通過(guò)例題的不同解法，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化（或化歸）的數(shù)學(xué)思想．

2、具體教學(xué)安排：

由學(xué)生完成下列練習(xí)：

（1）解決課堂提出的實(shí)際問(wèn)題．（學(xué)生口答）

（2）求點(diǎn)P0(－1,2)到下列直線的距離：

①3x=2 ②5y=3 ③2x＋y=10 ④y=－4x+1

設(shè)計(jì)說(shuō)明：練習(xí)1的設(shè)計(jì)解決了上課開(kāi)始提出的實(shí)際問(wèn)題．練習(xí)2的設(shè)計(jì)故意選特殊直線和非直線方程一般式，主要強(qiáng)調(diào)在公式應(yīng)用時(shí)，直線方程是一般式，應(yīng)用公式的準(zhǔn)確性．

例題（3）求平行線2x－7y＋8=0和2x－7y－6=0的距離．

我選取的是課本例題，課本只有一種具體點(diǎn)的解法．我通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)從深度和廣度上進(jìn)行挖掘．通過(guò)幾何畫板的演示，讓學(xué)生直觀看到思考問(wèn)題的方法．除了選擇直線上的點(diǎn)，還可以選取原點(diǎn)，求它到兩條直線的距離，然后作和．或者選取直線外的點(diǎn)P，求它到兩條直線的距離，然后作差．由特殊點(diǎn)到任意點(diǎn)，由特殊直線到任意直線，從而延伸出兩平行線間的距離．目的是在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生注意體會(huì)解題方法中的靈活性以及轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法．

（四）[學(xué)生小結(jié)教師點(diǎn)評(píng)]

1、這一環(huán)節(jié)解決的主要問(wèn)題和達(dá)到的目的是：

通過(guò)師生共同小結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提煉用到的解決問(wèn)題的方法，其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力．

2、具體教學(xué)安排：

本節(jié)課小結(jié)主要由學(xué)生完成知識(shí)總結(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)所體驗(yàn)到的數(shù)學(xué)思想方法，由學(xué)生總結(jié)和相互補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，加以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)．

（五）[課外練習(xí)鞏固提高]

1課本習(xí)題7.3的第13題—16題；

2 總結(jié)寫出點(diǎn)到直線距離公式的多種方法．

設(shè)計(jì)說(shuō)明：作業(yè)1是課本習(xí)題，檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握的程度．作業(yè)2是根據(jù)課堂分析，讓學(xué)生總結(jié)公式推導(dǎo)的方法．除了課堂上想到的方法還可以繼續(xù)思考，比如在用兩點(diǎn)距離公式整體代換等方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的廣闊性．

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，因而在具體教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言與行為的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定性的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；學(xué)生思維暴露出問(wèn)題時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)，矯正思維方向，調(diào)整教學(xué)思路；為了獲得后反饋信息，布置作業(yè)，通過(guò)觀察學(xué)生完成作業(yè)情況，了解學(xué)生在知識(shí)技能和數(shù)學(xué)方法方面的收獲和不足，指導(dǎo)我今后教學(xué)．整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)是在師生互動(dòng)中完成的．

以上是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，懇請(qǐng)各位專家和老師批評(píng)、指正．

謝謝！

《點(diǎn)到直線距離》說(shuō)課稿9

一．教材分析：

1．本節(jié)教材在本章中的地位和作用：

本章內(nèi)容作為高中數(shù)學(xué)中僅有的兩章解析幾何知識(shí)的第一章，是屬于解析幾何學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐曲線以及其他曲線方程的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)，微分、積分等的基礎(chǔ)，在解決許多實(shí)際問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用，而本節(jié)教材是本章教材三大部分的第一部分中的重要內(nèi)容，是本章環(huán)環(huán)緊扣的知識(shí)鏈中必不可少的一環(huán)。

這節(jié)課“點(diǎn)到直線的距離”是本節(jié)教材“兩直線的位置關(guān)系”的最后一個(gè)內(nèi)容，在解決實(shí)際生活問(wèn)題中以及代數(shù)、解析幾何、立體幾何中都有著重要而廣泛的應(yīng)用。例如：求最小值問(wèn)題，對(duì)一些新知識(shí)新概念的定義，建立方程的問(wèn)題等等，立竿見(jiàn)影，運(yùn)用點(diǎn)到直線的距離公式都可以簡(jiǎn)便迅速地解決問(wèn)題，還可使學(xué)生形成完整的直線這部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。

2、本節(jié)內(nèi)容的具體安排及編寫思路：

出于簡(jiǎn)潔性的考慮，教材編寫單刀直入地直接提出核心問(wèn)題，并給予解決的方法。我編寫本節(jié)教案時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入課題，降低難度，教給學(xué)生從特殊到一般的研究問(wèn)題的方法和策略，激發(fā)學(xué)生去解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步逼近目標(biāo)，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生均能自覺(jué)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位都得以充分體現(xiàn)，然后讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)得出結(jié)論，享受成功的喜悅和快樂(lè)。對(duì)教材上的例10、例11，由于是直接應(yīng)用點(diǎn)到直線的距離公式，較易，故我讓學(xué)生直接去閱讀、去理解，熟悉點(diǎn)到直線的距離公式。但對(duì)例11的稍許變化，卻抓住不放，通過(guò)例11的解法的啟示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去應(yīng)用點(diǎn)到直線的距離公式去探究二平行直線間的距離公式，利用有限的時(shí)間和學(xué)生剛成功的那一股學(xué)習(xí)的慣性，對(duì)教材進(jìn)行拓廣，讓學(xué)生對(duì)歸納總結(jié)出的公式有更加深刻、透徹的理解和掌握，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

3．教學(xué)目標(biāo)：

1）、使學(xué)生掌握點(diǎn)到直線的距離公式及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能熟練準(zhǔn)確的應(yīng)用這一公式，達(dá)到理解掌握知識(shí)的目的。

2）、學(xué)會(huì)尋找點(diǎn)到直線距離公式的思維過(guò)程及推導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

3）、教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，分類討論的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在研究討論問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)技能和實(shí)際動(dòng)手能力以及思維的嚴(yán)密性。

4）、教學(xué)中鼓勵(lì)同學(xué)相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

4．重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解和掌握點(diǎn)到直線的距離公式，熟練的應(yīng)用公式求點(diǎn)到直線的距離是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)。

二．學(xué)情分析：

我所在的學(xué)?！拇ㄊ∏h中學(xué)，雖然是一個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，但同時(shí)又由于渠縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，80%以上的學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村及山區(qū)，教育理念和教育水平都較落后，學(xué)生在小學(xué)、初中階段基本上都是在死記硬背、囫圇吞棗中渡過(guò)的，很少在數(shù)學(xué)上享受過(guò)真正意義上的研究問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣，都習(xí)慣于跟著老師的思路走，不善于自己開(kāi)動(dòng)腦筋去研究問(wèn)題、探索問(wèn)題。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中正逐步采用探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己理解、掌握知識(shí)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，以及合作意識(shí)和合作精神的目的。

三．主要教學(xué)構(gòu)想：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景自然引入課題，降低教材難度。主要由學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去歸納總結(jié)得到公式，再輔以適當(dāng)?shù)睦}、習(xí)題幫助學(xué)生熟悉公式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例11的進(jìn)一步探究，既拓廣了教材，又進(jìn)一步加深了同學(xué)們對(duì)從特殊到一般的研究方法的理解。從而達(dá)到探究——討論——?dú)w納總結(jié)——完善結(jié)論——牢固掌握——靈活運(yùn)用的目的。

四．教學(xué)過(guò)程：

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

實(shí)例：某供電局計(jì)劃年底解決本地區(qū)最后一個(gè)村莊的用電問(wèn)題，經(jīng)過(guò)測(cè)量，若按部門內(nèi)部設(shè)計(jì)的坐標(biāo)圖（即以供電局為直角坐標(biāo)原點(diǎn)，正東方向?yàn)閤軸的正半軸，正北方向?yàn)閥軸的正半軸，長(zhǎng)度單位為千米），得知這個(gè)村莊的坐標(biāo)是（15，20），離它最近的只有一條直線線路通過(guò)，其方程為：3x–4y–10=0,問(wèn)要完成任務(wù)，至少需要多長(zhǎng)的電線？（如圖4—1所示）

〈字幕出示題及圖，讓學(xué)生閱讀、理解、思考，約2分鐘〉

引入課題：

[師講]同學(xué)們，通過(guò)剛才的讀題和理解已經(jīng)知道，這實(shí)際上是一個(gè)求點(diǎn)到直線的距離的問(wèn)題，也即我們這節(jié)課所要研究討論的問(wèn)題。

2．解決問(wèn)題情境：

[師繼續(xù)講]下面，請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己想一個(gè)辦法來(lái)解決此問(wèn)題，甚至不一定要求結(jié)果，只要得出一個(gè)思路即可。

〈讓同學(xué)思考、討論約5分鐘，然后讓學(xué)生自己舉手回答，老師點(diǎn)評(píng)，約10分鐘〉

學(xué)生可能的回答：

[答一]拉一根繩子量一下即可。

[師問(wèn)]可以，但哪里去找那么長(zhǎng)的繩子？還有其它辦法嗎？

可能會(huì)有學(xué)生眾補(bǔ)充：測(cè)距儀！測(cè)距儀！

[師肯定]好辦法！將來(lái)肯定是做工程師的材料！請(qǐng)坐下。

[師繼續(xù)]但如果由于條件的限制，我們手里僅有紙、筆及三角板（或直尺），能不能發(fā)揮我們的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決呢？

可以肯定，被開(kāi)方式是一個(gè)二次項(xiàng)系數(shù)為正的二次函數(shù)，x0又不受限制，應(yīng)該有最小值，從而︱PQ︱有最小值，此最小值即為所求。

[師肯定]好思路！既利用了直線方程設(shè)出了直線上的一點(diǎn)，又利用兩點(diǎn)間的距離公式得到了一個(gè)二次項(xiàng)系數(shù)為正的二次函數(shù)，且不管根號(hào)的影響，大著膽子求二次函數(shù)的最小值，求出的最小值開(kāi)平方即得結(jié)果。但要考慮兩個(gè)問(wèn)題：①求出的二次函數(shù)的最小值有無(wú)為負(fù)數(shù)的可能？②此種方法的運(yùn)算量是否偏大？同學(xué)們可利用課后時(shí)間試著推演一下。

[答三]要求點(diǎn)P到直線上的點(diǎn)的最短距離，即求點(diǎn)P到直線的距離，由點(diǎn)到直線距離的概念，直接過(guò)點(diǎn)P作PQ垂直于直線于Q點(diǎn)，則線段PQ的長(zhǎng)即為所求。（如圖4—2所示）

Q的坐標(biāo)，再由兩點(diǎn)間的距離公式可得出：︱PQ︱=9

[師肯定]好思路！直接運(yùn)用了剛學(xué)過(guò)的直線的方程，二直線的交點(diǎn)，二直線垂直的條件，兩點(diǎn)間的距離公式等知識(shí)，用到了解析幾何的基本方法。在有數(shù)據(jù)做具體運(yùn)算時(shí)不失為一種好方法，但仍有一定的運(yùn)算量。不信，同學(xué)們下來(lái)后又可驗(yàn)算一番。

[答四]可能預(yù)習(xí)過(guò)教材的同學(xué)

過(guò)P作PQ垂直于直線于Q點(diǎn)，則PQ即為所求，再過(guò)點(diǎn)P分別作軸、軸的平行線分別交直線于M，N點(diǎn)（如圖4—3所示）

[師肯定]方法相當(dāng)不錯(cuò)！既有數(shù)形結(jié)合的思想，構(gòu)造的思想，又妙用了解析幾何中坐標(biāo)的概念，直線上的點(diǎn)的概念及兩點(diǎn)間的距離公式等知識(shí)。但為什么如此做呢？（老師分析、歸納）：該做法充分運(yùn)用了點(diǎn)P的坐標(biāo)的意義，通過(guò)體現(xiàn)點(diǎn)P的坐標(biāo)，發(fā)現(xiàn)過(guò)P作軸、軸的平行線時(shí)與直線有二交點(diǎn)，這二交點(diǎn)與點(diǎn)P自然而然地構(gòu)成了一個(gè)直角三角形，又由于這二交點(diǎn)在直線上，從而可得二交點(diǎn)的坐標(biāo)，再由兩點(diǎn)間的距離公式可進(jìn)一步得到直角三角形的三條邊長(zhǎng)，至此，由直角三角形面積公式得到點(diǎn)P到直線的距離|PQ|也就是水到渠成的事情了。但仍顯得有一定的運(yùn)算量。

（如果學(xué)生還有其它解法，老師可在黑板上隨機(jī)應(yīng)變地板書。）

（如果學(xué)生一個(gè)方法均未想到，老師可作如下引導(dǎo)：字幕逐條顯示，圖形中的線段依順序逐一顯示

①什么是點(diǎn)P到直線的距離？

過(guò)P作直線的垂線，垂足為Q，則|PQ|即是點(diǎn)P到直線的距離。（如圖4—4所示）

②點(diǎn)P的坐標(biāo)的意義如何？

過(guò)P分別作軸、軸的垂線，垂足分別為K、I，則有向線段KP、IP的數(shù)量即為點(diǎn)P的坐標(biāo)。

③體現(xiàn)一下點(diǎn)P的坐標(biāo)如何？

發(fā)現(xiàn)，過(guò)P作軸的垂線時(shí)，與直線有一交點(diǎn)N，且N點(diǎn)的橫坐標(biāo)與點(diǎn)P的橫坐標(biāo)一致，而N點(diǎn)在直線上，從而由直線的方程可得N點(diǎn)的縱坐標(biāo)，進(jìn)而得線段PN的長(zhǎng)。

受此啟發(fā)，過(guò)P作軸的垂線PI時(shí)，由于與直線無(wú)交點(diǎn)，故作PI的反向延長(zhǎng)線與直線交于點(diǎn)M，從而點(diǎn)M的縱坐標(biāo)與點(diǎn)P的縱坐標(biāo)一致，且橫坐標(biāo)通過(guò)直線的方程也易求得，線段PM的長(zhǎng)也就求得了。

④眼前一亮，直角三角形MPN已渾然天成，且MN的長(zhǎng)也可由兩點(diǎn)間距離公式求得，從而由直角三角形面積公式可求得|PQ|的長(zhǎng)。

3．點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)：〈15分鐘〉

[師講]通過(guò)前面[答二]、[答三]、[答四]，我們都遇到了同一個(gè)攔路虎，即運(yùn)算量較大的問(wèn)題，而我們今后將會(huì)遇到大量的類似問(wèn)題，如果都如此運(yùn)算，未免太浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。此時(shí)此刻，我們多么需要有一個(gè)簡(jiǎn)便的運(yùn)算點(diǎn)到直線的距離的公式來(lái)解救我們！

下面，就讓我們?nèi)ヌ骄窟@個(gè)公式吧，用我們今天的辛苦去換取我們明天的簡(jiǎn)捷吧?。ò凳竟降拇嬖?，激發(fā)同學(xué)們探究的興趣，增強(qiáng)同學(xué)們探究成功的信心。）

[出示問(wèn)題]在平面直角坐標(biāo)系中，如果已知某點(diǎn)P的的坐標(biāo)為（）,直線的方程是Ax+By+C=0,（如圖所示），怎樣由點(diǎn)的坐標(biāo)和直線的方程去直接求點(diǎn)P到直線的距離？

[師講]下面，仍然請(qǐng)同學(xué)們自己想辦法解決此問(wèn)題。（可以讓前面一排的同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)去與后面的同學(xué)每四個(gè)人一組進(jìn)行討論解決。老師到同學(xué)們中間去巡視，了解同學(xué)們的思路，及時(shí)的加以點(diǎn)撥，同時(shí)也對(duì)同學(xué)們的探究方法和探究能力做到心中有數(shù)。）

[老師估計(jì)]由于有前面的[答二]、[答三]、[答四]或老師的引導(dǎo)作鋪墊，（這個(gè)鋪墊非常重要！故前面占用了較多的時(shí)間也不可惜?。┕蚀蠖鄶?shù)同學(xué)可能會(huì)按[答四]的方法做：老師可以作預(yù)見(jiàn)性的字幕板書，在大多數(shù)同學(xué)完成后再出示。如有同學(xué)按[答三]的思路做，老師提示，運(yùn)算量太大，一般不采用。

過(guò)點(diǎn)P作軸的平行線，交于點(diǎn)R（）；作軸的平行線，交于點(diǎn)S（）。（如圖4—5所示）

此時(shí)，可能同學(xué)們會(huì)大舒一口氣，但老師緊接著進(jìn)一步提出：“諸位，考慮到A,B為零的情況沒(méi)有？請(qǐng)進(jìn)一步考慮一下A,B為零的情況如何？”

抓住同學(xué)們思維不慎密之處，體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維，體現(xiàn)分類討論的思想同學(xué)們的思維可能又重新活躍起來(lái)，進(jìn)行分類討論。

第三篇：《畫垂線、點(diǎn)到直線距離》教學(xué)設(shè)計(jì)

《畫垂線、點(diǎn)到直線的距離》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊(cè)P58頁(yè)例

2、P59例3 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷畫垂線的過(guò)程，正確掌握畫垂線的方法。

2、通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)會(huì)用三角板準(zhǔn)確的畫垂線，會(huì)驗(yàn)證兩條直線是否互相垂直。培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。

3、認(rèn)識(shí)垂線的性質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、作圖能力和應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、畫垂線，使學(xué)生明確垂線的重要性質(zhì)，直線外一點(diǎn)到這條直線間的距離垂線最短。

2、垂線的畫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角板、直尺 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

生成問(wèn)題

1、回憶一下，你記得什么叫垂直嗎？

2、看我們的數(shù)學(xué)書，每?jī)蓷l邊都是怎樣的？怎樣用三角板畫垂線呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)畫垂線

板書課題：畫垂線

二、探索交流，解決 問(wèn)題。

1、過(guò)直線上一點(diǎn)畫這條直線的垂線三角板上有一個(gè)角是直角，通?？梢杂萌浅邅?lái)畫垂線。（1）先畫一條直線。（2）把三角板的一條直角邊與這條直線重合，沿著另一條直角邊畫出的直線就是前一條直線的垂線（直角頂點(diǎn)是垂足）。強(qiáng)調(diào)：讓三角板的直角頂點(diǎn)落在給定的這點(diǎn)上。（3）學(xué)生嘗試畫過(guò)直線上一點(diǎn)畫這條直線的垂線

2、過(guò)直線外一點(diǎn)畫這條直線的垂線（1）學(xué)生先嘗試畫（2）師示范：

畫線前讓三角尺的另一條直角邊通過(guò)這個(gè)已知點(diǎn)。

一般用左手持三角板，右手畫線。當(dāng)要求直線通過(guò)其一點(diǎn)時(shí)，要考慮到筆畫的粗細(xì)度，三角板的邊與已知點(diǎn)之間可稍留一些空隙。

3、教師講解示范后，學(xué)生自己動(dòng)手嘗試著畫一個(gè)，然后互相交流一下。

過(guò)直線外一點(diǎn)畫這條直線垂線，該怎么畫呢？學(xué)生動(dòng)手嘗試，小組內(nèi)交流。

4、直線外一點(diǎn)Ａ與直線上任意一點(diǎn)連接起來(lái)，可以畫出很多條線段。（1）學(xué)生獨(dú)立的畫出幾條線段，其中包括一條垂線。（2）小組內(nèi)研究交流：這幾條線段在長(zhǎng)度上有什么特點(diǎn)？（3）匯報(bào)：

小結(jié)：從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離。

三、鞏固應(yīng)用

內(nèi)化提高

1、６８頁(yè)４題畫一畫（1）

2、６９頁(yè)５題 我們?cè)跍y(cè)定跳遠(yuǎn)成績(jī)時(shí)，怎樣測(cè)量比較準(zhǔn)確呢？為什么？

3、６９頁(yè)６題：怎樣修路最近呢？

四、回顧整理

反思提升

通過(guò)學(xué)習(xí)畫垂線，你有什么體會(huì)？

拓展延伸：課本第69頁(yè)第8題

你能用一把直尺和一個(gè)量角器畫一條直線的垂線嗎？

第四篇：《點(diǎn)到直線的距離》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版原創(chuàng)

《點(diǎn)到直線的距離》教學(xué)設(shè)計(jì)

常州市第二中學(xué) 季明銀

一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

本節(jié)內(nèi)容是“直線的方程”的最后一個(gè)內(nèi)容，它是在研究了直線的方程和兩直線的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索如何用坐標(biāo)和方程來(lái)定量研究距離問(wèn)題，既是對(duì)前面知識(shí)體系的完善，又為后面研究直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。具有承上啟下的作用。同時(shí)，教材通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷點(diǎn)到直線的距離公式的探究與應(yīng)用過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)解析幾何的本質(zhì)：用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)描述：

知識(shí)與技能：探索并掌握點(diǎn)到直線的距離公式，會(huì)求兩平行線間的距離。能力與方法：經(jīng)歷點(diǎn)到直線的距離公式的探究與應(yīng)用過(guò)程，體驗(yàn)用數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、函數(shù)等數(shù)學(xué)思想來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，形成用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題的能力；通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，提高抽象概括，分析總結(jié)，數(shù)學(xué)表達(dá)等基本數(shù)學(xué)思維能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，形成學(xué)生的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，體會(huì)成功的愉悅，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和合作交流的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

本節(jié)課的課題引入方式有多種，可以通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引題，也可以直接引題。我設(shè)計(jì)通過(guò)提出問(wèn)題：“初中平面幾何中，已知一點(diǎn)和一條直線，如何求點(diǎn)到直線的距離？”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，盡快投入到課堂中來(lái)，同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)點(diǎn)到直線距離公式的幾何特征，為一部分同學(xué)掃除知識(shí)障礙，為后面“學(xué)生自主探索”環(huán)節(jié)中“幾何問(wèn)題代數(shù)化”埋下伏筆。

2、知識(shí)建構(gòu)

（1）、自主探究與研討

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，建立坐標(biāo)系，提出：“如何用解析幾何的方法解決上述問(wèn)題？”引出本節(jié)課要研究的主要問(wèn)題，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，布置學(xué)生自主探究，這一過(guò)程分兩個(gè)階段，一是獨(dú)立思考階段：首先給學(xué)生2-3分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生完成從“形”到“數(shù)”的思維轉(zhuǎn)化，初步形成自己的思路；二是合作交流階段：按學(xué)習(xí)小組交流、討論，最后整理出本組同學(xué)所想到的各種解決教師所提問(wèn)題的思路。這樣設(shè)計(jì)的目的是：通過(guò)不同形式，給學(xué)生探索的空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，提高分析問(wèn)題的能力。

（2）、師生共同辨析研討

（1）、通過(guò)多種方法的呈現(xiàn)，使學(xué)生逐步體會(huì)到用數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)化、函數(shù)等數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生發(fā)散思維。

（2）、在整個(gè)交流討論中，教師既有對(duì)正確認(rèn)識(shí)的贊賞，又有對(duì)錯(cuò)誤見(jiàn)解的分析及對(duì)本人的鼓勵(lì)，使學(xué)生在合作交流、與人分享、探討的氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、表述，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)合作，并在合作中懂得欣賞他人。

（3）、教師在展示各種思路時(shí)，有意識(shí)的以程序框圖的形式出現(xiàn)，融入算法思想，符合教材特點(diǎn)，為以后學(xué)習(xí)算法作鋪墊。

教材中給出的推導(dǎo)方法，技巧性強(qiáng)，學(xué)生不易想到，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，思路一雖然運(yùn)算過(guò)程繁雜，但對(duì)教材中的思路有一定的啟迪作用。因此，對(duì)思路一給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行求解，有的學(xué)生能夠推導(dǎo)出來(lái)，但是大多數(shù)學(xué)生則在得到（1），（2）兩式后遇到障礙，此時(shí)教師加以引導(dǎo)“P0點(diǎn)的坐標(biāo)能否設(shè)而不求？” 并且引導(dǎo)學(xué)生作如下分析：要求點(diǎn)到直線的距離d，就要求，也就是要求 =，由此想到，能否將 或 或 作為整體出現(xiàn)？再觀察（1）、（2）兩式的特點(diǎn)，從而想到將（2）式變形，湊成(3)，觀察（1）、（3）系數(shù)的特點(diǎn)，就能想到兩式平方相加，使難點(diǎn)得以突破。這一方法既簡(jiǎn)化了運(yùn)算過(guò)程；又不需要對(duì)A、B是否為零進(jìn)行討論。（3）、能力提升

1、推導(dǎo)出公式后，本環(huán)節(jié)通過(guò)例題解答和鞏固練習(xí)，得到求點(diǎn)到直線的距離的計(jì)算步驟。使學(xué)生悟出公式特征及使用公式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，通過(guò)不同形式的練習(xí)讓學(xué)生掌握公式結(jié)構(gòu)，能熟練運(yùn)用公式。其中，練習(xí)第一題可直接帶入公式計(jì)算；第二題中直線與x軸垂直，學(xué)生可以帶入公式求解，2、將教材中的例題2改為“開(kāi)放式”，提出問(wèn)題2：探究?jī)善叫兄本€：，之間的距離公式，并給出證明。使學(xué)生在上次成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次探究，將兩平行線間的距離化為點(diǎn)到直線的距離，既是對(duì)點(diǎn)到直線距離的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的類比、轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生得出兩平行線間的距離公式引導(dǎo)學(xué)生分析公式特點(diǎn)，說(shuō)明用途并進(jìn)行練習(xí)。至此，基本完成本節(jié)課的預(yù)定目標(biāo)。

（4）總結(jié)和評(píng)估

讓學(xué)生大膽發(fā)言，歸納總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課中充分體現(xiàn)了“整體代換”的運(yùn)算技巧。掌握這一技巧，對(duì)后面選修教材中《圓錐曲線》的學(xué)習(xí)具有一定啟迪作用；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在《解析幾何》的學(xué)習(xí)中優(yōu)化運(yùn)算過(guò)程的意識(shí)。在情感態(tài)度方面，鼓勵(lì)學(xué)生在困難面前要樹(shù)立信心，多角度分析問(wèn)題，形成鍥而不舍的鉆研精神。

四、教后反思

學(xué)生在解決問(wèn)題的的過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生討論給出的方法在課堂上不能一一實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，思路一學(xué)生很容易想到，所以從思路一入手進(jìn)行公式推導(dǎo)。其他方法作為課后研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生在課堂研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，尋求更多的解決問(wèn)題的方法，并用各種方法完成公式的推導(dǎo)，將該部分知識(shí)加以升華。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)寫論文：《求點(diǎn)到直線的距離方法種種》，使學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和升華。

第五篇：點(diǎn)到直線的距離教案

點(diǎn)到直線的距離教案范文

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體情境，理解“兩點(diǎn)間所有連線中線段最短”，知道兩點(diǎn)間距離和點(diǎn)到直線的距離。

2、在對(duì)兩點(diǎn)間的距離和點(diǎn)到直線的距離知識(shí)的探究過(guò)程中，培養(yǎng)觀察、想象、動(dòng)手操作的能力，發(fā)展初步的空間觀念。

3、在解決實(shí)際的問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)與他人合作共同解決問(wèn)題。

4、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

理解“兩點(diǎn)間所有連線中線段最短”，知道兩點(diǎn)間距離和點(diǎn)到直線的距離。

教具

三角尺、直尺

教學(xué)過(guò)程

一、專項(xiàng)訓(xùn)練

1、畫一條長(zhǎng)3cm的線段。

2、過(guò)A點(diǎn)畫已知直線的平行線和垂線。

二、交流展示

同學(xué)們，修路時(shí)遇河要怎樣？架橋時(shí)如果遇到大山怎么辦？（出示課件）學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)一說(shuō)自己的意見(jiàn)。

得出結(jié)論，可以修隧道。

1、畫一畫：

教師出示課件

師：我們先確定兩個(gè)點(diǎn)代表大山兩側(cè)的甲乙兩地，怎樣從甲地到達(dá)乙地？有沒(méi)有更近的路線？自己動(dòng)手畫一畫，看能發(fā)現(xiàn)什么？（組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，給學(xué)生充足的要論的時(shí)間）

2、讓學(xué)生展開(kāi)交流，使他們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

師：通過(guò)觀察思考，你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生獨(dú)立思考后畫出幾條不同的線，通過(guò)觀察、測(cè)量得出結(jié)論。

教師出示課件，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的結(jié)論是否正確。

3、學(xué)生通過(guò)操作感知：兩點(diǎn)之間線段最短。（板書）

4、小游戲：（投影出示課件）

教師讓四個(gè)同學(xué)站在同一水平線上(兩個(gè)同學(xué)之間要間隔一段距離)，搶板凳，板凳與其中的一個(gè)同學(xué)正對(duì)著，根據(jù)他們站的位置，誰(shuí)最有可能搶到板凳？（先讓學(xué)生們猜一猜，教師統(tǒng)計(jì)一下結(jié)果，然后讓四個(gè)學(xué)生去做，其它同學(xué)認(rèn)真觀察，看結(jié)果究竟如何）

師：這樣公平嗎？為什么？（教師請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)明原因）

再讓四個(gè)同學(xué)按照開(kāi)始時(shí)的情形站好，讓兩個(gè)同學(xué)分別測(cè)量四個(gè)同學(xué)所站的位置到板凳的長(zhǎng)度，教師把學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)記在黑板上。

讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，分析游戲的結(jié)果，得出結(jié)論。

師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才游戲的模擬圖畫出來(lái)，并測(cè)量每個(gè)同學(xué)到板凳的距離，分別記下來(lái)。小組內(nèi)討論交流。

師生總結(jié)：垂直的那條線段最短（板書）。它的長(zhǎng)度就是點(diǎn)到這條直線的距離。（投影出示課件）你能自己畫一下點(diǎn)到直線的垂直線段嗎？（注意要標(biāo)上垂足）

先讓學(xué)生自己在練習(xí)本上畫，教師巡視指導(dǎo)。讓三名學(xué)生到黑板前畫，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

教師在黑板上示范“點(diǎn)到直線的距離”畫法，然后讓學(xué)生再自己練習(xí)，掌握畫法。

三、自主總結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

四、自主練習(xí)

1、自主練習(xí)第一題。獨(dú)立解答。

2、如果要把塔河水引到臥鋪村，可以開(kāi)鑿一條水道。怎樣開(kāi)鑿能使水道最短？把你的想法在下圖中畫出來(lái)。

讓學(xué)生自主探究，小組合作探究。

課后反思

“點(diǎn)到直線的距離”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象，有些孩子一節(jié)課后仍不能太理解，弄不太清楚應(yīng)該怎樣畫，什么情況這么畫，還有孩子弄不太清楚“垂線”“垂直線段”，有些孩子畫垂線不是很標(biāo)準(zhǔn)，需要多強(qiáng)加練習(xí)。