第一篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

山東省莒南縣教研室 徐連清 山東省莒南縣城關(guān)一中 陳兆星 教學(xué)目標(biāo)的確定

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))中與“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)(新課標(biāo)·人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié))內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”“解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”。屬于“了解”水平的有：“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”；屬于“理解”水平的是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”。

教材在本節(jié)安排了“觀察與思考”“資料分析”“進(jìn)一步探究”等探究活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)探究能力的提高。

依據(jù)新課標(biāo)、教科書和學(xué)生實(shí)際將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.1知識(shí)目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；

(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；

(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標(biāo)

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；

(3)通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；

(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.3情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；

(3)增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級(jí)以來進(jìn)行的探究活動(dòng)還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：

(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對(duì)生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對(duì)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確立為：

(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；

(2)正確書寫并分析食物鏈。課時(shí)分配 2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見表1)

表l

教學(xué)內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念 生態(tài)系統(tǒng)的組成

基本策略

用多媒體課件展示某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵。結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng) 進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動(dòng)物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)

進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。

播放關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識(shí)。教學(xué)實(shí)施程序(見表2)

表2

教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

教師通過多媒體課件觀看課件，并分析討論作答。展示蒙山森林公園；提

生 問：你看到了什么?你蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢態(tài) 聽到了什么?分析該公里、樹林間棲息著動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等生物，系 園中各種因素之間的陽光、空氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有統(tǒng) 關(guān)系；該公園內(nèi)所有的生物，它們相互作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，所以，的 松樹可看作是一個(gè)生蒙山森林公園可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。可見，要判概 態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公斷某系統(tǒng)是否是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成念 園可看作是一個(gè)生態(tài)分，只要具備了生物和非生物部分(其中必須成分系統(tǒng)嗎?

是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，但在自然界中不具有消費(fèi)者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)池塘、一片樹林等

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)認(rèn)真進(jìn)行“資料分析”，討論： 行“資料分析”，找出

生 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的? 態(tài) 并討論它們之間的關(guān)

系 系；組織學(xué)生分組扮演2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什統(tǒng) 動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非么角色? 的 生物，并幫助學(xué)生尋找

組 其中的關(guān)系；

分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在成 板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者

和分解者之間的關(guān)系；

完成課后練習(xí)1。

食 引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課

本“觀察與思考”，然

物 后用課件展示正確的

連接圖； 嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫鏈

出所有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比

教學(xué)意圖 引出教學(xué)課題；

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵；

過渡到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容。

練習(xí)觀察插圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

和處理信息的能力；深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；幫助學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)； 講解：你的連接和書寫或許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系；物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個(gè)營養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；

食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級(jí)別，而不能中途停止。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動(dòng)物的食物，而一種食草動(dòng)物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動(dòng)物的捕食對(duì)象，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)、相互關(guān)聯(lián)著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量

較，你連接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學(xué)會(huì)：

1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級(jí)別，而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個(gè)營養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食。起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的方向；

3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少，鼠的數(shù)量會(huì)增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢復(fù)到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減少。

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動(dòng)的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

和

食

物

網(wǎng) 也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少，青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加； 組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，生 其數(shù)量能不能無限制態(tài) 地增加?為什么?這說系 明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣統(tǒng) 的特點(diǎn)?什么樣的生態(tài)具 系統(tǒng)不容易被破壞? 有

一 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資定 料分析”，比較出哪種的 生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，自 分析為什么在食物鏈動(dòng) 中營養(yǎng)級(jí)別越高的生調(diào) 物，體內(nèi)積累的有毒物節(jié) 質(zhì)越多?如果這些積累能 了很多有毒物質(zhì)的魚力 被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?

播放有關(guān)人類活動(dòng)破形成 壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課保護(hù) 件，介紹一些著名的有生態(tài) 毒物質(zhì)富集的事例，如系統(tǒng) 日本的水俁事件。的意 提問：你身邊有沒有類識(shí) 似的實(shí)例?若有的話，請(qǐng)舉例。你對(duì)此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動(dòng)會(huì)通過鞏固 食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；小結(jié) 要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有

討論交流后認(rèn)識(shí)到：

兔子的數(shù)量不會(huì)無限制地增長。因?yàn)?，?dāng)兔子的數(shù)

量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞；

要使我們的環(huán)境變好，就要愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

在食物鏈中，營養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越多，因?yàn)榄h(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會(huì)在生物體內(nèi)積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報(bào)。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能力；

能解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；樹立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行環(huán)保教育，認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性；形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解

毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!

出示鞏固練習(xí)題； 小結(jié)反饋。

做思考練習(xí)題

決實(shí)際問題的能力。點(diǎn)評(píng)

本案例重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實(shí)了課程目標(biāo)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理了外顯的知識(shí)目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，樹立了三維目標(biāo)并圍繞其展開教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”等課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識(shí)，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對(duì)“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識(shí)；在播放“關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

如能把案例中“課件”“鞏固練習(xí)”內(nèi)容有所展現(xiàn)，將更具有實(shí)用性。

原載《中學(xué)生物教學(xué)》2006.8

2007-04-04 人教網(wǎng)

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第二篇：第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

生態(tài)系統(tǒng)是人教版七年級(jí)生物第一單元第二章的第四節(jié)，站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)，以及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈都作為一個(gè)整體來考慮，所以本節(jié)課起到一個(gè)承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成2、食物鏈和食物網(wǎng)。

難點(diǎn)

理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

四、教學(xué)策略

本校學(xué)生家住農(nóng)村的占大多數(shù)，所以學(xué)生對(duì)動(dòng)物、植物的種類及它們之間的關(guān)系知道的很多，針對(duì)這一情況，我采用的教學(xué)方法主要是讓學(xué)生舉例，讓學(xué)生通過分析活動(dòng)自己找到答案，學(xué)生在此過程中主要是通過舉例、分析、討論等方法學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

五、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備一個(gè)小型水族箱，里面生活著水生生物

2、課件

六、課時(shí)

2課時(shí)

七、教學(xué)過程

1、情境導(dǎo)入

觀察水族箱，聽一段優(yōu)美音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，學(xué)生思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系？

2、學(xué)生對(duì)課本資料進(jìn)行分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論他們之間的關(guān)系。

3、組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。

4、把最近一段時(shí)間所吃的食物通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

5、觀察錄像，討論分析動(dòng)物與植物之間吃與被吃的關(guān)系。

6、學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。

7、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論： A、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。？ B、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級(jí)別越高的生物體內(nèi)有毒物質(zhì)越多？

8、學(xué)生觀看課件討論分析環(huán)保的意義。

八、板書設(shè)計(jì)

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

三、食物鏈和食物網(wǎng)

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

九、鞏固練習(xí)

生態(tài)系統(tǒng)的組成

十、教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中交流、討論，所以怎樣更高效而有序地開展活動(dòng)是本節(jié)課的關(guān)鍵。

第三篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：①.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

能力目標(biāo)：表達(dá)交流能力，收集整理資料能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感；對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

二、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

三、教學(xué)策略

本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說出生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果。教學(xué)中充分利用多媒體，采用多邊互動(dòng)的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析 ①教學(xué)內(nèi)容分析：

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的內(nèi)容。在新課標(biāo)中的位置屬于一級(jí)主題：生物與環(huán)境下的二級(jí)主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)的知識(shí)體系則突出人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。②學(xué)情分析：

初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識(shí)有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的知識(shí)單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，搜集資料和分析資料能力差，但他們對(duì)生物知識(shí)很感興趣，熱情很高，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教師來說是項(xiàng)挑戰(zhàn)。

五、教學(xué)方法

1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和學(xué)生搜集的圖片。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。4.角色扮演：安排幾位同學(xué)在講述食物鏈內(nèi)容之前戴上頭飾，進(jìn)行角色表演，這樣即生動(dòng)有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時(shí)又在復(fù)習(xí)了前面生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用，引出前兩者的關(guān)系——捕食關(guān)系，起到很好的承前起后的作用，學(xué)生印象深刻，從而突破難點(diǎn)。

第四篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄

第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄

陳愛玲

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好！第二節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物的影響，在第三節(jié)我們又學(xué)習(xí)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響?？磥砩锖铜h(huán)境的關(guān)系很微妙，它們互相作用，互相影響，你中有我，我中有你，不可分割。下面我們一起預(yù)習(xí)一下第四節(jié)-------生態(tài)系統(tǒng)。師（強(qiáng)調(diào)）：在預(yù)習(xí)的同時(shí)大家要認(rèn)真搜理第四節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并思考思考下面的幾個(gè)問題。（在黑板上板書）

1，森林中生物與生物之間、生物與非生物之間存在怎么樣的關(guān)系？ 2，什么是生態(tài)系統(tǒng)

3，生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？

4，有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)，你知之多少？

師：這片森林中各種生物之間，生物與非生物之間的關(guān)系，就像一張無形的網(wǎng)，牽一而動(dòng)全身。無論是非生物因素的變化，還是生物的數(shù)量發(fā)生變化，都會(huì)有許多種生物受到影響。因此，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。像這樣在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，這個(gè)整體該怎么稱呼呢？金漢江同學(xué)回答一下，（內(nèi)容略）劉三千同學(xué)請(qǐng)你回答一下，什么是生態(tài)系統(tǒng)？（內(nèi)容略）桂祥同學(xué)請(qǐng)回答生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？（內(nèi)容略）大家一起交流有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)。

二、聯(lián)系實(shí)際，探索新知

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的概念。

在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。如：一片樹林，一個(gè)池塘，一片草地等，都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察分析課本第23頁插圖，并討論其中的思考題。老師最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

師：生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的，它們的組成有共同的地方嗎？

生：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，非生物部分包括陽光、空氣、水等。播放《生產(chǎn)者》、《消費(fèi)者》和《分解者》的影片錄像。要求學(xué)生觀看后分組討論問題：它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中分別扮演著什么角色？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成并板書投影。

植物：通過光合作用制造有機(jī)物，有機(jī)物中儲(chǔ)存著陽光中的能量，植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

動(dòng)物：不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。隨著動(dòng)物攝食的過程，食物中的物質(zhì)和能量就流入動(dòng)物體內(nèi)。細(xì)菌和真菌：它是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。它們把動(dòng)物的殘?bào)w及其他有機(jī)物分解成簡單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用。生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系缺一不可的，生態(tài)系統(tǒng)的組成成份除了有生物以外，還有非生物部分，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中起什么作用呢？

在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物部分包括陽光、空氣和水等，它們是各種生物賴以生存的基礎(chǔ)。

三、列舉實(shí)例，加強(qiáng)說服力 師（舉例說明）：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接以植物為食，所以消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是存在吃與被吃的關(guān)系。如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當(dāng)然這邊的泥巴不是我們平時(shí)所說的泥巴，它實(shí)際上是一種藻泥。像這樣在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者，而且鏈頭都是生產(chǎn)者。學(xué)生練習(xí)（練習(xí)完成以后，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果）：

1、螳螂捕蟬，黃雀在后，請(qǐng)據(jù)此寫出一條食物鏈。

2、植物、鼠、蛇、鷹，大家試著根據(jù)它們之間的食物關(guān)系連連看，看誰連得快？并分析一下若蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

師：從理論上分析，如果蛇的數(shù)量大量減少，那么以蛇為食在鷹的數(shù)量減少；被蛇為食的鼠的數(shù)量會(huì)增加，但鼠不會(huì)無限制的的增加下去，增加到一定程度，它會(huì)隨著草的數(shù)量的減少而減少；各種生物的數(shù)量都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

四、課堂小結(jié)（以板書內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)）

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：

在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

①生物部分：植物——生產(chǎn)者

動(dòng)物——消費(fèi)者 細(xì)菌、真菌——分解者 ②非生物部分：陽光、空氣、水、溫度等

3、食物鏈

植物→蝦→小魚→大魚

五、作業(yè)

1、黃河是我國的母親河，下列四個(gè)選項(xiàng)中，（）是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。A 黃河中的水

B

黃河中所有生物

C 黃河中魚

D

整條黃河

2、下列各項(xiàng)中，屬于食物鏈的是（）

A 山鷹→蛇→鼠→植物

B 陽光→草→羊→狐 C 植物→鼠→蛇→山鷹

D 田鼠→蛇→山鷹

第五篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

昆侖中學(xué) 馬永清

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

3．通過對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。能力目標(biāo)：

通過指導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；通過指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)比判斷的思維能力。

情感目標(biāo)：

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性

二、教材及重難點(diǎn)分析

在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級(jí)下冊(cè)），這樣安排有它的好處，能讓學(xué)生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)后繼的生物學(xué)知識(shí)。

1．生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于剛剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來說這是一個(gè)比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2．生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)在于說明生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量；消費(fèi)者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動(dòng)植物的尸體，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)。學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)策略分析

考慮到我校學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)就只學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用自編的、引用“遠(yuǎn)教資源”的題目及時(shí)鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”放到一下課時(shí)。

三、教學(xué)方法

討論、交流、多媒體課件的演示

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本課是在學(xué)生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應(yīng)一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的，本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。

以下教學(xué)過程只體現(xiàn)第一課時(shí)的內(nèi)容。第一課時(shí)：

1．情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長時(shí)間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。

2．通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學(xué)生討論3個(gè)小問題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、合理表達(dá)自己的見解，通過同學(xué)間的競爭合作共同學(xué)習(xí)；播放三段錄像片段，歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點(diǎn)、功能，從而完成本課時(shí)的重點(diǎn)之一。

再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識(shí)點(diǎn)，這在里“遠(yuǎn)教資源”中的一個(gè)flash動(dòng)畫把生物間的吃與被吃的關(guān)系清晰展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)食物鏈有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步掌握食物鏈的正確寫法，認(rèn)識(shí)食物鏈的功能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個(gè)問題，讓學(xué)生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時(shí)其它生物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨(dú)立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

3．教師再利用與書上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書上P25的圖進(jìn)行講解，之后指導(dǎo)學(xué)生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個(gè)“網(wǎng)結(jié)”，這個(gè)網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。

4．通過課堂練習(xí)反饋學(xué)生的掌握情況，鞏固所學(xué)內(nèi)容。①以下可作為生產(chǎn)者的是（）

A.種植水稻的農(nóng)民

B.人工養(yǎng)殖的魚

C.田中的水稻

D.能使樹樁腐爛的真菌

分析：生物學(xué)上生產(chǎn)者指的是能制造有機(jī)物的生物

②黃河是我們的母親河，下列哪一項(xiàng)屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（）A.黃河中的水 B.黃河中的所有的生物 C.黃河中的魚 D.整條黃河

分析：生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)包含“生物”與“環(huán)境”兩部分 ③從“狼吃羊，羊吃草”可以看出，狼體內(nèi)的有機(jī)物最終來源于（）。

A．狼 B．羊 C．草 D．光

分析：食物鏈中，消費(fèi)者的有機(jī)物的最終來源是生產(chǎn)者（一般是植物）④下列能完整構(gòu)成食物鏈的是（）

A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚吃小魚，小魚吃蝦米

C狐貍吃兔子，兔子吃草 D 貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

分析：食物鏈應(yīng)開始于生產(chǎn)者（一般是植物）⑤據(jù)報(bào)載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動(dòng)物從地球上消失，造成野生動(dòng)物瀕危和滅絕的主要原因是（）

A.自然災(zāi)害 B.天敵過多

C.動(dòng)物病害 D.人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞

分析：野生動(dòng)植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動(dòng)能力加大，動(dòng)植物滅絕速度在加快。

五、教學(xué)反思

本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識(shí)的基礎(chǔ)，多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)是很有必要的，但教師要精心準(zhǔn)備一些問題引導(dǎo)學(xué)生討論，否則學(xué)生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點(diǎn)；對(duì)教材內(nèi)容涉及的實(shí)例應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際取舍或補(bǔ)充，由于學(xué)生家庭在生產(chǎn)生活中會(huì)碰到一些問題，所以利用學(xué)生身邊的實(shí)例，學(xué)生樂于接受，若能解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學(xué)方式耗時(shí)較多，課堂容量有限，而且對(duì)教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應(yīng)合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應(yīng)考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動(dòng)畫，以免分散學(xué)生注意力，演示過程中頁面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學(xué)生較充分的思考、討論時(shí)間。