第一篇：《和氏獻璧》第一課時教學反思

《和氏獻璧》教學設計第一課時

一、教學目標

1.利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字，理解“鑒別”。

2..能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。

3.指導學生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。

二、教學重點

三、教學難點

四、課前準備

在教學前，教師與學生一起搜集關于“和氏璧”的資料，對文章內容進行初步感知。教師提前制作相關電腦課件。

五、教學過程

（一）把握文題，導入新課。

師板書課題《和氏獻璧》，生齊讀課題。

1、師：通過預習課文，誰愿意給大家介紹一下和氏？

生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。

理解“獻”和“璧”的含義。

生：“獻”是指把東西送給別人。

師：我把這支鋼筆送給同學可以說“獻”嗎？

生：我覺得不準確。

師：送什么東西用“獻”？

生1：我覺得應該是送珍貴的東西。

生2：送給值得尊敬的人。

師：在這里是獻什么？（師指板書中的“璧”）

生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。

師：可以用“璧“組詞嗎？

生1：白璧微瑕。

生2：完璧歸趙。

2、教師小結：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國人卞和獻玉的事。那么，你想了解這個故事的哪些內容?

生1：我想知道卞和為什么獻璧？

生2：我想知道卞和怎樣獻璧？

生3：我想知道卞和獻璧的結果怎樣？

師：同學們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內容。

（二）初讀課文，整體感悟，自主識字。

1、初讀課文，整體感悟。

（1）師：請同學們自己試讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。

生自由讀課文。遇到不認識的字，有的同學查字典、有的同學查認字表、還有的同學問老師和小伙伴……教師巡視，及時指導。（鼓勵學生用自己積累的識字方法自主識字，發(fā)揮學生的主動性，保護學生識字的興趣，提高識字能力。）

（2）指名分自然段朗讀課文，師：“聽一聽他們讀得是否正確?！逼渌瑢W聽后評價朗讀情況。

（評議時，教師注意引導學生發(fā)現(xiàn)同學的長處，給同學提善意的建議。引導學生學會正確評價他人、欣賞他人。）

討論匯報：讀了課文后，剛剛同學們讀題后提出的問題能解決了嗎？通過讀文，你還知道了什么，也可以說一說？

指名匯報。

生1：我知道卞和因為得到一塊含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻璧。

生2：通過讀課文，我知道何氏一共獻了三次璧玉。

生3：我知道和氏第一次把璧獻給楚厲王，第二次把璧獻給武王，第三次把璧獻給文王。

生4：我覺得卞和是一個非常堅強的人。

教師板書：第一次、第二次、第三次

（放手讓學生讀文后，自由交流，知道什么說什么，了解多少說多少，可以使學生在寬松的環(huán)境中交流互補。教師的板書幫助學生整體把握課文大意，理清文章的三個層次。）

2、自主識字，質疑理解。

（1）小組合作學習生字。教師巡回指導，了解各小組活動情況。

用教學課件出示生字，多種形式鞏固認讀。

（2）請同學們說一說：課文中有哪些詞語不明白？

生：我不明白什么叫“鑒別”？

師：請你讀讀最后一段能找到答案嗎？

生：（讀后理解）

生2：我不懂“價值連城”是什么意思？

師：誰收集到了《完璧歸趙》的故事，給大家介紹一下。

生3：介紹《完璧歸趙》的故事

師：秦王想用十五個相連的城池交換和氏壁，所以說它價值連城。

生4：我不明白什么叫“堅貞之士”？

師：在你的頭腦中有沒有英雄人物的名字，說出來。

生5：劉胡蘭

師：她在釓刀面前不低頭，英勇犧牲，是一位堅貞之士。

（3）小小組互相測評生字，全部會認的畫上智慧星，加以鼓勵。把認讀有困難的生字圈畫出來，再次在小組中集中認讀。（小組合作識字的辦法起到事半功倍的作用，學生不但比較扎實地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學會了幫助別人，學會了合作。）

（三）細讀課文，指導朗讀

1、和氏三次獻壁結果怎么樣？

學生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳

故意欺騙砍去右腳

命名“和氏壁”

玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭?！?/p>

玉匠又說：“這不過是塊石頭?！?/p>

2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻璧與前兩次有什么不同？

生1：這次卞和沒有直接去找文王獻玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

出示句子，指名再次朗讀.卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？

生2：我認為不行。因為卞和知道這是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。

生3：用這個“捧”更能感到這塊石頭的珍貴。

生4:我覺得玉匠第三次和前兩次對待這塊璧的態(tài)度不同.出示句子進行比較，師生對讀。

玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭。”

玉匠又說：“這不過是塊石頭。”

玉匠仔細研究了石頭紋理,確認那是塊璞。經過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。

（體驗玉匠對待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對比，進一步感受卞和的堅貞。）

3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因??！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習，請同學猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。

（第三至五段的學習雖然是本課的重點，但我沒有設計過多的問題，而是通過與前文比較、畫一畫詞語的方法學習，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，然后匯報交流，即提高了學生的參與度，又培養(yǎng)了學生的探究意識和合作意識。）

（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段

（5）討論：“和氏獻璧”獻出的是什么？指名回答

（6）練習有感情的朗讀全文。

4、復述故事，試著用上書中的一些詞語。

（四）擴展延伸

交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導學生通過證價，學習認真傾聽和表達清楚。

生1：我在課外書中了解了另一個有關和氏璧的故事《完璧歸趙》……

生2：我在爸爸的幫助下上網查找了有關的資料，知道《和氏獻璧》這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期。

（這個環(huán)節(jié)讓學生匯報課前搜集的有關資料，并且說明搜集渠道，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語文學習的資源無處不在，無時不有。）

（五）學習寫字

1、用課件出示詞語，重點認讀：鑒別、欺騙、查詢、價值四個詞語。

2、交流難記字的識字方法。如：“鑒”用“藍”去掉部首，再把皿字底換成“金”字。“值”用讀右邊的辦法記住它。

3、指導寫字，重點指導“鑒、騙”兩個生字。

4、學生練習寫字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

5、展示學生的書寫成果，互相評價。

（將學生的書寫成果用實物投影展示在大家面前，互相學習，既提高了書寫效果，又使大家充分享受了成功的喜悅。）

點評：

這節(jié)課的教學設計，主要體現(xiàn)了三個新課程標準的理念：一是鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)學生自主學習。課的開始，老師從課題入手，請學生質疑解疑。在3—5段的理解中，老師抓住三次獻璧的不同，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注重學法的指導。復述故事這一環(huán)節(jié)的設計關注學生積累運用語言。二是在教學中，為了調動學生的積極性，使學生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學習，能從初讀、細讀、擴展延伸這三方面進行有層次有梯度的設計，激發(fā)閱讀的興趣。通過比較第三次獻璧和前兩次獻璧的不同、找出描寫卞和動作、語言的詞語，達到積累語言，體會文章思想感情的目的。三是積極倡導自主合作探究的學習方式，小組合作識記生字使學生的個性得到解放，又培養(yǎng)了合作意識與團隊精神、選擇自己喜歡的方式讀課文把學習權力還給學生，使不同學生都有所獲。注重評價在課堂上的作用，讓學生成為評價的發(fā)言人，讓學生成為課堂的主人。

第二篇：和氏獻璧教學反思

在教學《和氏獻璧》這篇課文時，我按照教學參考書上的教學建議，先在課前組織學生收集有關何氏璧的故事，如為學生講《完璧歸趙》的故事，為深入理解課文內容做準備。接著，我從課題入手，先理解“獻、璧”的意思，再引導學生質疑，激起學生探究課文內容的興趣?！昂褪蠟槭裁纯薜媚敲磦摹笔菍W生理解討論的重點，弄明白了這個問題，也就了解了和氏獻璧的原因。學生討論得很熱烈，但在匯報討論結果時卻讓我感到意外：一學生說：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什么玉匠卻看不出來？”一學生說：“我覺得這個汴和很笨，他為什么不自己去找一個玉匠把這塊石頭雕琢以后才去獻給厲王呢？”一學生說：“如果文王請的玉匠也不識貨，那么汴和不是要把頭也失去了？”一學生說：“如果他真是忠誠于他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現(xiàn)”“為什么厲王把汴和的腳都砍去了，那么殘忍，他還是要獻璧呢？”……最后，我們得出結論，像汴和這樣獻出忠誠的方法，是一種愚忠。要表達自己的真誠和忠心，是有很多種途徑和方法的，不一定要付出那么慘重的代價。還有，厲王和武王那么兇殘，值得汴和去為他獻出真誠和忠心嗎？討論的結果完全和教學參考書中編者的意圖背道而馳了。

課后我認真地進行了反思，其實，我覺得學生們能有這樣的想法，說明了他們對課文已經進行了深入的探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的，我們新時代的教育就是需要這樣的學生，這樣的學習精神。同時，我也在想，編者把《和氏獻璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個單元里，而且還要從這篇課文中向學生進行一種“做人要真誠、忠心”的思想教育，也太過于牽強了。社會文明已經進入到了二十一世紀，我們都提倡以人為本，關愛生命，厲王和武王那么輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡，因此，我們認為教材這樣安排這篇課文不太妥當。

第三篇：有關和氏獻璧的教學反思

“和氏為什么哭得那么傷心？”

在學生初步理解課文內容后，我拋出這樣一個問題。因為這是學生課文的重點和難點，弄明白了這個問題，就能領悟文章的主旨，也就了解了和氏獻璧的原因。

問題一提出，學生有的作沉思狀，有的帶著這個問題再讀課文，還有的在輕聲的議論著，我微笑著望著孩子們，期待著他們能找出我所要的答案：那就是；汴和是一個忠貞愛國之士，他的品格比無價之寶“和氏璧”還要寶貴，值得我們學習。

然而，學生討論的結果卻讓我感到意外。

一學生說：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什么玉匠卻看不出來？”

一學生說：“我覺得這個汴和很笨，他為什么不自己去找一個玉匠把這塊石頭雕琢以后才去獻給厲王呢？”

一學生說：“如果文王請的玉匠也不識貨，那么汴和不是要把頭也失去了？”

一學生說：“如果他真是忠誠于他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現(xiàn)”

“為什么厲王把汴和的腳都砍去了，那么殘忍，他還是要獻璧呢？”

“厲王和武王那么兇殘，值得汴和去為他獻出真誠和忠心嗎？”……

最后，學生們得出結論，像汴和這樣獻出忠誠的方法，是一種愚忠。

學生討論的結果完全和教學參考書中編者的意圖背道而馳了。我們應如何正確引導呢？課后我認真地進行了反思。其實，我覺得學生們能有這樣的想法，說明了他們對課文已經進行了深入的探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的。一切的創(chuàng)造發(fā)明正是從懷疑開始，我們的課改不正也是倡導大膽質疑，張揚個性嗎？向權威挑戰(zhàn)——我們新時代的教育就是需要這樣的學生，這樣的學習精神。同時，我也在想，編者把《和氏獻璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個單元里，而且還要從這篇課文中向學生進行一種“做人要真誠、忠心”的思想教育，也太過于牽強了。社會文明已經進入到了二十一世紀，我們都提倡以人為本，關愛生命，厲王和武王那么輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡。人的思想觀念、價值觀念會隨著時代的發(fā)展而變化，并非一成不變。因此，我認為教師在教學時應大膽突破教材預設的思想局限，甚至大膽地推翻歷史上沿續(xù)幾千年的說法。這樣，我們的教學才會海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個新的境界，我們也才能培養(yǎng)出有獨創(chuàng)精神的一代新人。

第四篇：關于《和氏獻璧》的教學反思

《和氏獻璧》是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。在教學中，要注意從課本內容到生活實際，從課內知識到課外知識的拓展與延伸?！逗褪汐I璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。

我所教學的是《和氏獻璧》這篇課文的第1課時。它的教學目標是：

學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質；結合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。在教學前，與學生一起收集關于“和氏璧”的資料，初感知。

《和氏獻璧》在教學時，為了能激發(fā)學生的學習興趣。首先，我從課題入手，讓學生理解“獻”、“璧”的意思，導入新課，并質疑。

然后，在新課的教學時，為了調動學生的積極性，為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習，我設計了三個步驟。

第一步，初讀課文，整體感知。

1、讓學生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？

2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？使學生整體感知課文。

第二步，再讀課文，理解課文內容。

1、學習卞和第一次、第二次獻璧。學生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結果。

2、學習卞和第三次獻璧。讓學生在小組中學習卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導學生讀上下文，從而理解“捧”在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解--不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領悟的內容有感情地朗讀出來。

3、讓學生審題：“和氏獻璧”他獻出的是什么？進一步理解課題的含義。

最后，拓展延伸學習，讓學生將自己收集的關于“和氏璧”的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。并布置作業(yè)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

第五篇：和氏獻璧教學設計

《和氏獻璧》教學設計

教學目標：

1.會寫“唯獨、價值”等詞語，理解“鑒別、急切、頂撞”等詞語在課文中的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，學習聯(lián)系上下文揣摩人物心情，有感情地朗讀人物語言。

3.運用文中的詞語，仿照例句形式，練習寫話。

教學重點：理解“鑒別、急切”等詞語在課文中的意思，學習聯(lián)系上下文揣摩人物心情。

教學難點：運用文中的詞語，仿照例句形式，練習寫話。教學準備：多媒體課件、題單、黑板聽寫三條線

課前預習：熟讀課文，獨立解決生字詞，劃分自然段，搜集關于玉的資料和故事。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.談話導入

師：同學們，老師今天給大家?guī)硪患毼铮ǔ鍪緢D片）仔細觀察這是什么？

生：玉。

師：再觀察外面、里面是什么樣？生：外面圓的，里面空的。師：我們把像這樣的環(huán)狀玉器稱為璧。（出示：璧）觀察這個字下面是什么字？生：玉。

師：對，璧就是玉做的。玉石是中國文化的一種象征，而且很多斜玉旁的字都和寶玉有關，比如珍珠、瑪瑙等。（出示例子）2.揭示課題

師：今天我們學的課文就和璧有關，（出示課題）請大家齊讀課題。生：齊讀課題。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知 1.檢測預習

師：昨天大家已經預習了課文，現(xiàn)在就來檢測大家的預習情況。請一位同學上黑板聽寫，其他同學聽寫在題單上。

生：一位上臺寫，其余寫在題單。普普通通、唯獨、價值連城。師：我們看這位同學是否寫正確了。老師很欣賞這位同學的書寫大小勻稱、排列整齊。2.用詞評價

師：都會寫了，那你會運用嗎，請用上這些詞語說一說在獻璧成功之前卞和與人們對這塊石頭的評價？ 生：分別評價

師：人們都認為這只是塊普普通通的石頭，唯獨卞和認為是價值連城的寶玉。

3.表格說話，理清文路

師：眾人對這塊石頭的判斷不盡相同，想必卞和獻璧的過程一定歷經波折啊?，F(xiàn)在我們就通過一個表格來了解卞和獻璧的經過吧。請根據表格提示的內容，像老師這樣填寫關鍵詞，然后和你的同桌相互說一說卞和每次獻璧的經過。當遇到困難時翻開書再讀課文。生：同桌互說（巡視教匯報）

生：一位同學匯報。指導敘述方法。（出示剩余內容）師：看來你已經會用表格來梳理課文內容了。

三、聯(lián)系上下文，揣摩人物 1.聯(lián)系上下文，分角色朗讀

師：從剛才我們填寫的表格來看，卞和的獻璧經歷真可謂是一波三折啊。我們先看看第一次獻璧。（指向表格）

師：玉匠說了句什么話?（出示玉匠語言）

生：抽讀：玉匠仔細端詳了一番，這只是一塊普普通通的石頭。

師：這是塊什么樣的石頭？

生：普普通通。（板書標紅“普普通通”）

師：在玉匠的眼里這塊石頭這么不起眼，玉匠為什么說是普普通通 石頭？（說之前做了什么？）

生：仔細端詳了一番，鑒別。

師：什么叫端詳？ 生：就是反復地看。

師：前文（后面）還有一個詞和它表達的意思一樣？聯(lián)系它的上下文找找。生：鑒別。

師：對，玉匠仔細端詳了一番，鑒別結果是：齊讀 生：這只是一塊普普通通的石頭。師：卞和認為是？ 生：稀世珍寶（板書）

師：難怪卞和聽了（指向卞和語言）

生：齊讀：卞和急切地解釋說：....（出示卞和語言）師：卞和說這段話時心情怎樣？ 生：急切、著急

師：勾出急切這個提示語。（板書提示語）急切時說話會怎么樣？（標紅急切）

生：語速加快，聲音提高，表情（）師：抓住這個急切誰再來讀一讀這段話？ 生：抽讀卞和語言，讀出急切

師：老師發(fā)現(xiàn)你在“稀世珍寶、聽信”兩個地方加重了語氣。為什么有這樣強烈的語氣呢？ 生：急切、感嘆號、標點。師：非常欣賞你能抓住細節(jié)關注標點

師：正因為有這么急切，所以作者使用了感嘆號。（標紅感嘆號）聯(lián)系上下文的標點也能幫助我們理解人物的心情。（板書標點）師：再來讀一讀卞和說的話。生：讀出卞和急切、標點

師：現(xiàn)在請我們班上朗讀最好的兩位同學來扮演卞和和玉匠。（出示玉匠、卞和語言）

生：分角色朗讀。老師讀旁白。2.聯(lián)系上下文，理解“頂撞”

師：卞和不是在急切地解釋嗎，可為什么厲王要下令砍去他的左腳呢？聯(lián)系下文讀一讀。生1：厲王大怒。師1：為什么大怒？ 生2：卞和頂撞

師2：從哪里看出卞和在頂撞？（標紅頂撞）生：卞和的語言：玉匠無知，您不能聽信

師：這句話對誰說的？卞和是什么身份？厲王什么身份？ 生：厲王，平民，大王

師：玉匠無知，難道厲王也無知嗎？

在當時一個平民用這么強硬的語氣對大王講話就是在頂撞了。也說明當時的卞和是有多么地急切啊。

四、鞏固聯(lián)系上下文，讀懂人物 1.小結過渡

師：（出示表格）我們知道也正因為卞和的急切、頂撞，令他不僅獻璧失敗還失去了左腳。第二次獻璧仍然以失敗告終，又失去了右腳。此時的卞和心情是怎樣的？ 生：悲傷。

師：從哪些句子的描寫看出了卞和的悲傷？ 生：讀4、5自然段。2.加提示語，讀懂情感 師：看到這么悲痛的卞和，你有什么問題想問他？ 生：你為什么這么悲痛？

師：（出示那人問句）是啊，文王也派人去問卞和。讀 生：齊讀那人問卞和 師：悲痛的原因是？

生：齊讀：卞和回答：（出示卞和語言）

師：如果你是此時的卞和，你回答這句話時會是什么心情？聯(lián)系上下文思考。（出示加提示語）生1：我很難過

師：那請你扮演卞和加上提示語難過，讀出難過，老師扮演那個人來問你。（出示加提示語）

生：師生配合讀?！氨搴碗y過地回答......”

師：卞和僅僅是悲傷嗎？失去了雙腳的他還要承受？ 生2：身體的痛苦。

師：請一個同學扮演痛苦的卞和。生：讀卞和語言?！氨搴屯纯嗟鼗卮稹?/p>

師：寶玉沒獻出去還被說成是石頭，自己不僅失去雙腳還被說成是騙子，什么都沒有的卞和可能還感到？ 生3：絕望

師：再請一位同學扮演絕望的卞和。生：卞和絕望地回答...3.古今對比，學習分句 師：古時候的卞和是這樣說的（出示古文）老師范讀。師：現(xiàn)在請女生來讀古文，男生讀對應的現(xiàn)代文。師：你讀出卞和悲痛的原因有幾個？ 生：兩個

師：第一個悲痛的原因是什么？

生：寶玉卻被說成是普通的石頭（板書寶玉 石頭）師：第二個原因？

生：堅貞之士，卻被說成是騙子。（板書堅貞之士 騙子）師：通過讀懂意思可以知道有兩個原因，還可以從哪里看出有兩個原因？ 生1：分號

生2：....（還可以用之前學到的方法：聯(lián)系上下文的標點）師：（板書分句形式）像這樣的句子，在《用冰取火》一課中也有，齊讀

生：齊讀句子。

師：要說明火的三個重要作用，因此在每一個作用之間使用一個分號。師：細心觀察，標點也是一種語言，讓我們再來讀一讀卞和的語言 生：齊讀卞和回答：

師：我們反復研讀了卞和的回答，你讀懂卞和三次獻璧獻上的僅僅是寶玉嗎？

生：還有堅貞之心，忠誠之心。（標紅堅貞）

師：經過了那么多波折，卞和仍然堅持三次獻璧，不僅讓大家看到這不只是塊普普通通的石頭，而是塊寶玉，而且還表明了他不是騙子，而是一個堅貞之士。

五、仿照分句，練習寫話

師：終于第三次獻璧成功了，人們看到美玉都驚呆了。看到第7自然段，邊讀邊體會當時在場的人的心情。（出示7段）生：自讀第7段

師：驚呆了的人可能會怎樣地說話？ 生：恍然大悟、感嘆、不敢相信 師：在場的可能會有誰？

生：大臣、文王、仆人、玉匠、宮女.....師：驚呆了的人看到這塊溫潤澄凈的美玉會說什么？ 生：美玉差點被埋沒。

師：我注意到你（可以）用上了課文中的詞語：出示（稀世珍寶、無價之寶、溫潤澄凈、價值連城）

師：驚呆了的人們看到失去雙腳的卞和又會說什么？ 生：他真是一個堅貞之士（出示堅貞之士）

師：（出示仿句格式）現(xiàn)在我們選擇一個在場驚呆了的人物，運用上文中的詞語，聯(lián)系剛才對這塊石頭和卞和的評價，仿照這個句式寫話，以此表達他的震驚。也可以像卞和說的話那樣，用上分號。生：寫話 展示

師：找典型評講