和氏獻(xiàn)璧說課稿
和氏獻(xiàn)璧說課稿1
一、教材分析
這篇課文講的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事。楚國時期,一個叫卞和的人,得到一塊含有珍貴玉石的石頭,便去獻(xiàn)給厲王,玉匠鑒別后,說是假的,厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后,他又把那塊石頭獻(xiàn)給武王,武王也認(rèn)為它是故意欺騙,下令砍去他的右腳。文王登位后,卞和在楚山下哭了三天三夜,文王問清原因后,仔細(xì)研究,確認(rèn)那是塊寶玉,隨即命名“和氏璧”。
本課所在的第六單元,以“奇妙的石頭”為主題,編排了三篇主體課文和一個語文天地,分別從不同的側(cè)面講述了石頭的知識和故事,表現(xiàn)了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文,承上啟下,旨在使學(xué)生能夠通過一塊石頭,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會到文章中所蘊(yùn)含的道理,掌握正確的讀書方法。
課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn),但語言通俗易懂,生動感人,其中“我并非為失去雙腳悲傷,而是痛心有人把寶玉看成石頭,堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子,這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心,告訴我們忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):
認(rèn)識本課的11個生字,會寫10個要求寫的生字,借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音,運(yùn)用不同的方法進(jìn)行識記,理解詞語意思,能靈活運(yùn)用。
2、能力目標(biāo):
①能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
②理解課文內(nèi)容,了解“我并非為失去雙腳悲傷,而是痛心有人把寶玉看成石頭,堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子,這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
①了解“我并非為失去雙腳悲傷,而是痛心有人把寶玉看成石頭,堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子,這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。
②從課文中受到啟發(fā),明白做人的道理。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課:
1、如果你得到一件很名貴的寶物,你會怎么做?
2、在楚國時期,有個叫卞和的人得到了一塊價值連城的寶玉,你知道他是如何做的嗎?
(讓學(xué)生設(shè)身處地的感受課文中的人物所面臨的問題,既可以調(diào)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又拉近了學(xué)生與書中主人公的距離,使學(xué)生容易與課文產(chǎn)生共鳴。)
3、齊讀課題。
(二)初讀課文,掌握字詞:
1、用你喜歡的方式讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把容易讀錯的地方多讀幾遍。
2、課件出示字詞,用“找朋友”的游戲檢查識字情況。
3、進(jìn)行“生字闖關(guān)”游戲,對字詞進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。
(通過這兩個游戲幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,鞏固了生字的字形,靈活運(yùn)用詞語。)
(三)再讀課文,整體感知:
1、交流和氏璧的資料。
拿出筆來默讀課文,邊讀邊想卞和一共獻(xiàn)了幾次璧?結(jié)果分別是怎樣的?在書中劃出相關(guān)的語句。
2、學(xué)生交流讀書結(jié)果。
出示表格,根據(jù)學(xué)生的回答將表格補(bǔ)充完整:
(通過再讀課文,使學(xué)生對文章有一個整體的感知,從課文中提煉出的語言,對于有的學(xué)生來說未必會形成清晰的脈絡(luò),如果用表格形式加以提示就清楚多了,可以幫助學(xué)生理清思路。)
3、你對和氏哪次獻(xiàn)璧的印象最深?
(四)重點(diǎn)讀文,深入學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)生談到的印象深刻的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(學(xué)生談到哪次獻(xiàn)璧印象深刻,就先學(xué)習(xí)哪一次獻(xiàn)璧,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師起到引導(dǎo)作用。)
1.學(xué)習(xí)第一次獻(xiàn)璧。
(1)自由朗讀課文的第一自然段,想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻(xiàn)璧的?
(2)你能不能想象一下第一次獻(xiàn)璧的場面?用自己的話說一說。
(3)面對卞和被砍去左腳的結(jié)果,你有什么感受?
(4)指導(dǎo)感情朗讀。
2.學(xué)習(xí)第二次獻(xiàn)璧。
(1)指名朗讀第二自然段,想一想,如果你是卞和,面對這樣的結(jié)局,你的心里會想些什么?
(2)如果你現(xiàn)在是武王身邊的一位大臣,你想對武王說些什么?
(讓學(xué)生設(shè)想自己就是在場的一名大臣,可以幫助學(xué)生走進(jìn)課文所描寫的情境中,并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法,營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍)
3.學(xué)習(xí)第三次獻(xiàn)璧。
(1)分角色朗讀3—5自然段。
(2)小組討論:和氏為什么哭得那么悲傷?
(3)全班交流討論結(jié)果,教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。
(4)出示學(xué)習(xí)方法:
①練習(xí)分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進(jìn)行表演。
②文章中什么使你感受最深,抓住重點(diǎn)的詞句,把自己的`感受用自己喜歡的形式寫出來。
③辯論:有了前兩次的經(jīng)歷,卞和第三次該不該去獻(xiàn)璧?
(5)學(xué)生自由分組,選擇一種學(xué)法各自進(jìn)行學(xué)習(xí),老師巡視點(diǎn)撥。
(這樣使每一個學(xué)生都能夠按照自己的意愿,并根據(jù)最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實(shí)踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化,再積累外化的過程。體會到不識真誠、忠心的人,才是令人最心痛的。)
(6)全班展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果。(7)教師點(diǎn)評,學(xué)生互評。
(五)美讀課文,品味含義。
有感情地朗讀課文,體會“寶石而題之以石,貞士而名之以誑,此吾所以悲也”的含義。
(理解課文后再美讀課文,更能體會出文章的內(nèi)涵,讀出主人公的情緒變化,使學(xué)生對課文的理解得到升華。)
五、作業(yè)設(shè)置
1、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。
2、將學(xué)習(xí)了這篇文章的你的感想寫到練筆本上,寫完后與同學(xué)們進(jìn)行交流。
(通過實(shí)踐作業(yè)的布置,鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn),并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。)
和氏獻(xiàn)璧說課稿2
一.說教材:
《和氏獻(xiàn)璧》是北師大版小學(xué)三年級下冊第六單元的一篇主體課文,本單元的主題是“奇妙的石頭”。課文是韓非子寫的一篇寓言。敘述卞和三次獻(xiàn)璧,結(jié)果被楚厲王、楚武王視為故意欺騙,先后砍去左腳和右腳。最后卞和痛哭了三天三夜,文王派人仔細(xì)研究,確認(rèn)是塊美玉,命名為“和氏璧”。
二、說教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:能認(rèn)字10個,寫字8個,隨文理解詞語“鑒別、急切、無價之寶、堅(jiān)貞、價值連城”等詞語在文中的意思。理解卞和悲痛欲絕的原因。
過程與方法:能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠復(fù)述“和氏獻(xiàn)璧”的故事。抓住卞和的語言、動作、表情來揣摩卞和的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度與價值觀:能夠懂得忠誠堅(jiān)貞是做人最寶貴的品質(zhì)。
三.說教學(xué)重點(diǎn):
卞和為什么哭得那么悲傷?有感情的朗讀課文。
四、說教學(xué)難點(diǎn):
卞和為獻(xiàn)璧吃盡了苦頭,為什么一而再,再而三地獻(xiàn)璧?理解句子“寶玉,卻被說成是普通的石頭;堅(jiān)貞之士卻被說成是騙子,這才是我悲痛的原因?。 ?/p>
五、說教法:朗讀的指導(dǎo),隨文識字解詞,創(chuàng)設(shè)情境,多媒體演示。
說學(xué)法:朗讀,默讀,聽讀,看課件,圈點(diǎn)批注,與角色對話。
六、說學(xué)生:
故事曲折,容易吸引學(xué)生,但學(xué)生可能不認(rèn)可卞和的做法,對他的忠誠堅(jiān)貞之心不能理解。老師就要引導(dǎo)學(xué)生,既要向君王表明自己的忠心,又要學(xué)會保護(hù)自己,你能幫助卞和想想辦法嗎?
七、教學(xué)課時:二課時
第一課時內(nèi)容:預(yù)習(xí)課文,能夠認(rèn)讀生字,勾畫生詞,讀通課文,熟悉內(nèi)容,復(fù)述故事。,
第二課時內(nèi)容:揣摩失去雙腳后卞和的心理活動,重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三次獻(xiàn)璧,結(jié)合卞和獻(xiàn)璧的語言、動作、心理描寫,體會卞和的忠誠。對卞和、文王、厲王、武王、能做出自己的評價。
下面我說說第二課時的教學(xué)過程。
我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
第一環(huán)節(jié):激趣引入。
同學(xué)們,老師要送給你們一份特別的禮物??雌聊?,這是一本書,名字叫《韓非子》。韓非子給我們帶來了一個好聽的故事。讀一讀故事的名字叫——《和氏獻(xiàn)璧》。
第二環(huán)節(jié):整體感知,梳理結(jié)構(gòu)。
打開書,聽老師讀課文。用填空的形式幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容。(課件)
第三環(huán)節(jié):研讀賞析,走進(jìn)卞和。
走進(jìn)卞和,揣摩他的心里,感悟卞和的堅(jiān)貞。
1、失去雙腳的卞和會想些什么呢?用直線勾畫出來。抽生有感情的讀讀這一段。(幻燈:第四段)你從哪些詞體會到卞和痛苦的內(nèi)心,圈出這段描寫卞和動作、表情的詞語。感悟卞和的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想卞和第一次獻(xiàn)璧的經(jīng)過。卞和的耳畔仿佛又想起玉匠說的話。齊讀玉匠的話。卞和一想起玉匠就火冒三丈,了解玉匠“鑒別”玉石的方法是“端詳”。玉匠這種不負(fù)責(zé)任的做法使卞和急于爭辯,忘了禮節(jié),引導(dǎo)學(xué)生讀卞和的解釋。男女生對比讀。理解卞和的'個性:尊重事實(shí),堅(jiān)持真理,對君忠心。但卻被厲王砍去左腳。后來武王即位,卞和第二次獻(xiàn)璧,結(jié)果武王也認(rèn)為卞和犯了欺君之罪,下令砍去了他的右腳。就這樣,卞和失去了雙腳。再齊讀第四段,你猜猜卞和這時心里會想些什么?他還會不會獻(xiàn)璧?
2、武王死后,文王登位。歷經(jīng)三代君王,卞和忠誠堅(jiān)貞的品質(zhì)變沒變?默讀5—7段,找出最讓你感動的句子,把你的體會寫出來。
重點(diǎn)句:11)、“卞和捧著那塊石頭,在楚山腳下,一連痛哭了三天三夜,直哭得眼淚流盡,血都流了出來。”你從這句哪些詞語體會到卞和的忠誠堅(jiān)貞?卞和一連痛哭了三天三夜,卞和此時想什么呢?寫一些。用卞和自己的話來說,他如此悲痛的原因是——(幻燈:寶玉而題之以石,貞士而名之以誑,此吾所以悲也。)從書上找出與這句話意思對應(yīng)的語句?!皩氂瘢瑓s被說成是普通的石頭;堅(jiān)貞之士卻被說成是騙子,這才是我悲痛的原因??!”說說你對這句話的理解。
第四環(huán)節(jié):評價人物,知識拓展。
1、讓你感動的人僅僅是卞和嗎?可能學(xué)生會說還有文王。一起讀讀5—7段。文王的做法和前兩代君王的做法截然不同。厲王、武王昏庸、殘暴、武斷。文王賢明,尊重事實(shí)。
2、你們有什么問題想對文中的人物說?請選擇其中的一個來問問。
3、卞和的坎坷經(jīng)歷讓人感嘆,這個故事的作者韓非子同樣身世坎坷。(幻燈:韓非子簡介)把這兩個人聯(lián)系起來,你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
小結(jié):卞和三次獻(xiàn)璧受盡挫折而絲毫不改變忠誠堅(jiān)貞的品質(zhì),這種忠誠堅(jiān)貞的品質(zhì)難道不是最珍貴的寶石嗎?我們這個單元的主題就是“奇妙的石頭”,忠誠堅(jiān)貞的品質(zhì)是做人的美德。愿同學(xué)們快樂成長。
第五環(huán)節(jié):作業(yè)布置。
1、請以“感動”為題,寫一寫令你感動的堅(jiān)貞之士。
2、《我讀,<卞和獻(xiàn)璧>有感》
3、演一演《卞和獻(xiàn)璧》。
《和氏獻(xiàn)璧》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.會寫“唯獨(dú)、價值”等詞語,理解“鑒別、急切、頂撞”等詞語在課文中的意思。
2.正確、流利地朗讀課文,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文揣摩人物心情,有感情地朗讀人物語言。
3.運(yùn)用文中的詞語,仿照例句形式,練習(xí)寫話。
教學(xué)重點(diǎn):理解“鑒別、急切”等詞語在課文中的意思,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文揣摩人物心情。
教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用文中的詞語,仿照例句形式,練習(xí)寫話。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、題單、黑板聽寫三條線
課前預(yù)習(xí):熟讀課文,獨(dú)立解決生字詞,劃分自然段,搜集關(guān)于玉的資料和故事。教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們,老師今天給大家?guī)硪患毼?,(出示圖片)仔細(xì)觀察這是什么?
生:玉。
師:再觀察外面、里面是什么樣?生:外面圓的,里面空的。師:我們把像這樣的環(huán)狀玉器稱為璧。(出示:璧)觀察這個字下面是什么字?生:玉。
師:對,璧就是玉做的。玉石是中國文化的一種象征,而且很多斜玉旁的字都和寶玉有關(guān),比如珍珠、瑪瑙等。(出示例子)2.揭示課題
師:今天我們學(xué)的課文就和璧有關(guān),(出示課題)請大家齊讀課題。生:齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知 1.檢測預(yù)習(xí)
師:昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在就來檢測大家的預(yù)習(xí)情況。請一位同學(xué)上黑板聽寫,其他同學(xué)聽寫在題單上。
生:一位上臺寫,其余寫在題單。普普通通、唯獨(dú)、價值連城。師:我們看這位同學(xué)是否寫正確了。老師很欣賞這位同學(xué)的書寫大小勻稱、排列整齊。2.用詞評價
師:都會寫了,那你會運(yùn)用嗎,請用上這些詞語說一說在獻(xiàn)璧成功之前卞和與人們對這塊石頭的評價? 生:分別評價
師:人們都認(rèn)為這只是塊普普通通的石頭,唯獨(dú)卞和認(rèn)為是價值連城的寶玉。
3.表格說話,理清文路
師:眾人對這塊石頭的判斷不盡相同,想必卞和獻(xiàn)璧的過程一定歷經(jīng)波折啊?,F(xiàn)在我們就通過一個表格來了解卞和獻(xiàn)璧的經(jīng)過吧。請根據(jù)表格提示的內(nèi)容,像老師這樣填寫關(guān)鍵詞,然后和你的同桌相互說一說卞和每次獻(xiàn)璧的經(jīng)過。當(dāng)遇到困難時翻開書再讀課文。生:同桌互說(巡視教匯報(bào))
生:一位同學(xué)匯報(bào)。指導(dǎo)敘述方法。(出示剩余內(nèi)容)師:看來你已經(jīng)會用表格來梳理課文內(nèi)容了。
三、聯(lián)系上下文,揣摩人物 1.聯(lián)系上下文,分角色朗讀
師:從剛才我們填寫的表格來看,卞和的獻(xiàn)璧經(jīng)歷真可謂是一波三折啊。我們先看看第一次獻(xiàn)璧。(指向表格)
師:玉匠說了句什么話?(出示玉匠語言)
生:抽讀:玉匠仔細(xì)端詳了一番,這只是一塊普普通通的石頭。
師:這是塊什么樣的石頭?
生:普普通通。(板書標(biāo)紅“普普通通”)
師:在玉匠的眼里這塊石頭這么不起眼,玉匠為什么說是普普通通 石頭?(說之前做了什么?)
生:仔細(xì)端詳了一番,鑒別。
師:什么叫端詳? 生:就是反復(fù)地看。
師:前文(后面)還有一個詞和它表達(dá)的意思一樣?聯(lián)系它的上下文找找。生:鑒別。
師:對,玉匠仔細(xì)端詳了一番,鑒別結(jié)果是:齊讀 生:這只是一塊普普通通的石頭。師:卞和認(rèn)為是? 生:稀世珍寶(板書)
師:難怪卞和聽了(指向卞和語言)
生:齊讀:卞和急切地解釋說:....(出示卞和語言)師:卞和說這段話時心情怎樣? 生:急切、著急
師:勾出急切這個提示語。(板書提示語)急切時說話會怎么樣?(標(biāo)紅急切)
生:語速加快,聲音提高,表情()師:抓住這個急切誰再來讀一讀這段話? 生:抽讀卞和語言,讀出急切
師:老師發(fā)現(xiàn)你在“稀世珍寶、聽信”兩個地方加重了語氣。為什么有這樣強(qiáng)烈的語氣呢? 生:急切、感嘆號、標(biāo)點(diǎn)。師:非常欣賞你能抓住細(xì)節(jié)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)
師:正因?yàn)橛羞@么急切,所以作者使用了感嘆號。(標(biāo)紅感嘆號)聯(lián)系上下文的標(biāo)點(diǎn)也能幫助我們理解人物的心情。(板書標(biāo)點(diǎn))師:再來讀一讀卞和說的話。生:讀出卞和急切、標(biāo)點(diǎn)
師:現(xiàn)在請我們班上朗讀最好的兩位同學(xué)來扮演卞和和玉匠。(出示玉匠、卞和語言)
生:分角色朗讀。老師讀旁白。2.聯(lián)系上下文,理解“頂撞”
師:卞和不是在急切地解釋嗎,可為什么厲王要下令砍去他的左腳呢?聯(lián)系下文讀一讀。生1:厲王大怒。師1:為什么大怒? 生2:卞和頂撞
師2:從哪里看出卞和在頂撞?(標(biāo)紅頂撞)生:卞和的語言:玉匠無知,您不能聽信
師:這句話對誰說的?卞和是什么身份?厲王什么身份? 生:厲王,平民,大王
師:玉匠無知,難道厲王也無知嗎?
在當(dāng)時一個平民用這么強(qiáng)硬的語氣對大王講話就是在頂撞了。也說明當(dāng)時的卞和是有多么地急切啊。
四、鞏固聯(lián)系上下文,讀懂人物 1.小結(jié)過渡
師:(出示表格)我們知道也正因?yàn)楸搴偷募鼻?、頂撞,令他不僅獻(xiàn)璧失敗還失去了左腳。第二次獻(xiàn)璧仍然以失敗告終,又失去了右腳。此時的卞和心情是怎樣的? 生:悲傷。
師:從哪些句子的描寫看出了卞和的悲傷? 生:讀4、5自然段。2.加提示語,讀懂情感 師:看到這么悲痛的卞和,你有什么問題想問他? 生:你為什么這么悲痛?
師:(出示那人問句)是啊,文王也派人去問卞和。讀 生:齊讀那人問卞和 師:悲痛的原因是?
生:齊讀:卞和回答:(出示卞和語言)
師:如果你是此時的卞和,你回答這句話時會是什么心情?聯(lián)系上下文思考。(出示加提示語)生1:我很難過
師:那請你扮演卞和加上提示語難過,讀出難過,老師扮演那個人來問你。(出示加提示語)
生:師生配合讀?!氨搴碗y過地回答......”
師:卞和僅僅是悲傷嗎?失去了雙腳的他還要承受? 生2:身體的痛苦。
師:請一個同學(xué)扮演痛苦的卞和。生:讀卞和語言?!氨搴屯纯嗟鼗卮稹?/p>
師:寶玉沒獻(xiàn)出去還被說成是石頭,自己不僅失去雙腳還被說成是騙子,什么都沒有的卞和可能還感到? 生3:絕望
師:再請一位同學(xué)扮演絕望的卞和。生:卞和絕望地回答...3.古今對比,學(xué)習(xí)分句 師:古時候的卞和是這樣說的(出示古文)老師范讀。師:現(xiàn)在請女生來讀古文,男生讀對應(yīng)的現(xiàn)代文。師:你讀出卞和悲痛的原因有幾個? 生:兩個
師:第一個悲痛的原因是什么?
生:寶玉卻被說成是普通的石頭(板書寶玉 石頭)師:第二個原因?
生:堅(jiān)貞之士,卻被說成是騙子。(板書堅(jiān)貞之士 騙子)師:通過讀懂意思可以知道有兩個原因,還可以從哪里看出有兩個原因? 生1:分號
生2:....(還可以用之前學(xué)到的方法:聯(lián)系上下文的標(biāo)點(diǎn))師:(板書分句形式)像這樣的句子,在《用冰取火》一課中也有,齊讀
生:齊讀句子。
師:要說明火的三個重要作用,因此在每一個作用之間使用一個分號。師:細(xì)心觀察,標(biāo)點(diǎn)也是一種語言,讓我們再來讀一讀卞和的語言 生:齊讀卞和回答:
師:我們反復(fù)研讀了卞和的回答,你讀懂卞和三次獻(xiàn)璧獻(xiàn)上的僅僅是寶玉嗎?
生:還有堅(jiān)貞之心,忠誠之心。(標(biāo)紅堅(jiān)貞)
師:經(jīng)過了那么多波折,卞和仍然堅(jiān)持三次獻(xiàn)璧,不僅讓大家看到這不只是塊普普通通的石頭,而是塊寶玉,而且還表明了他不是騙子,而是一個堅(jiān)貞之士。
五、仿照分句,練習(xí)寫話
師:終于第三次獻(xiàn)璧成功了,人們看到美玉都驚呆了??吹降?自然段,邊讀邊體會當(dāng)時在場的人的心情。(出示7段)生:自讀第7段
師:驚呆了的人可能會怎樣地說話? 生:恍然大悟、感嘆、不敢相信 師:在場的可能會有誰?
生:大臣、文王、仆人、玉匠、宮女.....師:驚呆了的人看到這塊溫潤澄凈的美玉會說什么? 生:美玉差點(diǎn)被埋沒。
師:我注意到你(可以)用上了課文中的詞語:出示(稀世珍寶、無價之寶、溫潤澄凈、價值連城)
師:驚呆了的人們看到失去雙腳的卞和又會說什么? 生:他真是一個堅(jiān)貞之士(出示堅(jiān)貞之士)
師:(出示仿句格式)現(xiàn)在我們選擇一個在場驚呆了的人物,運(yùn)用上文中的詞語,聯(lián)系剛才對這塊石頭和卞和的評價,仿照這個句式寫話,以此表達(dá)他的震驚。也可以像卞和說的話那樣,用上分號。生:寫話 展示
師:找典型評講