第一篇：《2 多樣的面孔》教案1

《2 多樣的面孔》教案

教學目標

1.通過實驗了解月相變化的原因；

2.學會合作，培養(yǎng)學生勇于探索及空間想象能力。

教學重點

了解月相變化，體會自然的奧秘。

教學難點

能長時間堅持觀察記錄活動，體會科學研究的嚴謹，并通過實驗了解月相變化的原因。

教學準備

乒乓球（一半涂黑）、三球儀

教學過程

一、游戲

1、看故事，找出共同點。

出示《猴子撈月》、《嫦娥奔月》片段，讓學生猜出故事名字，并找出兩個故事的共同點。

2、畫月亮。

提問：生活中你見到的月亮是什么樣子？

（要求學生畫出見到過的月亮形狀，并提出問題。）

3、引出課題《多樣的面孔》。

二、新課

1、通過學生畫的不同形狀月亮，引出什么是月相。

2、月球、地球和太陽的運動。

提問：月球的圓缺變化與它的運動有關系嗎？

3、探究“月相形成”實驗。（出示課件，提示要求。）

4、表達與交流。

三、回顧與反思

1、學生總結這一節(jié)課的收獲。提出自己還想知道哪些有關月亮的問題。

2、教師小結，滲透德育。

四、拓展活動 家庭作業(yè)：連續(xù)觀察一個月的月相變化，把觀察到的現(xiàn)象畫在“月相觀察日記表”上。

第二篇：《多樣的面孔》教學反思

宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學習，產(chǎn)生“遙不可及”的學習心態(tài)。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生對學習天文知識的興趣，顯得十分重要。

首先，要保證每個學生都能夠參與到活動中來。在第一課，我就讓學生了解月球的相關知識，這樣做的目的就是讓學生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。課上，我先讓學生自己畫個月亮，觀察之后，大家發(fā)現(xiàn)每個同學畫的月亮都不一樣，在小組內討論不同的原因，對月亮的圓缺進行了猜想，于是，我又展示了一個用flash做的月亮運行圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規(guī)律。這樣一來，學生對月亮的變化經(jīng)歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

其次，要注重學生的理解。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于四年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。課上，我和學生請同學來演示一下，這是模擬實驗，是科學家進行科學研究時經(jīng)常用到的辦法。提出了這樣的問題：這與月球的運動有關嗎？這么一引導，學生頓時來勁了，紛紛在小組內交流起來，并不時地用手在那比劃，其實是在用手做模擬。接下來的交流，也證實了我的想法，學生確實拿著書、手等上來邊說邊演，和我想給他們看的演示基本一致，學生大致的意思是月球不發(fā)光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉，轉的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。所以說對天體研究并不一定只是科學家的任務，并不一定要借助精密儀器才能完成，讓他們充分認識到用自己的能力也可以探索宇宙奧秘，解決天文問題，在學習中體驗樂趣，建立自信。

最后，不可輕視學生的觀察。比如，有學生提出這樣的疑問：當月亮轉到滿月這個位置時，我們怎么看得見月亮呢？地球不是把太陽照上來的光擋住了？地球比月亮大呀。對呀，我怎么沒想到呢？課前，我上網(wǎng)充電，才知道月球繞地球公轉的軌道投影在天球上，稱為白道。地球繞太陽公轉的軌道投影在天球，稱為黃道。白道和黃道之間有5°9′的一個夾角，所以月球運行到滿月的位置時，看似被地球擋住了，其實由于太陽和月球不在同一平面，所以，不會出現(xiàn)月球每次運轉到滿月位置時，就看不見月亮。只有當月球與太陽同時位于黃白交點或其附近，才可能發(fā)生月食，即學生說的看不見月亮了。

第三篇：畢業(yè)季,告別的多樣面孔.

畢業(yè)季，告別的多樣面孔

“這是屬于畢業(yè)生的夜晚”，6月21日，華中科技大學一個女生改了自己的MSN狀態(tài)。當晚，華科大校園人頭攢動，畢業(yè)生們手上拿著鍋碗瓢盆，一邊敲打一邊大聲喊著各院系畢業(yè)口號，途經(jīng)一個宿舍，便會有大批學弟學妹前來“澆水解暑”。這是華科大每年畢業(yè)生大游行的情景。

“太high了，我現(xiàn)在嗓子都啞著呢?！眳⒓油戤厴I(yè)游行的大四學生陳卓，到夜里一兩點時候還保持著興奮狀態(tài)?！昂芏嗳酥岸际恰啡思住?，在離開校園之前，能夠盡情宣泄一下，接受全校學生的祝福，證明自己曾經(jīng)來過。這正是我們需要的感覺?！?/p>

鳳凰花開的季節(jié)，又是大學里各種離別上演的時候。大學四年選擇以何種方式終結，又成了一個新話題。與父輩不同，同樣這個季節(jié)，這一代學子不再僅僅唱著《畢業(yè)歌》、寫著畢業(yè)紀念冊來結束大學生活，而是滋生了各種方式來紀念這一段青春。

上海海事大學2006級法學系的同學經(jīng)過投票一致選擇畢業(yè)旅行來給大學生涯劃上句號。他們選擇了離上海不遠的浙江桐廬為期二天一夜的短暫集體旅行?！捌鋵嵵攸c不是去了哪里玩了什么，而是和誰一起去”，2006海商法的王同學這樣說，“突然覺得四年間所有亂七八糟不好的事情都不重要，每個人都是那么親近?！? 湖南農(nóng)業(yè)大學一位臨近畢業(yè)的大四學生別出心裁地把“哥要走了”寫在被子上，并懸掛于陽臺上。詼諧的感慨、牛人的書法，使這張神奇的被子連同其主人“被子哥”瞬間走紅網(wǎng)絡。

床單哥、裸奔黨、叫喊族，畢業(yè)季里的“最后瘋狂”引來的除了圍觀，還有質疑。而近日的各種另類畢業(yè)照，更是引起網(wǎng)上熱議，反對者直言這不符合學生身份，甚至有人直指“這是大學的墮落”。

與把重點放在指責畢業(yè)生上的方式不同，中國政法大學法律心理學研究所導師李雅君更關注一些出格的畢業(yè)方式背后的心理特征，“不同的畢業(yè)文化顯示的原因是多樣化的，而那些出格的畢業(yè)文化，其實是因為畢業(yè)生們處在一個變革的點上，對未來迷茫、緊張、焦慮。而酗酒、摔瓶、裸奔等是巨大壓力下的沖動?！?/p>

北京大學中文系教授張頤武此前接受媒體采訪時，把這個時代里的畢業(yè)文化的塑造，上升到一個需要社會參與的高度。

畢業(yè)文化的塑造中，參與者不應該僅僅是畢業(yè)生。華中科技大學校長李培根成了今年畢業(yè)季里最“火”的人，他那篇由一系列網(wǎng)絡熱門詞匯串聯(lián)的畢業(yè)致辭，16分鐘引來30次掌聲，7000多名學生高喊“根叔”的場面，鑄就了“最牛的畢業(yè)典禮”。6月24日早7點的楚天音樂交通廣播電臺解讀說，“不論是‘根叔犀利的畢業(yè)演講’還是‘另類畢業(yè)照’，這都是時代賦予老師和畢業(yè)生表達畢業(yè)心情的方式?！?/p>

而清華大學學生工作處，則為畢業(yè)生提供了除狂歡與宣泄外的另一途徑。水木bbs上，一個“畢業(yè)了，讓我們一起勤工儉學”的帖子被置頂。負責人胡小根輔導員向中國青年報介紹說，這活動是去年一位畢業(yè)生建議發(fā)起的，因為反響很好，今年學工處便擴大規(guī)模，面向全校畢業(yè)生發(fā)動。畢業(yè)生勤工儉學崗位所賺取的費用，作為助學基金給下一屆的學生。“首先是給畢業(yè)生創(chuàng)造一個機會感受班級的力量，其次也給畢業(yè)生提供一個回饋母校的機會。”

“不管是畢業(yè)狂歡，還是文明畢業(yè)，這是人生一個階段的結束。我們都是在用屬于自己時代的方式銘記而已。”在沸反盈天的爭論中，大楚網(wǎng)一個網(wǎng)友這樣說。

第四篇：四年級上冊科學教案-7.多樣的面孔 大象版

《多樣的面孔》教學設計

學情分析：

學生已有對月亮“多樣面孔”的生活經(jīng)驗，本節(jié)課通過回顧生活中的月相情況，引發(fā)學生思考，由自主展開探討活動來探索月相的成因，激發(fā)學生對科學的探索熱情。

學生分析：

小學生對月亮一直充滿著好奇和幻想，學生非常樂于了解有關月球的秘密，月相雖然是學生每天都能看到的現(xiàn)象，但是大部分學生不能描述一個月的月相變化規(guī)律，更是不清楚月相變化的原因。基于這種情況，我創(chuàng)設了學生自主探究的活動，借助于教師獨創(chuàng)的學具“月球轉動儀”，通過模擬月球圍繞地球轉動的過程，力求在合作探討的氛圍中，使得學生親身經(jīng)歷月相的變化。

學習目標：

學生通過學習知道月相在不同時期的變化形狀，理解月相變化是月球圍繞地球公轉形成的，在農(nóng)歷一個月中的變化是有規(guī)律的。在自主探索活動中培養(yǎng)學生的合作意識，進一步發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生探索科學的熱情，培養(yǎng)學生勇于探索及空間想象能力。

教學重點：

通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)月相的變化規(guī)律及月相產(chǎn)生的原因。

教學難點：

能長時間堅持觀察記錄活動，體會科學研究的嚴謹，并通過實驗了解月相變化的原因。

教學過程

一、回顧生活，引出課題

課前播放“水調歌頭.明月幾時有”（宋.蘇軾）

師：你都見過什么樣子的月亮？

生：鐮刀狀的、圓盤似的??

（有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。）看來月亮有著不同的面孔呢！今天，我們就一起來探尋月亮多樣的面孔。

<板書：多樣的面孔>

二、新知探索，模擬驗證

1、月亮與月球

同學們，我們所看到的月亮其實是指——月球，那為什么我們會把月球叫做月亮呢？從字面上理解，月亮就是指月球亮了，月球本身會發(fā)光嗎？是的，月球本身不發(fā)光，它的光是來自于月球表面反射的太陽光。

設計意圖：通過對月亮的字面理解，加深了學生對月球本身不發(fā)光而是表面反射太陽光這個知識點的理解和記憶。我認為教學開始就讓學生分清概念很有必要，學習要知其然更要知其所以然，對接下來研究地球上的人所觀察到的月球被太陽光照亮部分的樣子也就是月相的變化，有著本質的幫助。

2、月相定義

我們把在地球上看到月球被太陽光照亮部分的樣子就叫做“月相”。

關于月相，你想通過這節(jié)課的學習知道些什么？

生1：月相是如何變化的？

生2：月相變化的原因？/為什么有這些變化？

這節(jié)課我們只要把這兩個問題都搞清楚了，就很了不起啦！其他的問題等你學完了這個單元相信自己就會有答案的。

設計意圖：課堂學習應該是被學生所期待的主觀能動的過程，所以讓學生表達本節(jié)課期望學習解決的問題，是充分將課堂歸還給學生做主的體現(xiàn)，也更激發(fā)了學

生的學習興趣和探索欲望。

3、探討月相變化的原因

我們先來猜猜看月亮的相貌為什么會有圓缺變化呢？你們覺得和什么有關？可能和月球的運動有關！

有句兒歌是這樣唱的“太陽大，地球小，地球繞著太陽跑，地球大，月球小，月球繞著地球跑”。瞧，老師帶來了三球儀，能幫助我們更加直觀的看清楚它們之間的運動關系呢。

教師演示三球儀

圖1

介紹：我們先來看地球繞太陽是逆時針旋轉的，這叫地球繞太陽在公轉，地球公轉一周大約是一年12個月，地球繞太陽公轉的同時也在不停的快速自轉，自轉一圈大約是一天。再來看月球，月球繞地球也在不停的公轉，月球公轉一圈大約是農(nóng)歷的一個月30天。當然月球作為地球的衛(wèi)星，也在不停的自轉。

設計意圖：在讓學生認識太陽、地球、月球三者的運動關系的教學處理上，我獨特地借助了三球儀來進行模擬演示，因為三球儀的動態(tài)演示最能科學地直觀地反映三個天體之間的運動關系。很多教師是通過學生活動來模擬三者的運動關系，但是我認為學生對于運動的快慢周期以及運行的軌道并不清楚，這樣一味的讓學生為了活動而活動反而會降低課堂教學效率，影響學生對天體運動的正確認知。即使加入學生的模擬活動，也最好在三球儀科學直觀的演示后，通過模擬活動使學生加深對三個天體的運動認識。

4、合作互助，自主探索

看來我們在地球上觀察到月相的變化可能真的和月球繞著地球公轉有關呢，我們不妨來探究一下。假設太陽光從這邊直射過來，我們站在地球上去觀察月球，這個位置叫做月球運動的1號位置，本身不發(fā)光的月球現(xiàn)在運動到這兒，我說現(xiàn)在整個月球都被從那兒射過來太陽照亮了，符合事實嗎？應該是怎樣的？

生：面向太陽的那一面被照亮，背向太陽的那一面還是黑暗的。

師：老師這兒有個一半亮一半暗的小球，請你幫忙來擺正它現(xiàn)在的位置。

師：現(xiàn)在月球位于地球和太陽之間，我們在地球上觀察到的月相是什么樣的？

生：全黑的。

這個時候的月亮我們稱為叫做新月。那你知道月球運動的2號位置在哪嗎？說說你的理由！這時被照亮部分的月球又該如何擺放？無論月球繞地球公轉到哪一個位置，也無論月球自轉到什么方向，因為本身不發(fā)光，所以始終是面向太陽光是亮面，背對著太陽為暗面。

同學們，既然月球的位置發(fā)生了變化，那在地球上的人所看到的月球受光亮面的形狀該是什么樣的呢？你們想不想親自來體驗一下？誰來說說你認為我們該如何操作觀察？

分工：小組長負責讓月球按8個方位逆時針轉動，有一個記錄員記錄下所看到的月相，其他組員一起觀察指導監(jiān)督記錄員記錄和小組長操作。

同學們聽清楚實驗要求了嗎，請小組長來領取實驗器材，大家分組完成月相的觀察。開始吧！

設計意圖：本節(jié)課的重點和亮點就是這個模擬操作實驗。在體驗中一定要讓學生明確自己是站在地球上去觀察運動著的月球，把視線正前方看到的月球亮面部分的樣子觀察記錄下來。為了能讓學生更加直觀的進行觀察體驗，我特意制作了一個學具——月球轉動儀，顧名思義就是把月球放在一個帶了萬向輪的轉動竿上來模擬月球的運動，這里的轉動儀高度可以自由調節(jié)到學生視線的高度。因為是白天課堂教學，所以我選擇的是用一個涂得半白半黑的球來代表月球，在實驗中負責操作的學生要時刻注意白的那一面代表的是月球被太陽光照亮的部分，所以無論月球圍繞地球運動到哪兒，都要保證亮面始終面向太陽，這樣組內同學的觀察才科學有效。

4、學生匯報展示

介紹：新月（農(nóng)歷初一），上弦月（農(nóng)歷初七、八），滿月（農(nóng)歷十五、六），下弦月（農(nóng)歷二十二、三）。

可以看到月相在農(nóng)歷的一個月中在不斷的發(fā)生著變化，月相變化的周期是農(nóng)歷的一個月。這一個月中，月相經(jīng)歷了由缺變圓的上半月和由圓變缺的下半月。

師：現(xiàn)在能確切的說出月相變化的原因了嗎？

生：為月球在繞地球公轉。

其實無論白天黑夜，月相一直在那，只是白天太陽光太強烈，我們很少能看到月球被反射發(fā)亮的樣子而已。

設計意圖：很多學生誤解為月相只有晚上才有，教師通過最后的說明指出月相存在的科學事實，有助于培養(yǎng)學生嚴謹端正的科學研究態(tài)度。

三、應用鞏固，實例挑戰(zhàn)

學會了月相的知識，還能像個小偵探一樣破案呢，不信我們來挑戰(zhàn)一下吧。

出示小偵探破案的視頻資料。

他倆誰撒謊了？給我們班的小偵探們鼓鼓掌吧！

四、總結梳理，勇攀高峰

這節(jié)課很高興和同學們一起快樂地探究了月球的神秘，了解了月相的形成原因和變化規(guī)律，要想成為一名合格的小科學家，除了認真聽課，還需要保持一種持之以恒的學習態(tài)度呢，所以今天給大家的科學任務是連續(xù)觀察月亮一個月，把觀察到的月相記錄在我們的“小小科學家記錄本”上，比比看，你們能不能比老師的更精確、更豐富。

雖然今天對月相的研究課就要結束了，但是相信你們探索宇宙的腳步和熱情沒有停步，就讓我們一起隨著神舟11號飛船升入太空，放飛我們的科學夢吧！

設計意圖：一節(jié)課學習的結束并不意味著學習的終止，而是一個新的開始。教師在課堂最后給學生的科學探索之樹埋下了一顆種子，期待在學生持之以恒的悉心養(yǎng)育下能夠早日開花結果！

第五篇：2017最新大象版科學2. 多樣的面孔 教學設計

2.多樣的面孔 教學設計

1教學目標

科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。

過程與方法：

1、持續(xù)地觀察月相的變化過程。

2、根據(jù)已有的現(xiàn)象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據(jù)一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、初步意識到宇宙是一個變化的系統(tǒng)。

2、培養(yǎng)學生的自主性和合作意識。

2學情分析

學生對于月亮是非常熟悉的，也知道月亮在一個月之內有不同的形狀變化，但是對于月亮是天體沒有什么概念，因此要引導學生用模擬實驗建構天體的概念。另外引導學生做模擬實驗，讓他們明白人看天體時所站立的方位的確定應該與模擬實驗中所站立的方位相一致，最終建立月相出現(xiàn)的同時地球上某處的人們所在的時間概念。3重點難點

月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規(guī)律的。模擬月相變化規(guī)律實驗的各個部分所代表的天體部分。下半月的月相變化規(guī)律，以及下半月月相出現(xiàn)的時間推算。4教學過程

一、引入

1、創(chuàng)設情境，引出月相話題：

同學們，蘇軾的《水調歌頭》里有“明月幾時有？把酒問青天……月有陰晴圓缺”的詞句，看來人們很早就發(fā)現(xiàn)了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經(jīng)見到過的月亮是什么樣的？（當學生說到滿月時，請他說出陰歷時間）

2、講解：月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。

3、你能把看到過的月相畫下來嗎？

（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然后把它們剪下來。）4．讓幾位學生把畫月相的紙片貼在黑板上，全班觀察分析。這些月相相同嗎?有哪些不同？生活中能否見到這樣的月相，為什么?

二、猜測月相形成原因

1、在小組中討論，自己剪出的月相大致是農(nóng)歷什么時候的？

2、（出示一組標有時間的圓圈的掛圖）你能把剪下來的月相準確地貼在上面的圓圈里嗎？（學生根據(jù)自己的月相和大致的推測時間，在黑板上的相應位置貼上月相。）

3、觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相，小組討論在宇宙中為什么會形成這些形狀不同的月相呢？ 匯報交流。

三、模擬月相變化

1、小組內討論交流：能否用做模擬實驗的方法來研究月相變化？用什么來模擬，怎樣模擬?

2、可參照課本第49頁進行模擬實驗，觀察“月球”的亮面大小一樣嗎？亮面朝向一樣嗎？

3、（或者在教室里準備一盞瓦數(shù)大的電燈，用這盞燈當作太陽，學生自己當作地球，用皮球當作月球；把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，觀察此時月球的明亮部分是什么形狀；）

課件出示注意事項：①用來模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮一面始終向著“太陽”。②在4個點的位置上稍作停留，并記錄所需要觀察的內容（月相形狀、一天中所處的時間、推算這天中月球東升西落的時間）。

4、提問：通過模擬月相變化的實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？推算農(nóng)歷幾月幾日大約什么時刻能觀察到什么月相？這天月相在天體的什么位置？

5、學生思考回答。

6、播放月相變化的課件，鞏固并小結：月相變化跟月球不發(fā)光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。并能選擇恰當?shù)臅r間觀察月相，做好記錄。

7、對比一下，我們前面自己所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？

四、觀察白天的月相

1、談話：在給月相排序和模擬月相變化的過程中，我們推測出了月相變化的規(guī)律，同時還產(chǎn)生了許多問題。要知道規(guī)律是不是存在，以及問題能否得到圓滿解決，需要我們進行實地的觀察。

2、你們認為白天有月相嗎？如果有的話，什么時刻觀察比較合適？為什么？（教師教學時應確認一點：如果自己的教學時間在農(nóng)歷的上半月，請引導學生在傍晚觀察；反之，則應在清晨觀察。從農(nóng)歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）

3、你在初一這天見到過月相嗎？回想2009年7月22日也就是農(nóng)歷六月初一這天，你們是否見到過月相？（激起學生回憶日全食這天的情境，補充說明只有在日全食或者日環(huán)食這樣的日子人們才能看到完整的黑面月球）

4、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農(nóng)歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

五、課外拓展

1、動腦筋：今年春節(jié)晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，借著月光我看到李四進商店偷東西?！崩钏恼f：“十點的時候，我正在家里睡覺。”請你幫助公安人員判斷，誰最有可能是罪犯，為什么？