第一篇：我對(duì)高中歷史新課改的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與困惑

我對(duì)高中歷史新課改的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與困惑

新課改在甘肅實(shí)施已過去一年了，反思在這一年中我們新課改的實(shí)踐，感觸頗多。既有它一掃過去課程的死板，給歷史教學(xué)帶來了活力和張力，但同時(shí)給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。就此，我簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)這次新課改的一些認(rèn)識(shí)與困擾我的問題。

從教學(xué)目標(biāo)看，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)的確立上，與以往有了明顯的轉(zhuǎn)變。一是改過去單純關(guān)注知識(shí)傳授的結(jié)果性目標(biāo)的教學(xué)模式，突出彰顯歷史教學(xué)的育人功能，要求通過高中階段的教學(xué)，學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀認(rèn)識(shí)自己和理解他人的情感素養(yǎng)，以及從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的生存能力。讓每一位高中學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容看，新課程對(duì)教材內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整，拋棄了歷史課本慣用的通史式縱向編年體例，代之以專題模塊式的橫向比較體例（由三個(gè)必修、六個(gè)選修共九大模塊組成）。從教學(xué)過程看，通過采用新型的教學(xué)方式，如每堂課精心設(shè)計(jì)一些探究的問題，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這些變化對(duì)廣大教師而言，應(yīng)該說是喜憂參半，真真是“讓我歡喜讓我憂”！喜的是，課改后的教材避免了與初中課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，靈活性增強(qiáng)，信息量擴(kuò)大。憂的是，教學(xué)的難度明顯加大，面臨的問題緊迫棘手，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。教材體例和內(nèi)容的這種調(diào)整，是建立在學(xué)生初中階段打下的良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，換言之，是建立在學(xué)生通過初中階段學(xué)習(xí)，形成的完整的通史知識(shí)體系之上的。但由于種種原因初中學(xué)生根本不可能通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)都達(dá)到這樣的要求，所以，從這個(gè)角度看，新課程更像是座空中花園，只想桃李芬芳，不知根扎何處！

2、教材內(nèi)容跳躍性太大。以必修一政治史為例，九個(gè)專題從夏商周三代到現(xiàn)代中國的外交關(guān)系，從古希臘羅馬到當(dāng)今世界的多極化趨勢(shì)，一本書，濃縮上下數(shù)千年，涵蓋東西五大洲，如此大的起伏，如此廣的跨度，對(duì)教師和學(xué)生都是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！

3、政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化嚴(yán)重脫節(jié)。政治史與經(jīng)濟(jì)史、文化史相互割裂，脫離經(jīng)濟(jì)、文化講政治，怎么講？不提經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，怎么讓學(xué)生理解某個(gè)階段的上層建筑？不提當(dāng)時(shí)的思想文化，怎么讓學(xué)生理解某個(gè)階段的政策制度？反之亦然。比如必修一專題二“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治，不講春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)上的迅速發(fā)展，政治上禮崩樂壞，思想上百家爭(zhēng)鳴，秦始皇專制主義中央集權(quán)制的創(chuàng)立從何說起？

4、同一內(nèi)容被“殘酷肢解”。以評(píng)價(jià)秦始皇為例，為答此題，學(xué)生需過五關(guān)：首先要在必修一中找出他在政治上采取的措施，然后在必修二找出他的經(jīng)濟(jì)制度，再在必修三上找出他的思想文化政策，最后還要在選修一“歷史上重大改革回眸”和選修四“中外歷史人物評(píng)說”中找出相關(guān)的內(nèi)容，也就是說學(xué)生必須要綜合五本教材的內(nèi)容，才能給秦始皇做出一個(gè)較完整的評(píng)價(jià)。

5、教材不熟。新教材補(bǔ)充許多舊教材中未涉及的知識(shí)。比如：必修一的古希臘羅馬的政治文明、必修二的近現(xiàn)代生活方式的演變和選修五“探索歷史的奧秘”及選修六“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等內(nèi)容對(duì)教師來講都是非常陌生的。

除此還有一些問題，比如課時(shí)緊張，課程資源（圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源）貧乏，部分學(xué)生跟不上新課程，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒等等。

以上幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)還希望得到指正，對(duì)我在教學(xué)中存在的困惑更希望與歷史同仁們探討，以期早日解決。

第二篇：高中歷史新課改的問題和困惑

高中歷史新課改的問題和困惑

高中新課改已經(jīng)實(shí)施三年了，雖然我們接受了新課程的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中仍然遇到了許多難題。

一、存在的問題

（一）對(duì)新課本編排體例不適應(yīng)

由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫意圖不一樣，所以在編排體例上有很大變化。舊課本的編排是以通史的形式，而新課本的編排是以專題的形式。學(xué)生感覺難，教師落實(shí)難。新課本對(duì)重大歷史事件分析較淺，是“ 壓縮餅干式”的課本，對(duì)學(xué)生要求高了，如何體現(xiàn)新課改的要求感覺有難度。歷史學(xué)科具有時(shí)序性、全面性的特點(diǎn)，而新課本的模塊把歷史事件割裂開來，如對(duì)“ 辛亥革命”這一歷史事件，在三個(gè)模塊中都有專題，分別從不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，把完整的歷史知識(shí)人為地割裂開來，不能給學(xué)生一個(gè)完整的歷史面貌。這對(duì)于使學(xué)生建立一個(gè)全面的歷史觀不利，也容易出現(xiàn)重復(fù)講解現(xiàn)象。歷史是豐滿的、有過程的，而新課本是壓縮的、干巴的。新課本過于簡(jiǎn)單，因此需要對(duì)課本做一定的補(bǔ)充，但課時(shí)不夠。

（二）對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)

歷史課程改革存在的一股“浮躁現(xiàn)象”——“在實(shí)施課程改革的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)就過度地采用探討（辯論）活動(dòng)、參與式小組活動(dòng)、課堂歷史短劇（歷史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關(guān)資料或提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容等探究學(xué)習(xí)的傾向。仔細(xì)觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識(shí)。也就是說，歷史教育的目標(biāo)并沒有達(dá)到、教學(xué)任務(wù)也沒有真正完成。如果聽任這種表象長(zhǎng)期發(fā)展下去，中學(xué)歷史課程質(zhì)量將會(huì)受到嚴(yán)重影響，課改的預(yù)期目標(biāo)就會(huì)泡湯?！睂W(xué)生沒有很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論觀點(diǎn)，也就無法真正地運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)。每一次運(yùn)用歷史知識(shí)都要去查資料，那么這種探究學(xué)習(xí)是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學(xué)時(shí)間也不容許。

（三）既依賴“ 教輔”，又對(duì)“ 教輔”不滿意 新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師們感到平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間緊，沒有時(shí)間找資料和編題，而現(xiàn)有的“ 教輔”材料能夠與新課本配套的不多，且大多是舊課本的翻版。

（四）如何應(yīng)對(duì)新課改下的新高考和評(píng)價(jià)教師心中無數(shù)。雖然新的課程改革試圖走出應(yīng)試教育的陰影，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍。2013年歷史高考試題中材料冗長(zhǎng)，靈活，理解難度大，主觀性強(qiáng)，學(xué)生由于應(yīng)對(duì)以上問題的能力較弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教師可以不在乎高考，但學(xué)校在乎、家長(zhǎng)在乎、社會(huì)在乎，教師也就不能不在乎。所以教師們普遍對(duì)新課改下的新高考應(yīng)對(duì)不力，缺乏有效、科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略和措施。

二、走出困惑的對(duì)策與建議

（一）讓“ 指揮棒”盡早發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。課程改革的主力是一線教師，課程改革的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)問題包括對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這三方面的評(píng)價(jià)都與高考直接有關(guān)。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)要淡化高考問題，但在目前情況下，社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)都高度關(guān)注高考問題，學(xué)校和教師也不可能忽視這個(gè)問題。既然高考是指揮棒，我們就要認(rèn)真研究這根指揮棒，讓它發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。

（二）編寫出真正體現(xiàn)新課改理念的“ 教輔”資料和質(zhì)量檢測(cè)題。

（三）教師要繼續(xù)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

教師是課程的具體實(shí)施者，各種教學(xué)理念都是通過教師的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生身上，所以課程改革的關(guān)鍵是教師。

（四）教師要擺脫舊觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)適應(yīng)新課本。

教師對(duì)課程改革的困惑，一方面與課程改革的配套工作不完善有關(guān)，如評(píng)價(jià)和高考方案等；另一方面，與教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究不夠有關(guān)，往往用舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)來套新課本，自然是困難重重。以往高中歷史章節(jié)體通史課本的特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，內(nèi)容多而淺，盡管它是大學(xué)歷史通史的壓縮版，但經(jīng)過多年的教學(xué)，教師們對(duì)它早已習(xí)慣和適應(yīng)了?，F(xiàn)在模塊單元體專題題材的特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但是，由于新課本剛剛使用，許多教師對(duì)它還很不適應(yīng)，加上初中歷史教學(xué)大都開展得不太好，學(xué)生們的歷史素養(yǎng)普遍偏低，因而高中歷史教學(xué)有難度是可想而知的。所以，對(duì)于新的歷史課本要把握幾點(diǎn)：1.教師要調(diào)整好心態(tài)、觀念、思路，主動(dòng)適應(yīng)模塊單元體歷史專題課本的特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究，從而幫助學(xué)生提高歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2.依據(jù)新課本的有關(guān)內(nèi)容，探尋更高層、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性特點(diǎn)。3.在教學(xué)中不能就課本講課本，就模塊講模塊，就問題講問題，歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性。所以，歷史研究的思維必須是戰(zhàn)略性、整體性的。由于歷史課本各模塊之間并沒有嚴(yán)密的因果時(shí)序性，因此教學(xué)順序怎樣安排和調(diào)整都是可以的。為便于教學(xué)，有些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容也可以重新整合。

第三篇：對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)與思考

學(xué)習(xí)昌樂經(jīng)驗(yàn)課改初見成效

孝義市第九中學(xué)

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我校教師正以高度的責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，并積極參加市局組織的赴山東昌樂二中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回來后，開展了大學(xué)習(xí)、大討論，多次開會(huì)研究，明確了我們的課改思路是：將全國先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)與九中的具體情況相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思；不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰，扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)，努力走出一條適合九中的課改之路。

一、解放思想，更新理念，為課堂教學(xué)改革營造良好氛圍。

課改的關(guān)鍵是教師，教師必須解放思想，更新理念。為此，我校共投入15萬元，先后派出三批44位教師赴全國課改名?！綎|省昌樂二中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。全體教師帶著責(zé)任、帶著問題，虛心求教，用心實(shí)踐，積極交流，總結(jié)反思，受到了培訓(xùn)部及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。學(xué)習(xí)期間，我校教師積極在昌樂二中課堂上實(shí)踐演練，王建兵老師《灰色的天空與精彩的故事》還入選《中國教師報(bào)》高效課堂資料匯編中。老師們積極聽課，多渠道、多方式搜集資料，理論與實(shí)踐相結(jié)合，接受了“高效課堂”教學(xué)改革的洗禮。昌樂考察返校后，學(xué)校組織了五場(chǎng)匯報(bào)會(huì)，任莉莉、喬敏、劉彩英等老師的發(fā)言博得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致贊揚(yáng)，所有的老師都為昌樂二中的“活教育”、“精彩故事”感到震撼。大家思想解放了，理念更新了，人人決心做課堂教學(xué)改革的排頭兵、沖浪者。單單教師更新理念還不行，學(xué)生和家長(zhǎng)的理念也要更新，昌樂回來后，學(xué)校整理昌樂的課改資料，以班給學(xué)生講昌樂學(xué)生的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)，給學(xué)生觀看昌樂二中的課改宣傳片、課堂實(shí)錄、“活動(dòng)”德育、讀書活動(dòng)等，通過文字和視頻資料，教育、熏陶學(xué)生的思想，使學(xué)生感知新課改的氛圍，認(rèn)識(shí)新課改對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的作用。

家長(zhǎng)隊(duì)伍對(duì)新課改的支持，也是不容忽視的因素，學(xué)校借期中考試的東風(fēng)，開了一次家長(zhǎng)會(huì)，各班精心準(zhǔn)備，以課改為主要內(nèi)容，學(xué)生自行組織，采取多種形式，感染、說服家長(zhǎng)，各班的家長(zhǎng)會(huì)，或?qū)W生現(xiàn)身說法，讓家長(zhǎng)明白課改的好處；或讓家長(zhǎng)看本班學(xué)生的課堂視頻，知道自己的孩子出色的表現(xiàn)；或讓家長(zhǎng)充當(dāng)組長(zhǎng)及組員的角色，互動(dòng)交流，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂趣及收獲，有效地提高了家長(zhǎng)對(duì)課改的支持率、配合度。1

二、強(qiáng)化校本教研，提高教師的課改研究能力。

1、以編制導(dǎo)學(xué)案和教案為抓手，強(qiáng)化集體備課。導(dǎo)學(xué)案，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“線路圖”。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)力。我校為了提高導(dǎo)學(xué)案和教案的質(zhì)量，一是各學(xué)科根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以教研組制定出了集體備課計(jì)劃，確定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等；二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確分工，責(zé)任到人，主備人提前備課，集體討論研討后主備人二次備課，由教研組長(zhǎng)審稿、定稿；三是有效利用人才資源，發(fā)揮集體智慧，學(xué)校學(xué)科帶頭人或骨干教師經(jīng)常到同學(xué)科各教研組中，進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、參與集體備課。四是邀請(qǐng)市教研員進(jìn)行教材培訓(xùn)，把握教材的重難點(diǎn)，掌握有效的教法學(xué)法。今后，我們將繼續(xù)堅(jiān)守我校集體備課的教研習(xí)慣，并不斷提高集體備課的效率和質(zhì)量。

2、校領(lǐng)導(dǎo)教研重心下移，追蹤常態(tài)課。昌樂學(xué)習(xí)回來后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多關(guān)注的不是經(jīng)過精心包裝的粉飾型的特殊課堂，而是關(guān)注鮮活的、原生態(tài)的本色課、常態(tài)課。一是校領(lǐng)導(dǎo)追蹤聽課，凡是赴昌樂學(xué)習(xí)回來的教師，任校長(zhǎng)一個(gè)個(gè)追蹤聽課，了解研究教師課堂教學(xué)行為、策略的變化，了解研究學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；二是校領(lǐng)導(dǎo)巡課、看課，一個(gè)一個(gè)教室巡查，一節(jié)一節(jié)課巡查，看課堂上學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)、互助合作、學(xué)習(xí)激情等。走進(jìn)本色課、常態(tài)課，觸摸到了師生的常態(tài)交往，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中某些共性化的問題，擷取到了顯示教學(xué)本質(zhì)的個(gè)案，為有效、有針對(duì)地開展校本教研活動(dòng)，找到了突破口和切入點(diǎn)。

3、建立“課改孵化室”，強(qiáng)化課例研究。課例研究，是我們一直堅(jiān)持的教研手段，三年來，我們循環(huán)滾動(dòng)地搞課例研究，逐步提高了教師的課堂教學(xué)水平。近期，學(xué)校建立了兩個(gè)“課改孵化室”，目的是為了高效地促進(jìn)課堂教學(xué)改革。孵化室不是“實(shí)驗(yàn)室”，不是試驗(yàn)行與不行，而是認(rèn)定能行，有值得推廣的好方法，讓參與者受到“孵化”。校領(lǐng)導(dǎo)從常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，學(xué)校統(tǒng)籌安排在孵化室上課，讓老師們?nèi)ブv，去品，去比、去研究。不少老師學(xué)習(xí)昌樂的經(jīng)驗(yàn)，吸收昌樂的課改營養(yǎng)，活學(xué)活用，“孵化”出了一節(jié)節(jié)適合自己教情、學(xué)情的優(yōu)質(zhì)課。如王建紅、王艷紅、郭張英等老師的課，受到了市教研室老師的高度評(píng)價(jià)，堪與昌樂二中教師媲美。各教研組以這些優(yōu)質(zhì)課為典型案例，通過說課、評(píng)課，深化課例研究，進(jìn)一步提升了我校課例研究的實(shí)效性?，F(xiàn)在我們僅僅是開始，今后還要在“孵化室”多比課、賽課、評(píng)課，以賽促改、以評(píng)促改。此外，在

2課例研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校還建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，每學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，統(tǒng)一打分評(píng)比，劃分等次，以促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)，真正成了通向高效學(xué)習(xí)的橋梁。

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革走向高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以，教師要重視小組建設(shè)與管理，始終抓住小組評(píng)價(jià)這一杠桿，撬動(dòng)小組的活力，培養(yǎng)小組成員的規(guī)則意識(shí)，集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

昌樂學(xué)習(xí)返校后，各班重新科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，營造了濃厚的小組文化氛圍，定期有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的工作進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組每周組織一次反思，反思本小組一周來的表現(xiàn)，對(duì)照小組目標(biāo)、組規(guī)組約，找出自己的差距和努力方向。

小組健全了，合作學(xué)習(xí)的魅力也凸顯了出來，學(xué)生真正動(dòng)起來了，課堂真的活起來了，激情真的點(diǎn)起來了。課堂上，學(xué)生充滿自信和激情，能充分地表現(xiàn)出自己的理解、看法和觀點(diǎn)，互幫互助，積極展示點(diǎn)評(píng)，用心去體驗(yàn)合作競(jìng)爭(zhēng)的魅力，用心去感悟團(tuán)隊(duì)的力量，充分享受合作成功的快樂，體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。小組之間，教師能始終抓住評(píng)價(jià)的杠桿作用，通過及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、小組評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的積極性?，F(xiàn)在，各科老師課堂上的小組評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)健全，評(píng)價(jià)程序及方法也能駕馭。

四、樹立大課改意識(shí)，創(chuàng)設(shè)課改的立體環(huán)境。

昌樂二中課改的成功，不單單是高效的課堂教學(xué)，它的學(xué)校文化、ISO9000管理體系、海量閱讀、“活動(dòng)”德育、八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法等，都是課改成功的強(qiáng)有力支撐，與課改工作相得益彰。為此，我們必須樹立大課改觀，創(chuàng)設(shè)課改的立體環(huán)境。在以下幾個(gè)方面，我們做了初步嘗試。

1、《學(xué)生成長(zhǎng)日記》，有利于提高學(xué)生的自我管理能力。我們效仿昌樂二中，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)計(jì)劃本——成長(zhǎng)日記。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的制訂計(jì)劃的習(xí)慣，凡是學(xué)生自由支配的時(shí)間，都要做好非常詳細(xì)的安排，一項(xiàng)一項(xiàng)完成落實(shí)。因?yàn)槭莿倓傞_始嘗試，要求班主任一定要做好具體的指導(dǎo)、幫助和督促工作，確實(shí)讓成長(zhǎng)日記起到學(xué)習(xí)導(dǎo)航的作用。

2、瘋狂誦讀，有利于改變學(xué)生人生的寬度。昌樂二中的海量閱讀，令人震撼，我們不敢談海量，但能嘗試大量，學(xué)校經(jīng)過研究，暫時(shí)確定開展“瘋狂誦讀”活動(dòng)。一是

3時(shí)間上給予保證，每天早晨有一個(gè)專門的誦讀時(shí)間；二是有專門的閱讀教材——《語文晨讀》，從周一到周末，每日均配備內(nèi)容不同的體例，周一背經(jīng)典詩文，周二誦美文詩文，周三記精品成語，周四讀名人故事，周五賞中考佳作、名家名作，周末知千古歷史；三是語文教研組以年級(jí)定出誦讀計(jì)劃，以年級(jí)或以班組織讀書活動(dòng)匯報(bào)會(huì)。相信經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，會(huì)使學(xué)生達(dá)到理解文化、提升品位、開拓思維、綜合提高語文讀寫能力的目的。

3、特色課間操，有利于學(xué)生身心健康和意志品質(zhì)的鍛煉。昌樂的課間跑步，是校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，我們的課間操與之仍有差距。為此，學(xué)校特派體育老師去昌樂學(xué)習(xí)考察。近期主要抓了以下幾方面的工作，一是效仿昌樂的跑操進(jìn)行訓(xùn)練，二是新教了一套韻律操，三是狠抓出操收操的質(zhì)量，四是注重每次操后各班的總結(jié)整頓工作。在全體師生的努力下，我校的課間操又提升了一個(gè)檔次。

4、民主科學(xué)的班級(jí)管理，給課改創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧積極的學(xué)習(xí)生活氛圍。聽了昌樂二中現(xiàn)代班級(jí)管理介紹，可以看出這是魏書生“民主科學(xué)”的班級(jí)管理思想的升華。因此，我校繼續(xù)堅(jiān)守三年來一以貫之的班級(jí)管理辦法，同時(shí)又注入了昌樂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的新血液，如：家庭式的班集體建設(shè)、愛和尊重為主旋律的師生關(guān)系、充滿溫暖和親情的生日榜、現(xiàn)代班級(jí)文化建設(shè)、“法治加情治”的學(xué)生“自主管理”和“自我管理”相結(jié)合的管理模式等。我們將進(jìn)一步探索和研究，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)民主、科學(xué)、和諧的班集體。

建校三年來，我們一直在推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，一直在想方設(shè)法提高課堂效率，正是由于全校上下的孜孜以求，我校的教育教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提升，并受到了社會(huì)各界的一致好評(píng)。課改，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們僅僅是邁開了第一步，現(xiàn)在所做的都微不足道，打造真正的高效課堂，還需要不斷地學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、反思。我們要在堅(jiān)守自己已有成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步潛心研究、積極探索、富有創(chuàng)造性地、腳踏實(shí)地地做好各項(xiàng)工作，為推進(jìn)學(xué)校課改進(jìn)程作出新的更大的貢獻(xiàn)。

第四篇：淺談我對(duì)高中地理新課改的認(rèn)識(shí)與感受

淺談我對(duì)高中地理新課改的認(rèn)識(shí)與感受

[摘 要] 新世紀(jì)以來，為加強(qiáng)綜合國力，提高國際競(jìng)爭(zhēng)力，世界各國紛紛進(jìn)行課程改革，我國也不例外。分析我國高中地理新課改的現(xiàn)狀主要通過課改的性質(zhì)、課改的培養(yǎng)目標(biāo)、教材的開發(fā)管理與課改對(duì)教師的挑戰(zhàn)等方面剖析，淺談讀中新課改的認(rèn)識(shí)與感受。

[關(guān)鍵詞]新課改；地理；教學(xué)；能力；素養(yǎng)

引言

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高素質(zhì)的人才成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，國家間的競(jìng)爭(zhēng)主要呈現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)。在這種形勢(shì)下，世界各個(gè)國家紛紛進(jìn)行了課程改革。其主要目的，一是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必備素質(zhì)；二是改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變；三是在課程的內(nèi)容方面進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，以呈現(xiàn)出社會(huì)和科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求；四是改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極手段之一。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面臨這這樣的形勢(shì)，我國如果不進(jìn)行課程改革，不僅不利于我們對(duì)人才的培養(yǎng)，而且會(huì)放緩我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，不能應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)和未來的挑戰(zhàn)。相應(yīng)的，我國也出臺(tái)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、對(duì)高中地理課程改革的認(rèn)識(shí)（1）新課程的性質(zhì)

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.高中地理課程的內(nèi)容

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理環(huán)境和人地關(guān)系的開放性特點(diǎn)決定了地理教學(xué)必須突出開放性和實(shí)踐性。2.高中地理課程的定位

高中階段地理課程要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

當(dāng)今社會(huì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用要求的提高對(duì)學(xué)校教育的深入發(fā)展提出了新的期望。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，條件較好的學(xué)校，可以嘗試開設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”模塊教學(xué)。（2）新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

要求學(xué)生能初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，能夠運(yùn)用地理知識(shí)和技能對(duì)人類與環(huán)境之間的關(guān)系作出正確判斷和評(píng)價(jià)；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀；深化對(duì)國情、國力以及國家政策的認(rèn)識(shí)，積極參加與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；高中地理課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。制定國家高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。（4）新課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置

高中地理新課程有必修課程與選修課程組成。必修為所有學(xué)生必須修習(xí)的課程，選修為學(xué)生依據(jù)各自的發(fā)展傾向而有選擇性的修習(xí)課程。選修課程又分為限定選修和自主選修兩部分，限定選修是指學(xué)校必須開設(shè)，修習(xí)人文方向?qū)W生按學(xué)科要求必須修習(xí)的模塊；自主選修是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的供學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、自主修習(xí)的選修模塊。高中以分科課程為主。為滿足學(xué)生在普遍達(dá)到基本課程要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，積極試行學(xué)分制管理。高中地理課程必須設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。（5）教材的開發(fā)與管理 教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化確定課程資源開發(fā)價(jià)值應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。指導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)（6）教學(xué)過程

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。地理科學(xué)發(fā)展前沿領(lǐng)域和新的成就，對(duì)教師和學(xué)生來說都屬于新的知識(shí)范疇，加上目前許多學(xué)校還不具備較為完備的教學(xué)設(shè)備和資源以滿足本專題教學(xué)的需要，可能導(dǎo)致教師課堂教學(xué)出現(xiàn)抽象說教的教學(xué)行為。因此，教師要注重從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用多種實(shí)例、圖像、師生互動(dòng)等教學(xué)手段和方式進(jìn)行教學(xué)；注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

在教學(xué)過程中學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和高科技的學(xué)習(xí)工具。地理課堂教學(xué)的過程要關(guān)注以下幾點(diǎn)： ◆是否注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程；

◆是否注意對(duì)知識(shí)的發(fā)生過程進(jìn)行展示與剖析；

◆是否注意地理研究方法在地理課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用與滲透； ◆是否注意激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、積極學(xué)習(xí)的熱情； ◆是否注意對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維與方法的培養(yǎng)； ◆是否注意組織、協(xié)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究； ◆是否注意對(duì)學(xué)生思考問題的啟發(fā)、點(diǎn)撥等。（7）新課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

1、應(yīng)具備較高的地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

教師本身需要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，密切關(guān)注反映地理科學(xué)研究最新進(jìn)展的內(nèi)容，如人類對(duì)地外文明和宇宙空間的探索，經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等。教師還需要掌握一定的信息技術(shù)手段在地理學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。如“3S”技術(shù)，數(shù)字地球技術(shù)；從教學(xué)效果看，必須掌握一定的信息技術(shù)手段，如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也有利于優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、多樣化。因此，專業(yè)化的高中地理教師也必須改變過去的那種單一的評(píng)價(jià)方式。由只注重學(xué)生考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、信念、情感。評(píng)價(jià)的宗旨是以激勵(lì)為主，重在參與、重在過程；評(píng)價(jià)方法采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。

2、應(yīng)具備較強(qiáng)的教育專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)化的地理教師不僅僅具有本專業(yè)的素養(yǎng)，還需要有較強(qiáng)的教育專業(yè)素養(yǎng)，教師在教書的同時(shí)還需育人。在新課改的形勢(shì)下，教育不能夠僅僅強(qiáng)調(diào)思維邏輯能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重受教育者的整體素質(zhì)的提高，以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。

3、應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新精神

教學(xué)工作與教科研工作相輔相成。搞好教學(xué)工作為教科研提供了良好的經(jīng)驗(yàn)、素材，而教科研又可以提高教師的教學(xué)能力，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性?！缎抡n標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師更應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，并將其融入地理教學(xué)中。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

二、對(duì)新課程改革的看法與感受

我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)開始實(shí)施了很多年，我們是在教育改革的進(jìn)程中結(jié)束我們中學(xué)時(shí)代的，可謂是親身經(jīng)歷了新課程改革，我們是幸運(yùn)的一代，因?yàn)槲覀冓s上了課程改革的浪潮，在課程改革后豐富多彩的課程學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲快樂與知識(shí)。

課程改革給我最深刻的記憶就是，實(shí)施新課改后作業(yè)少了，桌子上的書也不再堆積如山，學(xué)校給我們減壓了，這是基礎(chǔ)教育改革給我們帶來的切身利益。隨著新課改的開始，學(xué)校的選修課程也增加了不少課程，如體育、音樂、美術(shù)。一周不再是數(shù)理化語數(shù)英單調(diào)地重復(fù)著，這讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余還可以做自己感興趣的事，不僅調(diào)節(jié)了身心，還收獲了知識(shí)與快樂。課外活動(dòng)也豐富了不少，最讓我難忘的是高中時(shí)代的“課前一首歌”，那時(shí)的我們激情無限??！“課前一首歌”不僅緩解了上課后我們郁悶煩躁的心情，還為下一堂課調(diào)節(jié)了氣氛，調(diào)動(dòng)我們的積極性。

地理新課改后老師上課的形式也發(fā)生了改變，不再是滿堂灌，變成了老師引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論、甚至是學(xué)生講解的模式，課堂教育氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的課堂是以學(xué)生為主，學(xué)生的知識(shí)得到了充分的展示，而且提高了我們動(dòng)腦動(dòng)手的能力和實(shí)踐的能力，更能發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性，讓我們懂得如何思考問題，如何探索問題的答案，如何講解問題。也讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)以自己為主體，更應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)。這樣的課程培養(yǎng)了我們勤思考、好討論的習(xí)慣，增強(qiáng)了我們敢挑戰(zhàn)書本、敢于面對(duì)困難、解決困難的精神和能力。同時(shí)也促進(jìn)了與老師和同學(xué)之間的交流，增進(jìn)了師生感情和同學(xué)友誼，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

實(shí)施課改后，高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。老師再教學(xué)中充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給我們傳授讀圖技巧，啟發(fā)我們應(yīng)該如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養(yǎng)讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用圖像引導(dǎo)我們“動(dòng)起來”，充分參與教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)揮我們的主體作用。

結(jié)束語

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊地聯(lián)系在一起，教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有能力的人。保持教育的與時(shí)俱進(jìn)，為教師發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生發(fā)展而教?？傊壳暗牡乩硇抡n改還處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，是將要為人教師的我們所要注意的，在新課改的理念指導(dǎo)下不斷提高自己所要具備的教師素養(yǎng)，為以后從事教師職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這才是我們學(xué)習(xí)高中地理新課程改革最終目的所在。

第五篇：我對(duì)高中語文新課改的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與嘗試

我對(duì)高中語文新課改的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與嘗試

一、引

言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的制定與實(shí)施是及時(shí)的、切實(shí)的，我是堅(jiān)決擁護(hù)與支持的。連續(xù)數(shù)年的高三語文教學(xué)之后，06年我之所以堅(jiān)決要求回到高一來，就是出于對(duì)新的課程改革的滿腔熱情，因?yàn)閺闹形铱吹搅酥袊Z文教學(xué)的希望。

很多多權(quán)威人士對(duì)“新課標(biāo)”做了很是詳盡的解讀，但解說紛紜、仁智各見，有中的之論，也有一家之言。作為始終站在高中語文（鄉(xiāng)村高中語文）教學(xué)第一線的教師，我對(duì)“新課標(biāo)”也有自己的解讀，盡管我對(duì)“新課標(biāo)”的認(rèn)識(shí)是膚淺的，有的甚至可能還是錯(cuò)誤的，在教學(xué)實(shí)踐中的一些行為很可能還是理想化的甚或是不夠科學(xué)的，但既然有這樣的一個(gè)讓我表述的機(jī)會(huì)，我還是十分珍惜的，極愿意在這里把我個(gè)人的一些不成熟更沒有系統(tǒng)的想法與做法向領(lǐng)導(dǎo)做一個(gè)匯報(bào)。

二、我的思想認(rèn)識(shí)

我以為“新課標(biāo)”是在對(duì)我國既往高中語文教學(xué)反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上提出來的一套更具科學(xué)性與前瞻性的高中語文教學(xué)改革方案。這個(gè)方案對(duì)既往的高中語文教學(xué)有因有革，絕對(duì)不是推翻既往的一切的“另起爐灶”，任何事物的發(fā)展都遵循著“因革”、“中庸”之道，這是規(guī)律，同樣也應(yīng)該是我們這些站在高中語文教學(xué)第一線的教師們對(duì)“新課標(biāo)”進(jìn)行認(rèn)識(shí)和定位的指針。

縱觀“新課標(biāo)”，條目林林種種，我以為其最根本的就是兩條：一條是彰顯突出了語文的“育人”功能；另一條是“多、快、好、省”地促進(jìn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的迅速提升。具體一點(diǎn)說就是：

1、克服（消除）既往一段時(shí)期內(nèi)因?yàn)榧惫斐傻闹袑W(xué)語文只有“教學(xué)”而沒有“教育”的錯(cuò)誤傾向?！靶抡n標(biāo)”告訴我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中除了積極有效的努力促使學(xué)生“知”與“能”的雙重發(fā)展外，還必須注重對(duì)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的激發(fā)、引導(dǎo)與培養(yǎng)。一個(gè)“智”、“能”雙全而情感、態(tài)度與值值觀不健康的人是很危險(xiǎn)的。

2、貫徹落實(shí)語文教育教學(xué)過程中“學(xué)生主體性”地位。“新課標(biāo)”要求我們必須牢固樹立“百年”意識(shí)，懂得從學(xué)生現(xiàn)在的心身特點(diǎn)及未來其個(gè)人生存與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展需要的角度上去考慮問題，并以此來制定我們的教學(xué)方略、設(shè)計(jì)我們的操作行為。讓對(duì)民族負(fù)責(zé)的“遠(yuǎn)慮”取代只顧眼前利益的“近憂”。

3、克服既往語文教學(xué)與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。高中語文教學(xué)必須與生活實(shí)際建立起極其緊密的聯(lián)系，一切教育都應(yīng)該是出于生活的需要，離開了現(xiàn)實(shí)與未來的人類所有活動(dòng)都是沒有意義的。這是學(xué)生個(gè)體的生存需要也是整體社會(huì)未來發(fā)展的要求。

4、就語文教學(xué)而言“聽、說、讀、寫”既是形式又是內(nèi)容，語文教學(xué)不管你怎么改，也不管你走什么路，運(yùn)用什么樣的方法，最終都必然的要?dú)w結(jié)落實(shí)在“聽、說、讀、寫”這四項(xiàng)最基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，語文教育教學(xué)的成效也只有在學(xué)生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實(shí)的體現(xiàn)。在某種程度上可以說，學(xué)生的語文水平與語文能力就是學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個(gè)語文教學(xué)的起點(diǎn)也是語文教學(xué)的終極追求。語文教學(xué)改革的根本的任務(wù)之一，就是要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除既往語文教學(xué)過程中長(zhǎng)期存在著的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。

我個(gè)人以為這些就是高中語文新課程改革的實(shí)質(zhì)。

為了積極有效地促進(jìn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的迅速生成，我個(gè)人以為在語文教學(xué)過程中應(yīng)注意致力促使學(xué)生這樣幾個(gè)方面的健全發(fā)展：

1、不斷拓展學(xué)生知識(shí)面，促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷走向完善。

2、設(shè)法促進(jìn)學(xué)生良好的思維品格與思維能力的形成。

3、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷促進(jìn)學(xué)生積極能動(dòng)地接受信息與反饋信息能力的生成與發(fā)展。

而情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)則貫穿滲透在語文教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力訓(xùn)練與對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)絕對(duì)不是兩張皮，而是一只錢幣的正反面，準(zhǔn)確一點(diǎn)說“聽、說、讀、寫”的能力訓(xùn)練與對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)是一表一里，互為因果，交互為用的，積極健康的語文教學(xué)總是能夠保證讓兩者同生共長(zhǎng)，并行發(fā)展的。

三、我的教學(xué)嘗試

（一）為了有效拓展學(xué)生知識(shí)面，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為全面提高學(xué)生語文水平與能力，我十分重視學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生知識(shí)的匱乏、生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，已經(jīng)成為制約學(xué)生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。要有效地補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，僅靠教師在課堂上的拓展、引帶是絕對(duì)不夠的，這必須依靠學(xué)生自身的課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。教師在課堂上，除了對(duì)教材涉及到的知識(shí)做必要的順勢(shì)拓展和觸類引帶而外，更主要的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生求知增知的熱情，設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生求知增知的內(nèi)需。這種熱情和內(nèi)需一旦產(chǎn)生，必然會(huì)形成學(xué)生求知增知的驅(qū)動(dòng)力，緊跟其后的一個(gè)任務(wù)，就是積極有效地指導(dǎo)學(xué)生讀什么和怎樣讀。實(shí)踐告訴我們：缺少指導(dǎo)引領(lǐng)的課外閱讀所產(chǎn)生的效益是有限的，有時(shí)甚至是很低的?，F(xiàn)在有人主張讀經(jīng)典，這確實(shí)是很有見地的。（最近我在一篇《讀經(jīng)典·厚德行·創(chuàng)新知》的小文章中也順帶提到了這個(gè)的問題。）現(xiàn)在流行的很多書，思想平庸、趣味低下、知識(shí)含量很少，但對(duì)十七、八歲的少男少女的又往往極容易形成誘惑，聽任學(xué)生讀這樣的書，我個(gè)人以為除了揮霍學(xué)生的時(shí)間外，對(duì)學(xué)生幾乎沒有其他的補(bǔ)益，起碼可以說這是一種高投資低收益的閱讀。

為了引領(lǐng)學(xué)生積極有效的進(jìn)行課外閱讀，我們?cè)诿恐苡邢薜恼Z文時(shí)中，特辟出一節(jié)來向?qū)W生推介古今中外社科名家名著。主要是教師推介（也有學(xué)生推介的），從孔子到現(xiàn)當(dāng)代學(xué)人陳寅恪,從《蘇格拉底對(duì)話錄》到西方政治之父馬基雅維利的《君主論》等，都向我們學(xué)生進(jìn)行介紹(我們并不注重系統(tǒng)性)，除了介紹這些學(xué)人或他們著作的主要內(nèi)容，更介紹這些著作或作者在人類社會(huì)思想領(lǐng)域的貢獻(xiàn)與地位。教師以生動(dòng)淺近的語言介紹并加鼓吹，讓學(xué)生心里除了有影視明星、球星之外，更升起幾顆璀璨的學(xué)術(shù)明星、思想明星、文學(xué)明星，（這樣學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)那些影視明星、球星等的熱情漸漸淡退之后，不至于心理空空如也，精神上沒有依歸）讓學(xué)生在心中產(chǎn)生這樣的一種意識(shí)：讀書檔次是一個(gè)人的品味高低的標(biāo)志。我們這樣做不僅是為開拓學(xué)生的眼界，更主要的是幫助學(xué)生確立一種正確的讀書觀，促使學(xué)生提升自己的讀書品位。

有了這樣的準(zhǔn)備之后，我要求學(xué)生自己去新華書店或在家里爸媽的書柜中挑選一本自己比較喜歡的，估計(jì)自己能夠看懂的，有一定檔次的圖書自行閱讀。（開始閱讀一定要讓學(xué)生從他自己比較喜歡的入手，教師可以提供書目供學(xué)生選擇，但絕對(duì)不要指定）規(guī)定他們每天閱讀不少于5頁，用自己認(rèn)定的一種色筆，涂出認(rèn)為要識(shí)記的那些知識(shí)（我們有一句口號(hào)——“對(duì)語文學(xué)習(xí)而言，世上沒有絕對(duì)沒有用的知識(shí)”），用“g”標(biāo)出自認(rèn)為精彩的段落，用浪線標(biāo)出自認(rèn)為寫得特別好或自己特別有感覺的語句，用圓圈圈出自己覺得用得特別精當(dāng)巧妙的字詞，并要求學(xué)生在自己有感覺的地方用藍(lán)色的筆隨文作出適當(dāng)?shù)呐?。第一步我們只檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度與以及在閱讀時(shí)是否做標(biāo)記、批注。第二步我們就檢查批注的字跡是否工整，批注的語句是否通順。第三步我們就尋找出批注得相對(duì)精妙的正面案例進(jìn)行表揚(yáng)，在給批注個(gè)體鼓勵(lì)的同時(shí)也給全班學(xué)生示范。第四步個(gè)別整頓批注不甚理想的學(xué)生。（注意：我們特別強(qiáng)調(diào)“個(gè)別”整頓，維護(hù)學(xué)生顏面，保護(hù)學(xué)生自尊，很是重要）在一本讀完之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生再回頭讀兩遍，并分別用紅筆和黑筆作出第二次和第三次閱讀的批注，然后請(qǐng)學(xué)生交流再三閱讀之后的感覺認(rèn)識(shí)較第一次閱讀有了什么不同。這就是我對(duì)學(xué)生提出的所謂“三遍閱讀法”的要求。

就這樣我們有效的促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀興趣的形成與“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀方法的有效運(yùn)用。“師傅引進(jìn)門，修行靠個(gè)人”在知識(shí)的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充這個(gè)方面，教師對(duì)學(xué)生來說是沒有辦法越俎代庖的，必須依靠學(xué)生自己，所以我在高一年級(jí)引領(lǐng)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀上作了較大的精力投入。到去年11月30日止，我對(duì)自己所教班級(jí)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，除看報(bào)刊雜志以外，最少的學(xué)生也已經(jīng)看過了兩本書，多的學(xué)生已經(jīng)看到了五本書(包括正在閱讀中的)。我所教兩個(gè)班的學(xué)生大約有75%的學(xué)生都主動(dòng)地配備了一至三部經(jīng)典性名著，堅(jiān)持每天往前“啃”。

這一學(xué)期為了提高學(xué)生的閱讀速度，我開始放手讓他們自己去讀自己的書了，通過鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀趣味基本養(yǎng)成了，經(jīng)過過去一學(xué)期的具有相當(dāng)訓(xùn)練量的“三遍閱讀”的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生也具有了一定程度的“咬文嚼字”的習(xí)慣和功夫。學(xué)期一開始我就要求學(xué)生做出一個(gè)個(gè)人閱讀規(guī)劃，可以是一學(xué)期的，也可以是一年的，各人列出自己打算閱讀的圖書目錄（書名、作者、出版社、頁碼），并制定出閱讀進(jìn)度，然后由我統(tǒng)一收錄登記，各人自己一份留存。我對(duì)一些閱讀規(guī)劃制定不合理的學(xué)生（貪多的、內(nèi)容過于偏遠(yuǎn)的）提出修訂建議，然后我再按照他們的閱讀計(jì)劃進(jìn)行必要的抽查。并打算在合適的時(shí)候組織一個(gè)學(xué)生閱讀沙龍，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流所讀書籍內(nèi)容及心得體會(huì)的平臺(tái)，如果這種交流平臺(tái)得以創(chuàng)建起來的話其積極作用非止一端。

不過在讓學(xué)生正式進(jìn)入自主性課外閱讀之前，教師還必須有一個(gè)示范引導(dǎo)的教學(xué)過程：

首先、是利用課本的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把一些文章演繹得妙趣橫生，在淺近處發(fā)現(xiàn)其

精深，在平淡處看到其神奇，并告訴學(xué)生教者之所以看得如此深透的思維方式方法，并也適時(shí)地讓學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行一些局部賞析的“嘗試”，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也利用這個(gè)機(jī)會(huì)樹立學(xué)生對(duì)教師的崇信心理，這是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我以為“師嚴(yán)而后道尊”是顛覆不破的真理，不容置疑。

其次、教師與學(xué)生同讀一篇文章，教師告訴學(xué)生閱讀的具體要求和操作的方法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行整體性自主閱讀嘗試，然后教師向?qū)W生宣讀自己的閱讀心得——主要是批注內(nèi)容（從篇章結(jié)構(gòu)到語句含義，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到修辭手法??），教師宣讀完之后讓學(xué)生對(duì)教師宣讀的所謂“心得”進(jìn)行質(zhì)疑與補(bǔ)充，這是一個(gè)示范性的引導(dǎo)過程同時(shí)又是一個(gè)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的過程，尤其是教師宣讀“心得”之后的質(zhì)疑補(bǔ)充的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，更是教師表揚(yáng)鼓勵(lì)激發(fā)賞識(shí)學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。

最后，就進(jìn)入學(xué)生自主性閱讀交流的階段，讓學(xué)生各自同時(shí)閱讀一篇相同的文章，讓他們依據(jù)前階段教給他們的方法去進(jìn)行，然后教師組織學(xué)生相互交流，并讓學(xué)生對(duì)他人的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，教師適時(shí)予以補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、指點(diǎn)、引導(dǎo)。

這就是我的“三步導(dǎo)讀法”，我就是這樣在教學(xué)動(dòng)態(tài)中讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)注圈點(diǎn)閱讀法的，這個(gè)方法的關(guān)鍵不在這種閱讀的形式本身，而是利用這種方法養(yǎng)成了學(xué)生閱讀時(shí)的耐心、細(xì)心、深入體會(huì)的閱讀習(xí)慣和善于挖掘、發(fā)現(xiàn)的敏感。在這樣的前提之下，我才放手讓學(xué)生進(jìn)入到完全自主性的閱讀階段。當(dāng)然，就目前狀況看，學(xué)生的自主閱讀也不是個(gè)個(gè)的表現(xiàn)都是盡如人意的。不管怎么樣，我都將致力于幫助我的學(xué)生闖過閱讀中的“啃”的關(guān)，把他們帶向“品”的境界，并爭(zhēng)取將一部分學(xué)生漸漸帶進(jìn)“玩”的境界。

有人說 “不是所有的閱讀都是有效的”，我們站在第一線的教師對(duì)這句話是需要牢牢記取和認(rèn)真思考的。學(xué)生知識(shí)的缺失、經(jīng)驗(yàn)的匱乏，往往成為制約學(xué)生閱讀與寫作能力生成與提升的瓶頸，對(duì)此我們除了促使學(xué)生去關(guān)注生活而外，就只有設(shè)法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去多讀書、讀好書，其他無路可走。

當(dāng)然除了促進(jìn)廣泛閱讀外，我還要求學(xué)生處處留心、時(shí)時(shí)在意，語文與生活的聯(lián)系是最為緊密的，所以我要求學(xué)生注意關(guān)注生活、關(guān)注周圍的人和事，要把對(duì)文本閱讀的那種特有敏感用于觀察身邊的種種現(xiàn)象，就語文學(xué)習(xí)而言真正是：身邊處處皆有益，你留心，你在意，你就會(huì)有收獲。為此，我提倡我的學(xué)生堅(jiān)持寫生活日記。學(xué)生的自主性課外閱讀在整個(gè)高中語文教學(xué)過程中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)問題解決好了，高中語文的教學(xué)可以說就解決了大半的問題，不過我以為學(xué)生的自主性閱讀時(shí)課外的，但閱讀興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的養(yǎng)成等等，一開始還是需要在課堂設(shè)法幫助他們養(yǎng)成。按：關(guān)于學(xué)生閱讀與知識(shí)積累的一些思考可以參閱我的幾則日記，日記作為附件另行發(fā)送在后。

（二）為了有效地落實(shí)語文教學(xué)的育人功能，為了積極有效地把我們的語文教學(xué)與學(xué)生的未來的人生實(shí)踐能動(dòng)地結(jié)合起來，我努力探索語文課堂教學(xué)新路子，有意識(shí)的突出學(xué)生的主體性地位，始終堅(jiān)持把對(duì)語文課文的解讀與生動(dòng)活潑的社會(huì)生活緊密的聯(lián)系，并把對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練作為主線貫穿其中。

為突出語文的育人功能、彰顯學(xué)生的主體性地位，并對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，在語文課堂的教學(xué)工作中我特別注重處理好這樣的一些關(guān)系：

一、注意擺正師生間服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。我認(rèn)識(shí)到我們是利用教學(xué)來成就每一位學(xué)生，而不是借助于教學(xué)來成就教師自己的。因此我不會(huì)為了應(yīng)付某一次考試而趕進(jìn)度，我不會(huì)為表演一堂公開課而私下跟學(xué)生做背離常規(guī)的溝通，我不會(huì)為哪個(gè)學(xué)生因?yàn)榭疾盍巳藶樗狭苏w的后腿而去責(zé)罰他，我不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上提了我的意見或“揭了我的短”而惱羞成怒??總之我努力做到最大限度的把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的理念落實(shí)到我教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這不僅尊重了學(xué)生，而且在很多方面真正的維護(hù)了教師的尊嚴(yán)與師生間的友好。

二、注意與學(xué)生建立“亦師亦父，亦兄亦友”的師生倫理關(guān)系，極力營造一種師生之間相互尊重平等的良好氛圍，努力為課堂上學(xué)生的暢所欲言和師生間的平等對(duì)話創(chuàng)造條件。因此，不論是在課上還是課外，學(xué)生都能跟我和睦友好相處，只要是學(xué)生想說的都基本上能夠愿意跟我說，從學(xué)習(xí)到生活、從對(duì)別人的評(píng)價(jià)到自己的情感糾葛??師生之間形成了一種相互親近與彼此信任的良好心態(tài)。

三、注意課堂教學(xué)中教師的角色定位，這是師生平等倫理觀在課堂上的落實(shí)與體現(xiàn)。在教學(xué)過程中我從不以權(quán)威、法官、裁判、尊長(zhǎng)的面目出現(xiàn)，而是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)者加入到學(xué)生中去??所以，我在課堂無論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、欣賞、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等，從沒有那種智者的語氣、先知的神情??我很注意我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)判時(shí)的措詞用語、態(tài)度與神情??不是真誠懇切的，就是協(xié)商討論的??除必要時(shí)寧可貶損自己，也從不把自己凌駕于學(xué)生之上，這不故作的一種狀態(tài)，而是從心底里生發(fā)出來的一種認(rèn)識(shí)。

四、注意正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出來的每一個(gè)問題。不管它是切題還是不切題的、有效還是無效的、積極還是消極的，我都認(rèn)真而有區(qū)別的對(duì)待。這既尊重了我的學(xué)生，又可保證緊扣住教學(xué)的“主題”。（如果從思維訓(xùn)練的角度看，我以為學(xué)生只要開了口，他的思維就得到了一次訓(xùn)練，從這個(gè)角度看學(xué)生提出來的任何一個(gè)問題都是其思維的結(jié)果，好的教師就應(yīng)該因“勢(shì)”取材，盡可能的把學(xué)生提出的問題融合到自己的語文教學(xué)活動(dòng)中來，而這些問題對(duì)整個(gè)學(xué)生群體往往更具有刺激性，這應(yīng)該是一種積極的“唯我所用”思想的體現(xiàn)）一切從學(xué)生需要出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為了學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的實(shí)際，我是可以突破原定教學(xué)課時(shí)的限制，我可以臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。也因?yàn)榇送瑯咏虒W(xué)的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生我教學(xué)程序的輕重詳略的處理甚至呈現(xiàn)的方法方式也多有不同。

五、注意處理好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。我努力使我的評(píng)價(jià)恰到好處，保護(hù)學(xué)生的自尊、維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)首先必須保證的。對(duì)學(xué)生的思考意見當(dāng)中存在的欠缺是必須在這個(gè)前提下予以指出的——或委婉的指出、或巧妙的引導(dǎo)他做深入的或換角度去思考、或踢給其他學(xué)生討論??另外，還可以利用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向深入、激發(fā)學(xué)生獲得新的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)這種評(píng)價(jià)還可能成為我搭橋過渡、煽風(fēng)點(diǎn)火、別開生面的契機(jī)??學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)你的教學(xué)理念，最能體現(xiàn)你的師生倫理觀，也最能體現(xiàn)你的教育教學(xué)思想，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

六、注意處理好教材與生活的鏈接。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，我努力做到“三維延展”：促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本表層知識(shí)的理解接受，如教《廉頗藺相如列傳》當(dāng)中“澠池之會(huì)”這一節(jié)，其中如何斷句朗讀、其中有哪些虛詞實(shí)詞的用法意義需要掌握、有哪些特殊語法現(xiàn)象需要了解，以至于這里的哪些文句進(jìn)行現(xiàn)代文的翻譯轉(zhuǎn)換時(shí)應(yīng)該怎樣處理等等，在我看來全屬于淺層平面的靜態(tài)性的知識(shí)與技巧。在完成了這樣的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我主觀上更其重視另外兩個(gè)“維度”的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)是以最大的同情向文本的深處拓展，深入理解文本所展示內(nèi)容的認(rèn)識(shí)價(jià)值，比如秦王約會(huì)趙王這本身就是一個(gè)“投石問路”的行為，秦王十分狡猾，趙王不赴約表明趙國“弱且怯”，“弱”無力，“怯”則無志，于是秦王就可能放心大膽的采取下一步大規(guī)模的侵略趙國的行動(dòng)。所以趙王赴會(huì)之意義非同一般。在酒會(huì)上藺相如“前”請(qǐng)秦王奏缶的兩個(gè)“前”不僅是方位名詞作動(dòng)詞用，更重要的是突出了藺相如步步占據(jù)威脅秦王優(yōu)勢(shì)的考慮，一旦占據(jù)了這個(gè)優(yōu)勢(shì)就占據(jù)了說話的主動(dòng)權(quán)，突出了藺相如的“智勇”??諸如此類的情形在我們的課文里處處皆是，在平靜而有限的文字中實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)藏著極其豐富而生動(dòng)的情境，我以為必須引導(dǎo)學(xué)生向文本的這個(gè)維度挺進(jìn)，進(jìn)得越深，趣味就濃厚，給學(xué)生的啟發(fā)就越大。再一個(gè)維度，就是促使文本內(nèi)容向?qū)W生靈魂深處延伸，把這些歷史生活中展示給我們的內(nèi)容與學(xué)生未來可能有的生活糅合起來，在學(xué)生內(nèi)心深處內(nèi)化生成建構(gòu)。比如這一節(jié)可以讓學(xué)生知道“投石問路”的在實(shí)際生活當(dāng)中的有效應(yīng)用；可以由藺相如與秦王的斗爭(zhēng)中連帶介紹毛澤東的“有理、有利、有節(jié)”的六字外交方針及其普適性，讓學(xué)生懂得“外交”有廣義與狹義之分；可以在對(duì)由藺相如威脅秦王“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣”的措辭分析中，讓學(xué)生明曉什么叫做說話得體，學(xué)語文的真正意義的歸結(jié)點(diǎn)在哪里，在現(xiàn)實(shí)生活中，不論是藺相如還是燭之武都應(yīng)該成為我們跟他人交往時(shí)說話措辭的榜樣??我的課觸類旁通的穿插引帶的內(nèi)容很多，與既往生活、現(xiàn)實(shí)生活、未來可能有的生活情境的聯(lián)系特別多。知書達(dá)理、學(xué)以致用，一直是支配著我語文教學(xué)思路的一個(gè)難以改易的靈魂，我總想努力避免韓愈在《師說》里批評(píng)的那種“童子之師”引導(dǎo)學(xué)生習(xí)其句讀不問道的“小學(xué)而大遺”的教學(xué)失誤，高中的學(xué)生他們應(yīng)該具有這樣的探究體悟能力了，他們也該明曉社會(huì)生存的一些“明規(guī)則”與“潛規(guī)則”了，“明”和“潛”他們都應(yīng)該且也必須了解，太極圖的陰陽構(gòu)圖的原理告訴了我們什么才叫做完全、怎樣才叫完善??

七、注意教學(xué)法與教學(xué)模式的形上思考。在教學(xué)上我沒有定法，我并不認(rèn)為過去人們創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的教學(xué)法哪個(gè)就一定好哪個(gè)就一定不好，存在的總是合理的，關(guān)鍵在我們的審時(shí)取用上，就如同中藥鋪里的每一味藥都有它的用處，關(guān)鍵看你用得是否在點(diǎn)子、是否在時(shí)候，對(duì)一個(gè)教學(xué)方法好壞優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是放在具體的教學(xué)情境中去做動(dòng)態(tài)的審視，才能得出符合“彼一時(shí)”的公正評(píng)價(jià)。我實(shí)在不知道我到底運(yùn)用的是什么教法，是否入流是否歸屬哪個(gè)派別，我從來沒有費(fèi)這個(gè)心思去想，我到是以為無門無派才是充滿生機(jī)和活力的（當(dāng)然，最容易出問題的也這種狀態(tài)，關(guān)鍵要看使用者駕馭者自己心里是否別具乾坤，有天地則生，無天地則亡）。如果實(shí)在要說我教學(xué)中有什么方法的話，現(xiàn)在想起來最明顯突出的恐怕就是“東扯西拉，隨機(jī)穿插”，注意是“隨機(jī)穿插”不是“隨意穿插”，為了保證語文教學(xué)與生活實(shí)際的有效能動(dòng)的聯(lián)系在一起，我在課堂上的引帶是很多的，常常采用“情境描述輔助法”、“切實(shí)經(jīng)驗(yàn)置換法”、“生活矛盾設(shè)例法”、“文本情境演義法”等等??這不僅我引帶穿插，我更極力慫恿我的學(xué)生也要學(xué)會(huì)這種觸類旁通式的引帶穿插??我這樣做不僅就是為了獲得文本與生活的廣泛性的聯(lián)系，也是育人的用心所在，活生生的“事實(shí)”更容易感染一個(gè)人的心靈，也更易在一個(gè)人心里產(chǎn)生共鳴從而在學(xué)生內(nèi)心實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)，（感悟、感悟，有感而后才有悟。切實(shí)的動(dòng)態(tài)的才是最容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“感”作用的）同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維（想象、聯(lián)想與推理）和聽說的有機(jī)訓(xùn)練。為了讓我的課堂教學(xué)既充滿生機(jī)又切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，我同樣一直不追求一種固定的教學(xué)模式，總是“因材施教”“因時(shí)而化”的，這里的“材”指教材，這里的“時(shí)”是指學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與態(tài)勢(shì)。我以為一個(gè)人果真確立了一個(gè)什么固定的教學(xué)模式的話，我就以為他距離僵化可能就不遠(yuǎn)了。如果一定要說我的語文課堂教學(xué)有一個(gè)什么模式的話，那么恐怕就只有叫做“隨機(jī)模式”，這就如同武術(shù)當(dāng)中的“自然門”一樣，無門無派，沒有固定的程式或套路，一切隨機(jī)，自己使什么招完全取決于對(duì)方出什么招。在這個(gè)問題上我十分信從《周易》“君子隨時(shí)”和老子“上善若水”的思想。《周易》就講的一個(gè)“變”字，而水的一個(gè)重要特性之一就是善變，它沒有一定的形狀，完全因勢(shì)賦形，也正因?yàn)榇?，它無所不能至，無所不能存。不過我知道，這樣的課堂教學(xué)最需要警惕的就是要防止“隨機(jī)”在不知覺中變成“隨意”。

八、我特別注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與良好的思維品格的培養(yǎng)。就中學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，我個(gè)人以為學(xué)生最最需要的就是：想像的能力、聯(lián)想的能力和推理的能力。無論是知識(shí)的獲得，還是對(duì)既有知識(shí)的優(yōu)化整合，還是在既有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)明、創(chuàng)新，都離不開這三種最基本的思維，我們可以把它們稱為“思維元”，其他許多的思維變式——如什么求異思維、辯證思維、發(fā)散性思維等等，都是以這三個(gè)思維元為基礎(chǔ)的。就思維品格而論，我以為想象必須“豐富”、聯(lián)想必須“自然”，推理則必須“嚴(yán)密”，但不管是想象、聯(lián)想，還是推理，都必須力求“敏捷”，所謂“事后諸葛亮”“馬后炮”等，都是因?yàn)樗季S不敏捷造成的遺憾。這是我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想與推理思維訓(xùn)練的同時(shí)必須注意的問題。但不管怎樣的思維訓(xùn)練，都是以思維品格的訓(xùn)練為前提的。比如，必須具有獨(dú)立思考的習(xí)慣，要有深入、細(xì)致、全面思考的習(xí)慣，要有懷疑與探究的意識(shí)，要有懷疑與探究的熱情，要有求異求新的沖動(dòng)，要有懷疑、批判、提出個(gè)人見解或主張、觀點(diǎn)的勇氣。當(dāng)然，懷疑與探究的意識(shí)和熱情，是推動(dòng)我們思考的根本動(dòng)力，是促進(jìn)我們思維、健全我們思維的驅(qū)動(dòng)器。一切積極的具有建設(shè)性的思維，即一切有價(jià)值的思維莫不是從“懷疑與探究”起步或生發(fā)的。

我以為在培養(yǎng)學(xué)生思維品格與思維能力的過程中，最首要的就要千方百計(jì)的促使學(xué)生思維（思考）意識(shí)的形成，思維勇氣的成長(zhǎng)，思維熱情的（沖動(dòng)）的產(chǎn)生，當(dāng)然思維的方法的教育也就在其中了，至于思維的結(jié)果卻在其次，可以暫時(shí)不去計(jì)較。我以為作為高中教育思維訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生思維意識(shí)、思維熱情和思維品格的培養(yǎng)上，對(duì)方法與結(jié)果的要求應(yīng)該放在相對(duì)次要的地位，高中的基礎(chǔ)教育畢竟與大學(xué)、研究生的培養(yǎng)要求有所區(qū)別。比如要培養(yǎng)一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人才，首先必須培養(yǎng)他的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新熱情（沖動(dòng)）具備了這三個(gè)基本要件之后，他自然就會(huì)想要謀求創(chuàng)新成果，他有了謀求創(chuàng)新成果的念想，就自然會(huì)能動(dòng)地去尋求排比種種創(chuàng)新的方法。

為了讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維得以健康的成長(zhǎng)，我在語文課堂教學(xué)中除了注意處理好以上所說的若干問題外，更注意提供給學(xué)生的思維發(fā)展提供相應(yīng)的空間。課上我注意平抑自己過多的主觀發(fā)揮，盡可能多的提供給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)。為此，我在高一第一學(xué)期的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)做到在課堂上連續(xù)講授最多不得超過五分鐘，整堂課總講授時(shí)間累計(jì)不得超過二十五分鐘。在組織教學(xué)的過程中，為了矯正既往自己主觀發(fā)揮過多、牽制學(xué)生過多的毛病，我在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，充分尊重課堂上每一個(gè)生成性問題。（這不意味著對(duì)每一個(gè)生成性問題都得給予圓滿的解決，但決不可以充耳不聞，必須給予合適的評(píng)價(jià)）在課堂上我常常是“踢皮球”的，把自己預(yù)設(shè)的問題與從學(xué)生中來的問題，盡量都踢給學(xué)生們自己去解決。我認(rèn)為教師自己不妨懶一點(diǎn)，裝得傻一點(diǎn)，我相信俗語說的“懶婆娘生巧女”的道理，我們相信老子的“大巧若拙”“有所不為始能有所為”（教師有所不為，學(xué)生就可能有所為了）的處事哲學(xué)，我們相信先天太極圖喻示我們的陰陽消長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行規(guī)律。課堂上學(xué)生動(dòng)口多了，他們得到的思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也就多了，他們良好的思維品格也就容易在這動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中生成。

給學(xué)生機(jī)會(huì)是一個(gè)方面，我還想方設(shè)法刺激學(xué)生積極思維。我試行采用了“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法”。每堂語文課，我都會(huì)帶去一本學(xué)生花名冊(cè)。課堂上不管是哪位學(xué)生，只要他主動(dòng)站起來發(fā)一次言，不管對(duì)錯(cuò)，有無道理，我們都給他記一個(gè)“○”；如果問題的回答正確，或語言組織又好，就給他記一個(gè)“△”；如果學(xué)生對(duì)問題的解決有創(chuàng)意，與一般學(xué)生不同，或該生主動(dòng)站起來提出了一個(gè)有意義的問題，或提出了教材上的一個(gè)可商榷之處，或?qū)處煹闹v解進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充等，統(tǒng)統(tǒng)給記一個(gè)“☆”；對(duì)那些有創(chuàng)意但又存在明顯缺陷的問題、意見，我們就給他一個(gè)“◇”；對(duì)那些作業(yè)態(tài)度、聽課態(tài)度明顯不端正的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一次則給他們一個(gè)“×”。一個(gè)“☆”或兩個(gè)“◇”或三個(gè)“△”或四個(gè)“○”可抵消一個(gè)“×”。對(duì)一周下來課上都沒有作過一次建設(shè)性發(fā)言的學(xué)生，教者則個(gè)別予以關(guān)心、鼓勵(lì)，可以讓他們利用其他時(shí)間的提問作彌補(bǔ)。不管怎么樣，從開學(xué)到現(xiàn)在我們運(yùn)用這種方法，最起碼是十分有效的改變了既往高中學(xué)生課堂上總是被動(dòng)發(fā)言的局面，學(xué)生課堂上思維的活躍程度大大提高。當(dāng)然，這里存在一個(gè)如何維持這種評(píng)價(jià)的公正性與權(quán)威性的問題，其中最為關(guān)鍵的還是教師的即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)智問題。這樣學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、渴望創(chuàng)新的個(gè)性就可以在這樣動(dòng)態(tài)的過程中漸漸養(yǎng)成，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性與探究性的閱讀習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生良好人格的形成也是大有補(bǔ)益的。

這樣學(xué)生們的“知”就有可能能動(dòng)地漸漸轉(zhuǎn)化為“識(shí)”，于是學(xué)生的思想也就會(huì)日益走向深刻和成熟。同樣，學(xué)生的“聽、說、讀”的訓(xùn)練也就自然滲透在這教學(xué)過程的始終了。自然新課改的精神也就得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。

（三）學(xué)生的語文水平與能力的綜合體現(xiàn)應(yīng)該說主要表現(xiàn)在表達(dá)上——說和寫上，一個(gè)學(xué)生，一旦有了足夠的知識(shí)積累，又有了一定的思想深度，同時(shí)更具有較好的想象、聯(lián)想、推理的思維品格與能力，我就不必?fù)?dān)心他的表達(dá)“言之無物”了。我以為這是一個(gè)關(guān)鍵性問題，這個(gè)問題解決了就解決了高中學(xué)生表達(dá)能力形成過程的主要矛盾。我們可以說在閱讀教學(xué)過程中下的工夫是引進(jìn)水源的話，學(xué)生的表達(dá)能力的形成就是水渠。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”都說明閱讀的學(xué)習(xí)是學(xué)生作文能力形成的上源。不過，茶壺里下餃子——有貨倒不出，或表達(dá)時(shí)“言之無序”“辭不達(dá)意”這類的現(xiàn)象還是會(huì)有的。這不要緊，對(duì)于在以上教學(xué)過程中走過來的學(xué)生來說，如果在表達(dá)上有問題也絕大多數(shù)是個(gè)語言駕馭能力或表達(dá)技巧欠缺的問題，這類學(xué)生的表達(dá)（作文）上的毛病是屬于單純輕淺型的，與那種因知識(shí)虧乏、經(jīng)驗(yàn)不足、思想平庸、思維混亂、語言能力又差造成的表達(dá)疾患是不可以相提并論的，后者是屬于教師沒抓好“過程教學(xué)”，或者是學(xué)生沒抓好“過程性學(xué)習(xí)”，長(zhǎng)期的積貧積弱漸漸遺留下來的復(fù)合型的疑難雜癥，一時(shí)半時(shí)是無法治療見效的。而對(duì)那些僅因?yàn)檎Z言駕馭能力障礙，或表達(dá)技巧欠缺造成表達(dá)不佳的學(xué)生，只要假以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就可以很快的收到良好效果。“點(diǎn)石成金”他們自己已經(jīng)準(zhǔn)備好了石頭，就等我們教師去“點(diǎn)化”讓他成“金”了。對(duì)這樣的學(xué)生我個(gè)人以為可以通過這樣的四個(gè)療程——“合理”、“合法”、“得體”、“充分”的誘導(dǎo)，就可以獲得良好的效果，我姑且就把它叫做“四步療法”吧。

第一步幫助他們解決的是篇章結(jié)構(gòu)上的問題。面對(duì)這個(gè)問題我們只要求學(xué)生把文理理順，使他的行文符合一定的章法，其他方面暫且不計(jì)，這就是我所說的“合理”。至于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即給分標(biāo)準(zhǔn)另擬，不采用班上一般同學(xué)通用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（以下各項(xiàng)與此同）第二步則是幫助他們解決作文的語言問題。文理順了，我們就幫助他克服語病，引導(dǎo)他們把話說通順、說規(guī)范，并力求把話說簡(jiǎn)潔。這就是所謂的“合法”治療。

如果說前兩個(gè)療程尚屬于消極的保守療法的話，那么從第三療程開始就進(jìn)入積極的治療階段了。我們幫助他們把每句話都說得符合具體的場(chǎng)合，切合那時(shí)那地的人情，即要求并設(shè)法引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)具體的語言環(huán)境的要求說話，力求做到“得體”。

最后，引領(lǐng)他們進(jìn)一步學(xué)會(huì)修辭潤(rùn)飾，讓他們懂得怎樣把自己的意思表達(dá)得更充分，讓讀者更好地接受。這便是所謂的“充分”。

我們以為到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力基本形成了。我們以為一個(gè)真正的有知識(shí)、有思想、善思維、有方法、既能說又會(huì)道、既善讀又能寫的學(xué)生，應(yīng)該算是一位有著較好語文素養(yǎng)的學(xué)生。這樣我們的中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該說也就基本達(dá)到了，我們的語文教學(xué)任務(wù)也就可以算是完成了。

四、新課改與高考

這里我想順便就新的課程改革與現(xiàn)行高考之間的關(guān)系問題談一點(diǎn)自己的看法?，F(xiàn)在依然有不少人把“新的課程改革”與“高考人才選拔”完全對(duì)立起來，似乎是只要“高考選拔”制度存在“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”就不可能真的得到落實(shí)，于是在那里就理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾大發(fā)感慨，持這種態(tài)度的人不在少數(shù)，一些學(xué)校甚至一些教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)的頭腦也根深蒂固的存有這樣的認(rèn)識(shí)。但我始終以為高考與課改不存在矛盾，高考存在競(jìng)爭(zhēng)，如果我們的新課改會(huì)削弱我們學(xué)生的高考競(jìng)爭(zhēng)能力，我們還要這個(gè)課改干嗎？我堅(jiān)信我們的語文新課改的精神（其他學(xué)科我不知道）果真能夠得到落實(shí)的話的，我們學(xué)生的語文水平與語文能力是完全可以應(yīng)對(duì)高考這樣的考驗(yàn)的（有個(gè)別的平時(shí)的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)可能很不錯(cuò)，但在高考中卻不能順利過關(guān)的現(xiàn)象肯定是會(huì)有的，不過我們要看主流，看整個(gè)面）。我還堅(jiān)信我們的高考模式、考試試題的制作設(shè)計(jì)上也會(huì)順應(yīng)并滲透這種新的課改精神的。在這里望洋興嘆的主要是我們教育工作者心中的“四魔”在作祟：一是觀念陳舊，沒有能夠適時(shí)更新。二是既有的操作行為習(xí)慣的干擾，對(duì)新的事物不肯或就不敢積極的去嘗試去探索。三是對(duì)語文學(xué)科的本質(zhì)與語文教育教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)不充分，缺少自主精神也缺少足夠的自信。而新課改又是極其講究教學(xué)的自主性、能動(dòng)性、和靈活性的——于是這些人在行為能力上有了局限性。四是過于“功利”，對(duì)自我的價(jià)值定位過低，抵擋不住一些具體的蠅頭小利的誘惑，始終自覺的把自己放在他人的標(biāo)準(zhǔn)下衡量，患得患失，測(cè)不深淺。于是對(duì)新課改在心里上排斥、在感情上抵觸、在行為上因循守舊。我個(gè)人以為最關(guān)鍵的還是第四種素對(duì)新課改推進(jìn)影響最大，缺少遠(yuǎn)見又難破“私欲”的人必然會(huì)他對(duì)新理念、新方法、新環(huán)境的認(rèn)可接受。對(duì)這類人我想去讀一讀馬南村寫的《放下即實(shí)地》恐怕應(yīng)該有些好處，真正的卸下包袱放心的下水試一試（要是至真至誠的，心誠則靈）你就會(huì)感受到這里面的無限生機(jī)與無窮樂趣。我在江蘇省南通市中學(xué)語文研究會(huì)第十三屆年會(huì)的發(fā)言時(shí)說就說過：

“那么如何應(yīng)對(duì)08年的江蘇新高考呢？我們學(xué)校要求我們的教師把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，心胸放開闊一點(diǎn)，不要把眼睛總是盯在腳尖上斤斤計(jì)較，所謂“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”。要求我們要有點(diǎn)老子無欲無求的意識(shí)，要努力克服急功近利的急躁情緒。認(rèn)為我們的語文教學(xué)真正的在過程上下了功夫，抓住了語文教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)，良好的高考結(jié)局必然是不招而自致的，用我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話說：一個(gè)真正有知識(shí)、有文化、有思想、善思維、有方法的學(xué)生，是不可能應(yīng)付不了語文高考的這場(chǎng)考驗(yàn)的。所以我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)江蘇新高考提出了這樣十六點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略：研究課標(biāo)，淡忘高考，重視過程，自有良效?！?/p>