第一篇：我對小學數(shù)學新課改的認識

綜觀當今小學數(shù)學教壇，課改無疑是廣大教師關注的焦點?！稊?shù)學課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性，新課程改革結(jié)合小學數(shù)學教學的實際，對數(shù)學教學的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等等。作為教學設計者的——教師，必須在自己的教學中體現(xiàn)出這些新思想，并把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實的可操作的教學過程，才能真正提高數(shù)學的教學質(zhì)量。現(xiàn)在就新課程改革背景下小學數(shù)學教學教與學行為方式的轉(zhuǎn)變膚淺地談談個人的認識： 1．把握教材特點，決定有效的教學目標：新的課程教材主要特點：聯(lián)系社會生活、小學數(shù)學教學實際，又聯(lián)系學生的學習實際讓學生感受到生活中、社會上處處有數(shù)學知識，數(shù)學就在身邊。因此，在教學中要根據(jù)不同的內(nèi)容來確定有效的教學目標。以學生原有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，突出方法性、體驗性、綜合性和發(fā)展并結(jié)合學科主要知識，精心策劃練習和精心設計自主、探究、合作的學習活動，同時要介紹自主學習的方式方法，幫助學生鞏固和拓展學科知識，轉(zhuǎn)變學習方式，有效促進學生學科學習效果的提升。同時也要關注學生科學態(tài)度、科學精神、科學方法的養(yǎng)成，努力實現(xiàn)新課標三維目標的落實。2．在教學中培養(yǎng)學生的探索性思維：新的課程改革倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數(shù)學學習活動，而且有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。比如小學高年級的應用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學生多動腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習慣。3．加強學法指導，提高學生數(shù)學能力：過去，應用數(shù)學意識的教學是我們數(shù)學教學中的一個失落，課堂教學不講數(shù)學的實際來源和具體應用，只讓學生死記硬套。隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學問題，已日漸成為人們的必需常識，如果數(shù)學教學仍舊視而不見，只滿足于“本本思維”，不管實際應用，那就太不合時了。要讓學生通過數(shù)學學習，體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且能應用于現(xiàn)實生活，解決各種實際問題。因此，進行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數(shù)學知識形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學生由“學會”向“會學”發(fā)展。所以，數(shù)學教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯(lián)系，怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結(jié)構(gòu)。同時引導學生理解 和掌握獲取的數(shù)學知識的方法運用到實際中去。比如，現(xiàn)在最流行的嘗試學習方法及操作法、遷移類推學習法等，還學生學會分析、比較、綜合、逆向、假設解題方法，以指導分析方法為例，比如，（１）甲車每小時行a千米,乙每小時行b千米,兩車相向而行,經(jīng)過5小時相遇,兩個一共行駛多少千米的路程?（２）甲乙兩車從中點向相反方向行駛,甲車每小時行a千米,乙車每小時行b千米,經(jīng)過5小時,兩車相距多少?（３）甲乙兩工程隊合修一條路,甲每天修a米,乙每天修b米,經(jīng)過5天修完,這條路有多長?(4)甲醫(yī)兩人從大橋兩端相向走來,甲每小時走a米,乙每小時b米.經(jīng)過5小時兩人相遇,大橋有多長?(5)小紅買了a本語文練習本和b本數(shù)學練習本,每本5角錢,一共用多少錢?引導學生觀察分析，可發(fā)現(xiàn)上面三個問題中的數(shù)量關系都可概括為同一個數(shù)學表達式5ａ十5ｂ，使學生認識到一個數(shù)學表達式可以概括無數(shù)實際問題的數(shù)量關系，揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而為以后應用題教學作好準備。這樣在引導學生分析過程中，挖掘了數(shù)學知識的內(nèi)在智力因素，學生能借助學法很好的消化、汲收、應用數(shù)學知識，培養(yǎng)了能力。

4、變“要我學”為“我要學” ：新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學，在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，根據(jù)學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種合諧、愉悅的教學氛圍各各

種教學情境，精心設計教學過程。比如在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學生自己提出想知道哪些數(shù)學問題，當提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環(huán)小數(shù)的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學生幫助農(nóng)民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學生學習的動力，在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

5、聯(lián)系生活——讓學生體驗“用數(shù)學” ：

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設條件，重視從學生出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課程中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。如在講“圓的周長”時，可以讓學生幫助農(nóng)民伯伯設計圓形的牛欄。激發(fā)學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

四、變“權(quán)威教學”為“共同探討”

教與學都要以“做”為中心，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，如：在教學“三角形面積時”，學生結(jié)合平行四邊形面積推導過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學過的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識點，可以很好的應用到實際生活中。讓他們真正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。

五、合作交流——讓學生體驗“說數(shù)學”：這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，使不同的學生得到不同的發(fā)展。例如學習“分數(shù)化成小數(shù)”，首先讓學生把分數(shù)一個個去除，若像教材上一樣將各分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢？學生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想；這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手?？梢园褜W生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說數(shù)學”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

二、轉(zhuǎn)變學習方式，獲得新知：新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調(diào)學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度、與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。如教“分數(shù)的意義”前，我先提問學生：“關于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？”讓學生主動地面對新知去回憶再現(xiàn)舊知，并通過交流互相啟發(fā)補充。接著提出：“關于分數(shù)，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。

三、發(fā)展個性，創(chuàng)新學習： 新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學生個性，就是要發(fā)展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。充許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生

四、游戲?qū)W習，體驗新知練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把練習內(nèi)容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動

參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向。

三、訓練時多一些問題解決 傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓練的主要區(qū)別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。

四、結(jié)尾是“問號”不是“句號” 在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結(jié)束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，這似乎無可厚非。其實未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的 學習天賦和創(chuàng)造能力。

那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，在課堂總結(jié)時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數(shù)學知識的探索興趣延伸到對數(shù)學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數(shù)學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。如：把所學的圖形知識，統(tǒng)計知識等在實踐中加以應用。

第二篇：對新課改的認識

新課程改革下的教育新觀念

——結(jié)合小學實習談對新課改理念的認識

課程改革就是相對于舊課程、傳統(tǒng)教學所做的改革。它是為了適應社會進步和教育發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課改的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、新課改下的學生觀

學生是主動發(fā)展中的人。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊含著巨大的潛能。促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發(fā)展中的人教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預設的線路，而是以學定教，合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學中要把學生看著是一個可以無限開發(fā)和整合的資源庫。

二、新課改下的教師觀

新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學生發(fā)展的促進者。在整個教學活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

在實習的時候，有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，準備先說后寫，就提問學生：“同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看?。俊睂W生都說“想”?！皩?，那青蛙跳出來以后它會怎么樣呢？”老師想引導學生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：“它又跳回井里了?！崩蠋熜χf：“你的想法真獨特！”到了寫作階段，在文中寫道：“青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里?！?/p>

以上案例中體現(xiàn)了新課改理念下的教師觀。案例中學生未按照老師預定的思路說，獨老師尊重了學生，但未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權(quán)威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什么樣的見解都可能產(chǎn)生，如在上《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，學生提出邱少云在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規(guī)則嗎？傳統(tǒng)的教師觀，教師就是圣人，說什么，學生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權(quán)威者，而是學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)者和建設者，在與學生的關系上是平等的。同樣教師對學生的這種態(tài)度觀念改變了，學生對老師的態(tài)度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內(nèi)心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好伙伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學表白，敢于向教師、教材質(zhì)疑。教師對待學生，學生對待教師的態(tài)度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發(fā)生改變。

三、新課改下自主、合作、探究的學習觀

新課改倡導的是自主、合作、探究的學習方法?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生

自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@里強調(diào)的就是學生的自主學習。

有這樣一個案例：老師正在指導學生看圖作文：第一幅圖上小黑貓和小白貓在橋上看魚。第二幅圖上小黑貓?zhí)潞尤プ紧~。第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”孩子們看完第一、二幅圖后很想知道結(jié)果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”還反問學生：“你們說結(jié)果會怎樣呢？孩子們的思維就像開了閘的水，滔滔不絕。這個案例體現(xiàn)了自主學習。自主學習強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，其主要表現(xiàn)為：一是在學習時間的安排方面，學生應根據(jù)自己的情況，有針對性地安排較多的時間用于獨立學習活動和研究活動；二是在學習效果方面，學生知識的獲取應當主要依靠自主地學習，并參加一定的研究活動，來獲取些第一手知識。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學、堅持學。教師營造良好的課堂氛圍，確定一個目標，尊重學生選擇，激發(fā)兒童積極性。

新課改應該就是有效的教育——向課堂要質(zhì)量。我們所提倡的“減負”“素質(zhì)教育”“新課改”等可歸根結(jié)底為一句話：向課堂要質(zhì)量。所以無論我們設計什么樣的教學活動，我們都要想這樣設計效果是否最好。新課改理念是轉(zhuǎn)變舊的教學方式和方法，按照新課改提出的新的方式去教學?！耙詫W生為本，關注學生終身發(fā)展”這是新課改的核心理念。我們要將改變教師觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、關注學生發(fā)展和師生平等對話等理念滲透在具體的教學活動中，這樣才能把新課改落到實處。

第三篇：對小學數(shù)學新課改幾點心得

對小學數(shù)學新課改幾點心得

［摘要］新課程改革不是對傳統(tǒng)教育的徹底否定，可以說新課程改革是在傳統(tǒng)教育基礎上的發(fā)展和完善。通過新課改，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生的終身學習能力。新課程背景下的數(shù)學課堂教學，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優(yōu)勢，靈活使用教學方法，把學生教活。要讓學生不僅學到基礎知識和基本技能，也要讓學生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

［關鍵詞］新課改 ；基礎性學習；課堂教學；學生教活；體驗成功

“新課程改革”已經(jīng)深深地進駐了我們?nèi)粘＝虒W的每一個角落。它既像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學；也像一名年輕的開拓者，不時地帶給我們神采和活力?？梢哉f新課程改革對我們這些教師既是嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的機遇。它促使著我們?nèi)ジ淖円酝哪欠N種不合理的、不科學的教學手段，從而使我們的教學更上一層樓。時間過的挺快,通過十幾年的教學實踐,有一點點心得,當然困惑也是無時不在的。有時候靜下來，老是想起我讀小學的時候，我的老師是如何教育我們的：教學乘法口訣的時候，三兩天就強迫的機械的灌輸給我們了，天天放學留下來背，不熟練不許回家；教學圓周率的時候，也是直接讓我們一遍一遍讀，直到記住為止。回想一下，這也怨不得那個時候的老師，畢竟那個時候教育的大環(huán)境是應試教育。

時代在進步，社會在發(fā)展，教育也在進行改革。基礎教育理念課程改革在全國啟動之后，小學數(shù)學課堂教學也呈現(xiàn)了嶄新的面貌：從單純的教轉(zhuǎn)變到人格的塑造，從灌輸現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變到共同構(gòu)建，從標準答案轉(zhuǎn)變到合作探求新知。當然，新課改還沒有幾年，或多或少還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響。作為新課改后的小學數(shù)學教師對新課程的改革有以下幾點的認識：

第一、課程改革不是對傳統(tǒng)教育的徹底否定，雖然它改這改那，感覺改了很多，讓我們感覺到應接不暇，你認真去解讀，不管它是改思想，改理念，改目標還是改教材，改教法和改評價等，其實都是在改傳統(tǒng)和現(xiàn)實教學中的不科學的、不合理的或者是與社會的發(fā)展不相適應的部分，也可以說新課程改革是在傳統(tǒng)教育基礎上的發(fā)展和完善。

第二、在新課程改革中，在培養(yǎng)學生的目標上比以前更廣泛，課本中習題練習題相對來說比以前還少一些，這樣就導致學生的速度、準確性好像比以前的學生要差一些，作為老師就很擔憂，對這個新課改也產(chǎn)生了懷疑，擔心學生學得不深、不透，補充了許多老教材的東西。事實上，在新課程標準中明確指出“小學數(shù)學的基本素養(yǎng)它包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本能力以及對數(shù)學的基本態(tài)度”，而過去要求的數(shù)學“基礎”內(nèi)涵要求的比較狹隘，只是過分的強調(diào)計算速度，計算的準確性，在小學階段完全沒有必要把學生的潛能全部開發(fā)。

第三、在新課改后，對自己擔任的這個角色要有一個正確的認識。在傳統(tǒng)的課堂里教師唯我獨尊，學生循規(guī)蹈矩。而在新課程的教學中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，不再是獨裁者，不再是起主導作用，而是一個組織者、合作者、引導者，一切要以學生為主體進行教學，只有這樣，我們的效率才會大幅度的提高，教學改革才會不斷的深入。

最新頒布的《基礎教育課程改革綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與以及在教學過程中師生互動的變革”。也就是說通過新課改，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生的終身學習能力。通過這十幾年的摸索總結(jié)，聽課學習，查閱大量文章，我個人認為：

首先要培養(yǎng)學生探究學習的好習慣。興趣是最好的老師，為了讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，那就需要我們老師開動腦筋，留意生活，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變成課堂中要學習的相關的內(nèi)容，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次在課堂教學中，還應該注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習，顧名思義就是學生通過自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習的能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，尤其是在小學，還是很有難度的。首先教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，你再也不是主導者，再也不是說一不二的，你是個指導者、合作者，在課堂上你要敢“放”，讓學生自己提出疑問，自己想辦法解決，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來，不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。當然不是“亂”成一團糟就好，要適當?shù)摹皝y”，要是教師能控制的“亂”，這樣才能讓學生主動的去學，真正的參加到教學中去，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。當然這個課堂上的“放手”對于我們而言還是沒有那樣的膽量的，總怕“放”了收不回來，教師做到能“放”能“收”。因為學生的自主學習能力是在學習過程中不斷的培養(yǎng)出來的。因此精心設計學習過程尤為重要，教師要從“學什么，為什么學，怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則設計好教學過程，然后在教的過程中當“放”就“放”，當“收”就“收”，游刃有余，也就是教師一定要鉆研透教材，一定要備好課。新課程背景下的數(shù)學課堂教學，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優(yōu)勢，靈活使用教學方法，把學生教活。首先新課程背景下的數(shù)學課堂，要求我們在實際教學中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領會教材編寫意圖的同時，不受教材的限制，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學學習更貼近我們的生活。在數(shù)學課堂教學中，我們應從實際出發(fā)，靈活選擇恰當?shù)慕虒W方法。而且隨著新課改的深入，還要創(chuàng)造新的教學方法。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，說的就是這個道理。教學中，教師要認識我們的學生是活生生的人，是有著自己的獨特個性，而不是一個個學習的機器，是學習的主人。充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生提出問題，因為提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更有價值。鼓勵學生自主探究用自己的方法學習數(shù)學。在教學中，教師要重視學生思維訓練，注意學生的潛能，精心安排好練習，使學生學得輕松，用得靈活。但是，也有一些教師盲目的追求新課程改革，已成教條。過度的追求“新”，使我們的課堂流于表面，只是一個華而不實的花架子，并沒有什么實效性。而要避免出現(xiàn)這種情況，就要注意：

一、教學內(nèi)容要充實。要做到教學內(nèi)容充實，教師首先要合理確定教學內(nèi)容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵，一旦處理好這些，相關的教學內(nèi)容就可以迎刃而解了。其次，教學時要重視教學內(nèi)容的科學性，要保證教給學生的數(shù)學概念、法則、規(guī)律是正確的，保證學生對這些數(shù)學概念、法則、規(guī)律的理解也是正確的，即不要出現(xiàn)知識性錯誤。第三、合理安排教學時間，數(shù)學課堂中教師要多給學生提出問題、探究問題，以及活動、交流、練習的時間，只有合理安排好各項活動的時間，才會使課堂結(jié)構(gòu)緊密，環(huán)環(huán)相扣，教學活動有條不紊。第四、數(shù)學課堂中要聯(lián)系學生生活實際，教師要讓學生經(jīng)歷探索知識的過程，了解知識的起源、發(fā)生、發(fā)展、用途，要讓學生感受到數(shù)學來源于生活，服務于生活，這樣學生學起來比較有親切感，真實感。

二、課堂訓練要扎實，教學目標要落實。課堂訓練應注重講練結(jié)合，注重目的性、層次性、針對性，開展形式多樣的練習，并注意及時反饋效果。教學目標落實表現(xiàn)在學生的知識、情感、意識、能力、習慣、行為等多方面。也就是說，要讓學生不僅學到基礎知識和基本技能，也要讓學生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

面對新課改，我們廣大的教育工作者感到很迷茫，為什么延續(xù)了很多年的經(jīng)驗不再適用了呢？但通過一段時間的學習和總結(jié)，我對于新課改也有了一定的認識，它是一個完全針對于我們?nèi)粘＝虒W過程中的很多問題提出來的整改經(jīng)驗，它對于我們的教學是十分有利的，也是十分必要的，它也正為我們的教育事業(yè)輸入著新鮮的血液。而我們自身也不能停滯不前，要不斷地充實自己，提高自己，改變自己。新時代的教師不僅要深刻領悟新課程理念，還要知識淵博，有很強的駕馭課堂的能力。只有具備這一素質(zhì)，才能做到游刃有余。只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

[參考文獻] [1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)[S].北京師 范大學出版社，2001.[2]李建平.新課程理念下小學數(shù)學新課導入例析 [J].遼寧：遼寧教育出版社，2003.[3]郎玉英.石磊.新理念主導下的小學數(shù)學課堂教學——讓每個學生真正成為課堂學習的主人[J].教育革新,2005.[4]孫瑞清.數(shù)學教育實驗與教育評價概論[M]，北京：北京師范大學出版社，19

第四篇：我對數(shù)學的認識

我對數(shù)學的認識

對于每一個孩子來說，從進入學堂的那一天開始，數(shù)學便走進了他的的生活。并且將一直伴隨他走過二十幾年的時光。

上學的時候，數(shù)學作為一門必修的科目，學起來多少是被動的，而不是自發(fā)自覺的。而隨著年齡的增長，慢慢的覺得數(shù)學不再是課堂上一堆枯燥的數(shù)字。它成為了我們認識世界，探索世界，甚至改造世界的窗口。它漸漸地散發(fā)出了它本身所具有的魅力。它變得不再只是一門考試課，不再是讓人頭疼的數(shù)字游戲了。

還記得高中時很喜歡上數(shù)學課，每一次做出一道數(shù)學題時的那種成就感，總是會讓我開心好長時間。所以上數(shù)學課的時候總是覺得時間過得好快。

后來上了大學，因為是文科生，專業(yè)又是政史類，所以更加沒有機會接觸數(shù)學了。所以，在選擇選修課的時候我毫不猶豫的選擇了數(shù)學文化。

而究竟什么是數(shù)學呢?最為權(quán)威的應該是恩格斯的定義：純數(shù)學的對象是現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關系。后人根據(jù)他的論述，將其概括為：數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關系的科學。當然，這是對數(shù)學概念的準確總結(jié)。但是，我認為這個概念不能讓我們更加深刻的感受數(shù)學，感受數(shù)學的美。我覺得，數(shù)學存在于生活。生活處處可見數(shù)學。它不再是枯燥的數(shù)學課程。它還原成了我們生活中的桌子，椅子，房子，美麗的曲線。變成了身邊被我們忽視的美麗。

例如過節(jié)了，人們用彩旗裝飾馬路，2面黃的，2面紅的，2面綠的，讓干巴巴的馬路變的婀娜多姿。廣場上擺放了許多漂亮的鮮花，一圈紅花，一圈黃花，一圈綠樹，相互映稱，非常奪目。這樣的排列還有很多，運用了一定的規(guī)律，使景觀整潔有序，美麗大方。

而馬路上的下水井蓋為什么都做成圓的，你又想過嗎？如果做成長方形的話，長方形的長和寬都比對角線短，那如果蓋子豎下去放斜掉了就會掉進下水道。正方形也是這樣。而圓形的直徑都相等，所以無論怎么放都不會掉下去。

還有為什么樹木的支架、屋頂?shù)牧鹤龀扇切危录?，伸縮門卻做成平行四邊形？不難發(fā)現(xiàn)，如果樹木的支架做成長方形，大風一吹就容易變形，而三角形很穩(wěn)定，所以房梁要做成三角形。衣架、伸縮門就是要讓他們能伸得開、收得攏，做成平行四邊形就是利用了它容易變形的特點。

再或者我們每天都在住著的舒適的房子。雪白的墻面，整潔的地板，有序的瓷磚，這里就有蘊含著許多的數(shù)學問題。粉刷墻頂和墻壁四周，要用多少涂料？一間房里鋪地板，要買多少平方米？一間衛(wèi)生間里鋪瓷磚，一共多少平方米，要買多大規(guī)格的，大約多少塊？裝修的時候要認真測量房間的長寬高、計算面積、去市場調(diào)查價格、買好各種材料。這都需要數(shù)學的幫助。

再例如我們每天都要消費。這就需要數(shù)學計算。加減乘除其實都已變成了我們的日常生活。只是我們平時并沒有去注意罷

了。

因此，當我們離開了課堂，換個角度再去看數(shù)學的時候。就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學是美的，各種圖形或圓或方，各種建筑有棱有角，還有各種各樣的對稱圖形，都讓我們的視覺感到了美。

而我們學習的求圖形的面積、體積公式和各種統(tǒng)計圖表，雖然簡單明了，卻蘊涵了深刻的道理和大量的信息，簡單樸素中又透出美。

其實我們的生活從來沒有離開過數(shù)學。

不僅如此，數(shù)學科學的精確性和抽象性在一定程度也在鍛煉著我們的思維。學習了這么多年的數(shù)學，數(shù)學對我們自身的邏輯思維鍛煉和思維的嚴謹性的塑造也不容忽視。它使我們在思考問題的時候更加周密。幫助我們更好的解決身邊的問題。當然，數(shù)學也有一定的抽象性。上學的時候總有一些題理解起來會比較吃力，覺得無法想象。但是也正是這一次次的抽象性理解使我們的大腦更加的靈活與敏捷。其實不是只有數(shù)學是抽象的，任何一門學科都具有這個特點。又況且抽象的背后，都是現(xiàn)實的背景。數(shù)學也是來源于生活的。

前幾天，神舟十號已成功升天。這背后，應該是有大量的計算與測算的。無疑，在科技發(fā)展迅速的今天，數(shù)學是做了巨大的貢獻的。從數(shù)學課程到藝術(shù)建筑，再到金融貿(mào)易，最后到我們的日常生活，數(shù)學的身影無處不在。普及的數(shù)學已經(jīng)深入到我們的生命。以至于我們經(jīng)常忘記了它的存在。越來越多的地方要依賴

數(shù)學。無法想象，如果有一天，如果沒有了數(shù)學，我們的生活會變成什么樣！

數(shù)學無處不在。它來源于生活，也造福于生活。這就是我對數(shù)學的認識。

第五篇：新課改對小學數(shù)學教學的影響

探究式教學在數(shù)學課教中的應用

摘要：探究式教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。本文結(jié)合教學實踐中的問題，談談探究式教學在數(shù)學課教中的應用。關鍵字：探究式教學 數(shù)學課教 1 探究式教學理論

探究性教學是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。1.1探究式教學的提出

探究式教學(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究式教學的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。

美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發(fā)現(xiàn)法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學的理論依據(jù)，使之具有科學的基礎。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。1.2探究式教學的含義

要研究探究式教學，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認為，“探究式教學指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式?！?/p>

探索式教學又稱發(fā)現(xiàn)教學、研究教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。1.3探究式教學法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1)設問質(zhì)疑。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2)實驗探究。

這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。

3)思考作答。

經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4)分享矯正。

這個過程要求學生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質(zhì)。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果，其后果不僅是學習質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學生積極、主動的人生態(tài)度的形成。1.4探究式教學法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎。國內(nèi)學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學法進行教學，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。2 探究式教學的應用 探究性學習的引入, 徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動的“學”的方式, 它注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程, 給數(shù)學課堂教學帶來新的光彩, 并帶來一系列的思索。以下就小學數(shù)學第六冊“年月日”的教學實踐及反思, 體味探究性學習在數(shù)學課堂教學中的運用。2.1創(chuàng)設情境, 體驗探究學習的開放性

發(fā)現(xiàn)是科學研究的開始, 它能促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問題。創(chuàng)設適合學生自主探索的情境, 給予學生自主發(fā)現(xiàn)、提問的機會, 是叩開探究學習之門的前提?！澳暝氯铡笔桥c生活密切相關的知識, 所以我在教學“年月日”時, 特意創(chuàng)設了開放性的學習氛圍, 將學生置身于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中。

①師:“通過課前的收集, 你都知道哪些關于年月日的知識, 你是怎樣知道的?”

生A:“我看日歷知道一年有12個月?！?/p>

生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年, 我媽媽教的。”

②師:“小組內(nèi)觀察日歷卡, 在小組里說說你發(fā)現(xiàn)了什么?！?小組討論后匯報。)生A:“我們發(fā)現(xiàn)2月份的天數(shù)是一年中最少的?！?師:“你們的發(fā)現(xiàn)真多!能詳細說說嗎?”

生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來表示的。” 師:“真細心!”

生C:“老師, 為什么我的2006年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2007年的日歷上的6月1日是星期五?”

師:“同學們, 誰知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”

實踐證明, 在開放而自由的空間中, 學生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負責設計一個更利于學生學習和發(fā)展的情境, 而把“發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題”的權(quán)利盡可能地讓給學生。2.2溝通交流, 追求探究學習的研究性

未來的社會呼喚具有個性和合作精神的人, 探究學習需要博采眾長, 集思廣益, 課堂上合作的對象可以是同學, 也可以是教師。溝通交流, 使得學生有了展示個人才華的機會, 并可得到同學和教師的認可;溝通交流, 使學生看到問題的不同側(cè)面, 對自己和他人的觀點進行反思, 更利于建構(gòu)更深層次的理解;而學生個人的發(fā)現(xiàn)畢竟是有限的, 合作交流才得以互補。正如上面第②個例子中的學生C, 他提出的是計算星期幾方面的困惑, 這本是個人的疑問, 但他問題的提出和最終得到解決, 卻影響到全班學生, 不少學生心中都會對此問題進行分析, 有的甚至會為他提供解決的方法, 全體學生都會因此受益, 這正是交流溝通的優(yōu)勢之一。值得注意的是, 探究性學習所提出的合作交流, 并不是特指小組學習, 課堂教學中當前產(chǎn)生了“只要學生分成小組, 他們就能進行合作學習”的誤區(qū), 能獨立解決的問題就不應放在小組中, 否則, 會形成個別學生對小組其他成員的依賴性生產(chǎn)思維的墮性。2.3動手實踐, 品味探究學習成敗的過程性

在教學中, 我們不僅要重視學習結(jié)果, 更要關注學習的過程, 注重學習過程中學生的感受和體驗。“我聽了就忘了, 我看了就記住了, 我做了就理解了?！边@是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話, 它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學生自主操作、動手實踐, 經(jīng)歷探索知識的過程, 對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學中, 學生們知道了每“四年一閏”后, 不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒有余數(shù)的是閏年, 反之是平年。我提出讓學生驗證, 并出示2000-2007年的平年閏年表, 學生們紛紛拿出課堂練習本, 和周圍的同學自由分組用4除這8個年份數(shù), 并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功, 學生們是愉悅的, 許多小臉都展示著興奮的微笑。

我繼續(xù)讓學生檢驗: 1986 年和1900年是否閏年。讓學生繼續(xù)操作計算方法, 并用萬年歷和他們對得數(shù), 結(jié)果發(fā)現(xiàn)1900雖然能被4除沒余數(shù), 但不是閏年。這時不少學生, 投射出驚異的眼神, 挫折的嘗試, 激起不少同學思維的不平衡,從而進一步鉆研, 得知1900年不是閏年的真正原因后, 學生們恍然大悟, 并總出閏年的計算方法是有兩種不同情況的。在學生的探究學習中, 教師有意識地為學生設置困難, 將有助于培養(yǎng)學生的探究能力和克服困難的毅力, 但是要意挫折的強度不能大于學生的承受能力。2.4張揚個性, 重視探究學習的獨創(chuàng)性

在探究式教學中, 給予學生充分自主的空間和機會, 學生的探究體驗才會迸發(fā)出智慧的火花, 個性才能得到發(fā)展和張揚, 創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心, 多給學生自信, 就會發(fā)現(xiàn)學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。

在“年月日”教學中, 我讓學生驗證1996年是平年還是閏年。生A:“ 是閏年, 1996÷4=499 沒有余數(shù), 同學們, 你們同意嗎?”同學們都表示贊成, 我正準備出下一題, 這時,生B舉手。生B:“是閏年, 但這樣算太慢了, 表格上有2000-2007年的平年閏年表, 每4年一閏, 1996+4=2000, 所以它和2000年一樣是年?！蓖瑢W們掌聲響起的同時, 生C也舉起了手。生C:“我還有個方法, 表格上1997-1999連續(xù)3年都是平年, 根據(jù)平年閏年排列規(guī)律, 前一個一定是閏年?！辈徽搶W生的想法是新穎、奇特還是荒誕、離奇, 我們都應該為他們敢于表露自己、積極 思考的精神表示贊許和肯定, 讓這創(chuàng)造性的火花迸發(fā)出更璀璨的光芒。2.5課外延伸, 體現(xiàn)探究學習的遷移性

課堂教學的結(jié)束, 并不意味著整個探究學習活動的結(jié)束, 探究活動在課外的延伸, 對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。在“年月日”的課堂教學結(jié)束之際, 讓學生們探尋一個星期為什么是7天等課外知識。還布置了年歷、月歷的記法、特征等課外實踐作業(yè), 讓學生運用所學知識解決實際的問題?！澳暝氯铡币徽n的學習中, 我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生在這樣的學習環(huán)境中能樂此不疲地去探索, 在合作交流中互相啟發(fā), 共同發(fā)展。對學生來說,“年月日”的知識是有限的, 但從獲得年、月、日相關知識的方法中受到的啟發(fā)卻是無窮的。探究式教學的反思

作為強調(diào)“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。然而課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)80%以上的課堂，學生自主探究環(huán)節(jié)設計與實施或多或少還存在薄弱環(huán)節(jié)，學生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進一步追問以期引起同仁普遍重視，積極關注，深入推進小學數(shù)學課改。3.1在小學數(shù)學課堂上，安排學生自主探究都是必要的嗎？

實施新課程以后，很多教師重視安排學生的自我探究活動，認為這是發(fā)揮學生學習主動性，克服“灌輸式、講解型”教學弊端的主要方式。因此，常常不管學生喜歡不喜歡學習內(nèi)容、有沒有一定的理解基礎，而不分場合地讓學生自主探究。比如，教學《異分母分數(shù)加減法》時，教師出示例題后提問：“這兩個分數(shù)能直接相加嗎？為什么？”學生回答：“因為分數(shù)單位不同，所以不能相加?！睅熢賳枺骸澳馨阉D(zhuǎn)化成分數(shù)單位一樣的分數(shù)嗎？”學生回答：“能。要先通分，化成同分母的分數(shù)就可以計算了。”教師接著問：“怎么把異分母分數(shù)通分成同分母分數(shù)呢？”讓學生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續(xù)一問一答下，此時學生的思考變成了瑣碎的步步應答，自主探究應有的挑戰(zhàn)性已經(jīng)蕩然無存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學生也在熱熱鬧鬧地計算、討論，但仔細思考：學生的思維真正參與了嗎？只不過是將學生的“自主探究”當作配合教者不斷提問、亦步亦趨的“過場戲”而已。

不同的數(shù)學學習內(nèi)容，是激發(fā)、引導學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展過程的載體，教師要讓學生經(jīng)歷必要的自主探究活動。首先教師提供的數(shù)學探究內(nèi)容要“值得研究”，即探究內(nèi)容有一定的思維含量，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，有可能通過學生的探究而獲取新知，對一些全新的起始概念，不可能由學生探究而出的，就不要勉強安排學生自主探究。教師要選擇好探究學習的材料，深入思考、恰當處理教材所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容，擇材而用，當講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍浴⒂欣趯W生思考的學習材料，讓學生真正經(jīng)歷探究知識的過程。其次，教師提供數(shù)學探究內(nèi)容的方式要適當，堅決擯棄連續(xù)細化“打乒乓”的問答。讓探究的內(nèi)容應具有一定的挑戰(zhàn)性，真正創(chuàng)造讓學生自主探究的機會，使學生的自主探究有意義。最后，安排學生探究時，教師就應當真正地放手，不要老是固守發(fā)問的思維高地，讓學生吞咽的是教者“嚼過的饃”，使得他們的探索感淡而無味，要盡可能使得學生自我生成一系列問題，自我經(jīng)過尋覓，產(chǎn)生問題的解答。3.2安排學生的自主探究，教師備課和教學中要作何準備？

安排學生課堂數(shù)學學習中的探究活動，是為了讓他們產(chǎn)生問題意識，體驗問題的價值，生成問題演化的需求，實現(xiàn)意義的自我建構(gòu)。作如是安排，教者需要有所準備，考慮學生探究的途程，預想學生探究的困惑，提供探索中的所需學具和操作材料，留置探索受阻時的“救助預案”。

在備好課的基礎上，明確了促進學生有效自主探究的準備工作：一是要做好充分的課前物質(zhì)準備。準備好教具、學具，甚至多媒體課件，不能臨場取材；二是要創(chuàng)設激發(fā)學生探究興趣的問題情境?？梢杂霉适?、游戲、實物或多媒體生活情景，突出一個“趣”字，激起學生自主探究學習的濃厚興趣和強烈欲望；三是要抓住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，做好探究發(fā)現(xiàn)的有關知識復習鋪墊。這樣，學生的自主探究就會有起點、有憑借、有方法、有創(chuàng)新。3.3學生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導嗎？

學生自主探究，貴在“自主”，落腳點在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時理解學生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現(xiàn)得不放心，活動安排上不放手，處處牽著學生鼻子走。其實，小學生數(shù)學教學中的自主探究學習，是指在教師指導下，用類似（或模擬）科學研究的方法，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。只有教師適時介入，有效引導，才能使學生的自主探索避免盲目，進而生成探究性學習成果。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此在小學生的自主探究過程中，教師要審時度勢，預察過程，把握進程，在關鍵地方、關鍵問題、關鍵時候給予學生以恰當?shù)嘏R堂指導，引導學生動腦思考、動手操作、動口表達，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動求知、自主發(fā)展，成為數(shù)學學習的真正主人。

在小學數(shù)學課堂觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)一些學生自主探究問題時，教師的應對失當?shù)谋憩F(xiàn)有：因為趕進度，給予學生探究的時間不夠充分；學生自主探究過程中，問題意識不強，不能大膽地提出自己的問題；一些學生喜歡“占強”，往往獨自利用學具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數(shù)學生不能充分展示自己的自主探究成果；不認真傾聽別人發(fā)言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學生自主探究學習活動的效益。

總之，作為教師, 我們應當不斷地學習和探索,“在前進中思考, 在思考中前進”, 每一次反思教學中的點滴體會, 對自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點, 我們要立足新課程, 積極思考, 要“一切為了孩子, 為了孩子的一切”, 讓我們帶著激情在長期的教學中, 實踐探究性學習, 為學生營造自主、發(fā)展的空間, 讓課堂動起來, 讓課堂充滿生機和活力!