第一篇：《走向蟲子》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)

1．掌握本文重點(diǎn)詞語及其含義。2．了解作者，體會(huì)其對(duì)大自然的感情。

3．朗讀課文，歸納要點(diǎn)，整體把握文意，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解能力。

過程和方法目標(biāo)

1．進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)文中作者的不同情感。2．了解本文獨(dú)特的敘述視角。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)識(shí)昆蟲，認(rèn)識(shí)大自然并與之和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)

理清結(jié)構(gòu)從中提煉主題。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“走向蟲子”的深刻含義。

教學(xué)方法

自讀法、討論點(diǎn)撥法、拓展延伸法

教具準(zhǔn)備

Microsoft Powerpoint課件、文字資料

課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、作者及背景簡(jiǎn)介。

三、學(xué)習(xí)探究

1．請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，檢查預(yù)習(xí)并提醒學(xué)生積累重點(diǎn)詞語。2．快速挑選文中所寫的蟲子有幾種。

3．以無名小蟲為例分析我的動(dòng)作及情感變化，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的方法歸納。

四、自主探究

1．學(xué)生以按照之前總結(jié)的方法進(jìn)行分組討論，分析剩余兩部分內(nèi)容。2．重難點(diǎn)句子賞析

五、比較探究

比較《辛勞的螞蟻》與本課對(duì)螞蟻描寫的異同，體會(huì)不同的情感

六、寫法歸納

1．本文的敘述視角。

“我”→全人類 2．用蘊(yùn)涵感情的詼諧語言描述事物。

七、拓展延伸

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)

第二篇：《走向蟲子》教案

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教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)

1．掌握本文重點(diǎn)詞語及其含義。2．了解作者，體會(huì)其對(duì)大自然的感情。

3．朗讀課文，歸納要點(diǎn)，整體把握文意，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解能力。

過程和方法目標(biāo)

1．進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)文中作者的不同情感。2．了解本文獨(dú)特的敘述視角。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)識(shí)昆蟲，認(rèn)識(shí)大自然并與之和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)

理清結(jié)構(gòu)從中提煉主題。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“走向蟲子”的深刻含義。

教學(xué)方法

自讀法、討論點(diǎn)撥法、拓展延伸法

教具準(zhǔn)備

Microsoft Powerpoint課件、文字資料

課時(shí)安排

1課時(shí)

知識(shí)改變命運(yùn)

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教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、作者及背景簡(jiǎn)介。

三、學(xué)習(xí)探究

1．請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，檢查預(yù)習(xí)并提醒學(xué)生積累重點(diǎn)詞語。2．快速挑選文中所寫的蟲子有幾種。

3．以無名小蟲為例分析我的動(dòng)作及情感變化，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的方法歸納。

四、自主探究

1．學(xué)生以按照之前總結(jié)的方法進(jìn)行分組討論，分析剩余兩部分內(nèi)容。2．重難點(diǎn)句子賞析

五、比較探究

比較《辛勞的螞蟻》與本課對(duì)螞蟻描寫的異同，體會(huì)不同的情感

六、寫法歸納

1．本文的敘述視角。

“我”→全人類 2．用蘊(yùn)涵感情的詼諧語言描述事物。

七、拓展延伸

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)

知識(shí)改變命運(yùn)

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沁園春·雪北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

克

知識(shí)改變命運(yùn)

第三篇：《辛勞的螞蟻》《走向蟲子》教案

《辛勞的螞蟻》《走向蟲子》教案及練習(xí)

《辛勞的螞蟻》、《走向蟲子》

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）語文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo) 1.生字

拭去shì 蚱蜢zhàměnɡ 蹭到一邊canɡ 豌豆wān 揚(yáng)鑣biāo 卸下xia 褒揚(yáng)bāo 頂巔diān 癢yǎnɡ 蜣螂qiānɡlánɡ 土坷垃kē 一轱轆ɡūlu 2.多音字 3.詞語

莫名所以：說不出原因來。

欺世盜名：欺騙當(dāng)時(shí)的人，竊取名譽(yù)。

鵝卵石：日常生活中常見到的曾被水反復(fù)沖刷磨去棱角的橢圓形的光滑如鵝卵的石頭。

瀏覽：粗略地看。

二碼：英美長(zhǎng)度單位。一碼等于三英尺，合0.9144米。雷同：隨聲附和。也指相同。蚱蜢：昆蟲，似蝗而小，農(nóng)作物害蟲。癡呆：呆笨的樣子。

若有所思：好像在考慮著什么的樣子。

分道揚(yáng)鑣：原指分路而行，后比喻因目標(biāo)不同而各走各的路。揚(yáng)鑣，驅(qū)馬前進(jìn)。多情善感；重情誼，容易被感動(dòng)。猶豫；疑惑不決。

未雨綢繆：下雨之前趕快修房補(bǔ)屋。比喻事先做好準(zhǔn)備。

懸崖勒馬：在將要掉下懸崖之前，勒住了馬。比喻在最危險(xiǎn)的時(shí)候，翻然醒悟。蜣螂：昆蟲，吃動(dòng)物的尸體和糞尿等，常把糞滾成球形。土坷垃：土塊。

4.作者

馬克?吐溫，（Mark Twain l835～1910）美國(guó)作家。本名塞謬爾?朗赫恩?克萊門斯。馬克?吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個(gè)鄉(xiāng)村貧窮律師家庭，從小出外拜師學(xué)徒。馬克?吐溫是美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，世界著名的短篇小說大師。他的早期創(chuàng)作，如短篇小說《競(jìng)選州長(zhǎng)》（1870）、《哥爾斯密的朋友再度出洋》（1870）等，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國(guó)“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質(zhì)。中期作品，如長(zhǎng)篇小說《鍍金時(shí)代》（1874，與華納合寫）、代表作長(zhǎng)篇小說《哈克貝里?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》（1886）及《傻瓜威爾遜》（1893）等，則以深沉、辛辣的筆調(diào)諷刺和揭露像瘟疫般盛行于美國(guó)的投機(jī)、拜金狂熱，及暗無天日的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與慘無人道的種族歧視?！豆素惱?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》通過白人小孩哈克跟逃亡黑奴吉姆結(jié)伴在密西西比河流浪的故事，不僅批判封建家庭結(jié)仇械斗的野蠻，揭露私刑的毫無理性，而且諷刺宗教的虛偽愚昧，譴責(zé)蓄奴制的罪惡，并歌頌黑奴的優(yōu)秀品質(zhì)，宣傳不分種族地位人人都享有自由權(quán)利的進(jìn)步主張。馬克?吐溫被譽(yù)為“美國(guó)文學(xué)中的林肯”。他的主要作品已大多有中文譯本。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

《辛勞的螞蟻》

1.知識(shí)與能力：

①積累詞語，掌握重點(diǎn)字詞的讀音，字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。②朗讀文章，感知內(nèi)容。2.過程與方法：

①學(xué)習(xí)本文風(fēng)趣幽默的寫作風(fēng)格。

②品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文運(yùn)用幽默的筆調(diào)，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運(yùn)，更無法掌握自己前進(jìn)的方向的人的思想。

《走向蟲子》

1.知識(shí)與能力： ①掌握本課中的生字詞 ②能用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事 2.過程與方法：

①體會(huì)“蟲子”的形象意義，把握文章主題 ②有感情地朗讀課文，感受作家習(xí)作風(fēng)格

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味五彩繽紛的生命世界，反思自己：我們每天應(yīng)該如何熱愛生命、享受生命。

三、教師建議

我們已經(jīng)學(xué)過南帆先生的《螞蟻》。它自以為幸福無比，但是在居高臨下的人看來，幸福是十分不可靠的，就在它得到一點(diǎn)食物樂不可支之時(shí)，致使它毀滅的危機(jī)隨時(shí)可能爆發(fā)。這里的螞蟻，顯然是南帆充滿理性智慧的心靈反照。馬克·吐溫的螞蟻，顯然是另外一種心靈的反照。這個(gè)美國(guó)作家筆下的螞蟻，另有一種針對(duì)性。他指出，在人們的頭腦中對(duì)于螞蟻，有一種現(xiàn)成的共識(shí)，就是十分辛勞。本文的題目，就是《辛勞的螞蟻》。但如果和世俗的共識(shí)完全一致，作者就沒有必要寫這篇文章了。對(duì)于螞蟻的辛勞。已經(jīng)有了那么多的文章和寓言。作者之所以要寫螞蟻，就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了世俗之見中包含著許多謬誤。螞蟻并不像天主教學(xué)校的教科書里所寫的那樣，整日辛勞，為冬天儲(chǔ)存什么食糧。本文的全部趣味，與科學(xué)普及小品迥異，作者并不嚴(yán)格地遵循客觀觀察。

《走向蟲子》這篇文章，和南帆、馬克·吐溫的文章有點(diǎn)相似，都是寫小蟲子的。不過南帆和馬克·吐溫寫的是一種蟲子（螞蟻），而劉亮程的文章雖然不長(zhǎng)，卻寫了好幾種蟲子，先是一種連名字也可以忽略的蟲子，后來是一種叫做蜣螂的蟲子，最后是螞蟻。但這種區(qū)別是表面的。三種蟲子，在人們看來，是不起眼的，微不足道的，相對(duì)于人來說，是渺小的。這有什么可寫的呢?如果按照某些貼近生活也就是貼近蟲子的作文指導(dǎo)原則，對(duì)于蟲子的描寫，就限于這些常規(guī)的觀感，那么文章就很難寫，甚至寫不出什么名堂來了。但是，作者之所以寫得引人入勝，卻不是這樣。而是循著另一條思路，寫自以為是的觀感，一次又一次的碰壁。這是貼近蟲子嗎?不是，是貼近自我，貼近自我對(duì)于蟲子的觀感的變化，也是一條成功的為文之道。

四、課文講解

《辛勞的螞蟻》

（一）文章思路

作者從一開始，就帶著和常識(shí)唱反調(diào)的特點(diǎn)。號(hào)稱觀察后得出的判斷，都是相當(dāng)極端的：“我好像始終沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)活螞蟻比一個(gè)死了的更具有些微理性。”接著就把螞蟻說成“欺世盜名之徒”。雖然在表面上，他擺出了一副具體分析的姿態(tài)，承認(rèn)螞蟻是辛勞的，還聲明說他指的是普通的螞蟻，排除了特別神奇的螞蟻。這好像很講究全面分析，絕不以偏概全。但

是，他的主旨恰恰是指出，這種世界上最賣力的動(dòng)物，又是世界上最愚蠢的動(dòng)物；它的辛勞，它的賣力，它的頑強(qiáng)，都是毫無意義的。它搬運(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它體重的東西，并不是為了儲(chǔ)存到自己的窩里。它們只是為搬運(yùn)而搬運(yùn)，沒有目的，沒有成效，但是堅(jiān)持搬運(yùn)不止。顯然，作者用盡一切筆墨，都在強(qiáng)調(diào)螞蟻的愚蠢。

（二）文章主旨 本文以幽默的筆調(diào)，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運(yùn)，更無法掌握自己前進(jìn)的方向，只知“裝模作樣的勤勞”，盲目而又愚蠢地干一些毫無意義甚至“莫名其妙的傻事”，“愛好虛榮，不講究實(shí)效”的“欺世盜名之徒”。

（三）寫作特點(diǎn)

本文的風(fēng)格，并不客觀冷靜，相反是很輕松的，很詼諧的，充滿了幽默感的。螞蟻的無效勞動(dòng)，雖然是愚蠢的，但并不可惡，也不可恨，而是在可笑中帶著可愛。這是因?yàn)槭裁茨?因?yàn)槲恼聫?qiáng)調(diào)了螞蟻辛勞和徒勞之間顯而易見的荒謬。文章前面的一只螞蟻，搬運(yùn)的東西是很沉重的，比它的軀體大六倍。后面的一只，馬克·吐溫用很通俗的比喻這樣形容：在二十分鐘內(nèi)所從事的勞動(dòng)，其分量相當(dāng)于人將兩匹各重八百磅的馬綁在一起，扛著它們?cè)竭^一千八百英尺的光滑的大圓石，攀登了一座像尼亞加拉河上的懸崖頂，再從那里跳下去，登上三座塔尖，每座塔高一百二十英尺，然后卸下兩匹馬，放在一個(gè)毫無掩蔽的地方，也不用人看守著，就一徑走開，又去干另一件莫名其妙的傻事。如此辛勞并不是為了儲(chǔ)藏食物，完全是“白白浪費(fèi)”。而搬運(yùn)的方向，又是和螞蟻的窩背道而馳的，加之搬運(yùn)的方法又是極其笨拙的?？墒?，螞蟻又十分執(zhí)著，遇到障礙，如卵石，它不是繞過去，而是倒退著向上把東西往上“拽”。在艱難攀登之中，又是“扯”，又是“拉”，又是“拖”，又是“掀”，又是“爬”，又是“攀”，總之是反復(fù)地、頑強(qiáng)地折騰。

《走向蟲子》

（一）文章思路

第一種蟲子，很小，頭只有針尖大，連名字都被忽略了。作者循著常規(guī)思維，“看得可笑。眼見它在指甲蓋上爬行，到了盡頭，若是不停止就要一頭栽下去。作者由此產(chǎn)生了優(yōu)越感，覺得這粒小蟲面臨危機(jī)，卻毫無感覺，明明是“短視和盲目好笑”。但是，小蟲卻從手指底部慢慢地爬向了手心，并沒有掉下去。這時(shí)，作者“為自己眼光（短淺）羞愧了”。他得出了一個(gè)結(jié)論：人的自以為是使人只能走到人這一步。

（二）文章主旨

文章通過記敘“我”幾次觀察小蟲子的經(jīng)歷，揭示了無論多么弱小的生命都有著自己極強(qiáng)的自主意識(shí)，文章充滿著對(duì)生命的贊頌和尊重。

（三）寫作特點(diǎn)

文章的成功之道，就是關(guān)于從原始的感覺，深化為對(duì)人類的局限分析。這種散文，有豐富的感性描寫，而且相當(dāng)生動(dòng)，但不是引發(fā)情感的抒發(fā)，而是以智慧的思考為歸結(jié)的。然而，文章又不是以議論為主的，而是以感性的、形象的描寫為主體的。在形象的描寫中，劉亮程字里行間流露出來的趣味，既不像南帆那樣冷峻，把螞蟻寫得很可嘆（陶醉在幸運(yùn)之中不知禍之將至），又不像馬克·吐溫那樣幽默，把螞蟻寫得傻氣、很逗，而是把小蟲子寫得很自如，旁若無人，可笑的不是蟲子，而是自以為是的人。文章寫得更為精細(xì)的是螞蟻，也是不辭辛苦地進(jìn)行著一種沉重的勞動(dòng)，“背著一條至少比它大二十倍的干蟲”，用嘴巴咬，用頭頂，失敗了，跌了個(gè)仰面朝天，又重新來，“動(dòng)作越來越快，也越來越?jīng)]有效果”。這當(dāng)然是挺可笑的。但是，作者的立意并不僅僅在螞蟻的可笑，而是人的更可笑。而這個(gè)人，并不是因?yàn)閴男目尚?，而是因?yàn)楹眯亩尚?。他同情螞蟻，想幫螞蟻的忙，就把一只在近旁閑轉(zhuǎn)的螞蟻?zhàn)阶。旁谀侵幻β档奈浵伹懊?，讓它幫忙。但是，好心卻沒有好結(jié)果，這只螞蟻不肯幫忙，跑了。作者以為這是因?yàn)樽约骸皬?qiáng)迫它”，它“生氣了”，就改了方式，把逃跑的螞蟻?zhàn)交貋恚旁趧诼档奈浵伹懊妫合茸寖芍晃浵佉娨娒?，商量商量，那只或許會(huì)求這只幫忙，這只先說忙，沒時(shí)間。那只說，不白幫，過后給你一條蟲腿。這只說不行，給兩條。一條半，那只還價(jià)。很明顯，這個(gè)場(chǎng)面想象得很風(fēng)趣，把螞蟻平民化了，挺有人情味的，也挺好笑的。

五、重點(diǎn)句子理解

它做這樣聰明的事，有如我背著一袋面粉從海德堡去巴黎，卻繞道攀登施特拉斯堡尖塔一樣。它爬到了上面，發(fā)現(xiàn)那地方不對(duì)頭，于是它隨便瀏覽了一下風(fēng)景，接著，或者是爬了下來，或者要滾了下去。然后再一次出發(fā)——這一次仍像往常一樣，又朝一個(gè)新的方向走去。

理解：這個(gè)比喻，以顯而易見的荒謬，把螞蟻的愚蠢笨拙表現(xiàn)得淋漓盡致。但是，讀者感到的，僅僅是螞蟻的笨拙、弱智和浪費(fèi)力氣嗎；好像不完全是。在螞蟻的笨拙中，似乎并不完全可笑、可悲、可憐、可惡、可恨，其中還有一點(diǎn)可嘆、可愛、可欣賞的成分。為什么呢？因?yàn)樗终J(rèn)真，十分執(zhí)著，十分投入，十分頑強(qiáng)，十分天真，心無旁騖，專心致志地完成著自己的任務(wù)。它的這份執(zhí)著、真誠和它的笨拙、弱智形成了反差或錯(cuò)位，構(gòu)成了荒謬，隱含著作者的優(yōu)越和寬容，引發(fā)了讀者同情和會(huì)心的微笑。

人的自以為是使人只能走到人這一步。

理解：這是作者自我表述的第一次錯(cuò)誤。這里有幾點(diǎn)值得一提：第一，寫自己，并不一定要寫多么光輝偉大的名堂，自己的錯(cuò)誤也可以成為文章的核心內(nèi)容。第二，并不是自己的任何錯(cuò)誤都能寫成好文章的，就是錯(cuò)誤也有無聊的，這里的錯(cuò)誤，本來可以說是無聊的，但是作者的了不起，就在于把本來可能是無聊的錯(cuò)誤深化了。他把它寫成是優(yōu)越感的錯(cuò)誤，自以為是的錯(cuò)誤，而這種由于優(yōu)越感而造成的錯(cuò)誤，并不是個(gè)別的，而是人類普遍的錯(cuò)誤。這樣寫自己的錯(cuò)誤的深刻，就在于是對(duì)人的優(yōu)越感的嘲笑。人的局限性如此之明顯，在某些方面連一個(gè)小蟲子都不如，卻常常盲目地為優(yōu)越感所蒙蔽。這一點(diǎn)因?yàn)樘幱趯?duì)比（手之大，蟲之小，人之自以為聰明，蟲之笨）之中，而顯得鮮明強(qiáng)烈，在一些方面，人不如蟲，是人的局限：人對(duì)此的不自知，是更大的局限。人的局限是宿命的，不能超越的，人的盲目?jī)?yōu)越感卻是可以克服的，但是人缺乏自審，因而“人的自以為是使人只能走到人這一步”，人不能變成比人更為聰明的動(dòng)物。這句話，雖然文字很淺白，道理卻很深刻。自以為是的本質(zhì)是人的自我封閉。從這么平淡的事情中體悟到這么深邃的哲理，這就不僅僅是貼近了自我，而且是深化了自我。

【模擬試題】（答題時(shí)間：25分鐘）

一.下列詞語中，加點(diǎn)的字注音完全正確的一項(xiàng)是（）A.強(qiáng)迫（qiǎnɡ）雕塑（shu?）B.秀頎（qí）更換（ɡēnɡ）C.貯藏（zhù）稱職（chēnɡ）D.秘訣（bì）沉淀（diàn）

二.下列詞語中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A.辨別 巧妙絕倫 別出心裁 B.隔漠 心曠神怡 千錘百練 C.威脅 出奇致勝 相題并論 D.造詣 殉私舞弊 記憶尤新

三.在下列提供的詞語中選正確的填在下列各句的空缺處。1.我好像始終沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)活螞蟻比一個(gè)死了的更具有（）。2.一般的螞蟻都屬（）。

3.螞蟻“不知道它的穴在那里”。離開三尺遠(yuǎn)，它就（）。

4.螞蟻“缺乏判斷能力，不能區(qū)分什么東西是好吃的，什么東西是不好吃的”。這說明它是（）。

欺世盜名之徒

狡猾的昆蟲

些微理性

生機(jī)

找不到它

不大放心

愚蠢無知的見到什么就吃什么

四、探究下面的材料，說說你能獲得什么啟示。

材料：正是青黃不接的初夏，一只餓慌了的老鼠掉進(jìn)了一個(gè)半滿的米缸，在經(jīng)過最初的警惕之后，它就一通飽吃，吃完了倒頭就睡，不知不覺中這樣豐衣足食地過了好長(zhǎng)一段時(shí)間。有時(shí)，它也想跳出來算了，但一想到這么多這么好的白米，嘴里便直發(fā)癢癢。直到有一天，它發(fā)現(xiàn)米缸見了底，才發(fā)現(xiàn)自己再也不能跳出米缸去了。結(jié)果可想而知：不是被主人亂棒打死，就是活活餓死在缸中。

我的啟示：

五、閱讀《石縫間的生命》，完成文后各題。石縫間的生命 林 希

①石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。

②或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮。它們沒有條件生長(zhǎng)寬闊的葉子，它們有的只是三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的瘦的薄葉，更有的，它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)根須，只為了不向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自己去尋找那不被覺察到的石縫。這就是生命。如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可遏制。

③或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們的莖葉里涌動(dòng)著苦味的乳白色的漿汁，它們的根須在春天被人們挖去做野菜。而石縫間的蒲公英，卻遠(yuǎn)不似田野上的同宗生長(zhǎng)得那樣茁壯。它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老，它們的葉因枯萎而失去光澤，它們的根深埋在石縫狹隘的間隙里。它們默默地為攀登的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著。適者生存的規(guī)律盡管無情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。

④如果石縫間只有這些小花小草，也許還只能引起人們的哀憐；而最為令人贊嘆的，就在那石巖的縫隙間，還生長(zhǎng)著參天的松柏。它們使高山有了靈氣，使一切的生命在它們面前顯得蒼白遜色。它們的軀干就是這樣頑強(qiáng)地從石縫間生長(zhǎng)出來的，每生長(zhǎng)一寸都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。然而它們終于長(zhǎng)成了高樹，伸展開了繁茂枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的巔峰。只有那盤結(jié)在石崖上的樹根在無聲地向你述說，它們的生長(zhǎng)是一次多么艱苦的拼搏。有時(shí)，一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，由此，它們才能迎擊暴雨的侵襲。它們才終于在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地。

⑤愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋找最艱苦的環(huán)境。生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)白已，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。⑥石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。它又是美學(xué)的，它具有如此震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。

1.閱讀全文，指出“石縫間倔強(qiáng)的生命”為什么使作者“感動(dòng)得潸然淚下”。

2.（1）第②段中，作者贊美了無名野草“生命的本能”的尊貴。這里的“本能”是指什么?（用文中的詞句概括，不超過15字。）答：

（2）第③段中。作者從“蒲公英”的生長(zhǎng)中感悟到生命“被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”這句話在文中具體指的什么?（根據(jù)這段文字作概括）

答：

3.第④段寫“石縫間的松柏”，作者是從哪些方面描寫松柏的？從這些描寫中，你感受到松柏具有怎樣的品質(zhì)? 答：

4.文中畫線的句子在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起到什么作用? 答：

5.作者在最后一段中指出“石縫間的生命”是美學(xué)的。品賞全文，你認(rèn)為“石縫間的生命之美在哪里。

答：

6.下面這段話是作者由自然界生命本體的認(rèn)識(shí)提升到人生哲理的一段議論。請(qǐng)你從讀過的名著中，選擇一個(gè)能體現(xiàn)這段議論內(nèi)容的人物的生活經(jīng)歷，作概要的敘述。（必須交代書名和作者）“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華?！?/p>

答：

【試題答案】

一、B

二、A

三、1.些微理性 2.欺世盜名之徒 3.找不到它 4.愚蠢無知的

四、如：①貪婪者必自斃。②沒有標(biāo)牌的陷阱才是致命的。③安逸讓人忘記憂患。

五、1.石縫間的野草、山花和松柏在惡劣的環(huán)境里，頑強(qiáng)拼搏，茁壯生長(zhǎng)，體現(xiàn)出它們倔強(qiáng)的性格和不可遏制的生命力，所以作者被感動(dòng)得潸然淚下。2.（1）自己生長(zhǎng)根須；自己尋找石縫。

（2）同是蒲公英，在田野里生長(zhǎng)茁壯，根須被人們挖去做野菜；而在石縫里顯得堅(jiān)韌蒼老，沒有光澤，為登山人作可靠的抓手。

3.軀干、枝葉、樹根?？蓮乃砂馗叽蟮男蜗蟆?jiān)強(qiáng)的意志、無窮的力量等方面發(fā)表自己的感受。

4.結(jié)構(gòu)上，起承上啟下的作用；內(nèi)容上，以小花小草襯托松柏驚人的生命力。5.可從三個(gè)方面分析：在艱苦環(huán)境里蓬勃生長(zhǎng)的外在美；與險(xiǎn)惡環(huán)境拼搏斗爭(zhēng)求得生存的內(nèi)在美；使世界變得神奇輝煌的創(chuàng)造美。

6.例如：奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中的保爾·柯察金在惡劣的環(huán)境中得了病，全身癱瘓，雙目失明，一度產(chǎn)生自殺念頭。經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，他認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，重新安排生活，開始艱難的寫作，以自己的畢生精力實(shí)踐了自己的理想：“我的整個(gè)生命和精力，獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。”完成精神境界的升華（名著可以是大綱推薦的，也可以是大綱推薦之外的。作家名、著作名寫錯(cuò)別字不得分；故事概述應(yīng)體現(xiàn)“困厄”“錘煉”“升華”三個(gè)關(guān)鍵詞。）

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：《走向蟲子》

《走向蟲子》教學(xué)設(shè)計(jì)

張靜（河南省南陽市第十三中學(xué)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握文章內(nèi)容，了解幽默手法在文中的運(yùn)用。2.感悟文中作者對(duì)人類弱點(diǎn)的思考。3.激發(fā)學(xué)生走向自然，觀察小動(dòng)物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握文章行文思路，讀懂文章。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中作者對(duì)人類弱點(diǎn)的思考，學(xué)會(huì)反思。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、題目審問導(dǎo)入：

看到課題《走向蟲子》，你會(huì)提出怎樣的疑問？

預(yù)設(shè)：1.誰走向蟲子？（“我”）

2.走向怎樣的蟲子？（八條腿小蟲、蜣螂、螞蟻）

二、蟲子

課文題目是《走向蟲子》，我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先來跳讀課文，看看文中寫了蟲子怎樣的表現(xiàn)呢？稍后清描述其中一只蟲子的活動(dòng)經(jīng)歷。

三、“我”

面對(duì)蟲子的活動(dòng)，“我”有哪些猜測(cè)，又有哪些行為呢？

四、蟲子

蟲子的表現(xiàn)在“我”的意料之中嗎？面對(duì)“我”的善意幫忙，蟲子領(lǐng)情嗎？

預(yù)設(shè)：整體回答后，聚焦7——12段，模仿螞蟻的口吻，揣摩螞蟻的心理。

五、“我”

走向蟲子的這一路，“我”屢屢犯錯(cuò)。對(duì)此，“我”有怎樣的感受呢？

預(yù)設(shè)：

1.學(xué)生發(fā)言后以1——2段為例，齊讀，勾畫體現(xiàn)“我”行為感受變化的詞句，感受曲折心理。

2.走向蟲子的過程中，“我”幫得越多，錯(cuò)得越多，原文中哪一句一針見血地揭示了這個(gè)問題的原因？（“人的自以為是使人只能走到人這一步”）

3.重點(diǎn)挖掘“自以為是”。小組合作交流：選定一只蟲子，選取一句話，品一品“我”的自以為是。朗讀展示各自發(fā)現(xiàn)。

4.回到之前說到的作者對(duì)蟲子的猜想，這種“自以為是”，這樣的種種判讀，其實(shí)是出于人的固有的經(jīng)驗(yàn)。

5.“走向蟲子”與“走進(jìn)蟲子”？作者在走向蟲子的過程中，無法走進(jìn)蟲子的世界，但是，他用高度自省的意識(shí)在重新認(rèn)識(shí)自我。

六、課題再探

上課之初我們運(yùn)用題目審問法，現(xiàn)在讓我們帶著對(duì)課文的理解給題目“走向蟲子”加上你認(rèn)為合適的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么添加？說說你的理由。

七、小結(jié)

這節(jié)課，走向蟲子的只有作者嗎?應(yīng)該還有每一個(gè)“我”，劉亮程是在談人與自然，還是在闡述人生？劉亮程的散文機(jī)智就這樣在你還沒有注意的時(shí)候悄然呈現(xiàn)，這種小事情中的大智慧，這種真正懂得平等的反省，這種常懷謙卑敬畏之心的自知，讓我們浸潤(rùn)在這樣的文字，這樣的感性中，感受著任何高超理念也無法企及的深刻。

蔣子丹《劉亮程的哲學(xué)》

劉亮程在他的文章里是一個(gè)農(nóng)民。這個(gè)農(nóng)民終日扛著一把鐵锨走在田野上，悠閑時(shí)便東張西望，關(guān)心著村里的驢和村外的免，還有忙碌的螞蟻和離群的飛鳥，以及風(fēng)中的落葉和太陽下無名的野草。這是一個(gè)完全感性的世界，聲音和色彩的世界，與文學(xué)中常見的進(jìn)步與落后、革命與反動(dòng)、意識(shí)與潛意識(shí)等等視角毫無關(guān)系。但感性并不是膚淺和無知，恰恰相反，能夠傳達(dá)體溫和脈跳的感覺，常常展示著任何高超理念也無法企及的深刻。

劉亮程《對(duì)一朵花微笑》

我從草木身上得到的只是一些人的道理，并不是草木的道理。我自以為弄懂了它們，其實(shí)我弄懂了自己。我不懂它們。

第五篇：青蛙吃蟲子教案

青蛙吃蟲子

彭林玲

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合生活情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)從具體的情境中抽象出加減法算式的計(jì)算方法，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。

2.探索并掌握兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

3.初步學(xué)會(huì)應(yīng)用加減法解決生活中簡(jiǎn)單問題，學(xué)會(huì)提出問題與解決問題，感受加減法與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4.滲透環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的教育。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)：理解整十?dāng)?shù)加在十位的算理。

教具學(xué)具

課件、信封、成捆的小棒、答題卡

教學(xué)過程

一、學(xué)前準(zhǔn)備: 1.填空:（1）50里面有（）個(gè)十，30里面有（）個(gè)十，合起來是（）.（2）75里面有（）個(gè)十和（）個(gè)一.[復(fù)習(xí)數(shù)的組成，為學(xué)生鋪墊了相同數(shù)位相加減的算理.]

二、創(chuàng)設(shè)情境 1.同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這兒有個(gè)謎語，大家聽好了，“小小游泳家，說話呱呱呱，常在田里住，捉蟲保莊稼?！辈乱环N動(dòng)物！

2.同學(xué)們很聰明，一下就猜對(duì)了！青蛙對(duì)我們很有用處的，青蛙吃掉害蟲，就保護(hù)了莊稼。所以，青蛙是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｎ覀円欢ㄒＷo(hù)青蛙，不能隨意捕殺。這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)《青蛙吃蟲子》。（板書）

[ 根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，以猜謎語的形式引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文教育。]

三、探究新知

1.觀察圖片找出信息，提出問題。

兩只青蛙正要比賽吃蟲子呢！大家看看現(xiàn)在有結(jié)果了嗎？快來聽聽它們說了什么。

（課件）大青蛙說：“我吃了56只蟲子?！毙∏嗤苷f：“我吃了30只蟲子?！甭犃怂鼈兊脑挘l能提出一些數(shù)學(xué)問題呢？

生1：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？

生2：大青蛙比小青蛙多吃了幾只害蟲？

生3：小青蛙比大青蛙少吃了幾只害蟲？

[學(xué)習(xí)內(nèi)容的形成來源于學(xué)生，而且呈現(xiàn)形式活潑，學(xué)生感到親切，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為問題解決打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。] 2.解決數(shù)學(xué)問題，探討計(jì)算方法。

（一）解決問題一（1）師：現(xiàn)在我們先來解決第一個(gè)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？你們打算怎樣列式呢？（課件）

生：56＋30。

師：56＋30＝?該怎樣計(jì)算呢？(2)探究56＋30的計(jì)算方法

請(qǐng)同學(xué)們先自己想一想，然后同桌交流方法（出示學(xué)習(xí)要求）

集體匯報(bào)

生1：先在計(jì)數(shù)器十位上撥5個(gè)珠子，表示5個(gè)十。在個(gè)位上撥6個(gè)珠子，表示6個(gè)一，合起來就是56；再在十位上撥3個(gè)珠子，表示3個(gè)十，是30。5個(gè)十加3個(gè)十是8個(gè)十，50+30=80。8個(gè)十加上六個(gè)一就是86，80+6=86。

生2：擺小棒。先擺5捆小棒，表示是5個(gè)十，再擺6根小棒，表示6個(gè)一，合起來是56。再擺3捆小棒，5捆加3捆就是8捆，50+30=80，8捆加上6根就是86，80+6=86。

(3)師強(qiáng)調(diào)：老師有個(gè)問題，為什么30中的3要在十位上撥呢？

生：30中的3表示3個(gè)十，所以要在十位上撥。

(4)師小結(jié)：56+30的計(jì)算方法同學(xué)們想出了好幾種，你們說的這些方法都很好，這幾種方法你喜歡那一種？在今后的計(jì)算中可以選擇一種你最喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。

[學(xué)生用多種方法計(jì)算，教師充分尊重學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)]

（二）解決問題二（1）師：大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？和小青蛙比大青蛙少吃多少只害蟲？怎樣列式？

生：56-30（2）請(qǐng)學(xué)生用喜歡的方法計(jì)算，互相交流。

（3）學(xué)生匯報(bào)

生1：擺小棒的方法

生2：撥計(jì)數(shù)器的方法

先撥56，減去30，就從十位上撥去3顆珠子。再和個(gè)位上的6合起來得26。

同學(xué)們真棒，能夠主動(dòng)尋找計(jì)算的方法。

小結(jié)：兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的算式時(shí)應(yīng)該注意什么？（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的題可以先把十位上的數(shù)相加，再加個(gè)位。）

3、算一算，說一說 34+20= 71+10= 34+2= 71+1=（總結(jié)：個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加減，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加減。）

四、鞏固練習(xí)

1.忙了一天，青蛙該回家了，看荷葉上有38只青蛙，荷葉上有多少只青蛙呢？那跳下去多少只？動(dòng)腦筋舉手回答。2.口算題

好，看來大家能夠積極動(dòng)腦解決問題，非常棒，接下來老師要檢查一下大家的口算能力，咱們一起去智慧島轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧，翻看課本3題，看誰又快有細(xì)心。（生獨(dú)立完成）

3.淘氣帶42名同學(xué)們?nèi)タ粗v故事比賽，可只有30 把椅子，每人一把椅子，還有多少名小朋友沒有座位，誰能幫幫他呢？

教學(xué)反思：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課教師從青蛙吃蟲子這個(gè)有趣的情境出發(fā)，采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，讓每個(gè)孩子參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。青蛙吃蟲子這節(jié)數(shù)學(xué)課，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程。