第一篇：如何優(yōu)化職教英語課堂教學(xué)

如何優(yōu)化職教英語課堂教學(xué)

摘要: 隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 越來越多的人開始認(rèn)識到優(yōu) 化課堂教學(xué)對于提升教學(xué)效率的意義和重要性。在職教英語中,存在嚴(yán)重的 “ 高分低能“啞巴英語”的象,這就需要對英語課堂教學(xué)進(jìn)行積極的優(yōu)化,提升教學(xué)品 質(zhì)。本文主要探討了當(dāng)前職教英語課堂教學(xué)中存在的問題 ,并提出了一些可行 性的策略。

關(guān)鍵詞 : 職教

英語

課堂教學(xué)

優(yōu)化

隨著教育改革的不斷深人 ,素質(zhì)教育成為一種趨勢, 要求高質(zhì)量的課堂教學(xué)與之相適 應(yīng)。通過對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化,保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性, 避免應(yīng)試教育的問題,這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本,也是提高職教英語教學(xué)的重要方式。

一、職教英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及主要問題(一)職教學(xué)生的生源呈現(xiàn)多樣性 , 知識基礎(chǔ)比較薄弱職教學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜,有些是普通高中生, 但是成績較低, 有些是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。多元化的生源結(jié)構(gòu)使得職教英語學(xué)生的基礎(chǔ)不高 , 綜 合水平較低,英語能力存在差異性。(二)英語基礎(chǔ)比較弱, 實(shí)際應(yīng)用能力差職教學(xué)生的英語成績比較差,很多學(xué)生不敢張口發(fā)言,因此, 口語普遍比較差。還有很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z成績不好,對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理,這成為職教英語教學(xué)最大的一個(gè)障礙。(三)職教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)比較弱,興 趣不高學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。對于職教學(xué)生, 英語學(xué)習(xí)的動機(jī)比較弱,主要原因?yàn)?: 首先, 較差的英語基礎(chǔ)和英語水平使他們對英語的學(xué)習(xí)十分懼怕,有的學(xué)生即使有心 想學(xué),但是也無能為力, 最終學(xué)習(xí)的動力消失, 無法發(fā)揮主動性和積極性。其次 , 與職教學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會對其認(rèn)識有關(guān)。職教院校的培養(yǎng)方向是為社會培養(yǎng)更多一線技術(shù)人才, 導(dǎo)致學(xué)生對自身地位認(rèn)識較低。學(xué)生認(rèn)為一技之長是社會對自己的要求, 因此, 忽視英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。他們認(rèn)為,在踏人社會后,從事的工作是技術(shù)型或者服務(wù)型的,不會用到英語,對英語的學(xué)習(xí)是一種浪費(fèi)。因此, 就形成了“ 英語無用” 的想法。再次, 有些學(xué)生雖然認(rèn)識到英語的重要性。但是自身英語基礎(chǔ)太差, 沒有有效的學(xué)習(xí)方法，雖然也努力學(xué)習(xí)了, 但是沒有收到預(yù)期效果 , 積極性和熱情受到打擊 , 最終放棄英語的學(xué)習(xí)。

二、如何優(yōu)化職教英語課堂教學(xué)(一)運(yùn)用分層次教學(xué)的方式 1.對學(xué)生 的具體情況有準(zhǔn)確的把握, 做到具體問題具體分析,實(shí)施分層次教學(xué)。教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情形進(jìn)行熟悉,了解其英語基礎(chǔ), 可以參考人學(xué)成績以及課 堂表現(xiàn)。2.對于學(xué)生層次的劃分, 要在英語成績的基礎(chǔ)上, 參考各個(gè)層面的不 同情況。學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣都可以成為分層次的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因此,層次教學(xué)要力求細(xì)致,這就給教師的工作和管理帶來挑戰(zhàn)。3.注重因材施教的重要性。分層次教學(xué)的目的是為了具體情況具體分析, 對不同的學(xué)生采取不同的教 育方式, 找出問題和不足。4.對于層次教學(xué), 要在學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)流動性。也就是說, 在經(jīng)過一段時(shí)間后, 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 ,使其具有競爭觀念, 促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。(二)對于教材的選擇,要彰顯靈活性 1.要從職教學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選取難度適中的教材,彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。也就是說, 要以學(xué)生的工作和生活為前提,注重實(shí)用性,為學(xué)生走向社會提供支持。具體內(nèi)容要降低在詞匯和語法方面的難度, 重視英語綜合運(yùn)用能力, 鍛煉學(xué)生的語言使用水平。2.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選,重視“ 夠用為度 ”的原則。職教英語的原則是實(shí)用和夠用, 這就要求在教材的選擇上有所側(cè)重,保證教學(xué)的有效性。3.保證教材的科學(xué)性和合理性。職教英語有效的教學(xué)內(nèi)容主要是對教學(xué)法則和規(guī)則的 尊重,主要體現(xiàn)在: 首先要內(nèi)容比較新穎,形式優(yōu)美;其次,趣味性強(qiáng),易于呈現(xiàn);再次,涉獵的內(nèi)容比較廣泛,與現(xiàn)代生活息息相關(guān),包含一些重要的科技和文化內(nèi)容, 緊扣時(shí)代主題;最后, 教材內(nèi)容操作性比較強(qiáng), 易于模仿和實(shí)踐。4.重視校本教材的作用, 發(fā)揮其對于英語教學(xué)的價(jià)值。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展, 很多職教 院校開始挖掘本校教育優(yōu)勢,引進(jìn)教學(xué)新思想, 組織教師進(jìn)行教材的編寫,這對 于緩解高職英語教材的不足也將起到很大的推動作用。(三)對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行不斷優(yōu)化, 重視多媒體教學(xué)的輔助作用英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程,不是孤立 進(jìn)行的, 需要語言環(huán)境和必要的協(xié)助手段。因此, 在職教英語的教學(xué)過程中, 要掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式,利用多媒體教學(xué)在聲音和形象上的優(yōu)勢, 將枯燥的英語內(nèi)容變得生動和鮮明,營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛, 實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的不斷優(yōu)化。(四)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,增強(qiáng)課堂參與性,保障教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)只有發(fā)揮學(xué)生的 主體作用,鼓勵他們積極地參與進(jìn)來,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。英語是通過學(xué)習(xí)才能獲得的,不是單純地傳授。因 此, 在課堂教學(xué)中, 教師要提供更多語言實(shí)踐的機(jī)會 給學(xué)生, 強(qiáng)化參與意識, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。(五)不斷提升職教英語教師的教學(xué)能力 , 形成有效的教學(xué)策略教師是教學(xué)的實(shí)施者,其教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)品質(zhì)的高低,也與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步息息相關(guān)。教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn) 在對于知識的傳授能力和運(yùn)用能力。教師要具備對知識的傳授能力,善于講解 和示范, 能夠進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā), 善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)。教師還要不斷提高教學(xué)的組織能力,引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語的學(xué)習(xí)活動, 有力控制課堂氛圍。綜上 所述, 在職教英語教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的不斷優(yōu)化,要了解學(xué)生的具體問 題, 營造教學(xué)背景和氛圍, 使教師和學(xué)生處于一種相對良好的學(xué)習(xí)情境。教師進(jìn)行知識的傳授, 學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí), 實(shí)現(xiàn)雙方的良性互動。只有具備這種氛圍, 才能使高職英語課堂教學(xué)成效最大化和最佳化,從而自然達(dá)到職教英語有效教學(xué) 的良性效果 ,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力, 推進(jìn)職業(yè)學(xué)校英語素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn) : [1] 高玉倩.淺談如何提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。

[2] 徐敬玲.淺談中職英語教學(xué)一，課堂教學(xué)反思。

[3] 唐宏偉.試論如何優(yōu)化中職英語課堂教學(xué)過程，科學(xué)咨詢。

第二篇：如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)

如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)

英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨(dú)有的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)生是難于全心全意地投入到英語學(xué)習(xí)中去。如何巧設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為教師教學(xué)工作中的一大難題。通過五年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下五種教學(xué)策略來優(yōu)化英語課堂教學(xué)：

一、巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

小學(xué)英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實(shí)物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的，有利于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。譬如：在教購物時(shí)，我利用實(shí)物把講臺布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買東西的情景，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買有賣的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時(shí)，我把講臺布置成為一個(gè)生日晚會模式，上課時(shí)，組織學(xué)生為自己的生日學(xué)用英語互相祝福。為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐英語的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，在實(shí)踐中運(yùn)用英語，充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”。又如學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因?yàn)槌洚?dāng)配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學(xué)生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達(dá)到了“動手又動腦”的目的，也達(dá)到了以情境引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣。

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛玩、好勝心強(qiáng)的天性，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為不同的競技場，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們在這些表現(xiàn)舞臺 上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時(shí)，比賽能讓學(xué)生主動地參與；復(fù)習(xí)時(shí)，比賽使學(xué)生不會覺得老師是在“炒舊飯”。素質(zhì)教育要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生從“課桌”上解放出來，大膽讓學(xué)生主動自己動起來，做到面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。通過讓學(xué)生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語，感受學(xué)習(xí)的樂趣；通過幾個(gè)人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學(xué)生多方面的才能，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

比如我在外研版英語小學(xué)三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運(yùn)用了以下三個(gè)游戲進(jìn)行教學(xué)：

（1）采訪

先找三位同學(xué)向全班展示，三位同學(xué)手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學(xué)對話，指著第三位同學(xué)問：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學(xué)可以輪流對話。對話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級同學(xué)分成小組相互對話。

（2）打亂，排序

先準(zhǔn)備相關(guān)的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學(xué)生快速找出單詞卡片并排序。

（3）傳話

教師將語句告訴每一組的第一個(gè)學(xué)生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學(xué)生按順序向后面一個(gè)學(xué)生傳話，重復(fù)自己聽到的語句，最后一個(gè)學(xué)生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個(gè)學(xué)生的話一致。

三、用簡筆畫，顯示情景。

繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。由于教學(xué)資源缺乏，學(xué)校沒有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖，所以我都會花大量的時(shí)間畫出教學(xué)掛圖，并讓學(xué)生畫出簡單的圖片，寫出相應(yīng)的單詞卡片。有時(shí)候一幅畫就可以完成一節(jié)課的教學(xué)。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個(gè)大大的雪球，用What’s this提問，學(xué)生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個(gè)小雪球，并說出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個(gè)樹枝，教授單詞“stick”,畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學(xué)生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學(xué)生們看著自己的畫進(jìn)行創(chuàng)造性的語言對話活動，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語言解決問題的目的。

四、將教學(xué)內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強(qiáng)的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識。例如：在教學(xué)三年級下冊第十模塊第一單元的方位詞時(shí)，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時(shí)間前面用at。又如在教三年級有關(guān)顏色一課的單詞時(shí)，我編了這么個(gè)歌謠：畫片藍(lán)天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個(gè)茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完“I like....”“ Do you like” 這兩個(gè)句型時(shí)，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可見學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合.五、師生表演，直現(xiàn)情境

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書，在他們正在讀的 時(shí)候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語。又如在教學(xué)《It's hot in s.》一課中，對于每個(gè)季節(jié)的天氣特征和每個(gè)季節(jié)的運(yùn)動項(xiàng)目，我都是用肢體語言表演出來，讓學(xué)生用以前學(xué)過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現(xiàn)出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說出“It's cold in winter.I play table tennis in winter.”這樣重復(fù)表演、引導(dǎo)，學(xué)生便能熟練地掌握本課的重點(diǎn)句型，達(dá)到教學(xué)目的。

六、運(yùn)用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍(lán)貓和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學(xué)生們能把所學(xué)知識在實(shí)際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、學(xué)生主動參與,反對教師為中心、學(xué)生被動接受。在教學(xué)單詞時(shí),我設(shè)法根據(jù)學(xué)生的特性，在真實(shí)的語境中,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教實(shí)物名詞時(shí),我認(rèn)為讓學(xué)生看圖片讀，不如拿實(shí)物讓學(xué)生自己問：這是什么課堂英語化, 學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。在第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學(xué)生基本聽的懂簡單的課堂用語，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，教無定法”。只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材的特點(diǎn)；以學(xué)生為中心，學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中去學(xué)得有興趣的方法，則是教學(xué)英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三篇：如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

【摘 要】2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語課程應(yīng)該成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程”（教育部，2011：3）。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師和學(xué)生都是英語課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的主體和創(chuàng)造者。而作為課堂的主體和創(chuàng)造者之一的英語教師，都希望自己的課上得成功，在每節(jié)課四十分鐘內(nèi)有成效。那么，如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，怎樣才能上一節(jié)好課，本文就從這方面入手，闡述如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)、適度、整體教學(xué)設(shè)計(jì)。一． 前言。

英語課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和提高各種能力的主渠道。

課堂教學(xué)是把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，是課程理念在教學(xué)中得以實(shí)施的關(guān)鍵。按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，是有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。新課程要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“創(chuàng)造性地使用教材”，“充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。這些理念已逐漸為廣大小學(xué)英語教師所認(rèn)可，并運(yùn)用于各種教學(xué)實(shí)踐。課堂上，學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛日漸濃厚，互動探究的學(xué)習(xí)形式不斷豐富和發(fā)展。但是也有一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)背離課改理念的低效教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，造成高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？本文旨在對以上的問題談?wù)勛约旱捏w會。二． 優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略。

（一）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不“放任自流”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提倡教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂上要突出學(xué)生的主體性，就是把學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成相關(guān)的任務(wù)。但個(gè)別教師在教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生放任自流，忽視教師本身的指導(dǎo)作用，這不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，如興趣愛好、性格特點(diǎn)、技能特長、知識能力、家 1

庭背景等的差異，真正做到“個(gè)性發(fā)展”。

在教授廣州版小學(xué)英語四年級下冊Module One Unit2 My Birthday 的教學(xué)上，我是這樣安排課程的：在第一個(gè)課時(shí)我主要是讓學(xué)生學(xué)好新課中的新單詞和新課文，在第二課時(shí)鞏固課中，我是順著第一課時(shí)中Yongxian和Yongxian’s Grandpa的生日來開展的，我把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)生日派對中，每一個(gè)學(xué)生的興趣都很濃烈，所以他們很投入情境中去享受學(xué)習(xí)生日派對上的英語，如sing a birthday song, give a birthday card等，學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)間只用了15分鐘，在學(xué)生掌握了新知后我順著提出班上有幾位同學(xué)就快生日了，大家一起來為他們慶祝，同學(xué)們都把課先準(zhǔn)備好的生日帽，生日卡等在派對中用上流利的英語知識來進(jìn)行交際，當(dāng)中老師也扮演一位賓客，協(xié)調(diào)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤。在這個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是享受自己作為學(xué)習(xí)主人的角色的。

教師適時(shí)適度的指導(dǎo)相當(dāng)重要。教師應(yīng)努力做好教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，既要注意學(xué)生的整體水平，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異；既要突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和主體性地位，又不能忽略教師的主導(dǎo)作用。只有將兩者有效地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）英語課堂活動要適度。

“以活動為中心”是小學(xué)英語課堂教學(xué)常見的教學(xué)方式之一。教師要根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，要特別注意教學(xué)活動的形式要為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容與目標(biāo)要一致。小學(xué)英語倡導(dǎo)活動化教學(xué)，學(xué)生通過唱歌、說歌謠、游戲、表演、畫圖畫、做事情、視聽等內(nèi)容豐富的活動習(xí)得語言，逐漸學(xué)會運(yùn)用語言。但是“活動”不能僅僅理解為讓學(xué)生活躍起來，動起來，僅僅強(qiáng)調(diào)活動形式的趣味性，不能“重形式，輕內(nèi)容”，不能“重樂輕教”。要做到教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要在活動中得到參透，學(xué)生基本知識、基本能力以及積極參的情感體驗(yàn)都要在活動中努力實(shí)現(xiàn)。

課堂活動的設(shè)計(jì)要考慮以下幾方面：（1）找準(zhǔn)活動的切入點(diǎn)。在仔細(xì)鉆研教材、領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的活動。廣州版三年級英語下冊的第三單元Nationalities，是全冊書的難點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)八個(gè)國家及相關(guān)的國籍單詞: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, Japanese.上課伊始，我是通過帶學(xué)生環(huán)游世界，來到以上的八個(gè)國家，通過看各國的名勝 2

來學(xué)習(xí)相關(guān)的國家和國籍的，雖然我教學(xué)單詞時(shí)已用上了Phonics等教學(xué)策略，但學(xué)生還是不記得單詞的讀音，在教完單詞后的下一個(gè)環(huán)節(jié)我采用了書本上的歌曲讓學(xué)生聽唱，本意是想活躍一下課堂，但學(xué)生唱得起勁，也能把歌詞中的單詞唱出來，沒遇到任何的阻礙，在練習(xí)中再檢查學(xué)生對單詞的發(fā)音時(shí)也沒發(fā)現(xiàn)不會讀的情況，在歌曲中學(xué)習(xí)單詞收到意外的效果。（2）活動應(yīng)具針對性。在確定課堂的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，使每個(gè)活動能夠在這個(gè)目標(biāo)下有機(jī)地聯(lián)系起來，而不是毫無規(guī)律的堆積。如在教學(xué)《拓展讀與寫》五年級上冊Module 5 Zoo Animals時(shí)，我是先讓學(xué)生玩猜謎語估動物的游戲，在進(jìn)行Brain Storm的過程中喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在交流中學(xué)習(xí)了新單詞，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這個(gè)游戲不只是一個(gè)開場，它還有利于學(xué)生去復(fù)習(xí)已學(xué)過的動物名稱，感知描寫動物的語句，為后面的寫奠定了基礎(chǔ)。（3）活動具有可操作性。教師要努力設(shè)計(jì)簡易、實(shí)用、貼近學(xué)生生活的活動，簡化活動準(zhǔn)備過程，使活動具有更強(qiáng)的可操作性，避免學(xué)生的活動流于形式面難以收到實(shí)效。（4）關(guān)注活動的實(shí)效性。課堂教學(xué)是否有效，主要看活動是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是否使學(xué)生得到全面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。在一個(gè)“聽”的活動中，我體現(xiàn)到它的實(shí)效性。

在課例中，教師通過聽的活動來培養(yǎng)學(xué)生聽的技能和技巧。教師一共讓學(xué)生聽了四遍故事，包括三遍聽和一遍視聽，第一遍聽都有不同的目的。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍標(biāo)出物品的價(jià)錢，最后一遍是讓學(xué)生整體視聽，理解故事，事時(shí)也幫助學(xué)生來驗(yàn)證自己在前三遍聽的理解是否正確。教師的設(shè)計(jì)思路很好，能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解故事的同時(shí)也提高學(xué)生聽的技能、技巧，體現(xiàn)到了實(shí)效性。

（三）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果（巴班斯基，2001）。我們的教材每個(gè)Module都有一個(gè)共同的話題，每個(gè)Unit之間的聯(lián)系都很緊密，如果按部就班進(jìn)行教學(xué)，容易失去整體性。而進(jìn)行單元整體語言教學(xué)，從整體上來設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)單元整體目標(biāo)與各板塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)整體性、真實(shí)性和主體性，有助于學(xué)生建構(gòu) 3

相關(guān)的英語語言知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)效率的最大化。

1、讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，定下單元整體設(shè)計(jì)的方向。

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“突出學(xué)生 主體，尊重個(gè)全差異”，“教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能??”（教育部，2011：26）。

剛接手任教的四（1）班學(xué)生，整體學(xué)生的英語基礎(chǔ)都很差，英語表達(dá)不太 流暢，但學(xué)生最喜歡老師的表揚(yáng)，在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，為了便于學(xué)生利用有限的語言積累進(jìn)行自信的表達(dá)，將每一個(gè)新知識點(diǎn)都滲透在學(xué)生充分運(yùn)用相關(guān)的舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教授廣州版小學(xué)英語四年級上冊M1Shopping中，我在整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，在各個(gè)環(huán)節(jié)上盡量結(jié)合課內(nèi)外的語言材料，不斷向?qū)W生提供購物相關(guān)的語言支架，幫助學(xué)生樹立自信，用英語進(jìn)行表達(dá)。

2、讀懂學(xué)生現(xiàn)有的英語水平。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展的需 求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣”(教育部，2011：26)。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分了解和利用學(xué)生的實(shí)際水平，否則會事倍功半。同樣是廣州版四年級上冊的第一單元的教學(xué)，因?yàn)樵谫徫镞^程中要談?wù)搩r(jià)錢，用上大量的數(shù)詞，我在設(shè)計(jì)本單元時(shí)首先要考慮學(xué)生對數(shù)詞的識記情況，所以在課前要設(shè)計(jì)有關(guān)數(shù)詞的復(fù)習(xí)活動，到學(xué)習(xí)用新句型談?wù)搩r(jià)錢的時(shí)候，學(xué)生就能一帆風(fēng)順了。

在課堂教學(xué)中力求達(dá)到最好的教學(xué)效果，以減少課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象，要求教師不斷鉆研教學(xué)理論，認(rèn)真解讀教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握和駕馭教材，積極反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求更多解決問題的途徑和方法。

參考文獻(xiàn): 1．李益華 《小學(xué)英語課堂教學(xué)常見的低效現(xiàn)象及應(yīng)對策略》中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2011年。

2.張小萌 《“好”課，到底“好”在哪里？》中小學(xué)英語教學(xué)與研究2012年。3.程曉堂，劉兆義 《小學(xué)英語》 華東師范大學(xué)出版社2008年 4.教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年

第四篇：優(yōu)化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——“七步教學(xué)法”

什邡市七一中學(xué)宋娟

隨著英語學(xué)習(xí)難度不斷加大，給教師課堂教學(xué)提出了更高的要求，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出了以下英語課堂七步教學(xué)法。

1.預(yù)學(xué)。在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典單詞表或有關(guān)資料，能對文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預(yù)習(xí)，作為提高教學(xué)效率的第一步，不無原因，學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不僅可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課的效率。

2.導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

3.聽讀。學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽的練習(xí)，在聽之前可以提一兩個(gè)問題，問題要有代表性，要讓學(xué)生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點(diǎn)段落給學(xué)生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會。

4.設(shè)疑。學(xué)生聽讀后，已經(jīng)對文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊中設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問答題。在設(shè)計(jì)問題是應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設(shè)疑檢查學(xué)生對文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。

5.復(fù)述。復(fù)述課文是閱讀課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過復(fù)述對所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

6.解難。所謂解難，就是指英語課堂教學(xué)中排憂解難的過程，是強(qiáng)化重點(diǎn)，突破重點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預(yù)先是或經(jīng)過課堂教學(xué)后還疑惑的問題提出來，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

7.查測。這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測得內(nèi)容一般式課文教學(xué)中的重點(diǎn)語言點(diǎn)，也可以是拓展性問題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補(bǔ)充或提高，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

英語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈的過程，需要教師和學(xué)生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會帶來令人驚喜的成績。

第五篇：如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)及師生互動

如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)及師生互動

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂有限的，短短的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文分析了英語中教與學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些有效提高英語課堂教學(xué)的實(shí)踐策略。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，擺在我們面前的首要問題是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語教學(xué)不只是為了讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用相關(guān)知識，也要力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與突破。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。

關(guān)鍵詞：英語有效課堂，高效低能，師生互動

一、為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師必須要有巧妙的發(fā)問技巧。

（1）.明確對象

提問時(shí)要求每位學(xué)生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時(shí)提醒全體學(xué)生注意，再請好生作補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用，差生作重復(fù)或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)，中，差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價(jià)值，以點(diǎn)帶面，就能充分調(diào)動起各類學(xué)生思考的積極性。

（2）先發(fā)問，老師要先發(fā)問再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。這樣，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實(shí)質(zhì)性的差別。

二、善于提問、樂于提問教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生善問。

（1）善于提問、樂于提問教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，使他們能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，緊扣教學(xué)要求，選準(zhǔn)新的角度，提出有價(jià)值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

（2）樂于提問 教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點(diǎn)，巧妙一些，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應(yīng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。適時(shí)中肯的褒獎，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時(shí)盡量多地讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，可使學(xué)生體驗(yàn)“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學(xué)生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行組與組的ask and answer比賽。通過學(xué)生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

三、將英語課堂活動小組化，有效提高學(xué)生課堂參與的全面性。

（1）英語課堂活動小組化是提高學(xué)生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動。精心設(shè)計(jì)一個(gè)話題是小組討論順利開展的前提。例如，在Junior Project English（八年級上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學(xué)中，我們可讓學(xué)生先從自己的生活習(xí)慣開始交流，學(xué)生一聽到這個(gè)與自己生活的關(guān)的話題都踴躍發(fā)言，而后我們就把話題一轉(zhuǎn)，開始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學(xué)生開始從自己的生活習(xí)慣中關(guān)注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發(fā)的各種疾病。于是他們紛紛發(fā)表自己的看法，教師在進(jìn)一步問“What should we do to prevent the illness？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論并找出解決該問題的方法和建設(shè)性的建議。在討論中教師調(diào)控小組論中學(xué)生的參與程度。讓小組長做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個(gè)活動小組，引導(dǎo)他們的討論，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并且?guī)椭懶　⑤^為內(nèi)向的學(xué)生消除焦慮，樹立他們的自信心和自尊心，最后討論的結(jié)果可以輪流的發(fā)表，使得大部分的學(xué)生都有發(fā)言。以此提高學(xué)生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

（1）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時(shí)低效的，課堂教學(xué)時(shí)間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動任務(wù)設(shè)計(jì)要么簡單要么不具操作性或科學(xué)性

課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要動手實(shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

另外，師生關(guān)系的良好與否，備課是否充分全面，教學(xué)中的評價(jià)是否及時(shí)中肯，教學(xué)手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

總之，英語課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語課堂教學(xué)不會最好，也會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]咸修斌.博采眾長，因材施教――淺析與外語教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)因素[J].外語界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007

[3]主編，《初中英語有效教學(xué)和諧課堂》，光明日報(bào)出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學(xué)基本功的新修煉》，光明日報(bào)出版社2010年4月