第一篇：《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得

《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得

馬亞娟 分宜一小數(shù)學(xué)工作室

參加工作第四個年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因?yàn)槲乙恢备杏X“課題”是個遙遠(yuǎn)的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。

我一直都覺得我是幸運(yùn)兒！包括這次也是，因?yàn)楫?dāng)我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時(shí)候，分宜縣教體局邀請了新余市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進(jìn)行《如何進(jìn)行課題研究》的專題講座。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。

袁老師告訴我們：“問題即課題，教學(xué)即研究?！蔽也琶靼?，原來在教學(xué)中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始于“問題”（以及由問題而發(fā)生的“驚異”）。當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設(shè)法（“設(shè)計(jì)”）在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問題—設(shè)計(jì)—行動—反思……”的過程中?！罢n題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”。它是課堂內(nèi)外發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”。

之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應(yīng)從以下幾個方面選題：

1、在學(xué)科教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象與問題。

2、從工作中的問題、困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題。

3、從教育改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題中去發(fā)掘課題。

4、從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題。

5、從對某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題。

袁老師在講解選題時(shí)給我們舉了很多錯誤的課題題目例子，看到這些課題時(shí)，我當(dāng)時(shí)還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。

接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報(bào)書，其中，袁老師強(qiáng)調(diào)課題論證是整個課題申報(bào)書填寫中最重要的部分。也就是對所選課題及課題研究的初步設(shè)想進(jìn)行評價(jià)性研究的過程。

最后袁老師給我們介紹如何給課題結(jié)項(xiàng)。課題結(jié)項(xiàng)不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結(jié)項(xiàng)成果附件、填寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告書。

一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因?yàn)槲抑皩φn題是一點(diǎn)都不懂，現(xiàn)在聽了袁老師如此用心、細(xì)心的講解，我心里已經(jīng)有了大概的構(gòu)思，我會努力把我的第一份課題做好！

文 ：馬亞娟

第二篇：課題研究學(xué)習(xí)心得

課題研究學(xué)習(xí)心得

--------宋玉英

我參加了李計(jì)梅老師主持的課題小組，通過主持人的講解和教學(xué)，小組成員之間的交流，我認(rèn)識到了生活教育理念在智障教育教學(xué)中的重要性。

生活化教育理論成為指導(dǎo)我們教改的一面鮮明的旗幟，陶先生認(rèn)為“生活教育是給生活以教育，用生活教育，為生活向前向上的需要而教育。是建立在生活基礎(chǔ)上的活的教育?！彼岢逃陨顬橹行?。認(rèn)為教和學(xué)都是為了生活實(shí)踐的需要，要和生活實(shí)踐相結(jié)合。陶行知“生活教育”的精髓在于它的與時(shí)俱進(jìn)，它在不同的時(shí)代都賦予教育新的含義，都具有嶄新的生命力。

通過參加課題研究小組的活動，自己的感受頗多，更重要的是在研究研討過程中，自己能虛心學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，能根據(jù)主講人的教學(xué)過程發(fā)表自己的見解，能對主講人的得失做一個總結(jié)，便于自己在教學(xué)過程中取其精華，去其糟粕，使自己的教學(xué)水平和教研能力都能更上一個臺階，最重要的是能讓我們的學(xué)生在我們的先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，學(xué)的快樂，學(xué)的成功，能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，學(xué)到更多的知識。我主要參加了《對智殘學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的研究》的課題研究，具體感受有以下幾點(diǎn)：

1、通過主講人李計(jì)梅老師的教學(xué)，懂得了對智殘學(xué)生應(yīng)該更多的對他們進(jìn)行自己熟悉的生活環(huán)境的教學(xué)，整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動，因?yàn)槭煜W(xué)校的生活環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，非常適合智殘學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，對智殘學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)值得提倡，在教學(xué)活動中加以推廣迫在眉睫。

2、在本小組的課題研究研討過程中我們每位教師都積極發(fā)言，從自己的角度提出了建設(shè)性的意見，促進(jìn)了教學(xué)活動的積極開展，增進(jìn)了各位教師之間的有效的交流，對我校教科研的進(jìn)一步開展鋪平了道路。

3、在我們一次又一次的研究研討過程中，我學(xué)到了很多教學(xué)理論知識，把教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，生活化教學(xué)也適合聾教育教學(xué)，也適合盲教育教學(xué)，建議我校各專業(yè)教師在自己的教學(xué)活動中充分利用，有效開發(fā)。

4、我感覺更深的是，我認(rèn)識的教學(xué)理念多了，學(xué)到的教學(xué)知識多了，自己的教學(xué)水平好像也在課題研究研討的過程中逐漸得到提高了，學(xué)到的教學(xué)理念也在逐步運(yùn)用到教學(xué)中了。我收獲了。

5、在課題研究研討的過程中，我們對主講人提出了一些建議，主講人能夠真心的接受，一次次不厭其煩，我認(rèn)為這很大程度上更好的見證了我校教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，讓我為我校有一支高水平、高素質(zhì)、高修養(yǎng)的教師隊(duì)伍而感到驕傲。本課題的成功之處和可行性：

1、首先，教師立足于學(xué)生的生活需要和內(nèi)心需求，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中不可或缺的內(nèi)容。

2、教學(xué)活動置身于廣闊的現(xiàn)實(shí)生活背景之中，拓展了學(xué)習(xí)的空間，最大限度地回歸生活，學(xué)習(xí)富有生命活力。

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3、課件內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，和生活結(jié)合。真正做到了從生活中選取素材。

在教學(xué)中，只要我們做個有心人，只要腳踏實(shí)地，每個人都會進(jìn)步和收獲。

本次課題研究即將接近尾聲，在研討的進(jìn)程中，我始終以學(xué)習(xí)的心態(tài)參加到課題的研究中，在整個過程中，我積極找資料，積極學(xué)習(xí)，主動配合主講人的活動，在各位教師的積極配合和參與下，完成了課題研究。

有了一次學(xué)習(xí)，就有了一次進(jìn)步；有了一次研討，就上了一個臺階；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次參與，就有了一次經(jīng)歷；有了這次課題研究，我們都有了一次收獲。

第三篇：《課題研究》學(xué)習(xí)心得

《課題研究》學(xué)習(xí)心得

2014年12月14日，亳州市政治教研活動——安徽省高中知名政治教師報(bào)告會在蒙城八中召開，我校政治組全體教師在慕組長的帶領(lǐng)下參加了本次活動。本次教研活動目的是促進(jìn)全市政治學(xué)科教研科研水平的提高，會議采用“引進(jìn)來”的方式，由馬鞍山市教科所和馬鞍山二中知名教研員和一線知名教師傳經(jīng)送寶。

上午聽了兩場報(bào)告，第一場由馬鞍山市教科所政治教研員吳望民作了關(guān)于《宏觀，中觀、微觀看高考》的報(bào)告。第二場由馬鞍山二中政治教研組組長、全國政治優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者李麗作了關(guān)于《高考試題分析的價(jià)值何在》的報(bào)告。下午第三場由馬鞍山市二中省特級教師伍玉魁作了關(guān)于《高考以本為本》的報(bào)告。第四場由馬鞍山市教科所副所長梅立新作了關(guān)于《淺談如何做好課題研究》的報(bào)告。

通過本次教研活動，我們學(xué)習(xí)到了馬鞍山市二中一線教師精湛的教學(xué)方法，特別是通過梅院長關(guān)于“淺談如何做好課題研究”的報(bào)告，我們學(xué)習(xí)到了如何申報(bào)課題，為下一步我們申報(bào)課題提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。梅院長在報(bào)告中提到今年馬鞍山市立項(xiàng)的省級課題有46項(xiàng)，而我們亳州市只有12項(xiàng)，最主要的原因是我們?nèi)鄙僬n題的研究氛圍。梅院長向我們介紹了馬鞍山市課題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)。報(bào)告的題目是“淺談如何做好課題研究——基于案例的選題、開題和結(jié)題”。他說：“一個完整的教育科研過程（包括研究過程和工作過程）可劃分為三個階段：一是前期準(zhǔn)備階段：選題、檢索資料、制訂研究工作計(jì)劃和申請立項(xiàng)；二是中期探索研究階段：開題、收集和整理資料、分析研究；三是后期成果處理階段：撰寫報(bào)告、成果鑒定和推廣。

一、選題

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師的科研起于問題，科研的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、設(shè)計(jì)問題（尋找解決的方法、途徑）、實(shí)施和解決問題。

1、主要來源：從面臨的教育教學(xué)實(shí)際的突出、能夠解決的問題中提出課題。

教師：以課堂教學(xué)為中心，縱向從教材、備課、上課、作業(yè)等方面，橫向從教師的教、學(xué)生的學(xué)尋找問題。例如：“初中化學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”、“高中政治綜合探究課教學(xué)策略的研究”（2011年市級）、“初中思想品德“單元主題探究”有效開展的實(shí)踐研究”（2014年省級）、“中學(xué)政治課“學(xué)習(xí)報(bào)告制”教學(xué)的策略和效果研究”、“中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例研究”、“中學(xué)政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實(shí)踐研究”。

2、課題名稱：課題名稱是課題最高度的概括，要簡明、醒目，使人一看就對課題有一個大概的了解，并留下較為深刻的印象。課題名稱要做到準(zhǔn)確，一個課題名稱應(yīng)該包括三個方面內(nèi)容：指明研究對象；概括出研究問題（內(nèi)容）；說明研究方法。例如：“高中政治綜合探究課教學(xué)策略的課例研究”、“中學(xué)政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實(shí)踐研究”、“ 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入模式的案例研究”、”又如，“集中識字，口語突破”；“凸顯‘資料分析’在初中生物教學(xué)中的作用”，“表格在小學(xué)教學(xué)管理中運(yùn)用的研究”。

3、規(guī)范：所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞，口號式、結(jié)論式的句型不要用，不宜用疑問句，不要用正標(biāo)題加副標(biāo)題。例如；“強(qiáng)化口語訓(xùn)練

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、“從基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)英語寫作能力，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量”（結(jié)論式，論文式）；“如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂反饋練習(xí)的實(shí)踐研究”（疑問句，論文式）“初中校園數(shù)字化管理的實(shí)施效果研究---以數(shù)字化校園典型學(xué)校與馬鞍山市第八中學(xué)為例”。

4、簡潔：名稱不能太長，一般不超過20個字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對象、研究問題和研究方法。例如：“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)學(xué)學(xué)科在我縣的使用調(diào)查與教學(xué)整合的研究”（30個字）

案例：

1.《促進(jìn)中學(xué)政治青年教師在教學(xué)中成長的研究》

《中學(xué)政治青年教師專業(yè)成長策略的實(shí)踐研究》

2.《在城鄉(xiāng)小學(xué)思品課中實(shí)施生活體驗(yàn)教育》

《小學(xué)思品課體驗(yàn)教育的實(shí)踐研究》

3.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景設(shè)置的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景設(shè)置策略的課例研究》

4.《建構(gòu)以生為本的小學(xué)生生態(tài)語文課堂的實(shí)踐研究》

《建構(gòu)以生為本的小學(xué)語文生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》

二、撰寫開題報(bào)告（解題）

開題和立項(xiàng)申請不同之處在于：立項(xiàng)申請解決的是“為什么”，重點(diǎn)解決課題研究的意義和價(jià)值、課題的內(nèi)涵以及申報(bào)課題的主客觀條件。開題（課題實(shí)施方案）解決的問題是：怎樣開展課題研究，也就是要解決課題研究的“可行性”、“可操作性”的問題。關(guān)注的重點(diǎn)是研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實(shí)施步驟。

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)

課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。課題研究的理論依據(jù)主要有：有關(guān)教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程論、學(xué)習(xí)心理學(xué)（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）、教育學(xué)（如維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論）、教育家的教育思想（如陶行知的“做中學(xué)”、孔子的“因材施教”）、哲學(xué)觀點(diǎn)（如理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，共性與個性的關(guān)系）以及學(xué)科教育教學(xué)思想、理論、方法等。

（二）概念的界定

有些課題需要對課題名稱中有關(guān)概念進(jìn)行界定，以便明確研究的問題和方向。概念的界定，是指課題名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。

（三）研究方法

課題研究的方法主要有：文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、課例（案例）研究法等。一般不采用實(shí)驗(yàn)法。

研究方法應(yīng)根據(jù)課題研究的內(nèi)容而定。呈現(xiàn)的研究方法要注明在本課題研究中如何使用。

（三）課題研究的步驟及成員分工

一般分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果鑒定階段。

課題組成員分工根據(jù)研究內(nèi)容分工，要求做到：成員分工明確、具體。（明確課題組每個成員每學(xué)期、每年的研究任務(wù)）

三、撰寫結(jié)題報(bào)告

結(jié)題和開題不同之處在于：開題解決的是“怎么做”的問題，關(guān)注的重點(diǎn)是研究的目標(biāo)、研究的主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實(shí)施步驟。而結(jié)題解決的是 “做得怎么樣”的問題，關(guān)注的重點(diǎn)是研究的成果以及反映課題研究真實(shí)的過程和方法。

中小學(xué)結(jié)題報(bào)告存在的普遍性問題就是：一是研究成果提煉歸納不夠，沒有一一對應(yīng)地回答開題報(bào)告中的研究內(nèi)容；二是“研究過程”和開題報(bào)告基本一樣，沒有體現(xiàn)出研究的具體過程（時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、活動內(nèi)容等）?！甭犃嗣吩洪L的講座，使我對課題研究有了進(jìn)一步的了解，對它的重要意義更加明確，通過本次學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會：

一、了解了課題是什么？

教師的課題研究，是選擇日常工作中自己感興趣、有價(jià)值的問題，運(yùn)用科學(xué)研究方式，研究自己，自己研究，為自己研究。特點(diǎn)就是要：小、近、實(shí)、活。

二、知道了為什么要進(jìn)行課題研究？

教師的課題研究有別于專業(yè)的教育理論研究，是一種非專業(yè)的教育實(shí)踐研究，要遵循想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理的基本思路。它有利于解決實(shí)際問題，有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)，有助于逐步提高科研能力。

三、明確了教師應(yīng)該怎么做課題研究？

梅院長從如何選擇課題；課題的來源及類型；關(guān)于題目；課題研究方案的制定；小課題研究的基本方法；課題研究中需要強(qiáng)調(diào)的幾個問題；最終的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣等方面為我們進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我們對課題研究不再陌生。

教育科研不是為研究而研究，而是為教育而研究。對于我們一線教師來說，從事教育科學(xué)研究的最主要目的就是解決教育實(shí)踐中的問題。我們只有把自己放在一個研究者的位置上，用科學(xué)的思想指導(dǎo)和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能逐步建立起富有教學(xué)魅力和個性風(fēng)格的課堂文化。教師的研究不是為別人而研究，而是為自己研究；是在研究自己，而不是刻意為他人提供什么。教育科研應(yīng)成為我們的一種生命狀態(tài)。

總之，課題研究對于我們一線教師是有必要的，在親身實(shí)踐中，經(jīng)歷了挫折，才能體會到成功時(shí)格外的甜蜜。不然，怎有“實(shí)踐出真知”？人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長河有無數(shù)礁石、險(xiǎn)灘，只有不畏艱難，勇于攀登的人，才能登上高峰。

第四篇：小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究

一、什么是課題?

小學(xué)教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個方面來理解中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經(jīng)常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。

2、課題研究的特點(diǎn):

系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。

規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。

整體性，研究的不是一個獨(dú)立的問題。

規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。

創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

三、為什么進(jìn)行課題研究?

1、學(xué)校發(fā)展的需要

隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，原有的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，一個學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

2、教師個人成長的需要

第一，教師專業(yè)成長的需要。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力;要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。以教師的身份進(jìn)入研究:不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。

第二，解決實(shí)際問題的需要。

是對自己工作的研究，是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。

第三，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的需要。

課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

第四，形成科研教學(xué)意識的需要。

我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

四、課題研究存在的偏見

1、“遠(yuǎn)”字。教師的工作是一種簡單的重復(fù)勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責(zé)任心和長期積累的經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。

2、“難”字。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數(shù)人才能做，遠(yuǎn)非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。

4、“教”字。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑“。部分教師認(rèn)為，如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

5、“文”字。許多教師認(rèn)為科研工作就是寫論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數(shù)教師，因?yàn)榻炭蒲幸庾R弱，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實(shí)際問題。注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、課題的類型

從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。

教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。

針對教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，象

“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評價(jià)研究”等，屬于應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

六、課題的來源

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

1、源于工作實(shí)際。

每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力;數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實(shí)踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題。

3、源于教育改革

在教育改革創(chuàng)新中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究等等。

4、源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現(xiàn)象

教育工作者在實(shí)踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個普遍現(xiàn)象，也是一個嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級科研部門每個五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調(diào)查法

即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法。基本步驟為:選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為:確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、實(shí)驗(yàn)法

借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)-求證”活動?；静襟E為:提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對象→進(jìn)行前測→開始實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行后測→對檢測結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析→撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為:確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

5、行動研究法

行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會(教育)實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加強(qiáng)對實(shí)踐活動及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟:計(jì)劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問題→選擇研究對象→進(jìn)行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報(bào)告(教學(xué)反思)。

敘事研究可以使教師看到平時(shí)司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達(dá)到反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。

八、課題研究實(shí)施的過程

課題實(shí)施的一般流程是:選題--立項(xiàng)--開題--制定課題方案--制定階段性實(shí)施計(jì)劃--按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動--收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)--資料的整理與分析--完成階段性小結(jié)--建立課題檔案--完成研究報(bào)告--申請結(jié)題。

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關(guān)重要的一環(huán)。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計(jì)劃)，課題計(jì)劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如何有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時(shí)不注意積累材料，到結(jié)題時(shí)只有一份簡單的課題計(jì)劃作參考，致使課題的結(jié)題工作無法進(jìn)行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒有實(shí)際意義的。那么課題研究過程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法。“教科研課題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動，觀點(diǎn)、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實(shí)物，以便隨時(shí)查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會后每個課題組發(fā)2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。”

1、要認(rèn)真撰寫一份比較具體的課題計(jì)劃

課題計(jì)劃是課題研究實(shí)施的指南，課題計(jì)劃撰寫內(nèi)容要具體、明確，有關(guān)條款要齊全，研究內(nèi)容和方法的操作性要強(qiáng)?？傊?，要按照省市課題方案規(guī)定的“六要素”來撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內(nèi)容:(4)要詳細(xì)指出研究中運(yùn)用的方法;(5)要設(shè)計(jì)好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內(nèi)容是必須具備的，同時(shí)要視研究課題本身的大小，在字?jǐn)?shù)上有所限定，如較小課題，字?jǐn)?shù)可在2000--3000字之間，較大課題字?jǐn)?shù)至少要在4000-5000字，特別強(qiáng)調(diào)在研究內(nèi)容和方法的撰寫上要詳細(xì)、具體，這樣的計(jì)劃，才能說明課題研究者心中有數(shù)。

2、要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料

課題研究背景資料包括對研究對象進(jìn)行調(diào)查或前測的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如學(xué)生已有的認(rèn)知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關(guān)聯(lián)的一些概念、理論的界定和相關(guān)的國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動態(tài)資料(含文摘，卡片和論著復(fù)印件等)。收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料是課題開展者和參與者進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。通過收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關(guān)的研究問題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料的途徑很多，可以通過圖書館的資料查詢，也可以通過網(wǎng)上的查找，還可以通過報(bào)刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進(jìn)行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告也會有一定的參考作用。

3、要經(jīng)常撰寫課題研究過程中的體會和論文

教師在課題研究過程中，往往會有許多感觸，如一次問卷調(diào)查;一次課題訪談;一堂課題實(shí)踐課;一次課題研討會等，教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學(xué)日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會寫成訪談記錄式的報(bào)告;或?qū)懗烧n題實(shí)踐課的教后感;或?qū)懗烧n題研究討會的啟示錄等。經(jīng)常撰寫課題的研究體會，會不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關(guān)的論文，則應(yīng)慎重選題，選一些具有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫。如在做《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究》課題時(shí)，可以聽聽教師的課題實(shí)踐課，聽課后感到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通過例題的多解教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段，那就可結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)某一課的教學(xué)實(shí)例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學(xué)會了制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，結(jié)合自己的研究課題，想到發(fā)揮課件的形象、生動和直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動探究》這一論文題目，并可結(jié)合自己做課件、用課件的教研、教學(xué)體會，圍繞著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新知教學(xué)、鞏固練習(xí)、發(fā)展練習(xí)以及課堂小結(jié)這五個環(huán)節(jié)，巧制巧用多媒體課件，促進(jìn)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和探究能力。教師進(jìn)行課題研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。撰寫的論文若能得以發(fā)表，不但能激發(fā)自己進(jìn)行課題研究的熱情，而且能充實(shí)和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強(qiáng)研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過程中的典型個案

課題研究中的典型個案包括課題研究實(shí)踐課的教案、說課稿、課件及活動課設(shè)計(jì)等。由于教師申報(bào)的課題多數(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系密切，并能通過課堂教學(xué)得以體現(xiàn)。對教師課題研究情況的檢查、指導(dǎo)較有效的做法是通過聽其課題研究實(shí)踐課(或活動課)，尋找教師的教學(xué)是否有聯(lián)系課題的操作要素，是否體現(xiàn)課題研究的主要精神實(shí)質(zhì)。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實(shí)踐課。

教案、說課稿或活動設(shè)計(jì)除了按規(guī)定的要求撰寫外，最好是在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中結(jié)合課題的要求加入點(diǎn)評。這樣做一方面能體現(xiàn)教師課題研究意識，另一方面也能使理論聯(lián)系實(shí)際。教師課題研究中教學(xué)、教研個案的收集要典型，不必強(qiáng)求每節(jié)課都上成課題實(shí)踐課，但必須收集一定數(shù)量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結(jié)題時(shí)，加以整理，并裝訂成冊，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見證?？傊n題研究過程中個案材料的積累是課題研究中至關(guān)重要的一環(huán)。

5、要及時(shí)積累課題研究過程中取得的成果

教師認(rèn)真按課題計(jì)劃的要求去實(shí)施課題的操作要素，課題通過一段時(shí)間的實(shí)施研究，會逐步顯出成效來的，這些成效主要體現(xiàn)在師生兩方面的變化上。一方面是學(xué)生由于教師對其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評價(jià)結(jié)論;也可通過一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來說明學(xué)生學(xué)業(yè)成績和情感態(tài)度方面的變化成效。另外，學(xué)生團(tuán)體和個體在學(xué)科競賽和特長比賽中取得的獎次和各級各類參賽評比的獎勵，也可作為課題研究成果的體現(xiàn)。這些團(tuán)體和個體的獎狀、評語和照片，課題負(fù)責(zé)人要及時(shí)復(fù)印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學(xué)、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學(xué)、教科研水平顯著提高。表現(xiàn)為一些教師在各級各類教學(xué)、教研競賽中屢屢得獎(如縣市級的優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新秀評比、說課評比、課件制作評比、新教法設(shè)計(jì)評比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關(guān)論文在省市縣評比中獲獎和在報(bào)刊雜志上發(fā)表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，應(yīng)予及時(shí)收集、歸檔，作為今后課題結(jié)題時(shí)，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會議，安排一些活動。建立課題研究過程的大事記制度，就是要求課題負(fù)責(zé)人要真實(shí)記錄圍繞課題所進(jìn)行的一些較大型活動情況。如課題論證會的記錄、課題前測或調(diào)查的記錄、課題研究動員學(xué)習(xí)會的召開記錄、課題成果交流會的情況記錄、課題實(shí)踐課的聽課評課記錄、學(xué)校、市縣教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的課題調(diào)研記錄等等。課題活動大事記，記載的內(nèi)容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員(含主持人)、活動的中心問題及活動效果等。課題活動大事記，是開展課題過程研究的見證?？梢苑湃搿罢n題材料檔案袋”內(nèi)，待到課題結(jié)題時(shí)，再予修改、整理，同時(shí)并入課題研究報(bào)告的附件里。

綜上所述，教師要過好課題研究的“材料積累關(guān)”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料;③課題研究過程的體會及論文;④課題研究過程的典型個案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動的大事記。這六方面內(nèi)容是或多或少要具備的，當(dāng)然還可放入其它的一些材料，如調(diào)查測驗(yàn)量表、課題階段總結(jié)報(bào)告等。

實(shí)踐證明，教師通過建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物。

善謀致遠(yuǎn)，實(shí)干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學(xué)校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續(xù)奮斗，以更拼搏的姿態(tài)奔向更美的光景，以更堅(jiān)實(shí)的步伐踏上更高的山峰，在與時(shí)偕行、一往無前中，不斷開辟八一希望學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展新境界！

第五篇：數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟

數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟

南美九年制學(xué)校字曉華

1．界定研究內(nèi)容。

如對“學(xué)困生研究”課題的具體化，可提出這樣的內(nèi)容界定：學(xué)困生產(chǎn)生的原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)；轉(zhuǎn)變學(xué)困生的做法等。

2.設(shè)計(jì)研究方案。

這里最重要的工作有二：

第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分。

3.開展行動研究。

4.總結(jié)研究成果。

在上述工作之后，教師應(yīng)該撰寫一份相對完整的課題研究報(bào)告，其構(gòu)成主要包括：

①課題提出的背景；

②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；

④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；

⑤課題研究的實(shí)施過程；

⑥課題研究的主要結(jié)論。