第一篇：第四章-學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織指導(dǎo)

第四章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與組織指導(dǎo)

教學(xué)要求：了解及掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的幾種主要方法：觀察、試驗操作、交流討論、科學(xué)游戲等，并能結(jié)合具體教材內(nèi)容、教育對象、與教學(xué)條件設(shè)備等靈活地、創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。教學(xué)時數(shù) ：10 教學(xué)目標(biāo)：（分掌握、熟悉、了解三個層次）

1.掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的幾種主要方法觀察、小實驗、技術(shù)制作、交流討論、科學(xué)游戲等。

2.結(jié)合具體教材內(nèi)容、教育對象、與教學(xué)條件設(shè)備等靈活地、創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。教學(xué)重點：觀察、實驗操作 教學(xué)難點：方法的運用 教學(xué)課型：理論課 教學(xué)課時：10 教材處理：講清理論；通過案例分析、實際練習(xí)掌握所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式：講授法、案例教學(xué)法。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)提問

幾種主要的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動類型只是比較典型的，在實際活動中，教師可以以這幾種類型的活動為基礎(chǔ)，結(jié)合具體活動內(nèi)容的具體實際，加以改變或綜合。

例如，觀察類科學(xué)教育活動是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中最為常見的類型之一，在實際活動中，除了專門性的觀察活動之外，可以將觀察和分類、測量等方法結(jié)合，使學(xué)前兒童對事物的認(rèn)識更加系統(tǒng)和精確。此外，觀察類科學(xué)教育活動也可以和其他幾種類型的科學(xué)教育活動相結(jié)合，如在實驗操作類和動手制作類等科學(xué)教育活動中，兒童要通過觀察獲取信息，有些交流討論類科學(xué)教育活動也是在兒童觀察經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的。再如實驗操作類科學(xué)教育活動也可以和技術(shù)制作類科學(xué)教育活動相結(jié)合，學(xué)前兒童通過實驗探索和發(fā)現(xiàn)某種科學(xué)現(xiàn)象之后，教師可以通過科技小制作的活動那個來鞏固和運用兒童的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

總之，這章內(nèi)容提到的是典型的活動類型，而具體的活動室復(fù)雜多樣的。教師在實踐中可以借鑒這些活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)方法進(jìn)行生動而豐富的再創(chuàng)造

第一節(jié) 觀察類科學(xué)教育活動

一、觀察類科學(xué)教育活動概述

（一）觀察類科學(xué)教育活動的含義 【觀察的定義】P52 觀察是指通過感覺器官來感知事物或現(xiàn)象，將各種感覺捕捉到的信息經(jīng)過思維加工形成概念，來獲取對客觀事物或現(xiàn)象的認(rèn)識的一種方法。需要注意，觀察不僅是用眼睛看，還包括聽、觸、聞、嘗等其他感知覺。但不是所有感覺都能上升為觀察。只有感覺還不是觀察。

觀察是一種特殊的知覺，是有目的、有計劃、有思維的知覺。[概念] P53 觀察類科學(xué)教育活動就是以觀察為主要認(rèn)知手段，讓學(xué)前兒童探索客觀事物、現(xiàn)象的特征，發(fā)展兒童的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)科學(xué)情感、形成科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)方法的一種科學(xué)啟蒙教育活動。

（二）觀察類科學(xué)教育活動的價值

1.觀察類科學(xué)教育活動是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的主要形式（提問:WHY?）

觀察，是對幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的基本方法，也是學(xué)前兒童了解自然的基本途徑，是學(xué)前兒童認(rèn)識客觀世界的重要方法。嬰兒誕生后，他們不通語言、缺乏經(jīng)驗，只有生物本能。他們對外界事物和現(xiàn)象的了解，首先是靠生物本能，通過感覺器官的感知來獲得。在成人的幫助下，形成顏色、聲音、氣味、形狀、溫度等概念來描述事物和現(xiàn)象。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)展理性思維。所以說，觀察室學(xué)前兒童了解自然的基本途徑，是學(xué)前兒童認(rèn)識客觀世界的重要方法。在其他類型的活動中，也需要運用觀察的能力。2.觀察能促進(jìn)學(xué)前兒童多種能力的發(fā)展

發(fā)展注意力、記憶力、想象力、思維能力和語言能力 3.觀察力的發(fā)展對小智力的發(fā)展有重要意義 觀察的目的性、完整性、細(xì)微性、敏捷性、概括性

二、觀察的類型 1.一般性觀察 指幼兒對特定的某一自然物、自然現(xiàn)象或科技產(chǎn)品進(jìn)行觀察，而有目的地運用多種感官與周圍某一事物或現(xiàn)象直接接觸，了解它的外形、特征、屬性和習(xí)性。

如觀察水果、菊花、小兔 2.比較觀察

比較觀察指幼兒對兩種或兩種以上的自然物或自然現(xiàn)象、科技產(chǎn)品進(jìn)行觀察和比較，使幼兒在觀察中更正確的認(rèn)識自然物，并進(jìn)行分析和比較，為概括分類奠定基礎(chǔ)。

如自行車與摩托車的比較（大小之別；驅(qū)動方式之別；快慢之別等）3.長期系統(tǒng)觀察

長期系統(tǒng)觀察是指幼兒對某一自然物或自然現(xiàn)象進(jìn)行較長時間的觀察，它的特點是觀察的時間長，對幼兒觀察的持久性要求高。如：觀察春蠶孵化——成長——結(jié)繭——羽化——產(chǎn)卵的過程； 觀察青蛙從卵-蝌蚪-青蛙的過程； 豆芽發(fā)芽的過程

有益于培養(yǎng)幼兒觀察的持久性、興趣性以及培養(yǎng)幼兒對觀察對象的感情。

三、觀察類科學(xué)教育活動的組織指導(dǎo)

（一）一般性觀察的組織指導(dǎo)

第一步，確定觀察的內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備。1.首先確定觀察內(nèi)容，并提出確切的觀察要求。

根據(jù)《剛要》，結(jié)合幼兒園實際情況及本版幼兒的知識經(jīng)驗，確定觀察內(nèi)容。觀察要求一般有： A 幼兒獲得或鞏固哪些知識？ B 學(xué)習(xí)哪些詞？

C 幫助幼兒形成怎么樣的概念？ D 發(fā)展哪方面的能力

2.熟悉觀察對象，掌握有關(guān)的知識和技能

教師要比較全面地掌握對象的知識和技能，要以自己的興趣和淵博的知識去影響幼兒。3.創(chuàng)造觀察條件

物質(zhì)材料也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。它指的是由教師設(shè)計和提供給兒童的操作材料和制作材料。為了豐富兒童的感性認(rèn)識，給幼兒觀察的對象應(yīng)以實物為主。

數(shù)量要足夠，便于分組觀察，甚至單個觀察。

在選用實物的同時，也可以利用形象逼真的圖片、幻燈片、投影儀等補充實物的不足或代替實物供幼兒觀察，比如：觀察飛機(jī)、坦克、火箭、北京天安門等。分解圖版； 擦手毛巾、紙巾等。

第二步：引起學(xué)前兒童觀察的興趣。

明確觀察的目的，用生動簡練的語言或游戲的口吻、游戲的方法開始觀察活動。也可以用兒歌、謎語、故事、提問和啟發(fā)性談話等方式開始。（弟兄七八個，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破?！局i底】蒜；身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛?！局i底】西瓜）最簡單的方式是直接呈現(xiàn)實物。

第三步，盡量讓學(xué)前兒童運用各種感覺器官感知觀察對象的各種屬性?？匆豢础⒙犚宦?、聞一聞、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的還可以嘗一嘗。

1.兒童按一定順序進(jìn)行觀察。觀察植物可以從根——莖——葉——花——果實；也可以果——花——葉——莖——根。觀察動物可以從頭——身——尾——四肢。觀察水果可以從外到里。這種順序不是一成不變的，可以靈活處理。

2.教兒童用比較的方法進(jìn)行觀察。

3.觀察中要注意發(fā)展幼兒的描述語言。在觀察的同時交給相應(yīng)的詞匯。讓幼兒用語言表達(dá)自己的印象、情感和態(tài)度。

4.教師的提問應(yīng)圍繞觀察目的，提出明確的問題，使其對觀察的范圍和思考的線索都十分清楚。

避免連續(xù)提出一連串的問題，或者只提一個問題卻又包含了許多觀察內(nèi)容。

提問應(yīng)該具有啟發(fā)性，避免暗示性。提“是什么”，“什么樣”一類的問題，可以使學(xué)前兒童將觀察到和記憶中的事物描述出來。提“為什么”、“怎么樣”一類問題，可促使兒童通過觀察去發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象之間的關(guān)系，思考問題。

“是不是”“對不對”等一類問題，只要求兒童作肯定或否定的回到，甚至有的問題按時了答案（小白兔的眼睛是不是紅色的），這些問題兒童可以不假思索，隨聲附和地回答，不利于促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，應(yīng)該盡量避免。

5.在觀察過程中，教師可以用生動的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以幫助兒童加深印象，但是不能對兒童的觀察急于求成，將教師的認(rèn)識講給兒童聽，用教師的講解代替兒童的觀察。第四步，幫助幼兒做好觀察記錄。

記下他們的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，這是培養(yǎng)幼兒認(rèn)識世界的興趣，是提高觀察能力的一個有效手段。幼兒觀察記錄的形勢：

1.動作體現(xiàn)：把自己觀察到的現(xiàn)象用動作變現(xiàn)出來，是最簡單、最明了的一種記錄方式，這種方式比較適合于小班。

如小班的科學(xué)活動“落下來了”，有90%的幼兒都能用動作來表現(xiàn)一下不同物體從高處落下來的不同姿態(tài)。表現(xiàn)雞毛落下來，小朋友就張開小手轉(zhuǎn)著圈從高到低慢慢地落下來，有的就用小手來回輕輕擺動著，邊擺邊往下落。表現(xiàn)紙條落下來的樣子，小朋友就轉(zhuǎn)著邊飛邊跑，最后落下。表現(xiàn)積木從桌子上落到地下，小朋友則跳起來一下子落下，表示落得很快。

2.語言表達(dá)：把自己觀察到的現(xiàn)象用語言表達(dá)出來，幼兒的智力發(fā)展水平又進(jìn)了一步?！凹垪l落下來象在跳舞”、“雞毛是輕飄飄落下來的”、“積木是一下子掉下來的”、“雞毛落下來像是飛機(jī)降落一樣”。還有的是幼兒進(jìn)行動作的表現(xiàn)，老師用語言幫助其歸納進(jìn)行記錄的。3.符號記錄：從動作表現(xiàn)到語言表達(dá)，再到用符號記錄，幼兒的思維活動發(fā)生了質(zhì)的變化，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。簡單的符號記錄，把自己觀察到的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，既形象又便于操作。

4.藝術(shù)表現(xiàn)：繪畫、粘貼等藝術(shù)形式。

如記錄天氣預(yù)報，可以引導(dǎo)幼兒用撥動預(yù)先準(zhǔn)備好的天氣轉(zhuǎn)盤上的指針來進(jìn)行記錄?；蛘哔N上一個代表不同天氣的貼紙。

記錄種子發(fā)芽需要的條件時，教師可以準(zhǔn)備好種子的發(fā)芽需需要條件的圖片，幼兒只需要選圖片來補充粘貼即可。

這種形式對個別能力相對較弱的孩子來說，操作性很強(qiáng)。第五步，結(jié)束時，要鞏固加深兒童所獲得的印象。

可以由教師作總結(jié)，也可以請能力比較強(qiáng)的兒童小結(jié)（中、大班）?；蛘呖梢岳首x兒歌、詩歌、謎語或唱歌、舞蹈； 或做有關(guān)的游戲及繪畫等方式結(jié)束。

（二）比較性觀察的組織指導(dǎo)

提問：先觀察不同點還是先觀察相同點，為什么？

比較性觀察一般是從不同點開始進(jìn)行觀察比較，然后再比較事物的相同點。因為不同點容易被觀察到，而相同點一般是要經(jīng)過比較、概括才能找到的。

三歲左右的幼兒可以進(jìn)行這類觀察。

應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)兒童比較觀察事物的本質(zhì)特征，不要糾纏一些非本質(zhì)特征。還可以引導(dǎo)兒童認(rèn)識一些規(guī)律性的東西。比如，在認(rèn)識植物的根時，告訴兒童，植物都是有根的。

又如，汽車和自行車比較，應(yīng)該注意輪子的個數(shù)、動力方式，而不是比較輪子大小或者載人數(shù)量等。

（三）長期系統(tǒng)性觀察的組織指導(dǎo)

觀察對象是動植物生長發(fā)展過程、四季特征和輪換順序。此類觀察室在觀察對象發(fā)生顯著變化時組織的一系列觀察。

每次觀察時，引導(dǎo)兒童將眼前的現(xiàn)象與上一次觀察到得情況進(jìn)行對比，以了解觀察對象發(fā)展變化的情況，也可以引導(dǎo)兒童找出變化的原因，從而看到事物之間的關(guān)系。

讓兒童把觀察到得變化用繪畫的形式記錄下來，既可以鞏固認(rèn)識，又可以發(fā)展兒童的注意力，觀察力和對自然的興趣和求知欲。

在長期系統(tǒng)性觀察活動中，教師或家長應(yīng)預(yù)先設(shè)計好觀察計劃，引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成定時、定點長期系統(tǒng)地觀察某一實物或現(xiàn)象變化的習(xí)慣，并做好觀察記錄。

如，觀察向日葵或者玉米、蠶豆、牽牛花等的生長過程； 蝌蚪變成青蛙的過程； 對各個季節(jié)特征的觀察等。

【注意】四歲以前的幼兒控制力、目的性還比較差，不大可能對實物進(jìn)行長期系統(tǒng)性的觀察。

組織長期系統(tǒng)性的觀察，可以使戶外，也可以戶內(nèi)，可以采用上課的形式，也可以在課外時間如晨間活動、散步、戶外活動中進(jìn)行。

四、活動案例及評析（見“教輔”P62，有上學(xué)年的材料做參考）插入《可愛的不倒翁》視頻

第二節(jié) 實驗操作類科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織指導(dǎo)

打印案例“沉浮”

開始上課前，用十分鐘時間閱讀課后案例“磁鐵”，然后講授理論性知識。講授完畢再組織學(xué)生結(jié)合剛學(xué)過的理論知識對案例“沉浮”進(jìn)行討論。

一、實驗操作類科學(xué)教育活動概述

（一）實驗操作類科學(xué)教育活動的含義

實驗操作類科學(xué)教育活動是指學(xué)前兒童在教師指導(dǎo)下通過自己動手操作儀器和器材，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其關(guān)系的科學(xué)活動。對于0-3歲的嬰兒，主要是一些簡單的操作活動，實驗活動主要針對3-6歲幼兒。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)前兒童自己動手操作，自主探索過程。

（二）實驗操作類科學(xué)教育活動的價值 1.對幼兒經(jīng)驗的積累和智力的發(fā)展有重要作用

皮亞杰認(rèn)為，兒童的知識經(jīng)驗建構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動去完成。只有通過兒童通過與環(huán)境、材料的相互作用才能主動建構(gòu)起他們的智力。沒有活動，即沒有自己動手操作，兒童不能實現(xiàn)智力從一個階段向另一個階段的轉(zhuǎn)換。2.對幼兒生理的發(fā)展有積極意義 實驗操作類活動對幼兒手上小肌肉的生長發(fā)育、手指的協(xié)調(diào)運動、左右手的配合以及手眼的協(xié)調(diào)和手腦的協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練都有幫助。3.變深奧的科學(xué)道理為直觀的科學(xué)現(xiàn)象

有的的思維以直觀形象為主。對于有聲、有形、看得見、摸得著的東西很感興趣，也容易理解和記憶。

在科學(xué)領(lǐng)域里，有很多原理看似簡單，卻很難用語言解釋清楚。用于解釋這些原理的專業(yè)術(shù)語對孩子來說無異于天方夜譚。

實驗操作類活動有極強(qiáng)的操作性和可視性，幼兒園科學(xué)實驗一般過程和操作方法都比較簡單，現(xiàn)象比較典型，非常直觀地向幼兒展示其中的科學(xué)道理，易于被幼兒接受。幼兒能很快掌握或探究出實驗的方法，能親自動手操作和實驗，并在直接的操作過程中觀察到所發(fā)生的明顯變化和產(chǎn)生的有趣現(xiàn)象。

4.對實驗材料要求不高，易于準(zhǔn)備

幼兒園的科學(xué)實驗不同于其他正規(guī)的科學(xué)實驗，由于幼兒動作的精細(xì)性相對較差，不可能做要求很高的實驗。因此，幼兒園的實驗多以操作簡單，容易出效果的實驗為主。對實驗材料的要求也不是很高，也不很受時間和空間的限制，都是生活中常見的、容易找到的東西。如：木塊、磁鐵、電池、紙板、紙片、各種小瓶子、蠟燭。教師準(zhǔn)備起來比較方便，不需要耗費過多的人力、財力。

（三）實驗操作類科學(xué)教育活動的分類 1.演示探究類： 即教師演示，然后學(xué)前兒童對應(yīng)操作，通過自己的觀察，獲得發(fā)現(xiàn)。這種設(shè)計學(xué)前兒童實驗探究的目的性較強(qiáng)，但對他們的自主探究學(xué)習(xí)會有一定的限制。2.引導(dǎo)探究類：

即由教師通過材料引導(dǎo)兒童，讓其現(xiàn)行自由探究，然后再組織兒童交流，引起兒童進(jìn)行有興趣、有目的地進(jìn)一步探究。這一思路能較好地將兒童的自主探究和教師的引導(dǎo)結(jié)合起來，取得較好的效果。3.驗證探究類：

即針對某一問題，教師啟發(fā)兒童先猜想可能發(fā)生的問題，然后讓兒童進(jìn)行實際探究活動來驗證之前猜想是否正確。這種方式適合于兒童已有類似的生活經(jīng)驗的情況，如果驗證探究的問題幼兒不熟悉，難理解，這種設(shè)計就失去了意義。

二、實驗操作類科學(xué)教育活動的設(shè)計

（一）設(shè)計原則

1.在內(nèi)容的選擇上，有以下幾點原則：（1）生活化原則

如小班的孩子對吹泡泡特別感興趣，教師就提供大小不同，形狀各異的吹泡泡的工具，讓幼兒觀察不同的工具制造出來的泡泡的異同點。再如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對物體下滑感興趣，就設(shè)計了“會滾動的皮球”這一活動，讓幼兒觀察通過不同材質(zhì)的軌道下滑的現(xiàn)象，在玩中學(xué)，在實驗中比較。（2）啟蒙性 材料簡單，現(xiàn)象明顯的原則。

不要過于復(fù)雜，幼兒易于理解和操作；發(fā)生的現(xiàn)象要容易觀察和感受，便于理解。比如磁鐵吸鐵、沉浮實驗、水的溶解性等實驗。2.在材料的選擇方面，有以下幾點原則：（1）材料的選擇要因地制宜，數(shù)量充足。

選擇他們常見的材料，就地取材，多利用自然物和廢舊物，使兒童體會到科學(xué)就在身邊。而要材料充足，保障每個兒童的操作欲望得到滿足。（2）材料要針對教育目標(biāo)選擇，不要提供容易分散兒童注意力的材料（塑料小魚、能發(fā)出聲音的小鴨子等）。

符合兒童的發(fā)展水平，才能引起他們的探究興趣和探索的熱情。過于簡單，兒童容易失去操作興趣，過難，兒童會不知所措，難以下手操作。3.材料的內(nèi)容要豐富。盡可能為幼兒提供多種可以產(chǎn)生相同或者相似現(xiàn)象的材料，并創(chuàng)造條件讓不明顯的關(guān)系明顯化。

如在“沉浮實驗”中，玻璃球和玻璃瓶子都是玻璃制品，也都會在一定條件下沉入水底。但是下沉的速度是不一樣的；如果把玻璃瓶子蓋上蓋子，就不會下沉；裝了半瓶水的瓶子也許會漂??；整瓶水就會下沉?? 如摩擦力實驗中，如果水平方向不同材質(zhì)的地面小車前進(jìn)速度不明顯，就提供斜面，造成明顯的實驗現(xiàn)象。

注意：“物化的教育功能”，單一材料蘊含的教育意義（兒童手中的一根竹竿——金箍棒、馬兒、連桿、探桿、捅馬蜂窩的用具、模仿教師的教具等）（4）材料使用的安全性。避免鋒利、尖銳、易碎、高溫、有毒和超過人體安全電壓的電源等。

在提供小豆子之類的材料時，注意不要讓幼兒放入鼻孔或者而耳朵里。

（二）目標(biāo)設(shè)計

活動目標(biāo)是整個教學(xué)活動的“綱”，指導(dǎo)著每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于活動始終。因此，一旦教學(xué)內(nèi)容確定后，制定教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)性作用。

實驗操作類活動，首先要符合科學(xué)教育活動的大目標(biāo)，然后根據(jù)實驗操作活動的具體內(nèi)容和特點制訂出具體的活動目標(biāo)。（復(fù)習(xí)提問，科學(xué)教育活動的大目標(biāo)是什么？）1.強(qiáng)化核心目標(biāo)（見課本P61）

科學(xué)好奇心：一般按如下表述——注意到新異的食物或現(xiàn)象；原意探究新異的食物或現(xiàn)象；對新異事物或現(xiàn)象提出問題并進(jìn)行探究?？茖W(xué)探究能力：一般按如下表述——能通過自己的觀察操作獲取發(fā)現(xiàn)；能對問題作出假

設(shè)并用自己的經(jīng)驗來加以檢驗；能根據(jù)已經(jīng)獲得的資料進(jìn)行合理推理，得出結(jié)論；能根據(jù)過去的經(jīng)驗或邏輯推斷對現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測。2.具體目標(biāo)要求（結(jié)合“磁鐵”實驗講）

（1）目標(biāo)的制定必須具體，讓人一看便知，學(xué)前兒童通過活動能獲得什么，使活動目標(biāo)具有可操作性——行為目標(biāo)，避免過空過大。（2）目標(biāo)的制定要有針對性，要能體現(xiàn)本活動的特點——發(fā)展什么能力（動手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力）？產(chǎn)生對那種現(xiàn)象的興趣（磁鐵吸鐵的現(xiàn)象）？

（3）目標(biāo)制訂要有層次性，不同年齡階段兒童心智發(fā)展不同，活動目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象實際發(fā)展水平、特點和個體差異來設(shè)計，以滿足不同兒童發(fā)展需要。（只有大班兒童可以發(fā)現(xiàn)并解決問題和進(jìn)行合作協(xié)商，體現(xiàn)了年齡特點）

（4）要凸顯實驗操作性活動的特點，重視兒童親身經(jīng)歷，自主探索。讓他們學(xué)習(xí)探索方法，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的情感，一般不宜強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的獲得。

（5）目標(biāo)要體現(xiàn)綜合性，從情感、態(tài)度、方法、能力、知識經(jīng)驗等方面綜合考慮。

（三）過程設(shè)計 1.活動的導(dǎo)入

將活動的內(nèi)容親切地、自然地、趣味性地引發(fā)出來，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)前兒童的注意力引導(dǎo)到活動中來。一般可以通過如下一些方法導(dǎo)入實驗操作活動： 以擺放在兒童面前的操作材料導(dǎo)入； 以教師的演示實驗導(dǎo)入； 以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入；

通過幼兒生活中的某一常見的科學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入； 通過謎語、兒歌、故事、影像資料導(dǎo)入等。（會跳舞的小人兒，“水底撈針”）

【提問】課后案例“磁鐵”中是怎么導(dǎo)入的？（比賽：奪紅旗）導(dǎo)入的目的只有一個——引起兒童的興趣和求知欲。2.活動的展開

這部分是活動的主要部分，也是最重要的部分，在設(shè)計時，應(yīng)從以下四個方面考慮： 第一，活動順序要有安排 幼兒先做什么，后做什么，層次遞進(jìn)。

在開始實驗前，部位幼兒提供統(tǒng)一的試驗方法和結(jié)果，而是引導(dǎo)幼兒觀察所提供的材料，通過設(shè)疑使幼兒對即將產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)和猜想，產(chǎn)生參與實驗的愿望。幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對即將產(chǎn)生的現(xiàn)象或操作方法進(jìn)行猜測。

每個人的猜測肯定不盡相同，這就為幼兒的思維提供了廣闊的空間，也大大激發(fā)了幼兒的興趣和親自動手嘗試的愿望，提高了活動的目的性。如在《沉與浮》中，教師沒有先讓幼兒立即開展實驗，而是讓幼兒猜一猜哪些東西會浮在水面，哪些東西會沉入水底，哪些又會漂浮，并在所提供的卡片上用標(biāo)記進(jìn)行記錄。每位幼兒都開動腦筋進(jìn)行了猜測和記錄，對活動的興趣大大提高，并一直保持到活動結(jié)束。第二，知識點明確，重難點明確；

要讓兒童在實驗中獲得哪方面的知識、經(jīng)驗，在實驗前必須要明確。具體做法是活動內(nèi)容要針對活動目標(biāo)來安排。預(yù)先估計哪些地方是幼兒難以理解的，需要教師重點講解和示范操作的，甚至在兒童操作過程中需要具體指導(dǎo)的。

【例如】“磁鐵知識吸鐵，對其他看起來像鐵的金屬卻沒有作用”就是該活動的重點。摩擦力實驗中，“相同物體在不同材質(zhì)的地面滑行速度不同”就是該活動的重點和難點。第三，組織形式多樣，活動方法各異。

多以小組活動的形式，有時也用集體、小組、個人相結(jié)合的方式。對中、大班的幼兒可積極鼓勵合作探索。

第四，材料投放根據(jù)需要可以一次性投放，也可以多次投放。投放材料應(yīng)有層次性，要按由淺入深、從易到難的要求，講操作材料“細(xì)化”，并在幼兒活動時，基于他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒能自主地探索。

如大班探索“斜坡與球”的活動，在操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的運動是不同的方式； 接著提供不同長度的斜面，讓幼兒操作觀察；

再提供不同材料的斜面，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)比較其中的秘密；

最后提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察，球在不同弧度的軌道上滾動會產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象。

再如“釣魚”游戲，可以先投放靜止的魚，后投放在水中游動的魚，在幼兒熟練掌握了“釣魚”技巧之后，可以增加一面鏡子，讓幼兒通過鏡子里的景象，嘗試“鏡中釣魚”。分多次投放材料，可以突出教師的指導(dǎo)意圖，使活動由淺入深，由表及里層層展開，對幼兒邏輯思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練都有很大好處。第五，問題的設(shè)計要來源于兒童的生活，充分考慮兒童的心理特征和智力發(fā)展水平，從他們的興趣入手，以引發(fā)學(xué)前兒童的探究欲望?！就卣怪R】幼兒園集體教學(xué)中提問的方式

（一）開放式提問

所謂“開放式提問”，是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想象并結(jié)合自身經(jīng)歷自由地來回答。教師提問的目的在于激發(fā)幼兒積極地思考，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，使幼兒勤于動腦，樂于探索。例如：在一次音樂活動中，教師請幼兒戴頭飾扮演小雞寶寶。（“T”代表教師，“C”代表全體幼兒，“C1”、“C2”代表個體幼兒，以下相同，不再重復(fù)說明。）

T：“如果你是蛋殼里的小雞寶寶，你想怎么出來？” C1：“用嘴咬！” C2：“用拳頭打！” C3：“拿腳踢！” C4：“拿頭頂！” C5：“用嘴啄！” C6：“用膝蓋頂。”??

首先，教師提出的這一問題符合幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒在生活中都見過毛絨絨的可愛的小雞，因此他們對這一問題都十分感興趣，并紛紛踴躍發(fā)言。在幼兒的這些回答中，盡管只有“用嘴啄”是符合實際情況的，但教師并沒有立即對幼兒的回答做出評判，而是在隨后的活動中請幼兒把他們自己的想法隨音樂表演出來。這一方面激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，極大地調(diào)動了幼兒思考問題和回答問題的積極性，另一方面，也體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，使幼兒在回答問題的過程中獲得了自信與快樂。由于開放式提問所發(fā)揮的功能多種多樣，引發(fā)幼兒思考的程度也各不相同，因此筆者又將開放式提問又可劃分為以下四種子類型： ⒈探討式提問

所謂“探討式提問”，是指教師提出某一問題，請幼兒根據(jù)自己的想象或經(jīng)驗進(jìn)行自由地探討，充分表達(dá)自己的想法和意見。例如：T：“小朋友們長大之后可以為爸爸媽媽做哪些事情？” C1：“做飯！” C2：“洗澡！” C3：“買菜！” C4：“洗衣服！”??

幼兒在回答探討式提問的時候，可以充分展開想象并結(jié)合自身經(jīng)歷自由地來回答，因此，這種提問方式非常有利于對幼兒發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的鍛煉。并且，幼兒在回答問題的時候沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，輕松愉快的氛圍更容易激發(fā)起幼兒參與活動的興趣，從而收到良好的教育效果。⒉理解式提問 所謂“理解式提問”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或某一情景提出問題，請幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答。

例如：T：“小姑娘為什么要悄悄地走進(jìn)草地？” C1：“因為她怕小動物們不和她玩兒！” T：“那她為什么怕小動物們不和她玩兒呢？” C2：“因為她怕小動物們把她家弄臟了！”??

通過進(jìn)行理解式提問，教師可以了解到幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，因此，這種提問方式在一定程度上可以起到檢驗教學(xué)效果的作用。幼兒通過回答這種問題，也可以使自己的語言表達(dá)能力和邏輯推理能力得到一定程度的鍛煉。⒊概括式提問

所謂“概括式提問”，是指教師要求幼兒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，自己得出某一結(jié)論。它通常在教學(xué)活動即將結(jié)束時進(jìn)行。例如：教師在給幼兒講完《小羊和狼》的故事后，開始對幼兒進(jìn)行提問。T：“這個故事告訴我們小朋友們一個什么道理呢？” C1：“團(tuán)結(jié)起來力量大！” C2：“要互相幫助！”??

這種提問要求幼兒對教學(xué)內(nèi)容要有一定的提煉和概括能力，因此，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和已有知識水平，選擇適合他們“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒“跳一跳”就能“夠得著”，以幫助和促進(jìn)幼兒概括能力的發(fā)展。⒋移情式提問 所謂“移情式提問”，是指在某一特定的情境中，幼兒暫時拋開自己的角色和身份，站在其他角色上去思考問題，尋找解決問題的辦法。例如：T：“如果你是故事中的小姑娘，你會對小動物們說什么？” C：“請你們到我家里去玩兒吧！”??

這種提問可以使幼兒逐漸學(xué)會站在他人的立場和角度上去思考問題，學(xué)會關(guān)心和理解別人，有助于對幼兒移情能力的訓(xùn)練和親社會行為的培養(yǎng)。

（二）封閉式提問

所謂“封閉式提問”，是指教師就幼兒剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或生活中的簡單常識或具體事實進(jìn)行提問。教師提出的問題通常只有一個或少數(shù)幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，它要求幼兒朝著教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，幼兒只需回憶所學(xué)知識或生活中的簡單常識或具體事實就可以回答。對于幼兒回答的正確與否，教師會做出明確的評判并要求回答錯誤的幼兒立即更正其已有的錯誤認(rèn)識。

例如：T：“你們誰能告訴我，這座房子的墻是什么顏色的？” C：“紅色！”

T：“那它的門和窗是什么顏色的？” C：“綠色！”

封閉式提問有利于幼兒對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，通過進(jìn)行封閉式提問，教師可以清楚地了解到幼兒對所學(xué)知識的掌握情況，可以節(jié)省教學(xué)時間，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

按照其功能的不同，封閉式提問也可劃分為以下四種更為具體的提問方式： ⒈復(fù)習(xí)式提問

這種提問方式是指教師通過提問對幼兒剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幼兒只需簡單回憶所學(xué)知識就可以回答。

例如：教師給幼兒講完故事后，開始就故事內(nèi)容對幼兒進(jìn)行提問。T：“胡蘿卜先生看到了誰？” C：“鴨子?！?/p>

Ｔ：“鴨子怎么樣了呢？”

Ｃ：“它拿了好多書，都掉在地上了?！?Ｔ：“然后，胡蘿卜先生又做了什么？” Ｃ：“又拔了一根胡子。” ⒉是非問

在封閉式提問中，這是一種比較特殊的提問方式。所謂“是非問”，是指教師提出的問題只需要幼兒在“是”或“非”中選擇一種來回答。幼兒并沒有經(jīng)過真正的思考，而只是根據(jù)教師提問的語氣來說出答案。教師在進(jìn)行“是非問”時也分為兩種情況： ⑴對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“是非問”。

這類問題本可以激起幼兒的思考，但由于教師采用了不當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，?dǎo)致幼兒只是根據(jù)教師提問的語氣來猜測答案，失去了提問本身的意義，變成了無效提問。

例如：Ｔ：“正方形的四條邊是一樣長的嗎？” Ｃ：“不是?！?Ｔ：“不是一樣長的？” Ｃ：“是?！?/p>

⑵教師在征求幼兒意見或詢問幼兒意愿的時候會進(jìn)行“是非問”。例如：T：“咱們一起來唱一首歌，好嗎？” C：“好！”

這種提問在一定程度上可以起到營造學(xué)習(xí)氣氛的作用，但其數(shù)量不可過多，否則會降低教學(xué)的效率，并且使幼兒養(yǎng)成不愿動腦思考、人云亦云的壞習(xí)慣。⒊進(jìn)展式提問

所謂“進(jìn)展式提問”，是指教師對幼兒活動的進(jìn)展情況進(jìn)行提問。它常在教學(xué)活動開始前或教學(xué)中幼兒自由活動的時候提出。通過進(jìn)展式提問，教師可以清楚地了解幼兒活動的進(jìn)展情況，從而為合理地組織教學(xué)、保證活動的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

例如：在活動開始前，教師讓幼兒戴頭飾。Ｔ：“小動物們，準(zhǔn)備好了嗎？” Ｃ：“準(zhǔn)備好了！” Ｔ：“咱們出發(fā)嘍！”

從表面上看，這種“進(jìn)展式提問”與“是非問”的形式很相似，幼兒的回答也都是從“是”或“非”中選擇一種，但二者的區(qū)別在于：對于對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的“是非問”，幼兒并沒有真正開動腦筋去思考，他們只是根據(jù)教師提問的語氣來猜測答案，教師語氣變化時，幼兒馬上會改變自己的回答。這種提問實際上屬于無效提問。而“進(jìn)展式提問”則不然，它可以發(fā)揮兩方面的作用：一方面，教師通過進(jìn)展式提問可以了解到幼兒活動的進(jìn)展情況，從而合理地安排下一教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動的緊湊性和連貫性。另一方面，教師通過進(jìn)展式提問也可以督促那些動作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活 動或布置的任務(wù)，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。⒋提醒式提問

所謂“提醒式提問”，是指當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)了一些違反課堂紀(jì)律的情況，或幼兒的活動與教師的要求不相符的時候，教師通過提問給幼兒以必要的提醒。它不要求幼兒用語言來回答，但卻要用實際行動表現(xiàn)出對教師提問的回應(yīng)。

例如：Ｔ：“一個小朋友在發(fā)言的時候，其他小朋友應(yīng)該怎樣做？” 再例如：Ｔ：“小朋友們在做完實驗后，應(yīng)該把實驗材料放在哪兒？” 教師在提問中應(yīng)該：

（一）教師應(yīng)明確提問的目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，盡量減少“是非問”的次數(shù)。

教師的提問并不是一種隨意的行為，他的每一次提問都要以落實教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨。提問的目的必須清楚、明確，盡量避免教學(xué)中的無效提問。

（二）教師應(yīng)認(rèn)識到開放式提問獨特的教育價值，加強(qiáng)自身隨機(jī)教學(xué)的能力，為恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開放式提問打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該看到開放式提問獨特的教育價值，在教學(xué)中樹立“為促進(jìn)幼兒思考而提問”的觀念，精心選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行提問。此外，教師在日常教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，并努力汲取廣博的科學(xué)文化知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代的生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，在教學(xué)中能夠靈活地運用這些理論解決實際問題，使教學(xué)活動更具彈性。3.活動的結(jié)束和延伸

學(xué)前兒童對活動要進(jìn)行自我小結(jié)和評價，并著重對過程、方法和現(xiàn)象觀察的小結(jié)評價。

（1）要提出要求，讓幼兒將本次活動中獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于生活，或提出生活中某種相關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒繼續(xù)探索，使活動得到延伸。（2）提出類似問題情境，讓幼兒用所獲得的經(jīng)驗去解決，以檢驗和鞏固幼兒新學(xué)的知識經(jīng)驗。

這一環(huán)節(jié)，教師切忌用成人的眼光去評價幼兒，過高地要求實驗操作過程的完整性和嚴(yán)密性、知識的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。以免把自己推向兩難境地。

三、實驗操作類科學(xué)活動組織指導(dǎo)時注意的問題

（一）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的活動氛圍

教師對幼兒行為的理解、認(rèn)同、贊揚和尊重會給幼兒帶來滿足和自信，這種滿足和自信給幼兒強(qiáng)大的動力，使之更加努力地去進(jìn)行新的探索。相反，教師的批評和不適當(dāng)?shù)脑u價會造成幼兒心理緊張，情緒不安，這時候他們往往只是關(guān)注教師對自己的態(tài)度而不去關(guān)注操作本身，完全喪失了對活動的興趣和積極性。因此，寬松和諧的活動氛圍很重要。教師要認(rèn)識到，幼兒當(dāng)前的“錯誤”代表幼兒當(dāng)前的認(rèn)識水平。在成人看來幼兒那些“錯誤”的東西，在幼兒的認(rèn)知水平上卻是合理的，正確的。在幼兒實驗過程中，幼兒的想法和行為常常與教師不同，接納和支持幼兒的想法和做法，會使幼兒感到放松、安全。

教師應(yīng)該重視每個幼兒提出的每個問題，使幼兒感受到教師對他們的重視，感受到他們在探索中發(fā)揮的作用。

應(yīng)該注意的是，也不要矯枉過正，無論幼兒做出怎么樣的操作都進(jìn)行表揚。對待錯誤，可以包容，但是不能濫用表揚。否則，表揚的激勵作用就會喪失。

（二）為活動提供充足、多樣的材料

材料充足，幼兒可以獲得更多的親自操作的機(jī)會，不會出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象。材料越豐富多樣越能幫助幼兒積累科學(xué)經(jīng)驗。

（三）引導(dǎo)每一個兒童積極動手操作、自主探究、主動建構(gòu)認(rèn)識 1.引導(dǎo)過程占用時間不宜太長，讓幼兒有更多的時間去自主探索。引導(dǎo)和支持幼兒通過自己動手動腦去自主地進(jìn)行科學(xué)實驗活動，積極主動地去體驗活動過程。

2.教師對幼兒的實驗操作除了安全方面的考慮外，不應(yīng)該做過多的限制（比如，要求幼兒必須使用什么材料，必須按什么程序操作等），而應(yīng)該使幼兒按照自己的想法去做，嘗試解決問題。

3.鼓勵幼兒多角度，多層面思考問題，變化使用材料，嘗試多種試驗方法，包括學(xué)習(xí)他人的方法。允許幼兒有不同的實驗結(jié)果，認(rèn)同幼兒按照自己的思維解釋實驗現(xiàn)象。4.積極熱情地對待幼兒在操作中提出的問題。幼兒的問題可能是操作中的難點和重點，教師不可以直接告訴幼兒該怎么做，應(yīng)啟發(fā)幼兒展開討論，引導(dǎo)其度過這一難關(guān)，使其思維能力、操作能力得到提高。

（四）表達(dá)和記錄實驗過程

有了一定的操作經(jīng)驗，觀察到了一些現(xiàn)象之后，引導(dǎo)幼兒用語言或者圖表記錄、表達(dá)自己的試驗過程和現(xiàn)象，有助于幼兒將實驗過程、結(jié)果與猜想進(jìn)行對比、驗證，從而改進(jìn)試驗方法，調(diào)整原有認(rèn)識，促進(jìn)新經(jīng)驗的主動構(gòu)建。

次過程教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒按活動的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行梳理，對過程中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合，最后得出結(jié)果，并與預(yù)先的猜測進(jìn)行比較，深化原有的經(jīng)驗和認(rèn)識或調(diào)整原來的認(rèn)識，建立新的經(jīng)驗。

討論、交流的過程也是幼兒以表象的形式重現(xiàn)實驗操作的過程。通過交流，幼兒的不同實驗操作方法，不同的實驗現(xiàn)象會引起幼兒從不同角度，以不同的思維過程去認(rèn)識同一事物變化，極大地豐富了幼兒對同一活動的信息量，進(jìn)一步擴(kuò)展了幼兒的思維空間。

（五）重視預(yù)備性實驗

科學(xué)小實驗的成功有時需要同時具備幾個條件，為了保證實驗的順利進(jìn)行，使預(yù)期的變化和現(xiàn)象呈現(xiàn)，教師在課前必須進(jìn)行預(yù)備性實驗，發(fā)現(xiàn)不足之處及時調(diào)整。

如在“神奇的泡泡”活動中，教師在預(yù)備性實驗中發(fā)現(xiàn)雞蛋在加蘇打的水中不容易浮起來，于是將雞蛋換成體積較小容易被泡泡托起來的鵪鶉蛋，實驗現(xiàn)象就可以較快地出現(xiàn)。在“斜坡與球”活動中，教師不事先選擇好適當(dāng)?shù)男泵娌牧希Σ亮Σ粔?，球在不同材質(zhì)的表面下滑速度沒有明顯差異，活動中就可能出現(xiàn)等待時間過長，實驗反應(yīng)不明顯，幼兒興趣不高，探索的積極性低落，兒童理解困難等現(xiàn)象。

又如，在聚光實驗中，放大鏡倍數(shù)不夠，不能讓紙片燃燒起來，會影響活動的進(jìn)行。

附：活動案例——沉和?。ㄖ邪啵┗顒幽繕?biāo)：（提問：是否行為目標(biāo)，是否具有綜合性、層次性、針對性、操作性）一、二、三、使幼兒知道哪些東西放在水里會沉下去，哪些東西會浮上來。讓幼兒學(xué)習(xí)分類的方法。激發(fā)幼兒對沉浮現(xiàn)象的探索興趣?；顒訙?zhǔn)備：（材料豐富，有結(jié)構(gòu)性）

一、屬鑰匙等。

二、活動過程： 每人一大盆水，一塊擦手毛巾。每人小筐兩只，內(nèi)有積木、塑料玩具、有蓋的小玻璃瓶、玻璃球、金

一、激發(fā)幼兒探索的興趣。（導(dǎo)入能否引起兒童興趣？）“看一看，你的小筐里有些什么？”“把這些東西放到水里會怎么樣呢？請你們來試一試，每人選一樣?xùn)|西放到水里，然后把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！敝笇?dǎo)幼兒把東西放到水里，看看怎么樣了，再拿起來，告訴大家。

二、引導(dǎo)幼兒探索沉浮現(xiàn)象。（提問如何進(jìn)行，采用哪些提問方式？）“剛才有的小朋友發(fā)現(xiàn)，有的東西放到水里會沉下去，有的會浮在水面上。請 你們再試一試，看看哪些是沉在水里的，哪些是浮在水上的。要把每一樣?xùn)|西都試一試?！庇變翰僮鞑⒅v述，如講述有錯誤，可讓其當(dāng)場再試。

三、合作）引導(dǎo)幼兒通過分類活動鞏固所學(xué)知識。（指導(dǎo)幼兒動手操作，最好有“現(xiàn)在請你們把筐里所有的東西分一下，把會沉在水里的放在一個筐里，把能 浮在水上的放在另一個筐里。如果你不知道，就把它放到水里再試試。等會兒老師來看你們分得對不對?！庇變簩嶒灐⒎诸?，教師個別指導(dǎo)，請幼兒講述時怎么分的。

四、小結(jié)，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗（語言發(fā)展，擴(kuò)展延伸）“今天我們發(fā)現(xiàn)了東西放到水里，有的會沉下去，有的會浮上來。你還看見過 哪些東西是浮在水上、哪些東西是沉在水里的？把你知道的告訴大家?！保ㄝ喆Ⅷ喿拥仁歉〉?，石頭等是沉的）活動評析： 以幼兒動手操作引出教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒作出進(jìn)一步探索。整個活動過程緊扣活動目標(biāo)，層次清楚，以幼兒自主操作為主，突出幼兒親歷活動過程。由幼兒自我討論、交流和小結(jié)，深化了幼兒有關(guān)沉浮的經(jīng)驗。

第三節(jié) 技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織指導(dǎo)

一、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動概述

（一）技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的含義

技術(shù)制作類科學(xué)教育活動是以學(xué)前兒童的最大參與為目的，讓兒童充分感受和操作使用簡單的科技產(chǎn)品，學(xué)習(xí)使用工具；設(shè)計并開展小制作的一種科學(xué)教育活動。

（二）技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的價值

從身體發(fā)展上來說，在技術(shù)制作類活動中，學(xué)前兒童有機(jī)會親自動手操作物體和材料，促使其在材料的選擇、擺弄、制作過程中，鍛煉了身體，促進(jìn)了手眼協(xié)調(diào)。

從心理角度來說，小技術(shù)制作、操作的成功體驗?zāi)艽偈箖和岣咦晕铱刂颇芰妥孕判牡脑鰪?qiáng)。

從治理角度來說，當(dāng)兒童在從事哪些不斷面對問題的工作和活動時，他們必須投入更多的注意和思考，在手腦并用中他們的思維能力和智力得以較大發(fā)展。從道德角度來看，此類活動中學(xué)前兒童的合作操作過程和交流討論過程，能促使他們逐漸懂得尊重他人意見，更好地培養(yǎng)社會性。

從美育角度來說，科技產(chǎn)品蘊含的設(shè)計美、功能美、技藝美三大美育特征，體現(xiàn)出依附于它內(nèi)部的使用價值，有依附于它的外在形式上的觀賞價值，還有制作者在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出的技術(shù)與藝術(shù)高度統(tǒng)一的和諧美，都無不感染著學(xué)前兒童。

（三）技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的分類

感受——操作類；運用——操作類；學(xué)習(xí)——制作類；設(shè)計——制作類

二、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的設(shè)計

（一）技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的設(shè)計原則 1.科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的原則

強(qiáng)調(diào)“主動”創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)活動中的小組學(xué)習(xí)、合作和交流。2.讓兒童親歷過程的探究性原則 3.與學(xué)前兒童的合作性原則

技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的過程是教師或家長對學(xué)前兒童施加教育影響的過程，擔(dān)不是簡單的“教”和被動的“學(xué)”的過程，幼兒的學(xué)習(xí)是在教師或家長的指導(dǎo)幫組下通過動手動腦去驗證他們的設(shè)計的過程。教育者應(yīng)該始終和幼兒共同探究問題解決的方案，盡可能地組織協(xié)作學(xué)習(xí)，以合作者的身份同孩子們一起開展交流和討論，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。4.資源共享原則 家長和社區(qū)的支持在技術(shù)制作類科學(xué)教育活動中尤為重要。動員和組織家長參與到這類活動中，可以為活動提供大量的可利用的資源和智力支持。同時，這些資源還密切了幼兒和社會的聯(lián)系，提高了活動的實效。

（二）技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的目標(biāo)設(shè)計

1.技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的目標(biāo)包括以下四個方面的能力培養(yǎng)。第一，是充分的感受和正確操作科技產(chǎn)品的能力； 第二是掌握簡單工具的使用方法；

第三是在教育者的指導(dǎo)下按規(guī)定步驟操作能力的培養(yǎng)； 第四是幼兒自行設(shè)計并動手開展科技小制作的能力培養(yǎng)。2.技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的具體目標(biāo)如下表：

（三）技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的過程設(shè)計 1． 設(shè)計思路

第一類活動即感受——操作，是讓兒童充分接觸和感受運用技術(shù)產(chǎn)品。滿足他們渴望了解“技術(shù)”的愿望，培養(yǎng)幼兒關(guān)注科技的興趣。此類活動通常先有教師演示講解產(chǎn)品的用途并演示其操作使用步驟，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上動手嘗試，最后經(jīng)過共同討論完成正確操作。第二類活動即運用——操作，是讓幼兒學(xué)習(xí)使用工具。例如，正確使用小剪刀、訂書機(jī)、測量工具、生活工具等。讓兒童了解工具的用處，掌握使用工具的方法，獲得技術(shù)使用的體會。此類活動可以使獨立的活動內(nèi)容，也可以是技術(shù)制作類科學(xué)教育

活動的一個部分。通常由教師或家長啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒操作使用，幼兒在不斷的失誤中總結(jié)，最重掌握正確的使用方法。

第三類活動即學(xué)習(xí)——制作，是通過開展小制作活動讓幼兒按固定步驟學(xué)習(xí)制作。例如，制作降落傘、潛望鏡、萬花筒等。此類活動通常由教師演示操作過程，幼兒動手實踐，師幼共同交流最后制作完成作品。第四類活動即設(shè)計——制作，是讓兒童進(jìn)行簡單的科技創(chuàng)作。例如，設(shè)計并制作石膏玩具、不倒翁等。此類活動是在小制作的基礎(chǔ)上，通過自主設(shè)計，在教師的指導(dǎo)和幫助下，個性化地完成作品的創(chuàng)作和制作過程。2.技術(shù)制作類幾種教育活動的設(shè)計模式

三、技術(shù)制作類集中教育活動的組織指導(dǎo) 技術(shù)制作類集中教育活動的組織與指導(dǎo)應(yīng)本著面向全體兒童展開，著重探索過程的指導(dǎo)，盡量地讓幼兒主動創(chuàng)造，努力把此項活動變成幼兒樂于參與的活動。

（一）技術(shù)制作類集中教育活動的組織過程 1.活動前的準(zhǔn)備。2.活動過程的領(lǐng)導(dǎo)

第一步，設(shè)置能一起幼兒興趣和探究欲望的導(dǎo)入。第二步，鼓勵幼兒圍繞主題進(jìn)行假設(shè)或設(shè)計。第三步，鼓勵幼兒按自己的想法進(jìn)行操作。第四步，引導(dǎo)幼兒積極開展交流和思考。3.活動總結(jié)

（二）技術(shù)制作類集中教育活動的指導(dǎo)要點

技術(shù)制作類集中教育活動中教師的角色是不斷地鼓勵學(xué)前兒童通過實踐操作區(qū)證明他們的猜想，一邊做一邊思考：“你為什么要這樣做？”“告訴我擬發(fā)現(xiàn)了什么？”“與 22

你過去的發(fā)現(xiàn)相比較，有什么不同?！?1.觀察思考 2.操作與建構(gòu) 3.討論與支持 4.階段與系統(tǒng) 5.記錄與總結(jié)

（三）開展技術(shù)制作類集中教育活動應(yīng)注意的問題

1.目標(biāo)合理定位。教師不應(yīng)只重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時要關(guān)注幼兒的社會 性發(fā)展。

2.在活動內(nèi)容的設(shè)計、安排上應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、連貫性，避免盲目。3.角色合理定位。既要給兒童以充分的活動、思考、研討空間，又要重視教 師的引導(dǎo)作用。

4.重視活動過程中幼兒之間的合作、討論等交往活動。5.處理好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系。

6.支持手段上應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)多媒體設(shè)備在活動中的應(yīng)用。

7.注意家園聯(lián)系并充分獲取價值的支持。

四、活動案例及評析《泥塑，我的降落傘》

第四節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)類教育活動設(shè)計與組織指導(dǎo)

一、數(shù)學(xué)類科學(xué)教育活動概述

（一）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)類教育活動的含義

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)類教育活動以教學(xué)論的一般原理為依據(jù)，運用學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)的理論和原則，研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)額認(rèn)知特點、規(guī)律和方法，引導(dǎo)兒童在生活中感知事物的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系、時間關(guān)系，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)能力的一種教育活動。

（二）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)類教育活動的意義

1.數(shù)學(xué)教育可以讓學(xué)前兒童掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識，讓他們具備了解與認(rèn)識世界的工具，比較清楚地感知和正確認(rèn)識周圍的事物，較好地與人交往以及比較清楚地表達(dá)自己的思想。最后，具備了一定的數(shù)學(xué)知識，他們才能解決一些在生活中遇到的實際問題。

家里有幾個人？小貓有幾條腿？自己有幾只手？（數(shù)量）用的手帕、玩的皮球、搭的積木式什么形狀？（形狀）大小、多少、長短、粗細(xì)、高矮怎么區(qū)分？（度量）上下、前后、左右區(qū)分。（空間方位）昨天、今天、明天的概念。（時間）

2.數(shù)學(xué)特有的精確性、抽象性、邏輯性可以幫助學(xué)前兒童概括地認(rèn)識生活中的各種事物和它們之間的關(guān)系，使兒童獲得一種思維方式，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決問題，促使他們的思維和智力得到較快的發(fā)展，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)類教育活動的主要內(nèi)容 1.0-3歲兒童的數(shù)教育

研究表明，3歲前的兒童已經(jīng)開始了數(shù)概念的發(fā)展，而且這一時期是數(shù)概念發(fā)展的重要時期，家長要利用一切機(jī)會讓寶寶接觸數(shù)學(xué)。例如，0-1歲的寶寶已經(jīng)可以聽數(shù)字、看物體，那么家長可以有意識地唱數(shù)字歌謠，灌輸數(shù)字概念；1-2歲，兒童可以進(jìn)行簡單的數(shù)數(shù)，區(qū)別多與少；能開始識別物體的大小。2-3歲，兒童能連續(xù)數(shù)數(shù)，并記住較為復(fù)雜的數(shù)字組合，比如記憶門牌號，電話號碼等。2.3-6歲兒童的數(shù)教育

《綱要》關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容的描述如下：

目標(biāo)與要求：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要性；引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建起初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中和游戲中某些簡單的問題。

數(shù)和形式幼兒數(shù)教育領(lǐng)域中的兩個基本概念，所以，在內(nèi)容的安排上要體現(xiàn)以數(shù)形概念為主的原則。

二、數(shù)學(xué)類科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)（以“集合概念的教育”和“認(rèn)識幾何形體”為例，其余“數(shù)概念的教育”、“10以內(nèi)的加減運算”、“量度教學(xué)”、“等分”、“空間方位”、“認(rèn)識時間”幾個活動的設(shè)計與指導(dǎo)安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。）

（一）集合概念的教育

學(xué)前兒童感知集合是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)，有利于理解和掌握數(shù)概念以及正確進(jìn)行加減運算。

對集合的籠統(tǒng)感知是幼兒數(shù)概念發(fā)生的起始，舉例說明：2歲的幼兒模糊感知糖的多少。

數(shù)前準(zhǔn)備教育，集合的包含關(guān)系為數(shù)的分解與組成以及加減運算打下基礎(chǔ)幼兒感知集合(characteristics of children''s perception on set)感知集合是幼兒數(shù)概念發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒感知集合的發(fā)展體現(xiàn)出以下特點：

①2-3歲左右幼兒產(chǎn)生丁對集合的籠統(tǒng)感知，但這種感知是泛化的。此時兒童還看不到集合的范圍和界限，不能一個接一個地感知集合中的元素，也不能精確地意識到元素的數(shù)量。如果讓幼兒用重疊法感知一個集合中的元素，他們往往會將物體擺出集合的范圍。

②3-4歲幼兒能感知到集合的界限，對集合中元素的知覺也從泛化向精確過渡。這一階段的幼兒對集合中元素的認(rèn)識不能超出集合的界限，他們一般把注意力集中在集合兩端的元素上，同時所擺的元素逐步達(dá)到準(zhǔn)確的一一對應(yīng)。另外，此階段幼兒已經(jīng)開始具有簡單的分類能力。幼兒能感知集合的界限及元素，也就能辨認(rèn)物體(元素)并將它們歸類(形成集合)。3歲以后，幼兒能進(jìn)行簡單分類，即按物體外部特征分類(形成集合)，如按物體大小、形狀分類等等。

③4—5歲幼兒已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地感知到集合及其集合中的元素，并能夠初步理解集合和子集的包含關(guān)系。此時幼兒已經(jīng)提高了按物體的某一特征分類的能力，他們可以按物體的簡單用途和數(shù)量分類。另外，在直觀條件下，幼兒能夠?qū)?類)和子集(子類)作出比較，能初步理解它們之間的包含關(guān)系。

④5-6歲幼兒對集合的理解進(jìn)一步提高和擴(kuò)展。他們能夠按照兩種特征將集合分成子集，比如可以把顏色和形狀不同的一組幾何圖片分別從形狀和顏色兩個角度分類。另外，他們還能夠比較好地理解集合和子集的包含關(guān)系。1.學(xué)前兒童的分類教育

分類即按物體的顏色、大小、形狀、用途、數(shù)量等不同特征進(jìn)行區(qū)分。分類能力是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，日常生活中學(xué)前兒童不可避免地會接觸具有不同大小、不同顏色或不同形狀的各種物體，教他們從錯綜復(fù)雜的許多事物中，根據(jù)某一共同特征進(jìn)行分析、比較，才能找到物體之間的異同點，然后才能對物體進(jìn)行分類。才有可能對它們分別進(jìn)行記數(shù)活動，從而認(rèn)識數(shù)的實際意義。因此，它是一種智力活動，是培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維的一個重要組成部分。

（1）教學(xué)目標(biāo)，按小、中、大班分，難度逐漸加深，區(qū)分的維度逐漸增多。（見“教輔”P91）

（2）教學(xué)建議：物體分類的教學(xué)，一般應(yīng)按照由易到難，由簡到繁的原則進(jìn)行，同時，盡量結(jié)合已學(xué)的有關(guān)數(shù)、形、量等方面的知識。引導(dǎo)學(xué)前兒童按物體的名稱、物體的外部特征、用途、數(shù)量等進(jìn)行分類。利用各種活動進(jìn)行分類練習(xí)。如，吃飯之前分餐具，請他們分發(fā)碗盤杯筷，飯后再讓他們根據(jù)杯盤碗筷的不同用途分別將它們跪在一起；又如，請孩子按男女、老幼、戴眼鏡與不戴眼鏡等不同特征區(qū)分家庭成員等等。

2.學(xué)前兒童的排序教育

排序依據(jù)物體的差異如顏色、大小、長短、粗細(xì)、高矮、先后、多少等特征，按一定的規(guī)則或次序進(jìn)行排列。

排序要建立在對物體比較的基礎(chǔ)上，它需要一定的判斷推理能力。對幼兒來說，排序要比對物體進(jìn)行分類困難一些。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，遵循由簡單到復(fù)雜，由明顯到隱藏，由少數(shù)到多數(shù)的原則。

（1）教學(xué)目標(biāo)按小、中、大班分，難度逐漸加深，排序的目標(biāo)物體逐漸增加，排序的維度逐漸增多。

（2）教學(xué)建議：小班的教學(xué)，可以將大小、長短排序教育和比較大小、長短教育結(jié)合。教學(xué)時，要注意讓幼兒學(xué)會把物體的一端對齊，以便區(qū)分物體的長短。3.區(qū)別“1”和“許多”

1是自然數(shù)的基本單位，“許多”是含有兩個以上元素的集合。區(qū)別了“1”和“許多”，了解了他們的關(guān)系，目的是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)概念之前，使他們初步認(rèn)識一組物體（集合）是由單個物體（元素）組成，初步形成集合的概念。為以后學(xué)習(xí)點數(shù)，了解記數(shù)的結(jié)果做準(zhǔn)備。(1)教學(xué)目標(biāo)

第一，教會幼兒運用各種感官感知“1”和“許多”。視覺、聽覺、觸覺。第二，使幼兒了解兩者之間的關(guān)系，即任何“許多”都是由“1”組成的。第三，讓幼兒學(xué)會在日常生活中運用“1”和“許多”及其常用的數(shù)量詞。第四，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力和初步的歸類能力。（2）教學(xué)建議

第一，用觀察比較的方法教幼兒認(rèn)識“1”和“許多”。利用實物或焦距，引導(dǎo)幼兒邊觀察邊擺弄邊比較。

第二，組織幼兒進(jìn)行分合操作活動從中感知“1”和“許多”的關(guān)系 第三，教幼兒運用各種感官感知“1”和“許多”。第四，引導(dǎo)幼兒在周圍環(huán)境中尋找“一個物體”和“許多物體”，這個環(huán)境可以使設(shè)置的，也可以是自然的，還可以是記憶表象的。4.比較兩組物體的多少

在學(xué)前兒童初步了解集合和元素之間的關(guān)系，懂得“1”和“許多”的意義以后，應(yīng)進(jìn)一步教他們比較兩個集合中元素的多少。（1）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會用重疊對應(yīng)和并放對應(yīng)比較的方法正確判斷兩組物體哪組多，哪組少或一樣多。

教幼兒掌握“一樣多、不一樣多、多些、少些、多一個少一個”等詞語的含義。

發(fā)展幼兒初步的分析比較能力。（2）教學(xué)建議

利用多種比較方法，（重疊——并放——自選）

（二）認(rèn)識幾何物體

幼兒認(rèn)識幾何形體的特點為：幼兒往往把幾何圖形與所認(rèn)識的事物混淆；平面圖形和立體圖形混淆；對幾何形體的認(rèn)識常受擺放形式的影響；幼兒認(rèn)識平面圖形的順序是；三角形、正方形、圓形、長方形、梯形、橢圓形；

幼兒認(rèn)識立方圖形的順序是：正方體、長方體、球體、圓柱體。1.各年齡班教學(xué)目標(biāo)（略）2.教學(xué)建議 在觀察中比較，盡量從生活中的物品中抽出幾何圖形讓幼兒觀察，運用多種感官感知立體圖形。

在操作活動中鞏固對圖形的認(rèn)識，比較平面圖形和立體圖形。讓幼兒尋找身邊的集合圖形。利用手工活動鞏固對立體圖形的認(rèn)識。3.活動設(shè)計（立方體與長方體）第五節(jié) 科學(xué)游戲

一、科學(xué)游戲活動概述

游戲是幼兒最喜愛的活動形式，是幼兒探究、認(rèn)識世界，促進(jìn)身心全面發(fā)展的重要手段

和基本活動，是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。因此，把科學(xué)變成好玩的游戲，讓幼兒完全像做游戲一樣，在富含科學(xué)內(nèi)容的游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)，能夠說使幼兒更多地感受到科學(xué)的快樂，保持和激發(fā)幼兒對科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心。

（一）什么是科學(xué)游戲

借助于自然界的物質(zhì)材料，包括水、石、砂、土、竹、木、樹葉、貝殼等以及科技產(chǎn)品、玩具、圖片等物，把科學(xué)的道理寓于游戲之中，通過幼兒參與有一定規(guī)則的、有趣的玩耍、操作活動，達(dá)到某一科學(xué)教育的要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

它是進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一種有效方法。

（二）科學(xué)游戲的種類（1）感知游戲 主要通過幼兒的感覺器官，感知辨別自然物體的屬性和功能。如“奇妙的口袋”、“聽一聽誰在叫”

（2）排列游戲 以各種自然材料按照各種物體某種特征有順序進(jìn)行排列；或按自然物的生長過程有順序排列。如青蛙的生長

（3）分類游戲 這是幼兒根據(jù)自然物的相似點和不同點進(jìn)行區(qū)別分類的游戲。

（4）配對游戲 這種游戲要求幼兒根據(jù)一種自然物或人造物與相同的或相關(guān)的自然物或人造物進(jìn)行配對。如“它們的家在哪里？”

（5）情景游戲 根據(jù)一定的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓幼兒觀察、操作，尋找自然物或科技產(chǎn)品之間的相互聯(lián)系，分析它們的原因等等。如“找得對，找得快”游戲。

（6）活動性科學(xué)游戲 這類游戲適宜在室外進(jìn)行，活動量較大，如捉影子、吹泡泡

（7）實驗性游戲 這類游戲與科學(xué)實驗直接相聯(lián)系

（8）棋類游戲 棋類游戲有利于鞏固幼兒已有的科學(xué)知識和經(jīng)驗

（三）科學(xué)游戲活動的特點

1.科學(xué)游戲完全是幼兒自主選擇參與的活動。

2.游戲過程中，幼兒時自主的，他們可以自己決定游戲進(jìn)行的內(nèi)容、方式和游戲中止的時間。

3.科學(xué)游戲中，學(xué)前兒童的情感是積極愉悅的。4.科學(xué)游戲中，幼兒在不斷地重復(fù)動作。

二、科學(xué)游戲的設(shè)計與組織指導(dǎo)

（一）科學(xué)游戲活動的設(shè)計 1.選擇與設(shè)計科學(xué)游戲的原則 科學(xué)性原則； 趣味性原則； 活動性原則； 發(fā)展性原則； 安全性原則；

差異性原則，根據(jù)每個幼兒不同的特點，提供不同的游戲； 多樣性原則，集體游戲、小組游戲、個別游戲相結(jié)合。2.教師設(shè)計科學(xué)游戲的注意事項 游戲目標(biāo)要明確； 游戲材料要有效用性； 游戲的規(guī)則要具體

3.科學(xué)游戲中教師角色與作用 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 游戲進(jìn)展的支持者 游戲過程的觀察者

（二）科學(xué)游戲活動的組織指導(dǎo)

對于集體性的科學(xué)游戲活動，教師可以按以下五個步驟來組織。1.營造游戲氣氛 2.理解游戲規(guī)則 3.組織游戲活動 4.參與游戲過程 5.評價游戲活動

第二篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育

學(xué)前兒童科學(xué)教育綜合練習(xí)題

一、名詞解釋

1．科學(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動。

2．觀察的方法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。

3．系統(tǒng)性原則是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。

4．行為核對是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個觀察核對表。評價者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進(jìn)行評定的一種方式。

5．技術(shù)“①泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法?！?/p>

6．科學(xué)性原則是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進(jìn)行概括的過程。

8．偶發(fā)性科學(xué)活動：是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動，是科學(xué)教育中特有的一種活動。

9．科學(xué)知識教育目標(biāo)：是人類在了解自然科學(xué)時，希望獲得的有關(guān)事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。

10．學(xué)前兒童教育活動是指有目的、有計劃引導(dǎo)兒童活動的，多種形式的教育過程。

11．科學(xué)活動室：是指在幼兒園建立的，專供學(xué)前兒童進(jìn)行選擇性科學(xué)活動的場所。

12．科學(xué)教育中的“社會資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。

13．學(xué)前兒童科學(xué)教育評價是以科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。

14．幼兒園的“探究性教學(xué)”：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學(xué)習(xí)方式。

15．時代性原則：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。

16．科學(xué)小制作：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學(xué)經(jīng)驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

二、填空題

1．1935年，由雷震清副教授編寫的《_《幼稚園的自然》__________》一書出版，這是我國第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。

2．科學(xué)區(qū)角活動的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、__操作實驗類___制作創(chuàng)造類。

3．學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個層次，即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)等四個層次。

4．依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為_____經(jīng)驗知識______和理論知識。

5．1999年，由中國科協(xié)提出了一項為期50年的國民科學(xué)素質(zhì)行動計劃——《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃》，即“____2049計劃___”。

6．___訪談法______是通過評價者與被評價者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評價方式。

7．學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評價方式有觀察法、__訪談法______、問卷法、測試法和作品分析法等。

8．學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的___中、短期發(fā)展目標(biāo)___

9．根據(jù)科學(xué)游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、___分類游戲_____和運動性游戲。

10．測量的類型包括______觀察測量____、非正式測量和正式測量。

11．學(xué)前兒童___科學(xué)教育材料 就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。

12．注意選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的___啟蒙性_要求。

13．早期科學(xué)閱讀作品，應(yīng)該圍繞________一個科學(xué)現(xiàn)象或概念___展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。

14．選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的可操作性、__材料的探索性_________、材料的豐富性和層次性等。

15．區(qū)角活動中材料和設(shè)備的設(shè)計是關(guān)鍵，在設(shè)計材料和設(shè)備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的____豐富性___________、材料的探索性。

16．教師在指導(dǎo)兒童觀察事物的同時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前教育階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、____比較觀察法___________和典型特征觀察法等幾種觀察法。

17．在“不同衣料的服裝”的活動設(shè)計中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動設(shè)計的__整合性要求而設(shè)計的。

18．在古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在_家庭中_____接受科學(xué)教育。

19．以認(rèn)識冬季為主線，將科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用__以季節(jié)為主線選編內(nèi)容_______的方式選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。

20．根據(jù)材料的加工程度可以將材料分為成品材料、__半成品材料____________和自然材料。

21．學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)主要包括：___科學(xué)知識經(jīng)驗的獲得_____________________、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)等三個方面。

22．在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的分類類型有_挑選分類______________、二元分類、多元分類等三種。

23．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進(jìn)行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜．桔子．香蕉等都不是蔬菜，這是二元__分類。

24．學(xué)前兒童科學(xué)教育評價包括兩個方面的內(nèi)容： 一是對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的評價；二是對____對學(xué)前兒童發(fā)展____的評價。

25．自然角是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物．陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學(xué)前兒童開展區(qū)角科學(xué)活動的地方。

26．學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括心理學(xué)習(xí)環(huán)境。

27．文學(xué)藝術(shù)的方法是指在科學(xué)教育過程中，運用低幼文學(xué)作品等作為科學(xué)教育活動的內(nèi)容和手段，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。

28．運用圖像記錄的方法要在學(xué)前兒童___獲得大量感性經(jīng)驗__的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

29．“做中學(xué)”項目特別強(qiáng)調(diào)以下幾個基本環(huán)節(jié)：設(shè)置情景——提出問題——_動手操作_—記錄信息并得出結(jié)論——表達(dá)與交流等幾個環(huán)節(jié)。

30．美國的“___2061計劃_____”，這是一個內(nèi)容廣泛和全面的科學(xué)教育改革計劃。

31．在設(shè)計科學(xué)教育活動目標(biāo)時，其內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與__階段目標(biāo)和終期目標(biāo)______相一致。

32．評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發(fā)生，并作記錄，然后進(jìn)行分析的是__自然觀察____評價方式。

33．組織開展幼兒園生命教育活動時應(yīng)遵循體驗性原則、人文性原則和___整合性____________原則。

34．幼兒園內(nèi)房舍以外的場地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的__________園地_____。

35．科學(xué)教育活動過程是兒童_重演科學(xué)家科學(xué)探索活動_____的過程，所以要創(chuàng)造條件，組織兒童通過各種實踐來學(xué)習(xí)科學(xué)。

36．學(xué)前兒童的認(rèn)識常常不符合事實或科學(xué)的理解，因此他們的“理論”常常被稱為___幼稚/天真_________理論。

37．_問題測試__是圍繞一個或幾個問題直接進(jìn)行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進(jìn)行。

三、選擇題

1．科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于（）。D．思維、自然和社會的知識體系

2．長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進(jìn)行（）。D．5～6歲

3．提出兒童概念發(fā)展理論的是（）。C．維果茨基

4．不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是（）。D．科學(xué)教育活動目標(biāo)

5．科學(xué)技術(shù)的功能包括（）。C．認(rèn)識功能、生產(chǎn)力功能

6．要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在（）。B．3～4歲

7．“能按照事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類”，是哪一個年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)（）。B．3～4歲

8．幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個年齡階段進(jìn)行（）。D．5～6歲

9．家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點（）。A．個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性

10．學(xué)前兒童愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（）。B．理論性問題

11．竭力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（）。C．布魯納

12．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進(jìn)行直接測量的方法是（）。A．非正式量具測量

13．下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是（）。C．風(fēng)土人情

14．各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是()。D．比較物體的不同點和相同點

15．滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括（）。D．日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育

16．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。A．挑選分類

17．學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有（）。D．啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性

18．長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進(jìn)行（）。D．5～6歲

19．專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動不包括（）。D．游戲活動中的科學(xué)教育

20．“學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量”，是哪一個年齡的的教育目標(biāo)（）。D．5～6歲

21．世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是（）。B．墨子

22．調(diào)查者對學(xué)前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行觀察及評價的方式是（）。B．自然觀察

23．下例動物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是（）。B．烏龜、金魚、蝌蚪、蠶

24．下列評價中，不屬于對學(xué)前兒童發(fā)展評價的是（）。B．學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的評價

25．“自然”作為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程出現(xiàn)在我國學(xué)前教育體系中是由誰提出的（）。D．陳鶴琴

26．“能按照對事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學(xué)教育目標(biāo)（）。D．5～6歲

27．學(xué)前兒童通過眼睛．手等感官來測量物體，這種測量方式是()。B．觀察測量

28．以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測量工具的是（）。A．繩子

29．“做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于（）。B．美國

30．幼兒園科學(xué)教育評價是一種（）系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確?？茖W(xué)教育的質(zhì)量。C．反饋——校正

31．我國的兒童科學(xué)教育通過專門設(shè)置的自然課程進(jìn)行，是在清代（）年間。B．同治

32．學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的要求有：()。B．發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性和整合性

四．問答題

1．簡述材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義？（1）操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具（2）操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展（3）操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力

2．散步活動實施與指導(dǎo)的要點是什么？（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進(jìn)行隨機(jī)教育。

3．簡述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別。（1）科學(xué)是以認(rèn)識自然為目的，而技術(shù)是以改造自然為目的。（2）科學(xué)回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術(shù)回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學(xué)是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術(shù)是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。

4．以實例說明觀察活動的指導(dǎo)要點？盡可能提供實物、實景；調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察；引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法。

5．闡述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)？學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)等四個層次。并且分別闡述總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)等。

6．學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是什么？科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性、季節(jié)性

7．簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則？（1）全面性與整體性（2）連續(xù)性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性

（5）辯證統(tǒng)一性

8．請結(jié)合實例說明教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色？（1）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的支持者（2）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者（3）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的參與者（4）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的反思者（5）教師首先是個研究者

9．如何正確對待學(xué)前兒童的好奇好問？對于學(xué)前兒童的這些問題，始終應(yīng)該持鼓勵、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法。（1）直接回答

（2）引導(dǎo)思考、鼓勵探索（3）指導(dǎo)閱讀（4）啟發(fā)聯(lián)想（5）留下期待。

10．結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)如何最大程度地利用好科學(xué)教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標(biāo)（2）投放材料難度形成一定的層次（3）投放材料的開放性（4）同種材料與多種材料的靈活運用

11．請結(jié)合實例說明“做中學(xué)”對學(xué)前兒童的意義？（1）以兒童的好奇心為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學(xué)習(xí)的方式，幫助兒童自己建構(gòu)科學(xué)知識；（3）對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進(jìn)。

12．簡述科學(xué)玩具與游戲的運用？（1）在選擇游戲時，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動性、規(guī)則性（2）讓學(xué)前兒童有充分活動的機(jī)會，師生共同游戲

13．學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源在選擇與利用時應(yīng)注意哪些方面？（1）選擇適合的社會資源 選擇時，要充分地考察資源的適應(yīng)性，包括學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。（2）能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要 選擇時，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導(dǎo)學(xué)前兒童擴(kuò)大、延續(xù)學(xué)習(xí)的，也就是選擇的科學(xué)教育社會資源,不僅在本次教學(xué)中起到作用,而且能因此而誘發(fā)孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學(xué)習(xí)科學(xué)有利。

14．簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展？（1）科學(xué)教育的目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)前兒童的完整人格（2）科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來建構(gòu)（3）科學(xué)教育方法應(yīng)以學(xué)前兒童親自探究的方式進(jìn)行

15．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？．“STS”教育是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實施的科學(xué)教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學(xué)前兒童的經(jīng)驗層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學(xué)教育的拓展。

16．科學(xué)教育中家園互動的方式包括哪些？（1）利用家長會介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)（2）家園聯(lián)系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

17．分別闡述科學(xué)教育分類目標(biāo)的內(nèi)涵？（1）所謂的科學(xué)知識，是人類在了解自然科學(xué)時，希望獲得的有關(guān)事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。（2）科學(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。能力方面的教育目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法。（3）學(xué)前兒童科學(xué)情感、態(tài)度方面的教育目標(biāo)，是指對科學(xué)活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。

五．設(shè)計題

1．請用設(shè)計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學(xué)教育活動方案，并對其中方法的設(shè)計進(jìn)行說明。

2．請設(shè)計一個區(qū)角活動，并說明其中活動材料和設(shè)備的設(shè)計思路。

3．請設(shè)計集體科學(xué)教育活動“聰明的電腦”（大班），并說明其中活動目標(biāo)的設(shè)計思路？

4．請用設(shè)計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學(xué)教育活動方案，并對其中方法的設(shè)計進(jìn)行說明。

5．根據(jù)以下活動主題，設(shè)計一個科學(xué)教育活動，并以理論說明其中活動目標(biāo)的設(shè)計思路。

怎樣開動玩具車（大班上學(xué)期）

6．請用以下素材和已有知識，設(shè)計一份科學(xué)教育活動方案，并對其中方法的設(shè)計進(jìn)行說明。

蝸 牛

與田螺相似，蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角，眼長在后一對較長的觸角頂端，可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。

蝸牛取食食物的莖葉，對農(nóng)作物有一定的害處。

要求：

1．格式正確。

2．目標(biāo)、內(nèi)容、活動材料與環(huán)境的設(shè)計、過程。

3．方法或內(nèi)容設(shè)計的理由。

第三篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1．科學(xué)：是關(guān)于自然．社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展。

2．科學(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動。

3．小實驗：是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗證的一種方法。

4．觀察法：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。

5．技術(shù)：①泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。

6．偶發(fā)性科學(xué)活動：是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動，是科學(xué)教育中特有的一種活動。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進(jìn)行概括的過程。

8．社會資源：是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。

9．時代性要求：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。

10．科學(xué)小制作：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學(xué)經(jīng)驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

11．科學(xué)教育環(huán)境：是指為了促進(jìn)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價值的環(huán)境。

12．作品分析法：是根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。

13．行為核對：是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個觀察核對表。評價者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進(jìn)行評定的一種方式。

14．探究性教學(xué)：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學(xué)習(xí)方式。

15．內(nèi)容選編的科學(xué)性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。

16．學(xué)前兒童科學(xué)教育評價：是以科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。

二、填空題

1．2．1935育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。

34．學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。

56．在我國古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中接受科學(xué)教育。

910

11．學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個層次，即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)等四個層次。

12幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。

516．選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的的啟蒙性要求。

18．美國的“，這是一個內(nèi)容廣泛和全面的科學(xué)教育改革計劃。

19．“做中學(xué)”項目特別強(qiáng)調(diào)以下幾個基本環(huán)節(jié)：——記錄信息并得出結(jié)論——表達(dá)與交流等幾個環(huán)節(jié)。

20．教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。

21．在“不同衣料的服裝”的活動設(shè)計中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動設(shè)計的整合性 要求而設(shè)計的。

22實驗用品等的場所，是學(xué)前兒童開展區(qū)角科學(xué)活動的地方。

23．學(xué)前兒童的認(rèn)識常常不符合事實或科學(xué)的理解，因此他們的“理論”常常被稱為理論。

526．科學(xué)教育活動過程是兒童 重演科學(xué)家科學(xué)探索活動的過程，所以要創(chuàng)造條件，組織兒童通過各種實踐來學(xué)習(xí)科學(xué)。

28．在學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展中,來建構(gòu)的。

29．學(xué)前兒童在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化過程有較完整的認(rèn)識，這種觀察稱為長期系統(tǒng)性觀察。

30高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。

313

233．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進(jìn)行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類。

34齡小，操作技能差。

三、選擇題

1．科學(xué)技術(shù)的功能包括（認(rèn)識功能、生產(chǎn)力功能）。

2．不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)的是（科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)）。

3．滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括（日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育（挑選分類）。

4．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。

5．世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是（墨子）。

6．學(xué)前兒童愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（理論性問題）。

7．調(diào)查者對學(xué)前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行觀察及評價的方式是（自然觀察）。

8．專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動不包括（游戲活動中的科學(xué)教育）。

9．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進(jìn)行直接測量的方法是（非正式量具測量）。

10．“學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標(biāo)（5～6歲）。

11．幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個年齡階段進(jìn)行（5～6歲）。

12．能按照對事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學(xué)教育目標(biāo)（5～6歲）。

13．不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是（科學(xué)教育活動目標(biāo)）。

14．學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有（啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性）。

15．學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是（科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性和季節(jié)性）。

16．用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下例作品中不屬于藝術(shù)作品的是（科普畫冊）。

17．在創(chuàng)編學(xué)前兒童科學(xué)游戲時，要注意游戲的（開放性、科學(xué)性、趣味性、整合性）。

18．學(xué)前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(觀察測量)。

20．各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是(比較物體的不同點和相同點)。

21．學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是：（材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性）。

22．學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的要求有：(發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性和整合)。

23．長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進(jìn)行（5～6歲）。

24．以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測量工具的是（繩子）。

25．“做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于（美國）。

26．不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評價方式是（實驗法）。

27．“自然”作為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程出現(xiàn)在我國學(xué)前教育體系中是由誰提出的（陳鶴琴）。

28．下面哪一個不屬于幼兒園園地（自然角）。

29．家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點（個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性）。

四、問答題

1．確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)有哪些？

（1）心理學(xué)依據(jù)；（2）社會依據(jù)；（3）學(xué)科依據(jù)。

2．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？

“STS”教育是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實施的科學(xué)教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學(xué)前兒童的經(jīng)驗層次上的；

其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學(xué)教育的拓展。

3．科學(xué)活動中的材料應(yīng)如何投放?

（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標(biāo)；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；（4）同種材料與多種材料的靈活運用。

4如何正確對待學(xué)前兒童的好奇好問？

對于學(xué)前兒童的這些問題，始終應(yīng)該持鼓勵、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法：（1）直接回答（2）引導(dǎo)思考、鼓勵探索（3）指導(dǎo)閱讀（4）啟發(fā)聯(lián)想（5）留下期待。

5．以實例說明觀察活動的指導(dǎo)要點？

盡可能提供實物、實景；調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察；引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法。

6．科學(xué)教育中家園互動的方式包括哪些？

（1）利用家長會介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)（2）家園聯(lián)系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

7．學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容具有什么特點？

學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容有以下幾個方面的特點：（1）在引導(dǎo)學(xué)前兒童了解周圍環(huán)境的同時，了解人體自身；（2）讓學(xué)前兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)；（3）在認(rèn)識周圍環(huán)境的同時，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育；（4）把認(rèn)識個別物體的屬性和認(rèn)識物體的多樣性結(jié)合起來；（5）從學(xué)前兒童的身邊取材。

8．簡述材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義？

（1）操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具；（2）操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；

（3）操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力。

9．請結(jié)合實例說明“做中學(xué)”對學(xué)前兒童的意義？

（1）以兒童的好奇心為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學(xué)習(xí)的方式，幫助兒童自己建構(gòu)科學(xué)知識；（3）對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進(jìn)。

10．在進(jìn)行區(qū)角活動的材料設(shè)計時，除了要求材料在性能上安全可靠外，還應(yīng)考慮哪些因素？

（1）材料的探索性；（2）材料的新穎程度；（3）材料的易理解性；（4）材料的豐富性；（5）材料的層次性。

11．（請結(jié)合實例說明教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色？

（1）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的支持者（2）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)（3）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的參與者（4）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的反思者（5）教師首先是個研究者

12．分別闡述科學(xué)教育分類目標(biāo)的內(nèi)涵？

（1）所謂的科學(xué)知識，是人類在了解自然科學(xué)時，希望獲得的有關(guān)事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。

（2）科學(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學(xué)發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。能力方面的教育目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法。

（3）學(xué)前兒童科學(xué)情感、態(tài)度方面的教育目標(biāo)，是指對科學(xué)活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。

13．簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則？

（1）全面性與整體性（2）連續(xù)性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性（5）辯證統(tǒng)一性

14．散步活動實施與指導(dǎo)的要點是什么？

（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)計題

1．請設(shè)計集體科學(xué)教育活動“小汽車嘀嘀嘀”（中班），并說明其中活動目標(biāo)的設(shè)計思路。

2．請用設(shè)計一份以《會變色的青蛙》為主題的大班科學(xué)教育活動方案，并對其中方法的設(shè)計進(jìn)行說明。

3．根據(jù)以下活動主題，設(shè)計一個科學(xué)教育活動，并以理論說明其中活動目標(biāo)的設(shè)計思路。怎樣開動玩具車（大班上學(xué)期）

4．請用以下素材和已有知識，設(shè)計一份科學(xué)教育活動方案，并對其中方法的設(shè)計進(jìn)行說明。

蝸 牛

與田螺相似,蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角,眼長在后一對較長的觸角頂端,可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。蝸牛取食食物的莖葉,對農(nóng)作物有一定的害處。

5．請用設(shè)計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學(xué)教育活動方案，并對其中方法的設(shè)計進(jìn)行說明。

第四篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育活動方案設(shè)計

活動名稱：《好吃的西瓜》（小班下學(xué)期）組員：印雅婷、朱遠(yuǎn)雪、朱雯珊、吳琦

活動目標(biāo)：

1、運用多感官觀察認(rèn)識西瓜的基本特征（外形、顏色、味道等），并能使用簡單的詞句進(jìn)行表述。

2、勇于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，喜歡吃西瓜，樂于和西瓜寶寶做朋友。延伸目標(biāo)：

知道夏天吃西瓜對身體的好處，樂于用西瓜或瓜皮進(jìn)行美術(shù)活動。

活動準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：

①

知道西瓜的名稱。

②

吃過西瓜，知道西瓜的瓤是紅色的（或黃色的），味道是甜甜的。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

① ② 西瓜每組1個：外形顯著不同的西瓜，紅、黃瓤的西瓜。（盡量保證大小、形狀、外皮顏色的不同）西瓜PPT 注：在本次實施過程中準(zhǔn)備紅、黃瓤西瓜各1個。（盡量保證大小、形狀、外皮顏色的不同）

活動過程：

一、導(dǎo)入

今天我們小5班來了兩位小客人，我們來看看它們是誰??？（展示2個西瓜）

二、觀察過程

㈠未切開的西瓜（摸一摸、看一看）

你們都認(rèn)識西瓜寶寶，那你們看看自己的西瓜寶寶長得什么樣？（幼兒觀察本組的西瓜）它是什么顏色、什么形狀的呢？（補充提問）

你們真棒，西瓜寶寶高興地打了個滾（推西瓜），西瓜寶寶是怎么滾動起來的？ 我們摸一摸西瓜寶寶。

你們感覺西瓜寶寶摸上去怎么樣，誰來告訴我？ 那我們捏捏看、拍拍看呢？ 這兩個西瓜有什么不一樣的地方？

小結(jié)：

1、西瓜皮的顏色

西瓜是綠色的，有的地方有黃色。西瓜皮上可能會有花紋。

2、西瓜的形狀

西瓜有的大，有的??；有的是圓形的，有的是橢圓形的，推一推會滾。

3、西瓜的外皮

西瓜摸上去滑滑的、硬硬的；西瓜皮上有西瓜梗。㈡切開的西瓜

（復(fù)習(xí)上部分內(nèi)容）西瓜寶寶穿了身漂亮的綠衣服，那你們知道它里面是什么顏色的嗎？

是不是像你們猜得那樣呢？我們打開來看一看??

小結(jié)：

1、西瓜里面有什么

有一層白色的西瓜皮，有肉肉，有西瓜籽

2、西瓜里面的肉肉、籽是什么顏色的，肉肉有的是紅色，有的是黃色的；籽兒是黑色的（可能有白色的）㈢吃西瓜

哇，西瓜看起來很好吃啊，要不要嘗一嘗?。úシ呕脽魣D片）

西瓜的肉肉嘗起來是什么味道的呢？甜的？酸的？干干的？有許多水？

三、總結(jié)

和西瓜寶寶做朋友，把它吃到我們的小肚子里面去，你們喜不喜歡和西瓜寶寶做朋友啊？今天我們和西瓜寶寶做朋友，知道它長得圓圓的（有的是橢圓），有的大，有的小，穿著一身綠衣服，上面還有花紋。西瓜寶寶的肉肉甜甜的，有紅色的、有黃色的，肉肉里面有好多水，還有黑黑的、小小的籽兒?? 那我們今天回家問問爸爸媽媽和西瓜寶寶做朋友有什么好處呢？

區(qū)角活動： 搬運“小西瓜”

（在操作中鞏固對西瓜形狀特點的認(rèn)識）自然角材料：

西瓜籽一盤

不同品種的西瓜照片若干 也可依據(jù)幼兒興趣投放其他材料

第五篇：學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教案

學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教案

第一章

學(xué)前兒童語言教育活動概述 活動目標(biāo)

1.理解學(xué)前兒童語言教育活動的內(nèi)涵及特點，熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點。

2.掌握0-6歲兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律，掌握學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計的步驟。

3.增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識，提高對學(xué)前兒童語言教育基礎(chǔ)知識的理解和分析能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、學(xué)前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律

語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達(dá)；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應(yīng)包括對語言運用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式，語言內(nèi)容和語言運用的綜合習(xí)得。

一般以兒童說出第一批能被理解的詞為界，將學(xué)前兒童語言發(fā)展分為前語言期和語言發(fā)展期兩大階段。

（一）前語言發(fā)展

兒童的前語言階段，是一個語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發(fā)展三個方面的能力：

1.前語言感知能力的發(fā)展（辨音能力的發(fā)展）

辨音水平（0—4個月）→辨調(diào)水平（4—10個月）→辨義水平（10—18個月）

2.前語言發(fā)音能力的發(fā)展

單音發(fā)聲階段（0—4個月）→音節(jié)發(fā)聲階段（4—10個月）→前語詞發(fā)聲階段（10—18個月）3.前語言交際能力的發(fā)展

產(chǎn)生交際傾向（0—4個月）→學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4—10個月）→擴(kuò)展交際功能（10—18個月）

（二）語言發(fā)展

語言的發(fā)展可從三個方面體現(xiàn)出來，即語言形式、語言內(nèi)容和語用技能。語言形式是指兒童語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則，兒童對語言形式的獲得包括了對語言和語法的獲得。1.語言形式的獲得（1）語音的發(fā)展

學(xué)前兒童的語音發(fā)展可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)展和語言意識的產(chǎn)生3個方面來考察。

A、語音辨別能力的發(fā)展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。

B、發(fā)音能力的發(fā)展。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。有研究表明，漢語兒童到4歲時，基本掌握母語的全部語音。

C、語音意識的產(chǎn)生。語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯誤的發(fā)音的一種能力。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能評價別人發(fā)音的特點，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤；能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。

2、3歲兒童開始出現(xiàn)語音意識。

（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展

兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下的規(guī)律：

A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達(dá)情感）；

B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)； C、由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活 2.語言內(nèi)容即語義的獲得

兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個特點：

①根據(jù)當(dāng)前的語境和已有的經(jīng)驗猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。②對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復(fù)雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。

（1）對詞義的獲得：

發(fā)展趨勢：

A、從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特張發(fā)展 B、從一個詞的單義向多義發(fā)展（2）對句義的獲得

在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產(chǎn)生。兒童在說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已經(jīng)能基本上理解這種句子的意義。學(xué)前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？一些心理語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子。這些策略是個體從已有的語言和非語言經(jīng)驗中總結(jié)概括出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子。結(jié)果，他們有時會較快地理解，當(dāng)出現(xiàn)理解錯誤時他們又進(jìn)一步修改和充實原有的“規(guī)則”，從而產(chǎn)生新的理解策略。學(xué)前兒童理解句子常用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。

①語義策略是學(xué)前兒童最初使用的一種理解句子的策略。兒童只注意句子中的幾個實詞，將句子中的幾個實詞根據(jù)事件發(fā)生的可能性加以組合來理解句子，全然不顧句法結(jié)構(gòu)。例如：相當(dāng)多的兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因為他們覺得“小狗打皮球”更符合常理。

②詞序策略就是根據(jù)句子中詞的先后順序去理解他們之間的關(guān)系和句子的意思。由于在兒童的經(jīng)驗中，句子的結(jié)構(gòu)是名詞——動詞——名詞詞序，表示動作者——動作——承受者，因此，他們也會習(xí)慣于用這種策略去理解被動句。如把“小明被小華碰了一下”理

解為“小明碰了小華”。研究發(fā)現(xiàn)，詞序策略產(chǎn)生于3歲左右，4歲表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，5歲以后逐漸減弱。

③非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常常運用已有的生活經(jīng)驗而非這句話本身的語言信息進(jìn)行預(yù)測。例如：認(rèn)為“張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小華，因為“張老師跌傷了腿”與他們已有的經(jīng)驗不相符。

3.語用技能的獲得

語言中的許多現(xiàn)象僅從語法和語義兩個方面無法作出合理的解釋。在人們使用語言進(jìn)行交際的時候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交際當(dāng)時的語境和具體情境。同樣語法結(jié)構(gòu)的句子在不同的情境中含有不同的含義，而有些語法結(jié)構(gòu)的非常簡單的句子不在一定的情境中就無法理解其意義。語言運用可以用來對具體情境中的交際語言進(jìn)行分析和解釋。語用技能的發(fā)展是學(xué)前兒童語言發(fā)展的一個重要方面。

語用技能是指運用恰當(dāng)?shù)?、社會可接受的言語表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定的目的的語言交際能力。主要表現(xiàn)為兒童如何運用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。學(xué)前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力三個方面來進(jìn)行考察。

二、學(xué)前兒童語言教育活動的基本認(rèn)識

學(xué)前兒童語言教育活動是指教師有目的、有計劃、有組織地開展的、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的教育活動。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)兒童積極主動地與人交談，與周圍的語言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語言經(jīng)驗，提高語言能力。

（一）學(xué)前兒童語言教育活動的特點

1.特殊性—學(xué)前兒童語言教育活動是一種特殊的語言學(xué)習(xí)過程 2.目的性—學(xué)前兒童語言教育活動的目的是使兒童獲得語言經(jīng)驗 3.整合性—學(xué)前兒童語言教育活動是整合的教育過程

（二）學(xué)前兒童語言教育活動的類型 1.談話活動（以后的課程詳細(xì)講解）2.講述活動 3.聽說活動 4.文學(xué)活動 5.早期閱讀

（三）學(xué)前兒童語言教育活動的設(shè)計要點（重要內(nèi)容）1.確定活動目標(biāo)

（1）活動目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點和歸宿。

（2）目標(biāo)一般應(yīng)包括情感態(tài)度、認(rèn)知和能力三個維度。

（3）表述目標(biāo)是要簡潔明了，角度一致，最好從幼兒的角度提出發(fā)展性目標(biāo)，不要再出現(xiàn)“讓幼兒……”“引導(dǎo)幼兒…..”“培養(yǎng)幼兒……”等，應(yīng)用“理解……”“懂得……”“正確使用……”等術(shù)語。

2.選擇活動內(nèi)容

選擇的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、適宜性、情趣性、整合性。3.策劃活動過程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，提供必需的物質(zhì)條件（2）選用靈活多樣的教學(xué)方法（3）講究多樣的活動組織形式（4）合理地安排活動環(huán)節(jié) 4.擬定活動方案（1）活動名稱

（2）活動目標(biāo)（3）活動準(zhǔn)備（4）活動過程（5）活動反思及評價

（四）學(xué)前兒童語言教育活動的指導(dǎo)原則 1.幼兒是活動主體的原則 2.促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的原則 3.自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則 4.示范與練習(xí)相結(jié)合的原則

三、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域的解讀

（一）《綱要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo) 1.《綱要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo)（1）樂意與人交談，講話禮貌。

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的事。（4）喜歡聽故事、看圖書。（5）能聽懂和會說普通話。2.解讀幼兒園語言領(lǐng)域教育的總目標(biāo)（1）將情感態(tài)度的目標(biāo)放在首位（2）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力（3）積極交談，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展

（4）接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，增進(jìn)對作品的體驗與理解（5）培養(yǎng)早期閱讀的興趣，提高對閱讀和前書寫的技能

（二）解讀語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求 1.注重真實語言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.注重培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣 3.注重幼兒語言運用能力的培養(yǎng) 4.回歸文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本意 5.注重在生活中學(xué)習(xí)和運用語言 6.注重早期閱讀能力的培養(yǎng)(三)解讀語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點 1.關(guān)注語言運用及語言學(xué)習(xí)環(huán)境 2.關(guān)注語言發(fā)展的多元途徑 3.關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的個別化特點 4.關(guān)注語言障礙幼兒的教育

四、課后作業(yè)

設(shè)計一個語言活動的教案

第二章

0—3歲嬰幼兒語言教育活動的指導(dǎo) 活動目標(biāo)

1.理解0-3歲嬰幼兒聽話活動、說話活動和早期閱讀的目標(biāo)。

2.掌握0-3歲嬰幼兒語言指導(dǎo)的方法和語言教育活動設(shè)計的基本方法。3.培養(yǎng)和提高設(shè)計0-3歲嬰幼兒語言教育活動的能力和初步具有指導(dǎo)0-3歲嬰幼兒家長語言教育的能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、0-3歲嬰幼兒聽話活動的指導(dǎo)

研究表明，嬰幼兒在語言發(fā)展方面，理解先于表達(dá)，即聽話比說話要早得多。所以，培養(yǎng)0-3歲嬰幼兒的良好聽話習(xí)慣，提高其語音聽覺能力，是嬰幼兒語言教育活動的重要目標(biāo)。

（一）0-3歲嬰幼兒聽話活動的目標(biāo)

1.喜歡聽優(yōu)美、悅耳的聲音，樂意聽別人的聲音。

2.聽到別人對自己說話時，能用聲音、手勢、表情或者單詞做出反應(yīng)。3.能安靜地傾聽并參與成人念兒歌、講簡短故事的活動。4.能聽懂并執(zhí)行生活常規(guī)的指令。

（二）0-3歲嬰幼兒聽話活動的內(nèi)容和指導(dǎo)方法 A.0—1歲嬰兒聽話活動的內(nèi)容和指導(dǎo)方法

出生后的第一年是嬰兒學(xué)說話的關(guān)鍵期。此時，嬰兒反復(fù)地自我發(fā)音，其特點是聽得多、說的少，理解多、表達(dá)少。因此，聽話活動是0—1歲嬰兒最重要的語言教育活動和內(nèi)容。1． 感知聲音的指導(dǎo)方法

（1）創(chuàng)設(shè)有聲的環(huán)境，讓嬰兒感知聲音。

（2）播放優(yōu)美悅耳的輕音樂，適應(yīng)嬰兒產(chǎn)生最初的節(jié)奏感和樂感。

（3）提供盡可能多的不同種類的聲音刺激。（自然界的聲音、人類活動的聲音）（4）尋找聲源。2． 辨別語音的指導(dǎo)方法

（1）區(qū)分語調(diào)訓(xùn)練（不同情景，不同表情，不同語調(diào)與嬰兒對話進(jìn)行訓(xùn)練。）（2）對不同頻率、強(qiáng)度、音色聲音的識別能力訓(xùn)練。

（3）堅持每天與嬰兒交談。（大大的蘋果，甜甜的蘋果，紅紅的蘋果。）（4）給嬰兒長兒歌或念順口溜。3． 聽懂詞義的指導(dǎo)方法

（1）訓(xùn)練嬰兒把一些詞與常用物體聯(lián)系起來。

a.動作配合法：父母說，“站起來”的時候，扶嬰兒起來。b.實物配合法：“這是勺子，媽媽拿勺子喂寶寶吃飯?！?c.游戲法：“把小兔拿過來?！?/p>

（2）增加語言交流的機(jī)會。

（3）給嬰兒講故事、念兒歌、唱童謠。B.1—3歲嬰幼兒聽話活動的指導(dǎo)方法 1．激發(fā)傾聽興趣 2.創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽環(huán)境

3.提供嬰幼兒傾聽文學(xué)作品的機(jī)會

4.開展語言游戲（小小錄音機(jī)、猜猜我是誰、小寶寶聽仔細(xì)、傳聲筒游戲）

二、0-3歲嬰幼兒說話活動的指導(dǎo)

（一）0-3歲嬰幼兒說話活動的目標(biāo) 1.有“說”的興趣。2.能正確發(fā)出基本語音。

3.學(xué)說普通話，會與別人對話或表達(dá)自己的愿望。4.學(xué)習(xí)圍繞一定的話題交流，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。5.學(xué)說簡單的語句，愿意用語言與人交往。6.學(xué)會簡短的兒歌。

（二）0-3歲嬰幼兒說話活動的內(nèi)容和指導(dǎo)方法 1.0—1歲語言準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)（1）用兒語和嬰兒說話（2）讓嬰兒看著成人的嘴形說話（3）給嬰兒念故事、唱兒歌（4）指物命名

（5）玩一些口腔動作游戲或者發(fā)音游戲（6）重復(fù)嬰兒的語音

2.1—1歲半理解語言階段的指導(dǎo)

（1）鼓勵嬰幼兒發(fā)音。（三四月起，發(fā)“a”等音節(jié)。）

（2）盡可能多地告訴嬰幼兒有而自己的身體部位和物品名稱及特征。（3）鼓勵嬰幼兒學(xué)習(xí)人的稱呼并說一些日常禮貌用語。（4）看圖說話。

（5）鼓勵嬰幼兒用語言和首飾表達(dá)需要。3.1歲半—3歲語言表達(dá)階段的指導(dǎo)

概念：語言發(fā)展的關(guān)鍵期

口語學(xué)習(xí)敏感期（1）讓嬰幼兒表達(dá)自己的需求。

（2）給嬰幼兒看圖書說故事而不是念故事。（3）教嬰幼兒學(xué)念兒歌。

（4）鼓勵嬰幼兒自由地復(fù)述所見所聞。

（5）用不同的話表達(dá)相同的內(nèi)容。（寶寶是媽媽的兒子；我是寶寶的媽媽。）

三、0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)

閱讀是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。嬰幼兒如果能及早開始閱讀，將有助其腦力及語言能力的發(fā)展。雖然嬰幼兒還不認(rèn)字，但是并不代表他不能讀書。嬰幼兒通過咬、翻、抓等對圖書的探索行動，也可以開展他的閱讀之旅。

（一）0—3歲嬰幼兒早期閱讀活動的目標(biāo) 1.提高對圖書、符號、標(biāo)志和文字的興趣。2.有擺弄圖書的意識，能在成人的指導(dǎo)下翻閱圖書。3.手指點讀圖書及周圍事物等。4.喜歡看圖，聽故事。

（二）0—3歲嬰幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法 1.選擇適合的早期閱讀材料

一歲特點：選擇單幅、不連貫的圖片，形象要大，色彩鮮艷，內(nèi)容簡單等等。兩歲特點：喜歡問“這是什么”，心理學(xué)稱為“命名期”，擴(kuò)展大生活范圍。兩至三歲：嬰幼兒讀物分為圖片和圖書兩大類。

2.開展親子共讀活動

補充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老師。（1）0—1歲嬰兒的親子共讀

0—6個月：每天為嬰兒閱讀，目的是讓嬰兒熟悉父母的聲音，習(xí)慣看到書、撫摸書，產(chǎn)生對書的興趣，形成閱讀的自然習(xí)慣。

6個月—1歲：教嬰幼兒認(rèn)識畫面中的物體和名稱。嬰兒的認(rèn)讀方式是整體認(rèn)讀。（2）1—2歲嬰幼兒的親子共讀 a．從身邊小事入手。b.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。c.聲情并茂地朗讀圖書的內(nèi)容。d.發(fā)揮嬰幼兒的想象。（3）2—3歲嬰幼兒的親子共讀 a.安排好合適的閱讀時間。b.培養(yǎng)閱讀興趣。

c.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。

四、0-3歲嬰幼兒語言教育活動的設(shè)計與實施

一對一的個別化教學(xué)方式是當(dāng)前中國0—3歲嬰幼兒最合適的、最主要的指導(dǎo)形式。

實施個別化教學(xué)就是根據(jù)嬰幼兒的個別特點而進(jìn)行的有的放失的教育培養(yǎng)。1.游戲活動在0—3歲嬰幼兒語言教育的重要性 2.設(shè)計0—3歲嬰幼兒語言教育活動的基本原則（1）活動性、游戲性原則

（2）整體教育思想（獨立的人、完整的人、生長發(fā)育中的人）（3）差異性原則

（4）環(huán)境育人的原則

（5）反復(fù)性原則（反復(fù)操作同一種玩具，反復(fù)傾聽一個故事）3.編制個別化語言教育游戲活動的基本內(nèi)容（1）了解0—3歲應(yīng)有語言發(fā)展的基本狀況（2）確定教學(xué)計劃的起點和游戲活動的內(nèi)容（3）制定適宜的游戲目標(biāo)（4）實施游戲活動的相關(guān)服務(wù)設(shè)施（5）實施游戲活動中的觀察和評估（6）實施游戲中需要注意的事項 4.游戲活動方案編寫的基本格式（1）游戲名稱（2）游戲準(zhǔn)備（3）游戲玩法（4）注意事項

五、布置作業(yè)

設(shè)計一個說話游戲活動

第三章

幼兒園談話活動的指導(dǎo) 活動目標(biāo)

1.理解幼兒園談話活動的內(nèi)涵和基本特征

2.明確幼兒園談話活動的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，學(xué)習(xí)制定談話活動的目標(biāo)，掌握幼兒園談話活動設(shè)計、組織實施的基本思路和結(jié)構(gòu)。

3.提高設(shè)計和組織實施幼兒園談話活動的能力，了解評價談話活動成的能力?；顒訙?zhǔn)備 案例

課件PPT 活動過程

一、幼兒園談話活動的基本認(rèn)識

1.幼兒園談話活動的內(nèi)涵及教育價值（1）幼兒園談話活動的內(nèi)涵（2）幼兒園談話活動的教育價值

a.有利于幼兒提高口語交際能力，學(xué)會人際交往 b.有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 c.豐富幼兒知識，促進(jìn)信息交流 d.促進(jìn)幼兒養(yǎng)成禮貌的語言習(xí)慣 2.幼兒園談話活動的特征

（1）談話活動具有一個明確的話題（2）談話活動擁有豐富的談話素材（3）談話活動是多方互動交流的過程（4）談話活動的語境寬松自由（5）教師在談話活動中起間接引導(dǎo)作用 3.幼兒園談話活動的類型

（1）日常生活中的活動（日常個別談話、日常集體談話）（2）有計劃的談話活動

二、幼兒園談話活動的教育目標(biāo)

1.充分發(fā)揮幼兒在談話活動中的主體作用 2.強(qiáng)調(diào)幼兒在談話中的全面發(fā)展 3.突出談話活動的實踐性

4.注重談話活動中基本交談規(guī)則的學(xué)習(xí)

三、幼兒園談話活動的設(shè)計與組織

1.幼兒園談話活動的設(shè)計（1）選定談話活動的話題

（2）確定明確適宜的談話活動目標(biāo)（3）做好談話活動的準(zhǔn)備工作（4）安排科學(xué)有序的談話活動流程 2.幼兒園談話活動的組織

（1）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

（2）引出幼兒圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談（3）圍繞中心話題擴(kuò)展談話內(nèi)容 3.幼兒園談話活動的評析 第四章

幼兒園講述活動的指導(dǎo) 活動準(zhǔn)備

1.理解幼兒園講述活動的內(nèi)涵及特征，明確講述活動的類型、教育總目標(biāo)與各年齡班的目標(biāo)。

2.初步掌握講述活動的設(shè)計、組織與評析要點。3.鍛煉和提高講述活動撰寫，組織以及評析的能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、幼兒園講述活動的基本認(rèn)識 1.幼兒園講述活動的內(nèi)涵及教育價值（1）幼兒園講述活動的內(nèi)涵（2）幼兒園講述活動的教育價值

a.使幼兒的講述能力得到提升，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。b.使幼兒的獨白語言能力得到鍛煉，逐漸增強(qiáng)幼兒講述的連貫性。c.使幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的順序和方法，初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。d.使幼兒的思維和想象力得以發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

2.幼兒園講述活動的特征 a.講述活動具有一定的憑借物 b.講述活動具有相對正式的語境 c.講述活動要運用獨白語言 d.講述活動需要幼兒多種能力的參與 3.幼兒園講述活動與談話活動的比較 a.目標(biāo)不同 b.內(nèi)容不同

c.語言運用方式不同 d.語境不同

4.幼兒園講述活動的類型 A.按語言的主要表達(dá)方式分類 a.敘事性講述 b.說明性講述 c.描述性分類 d.議論性分類 B.按憑借物特點分類 a.圖片講述 b.實物講述 c.情景（境）講述 d.音響講述 e.動畫片講述

對點案例：戶外情景講述“熱鬧的農(nóng)場”

二、幼兒園講述活動的教育目標(biāo)

（一）幼兒園講述活動的總目標(biāo)

1.幼兒園講述活動總目標(biāo)的內(nèi)容 2.幼兒園講述活動總目標(biāo)的內(nèi)涵分析 a.培養(yǎng)幼兒的感知理解能力

b.培養(yǎng)幼兒在集體場合自然大方講話的態(tài)度 c.培養(yǎng)幼兒運用規(guī)范語言進(jìn)行講述的能力 d.培養(yǎng)幼兒應(yīng)對場合的語言調(diào)節(jié)技能

（二）幼兒園講述活動各年齡班的目標(biāo) 小班（略）中班（略）大班（略）

（三）幼兒園講述活動目標(biāo)的制定 1.根據(jù)《綱要》精神整合講述目標(biāo) 2.根據(jù)“三維目標(biāo)”制定講述目標(biāo) 3.根據(jù)幼兒的已有講述經(jīng)驗制定目標(biāo)

4.根據(jù)幼兒不同年齡段的講述能力發(fā)展制定講述目標(biāo)

三、幼兒園講述活動的設(shè)計與組織

（一）幼兒園講述活動的設(shè)計 1.確立具體明確的講述活動目標(biāo) 2.選擇合適的講述活動

3.做好講述活動前的準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?a.物質(zhì)準(zhǔn)備即教具 b.經(jīng)驗準(zhǔn)備

4.設(shè)計科學(xué)合理的講述活動流程 a.感知理解講述對象 b.運用已有經(jīng)驗講述

c.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗 d.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

（二）幼兒園講述活動的組織 1.圖片講述活動的組織 a.觀察圖片 b.啟發(fā)提問 c.組織個別講述 d.組織完整講述 e.擴(kuò)展講述經(jīng)驗 2.情境表演講述的組織 a.創(chuàng)設(shè)情境，觀看表演 b.討論交流 c.完整交流 d.集中傾聽

（三）幼兒園講述活動的評析 1.講述的目標(biāo)制定是否切實可行 2.講述活動中選取的憑借物是否恰當(dāng)

3.講述活動過程中是否創(chuàng)設(shè)了相對正式的語言運用環(huán)境 4.講述活動的組織是否促進(jìn)幼兒獨白語言的發(fā)展 第五章

幼兒園聽說活動的指導(dǎo) 活動目標(biāo)：

1.理解幼兒園聽說游戲活動的內(nèi)涵及特征，明確幼兒園聽說游戲的主要類型和。教育目標(biāo)。

2.初步掌握幼兒園聽說游戲設(shè)計、組織指導(dǎo)與評價的要點。

3.鍛煉聽說游戲計劃的撰寫能力、組織聽說游戲的能力和評價聽說游戲成效的能力?；顒訙?zhǔn)備： 課件PPT 活動過程：

一、幼兒園聽說游戲的基本認(rèn)識 1.幼兒園聽說游戲的內(nèi)涵 見課本116頁

2.幼兒園聽說游戲的特征

（1）語言教育目標(biāo)內(nèi)隱于游戲之中（2）游戲規(guī)則是語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容（3）活動過程逐步擴(kuò)大游戲的成分 3.幼兒園聽說游戲的類型 a.語音練習(xí)的游戲 b.詞匯練習(xí)的游戲 c.句子和語法練習(xí)的游戲 d.表述能力練習(xí)的游戲

二、幼兒園聽說游戲的教育目標(biāo) 1.幼兒園聽說游戲的總目標(biāo)

（1）幼兒園聽說游戲總目標(biāo)的內(nèi)容（略）（2）幼兒園聽說游戲活動總目標(biāo)的內(nèi)涵分析 a.注重按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)b.注重提高幼兒積極傾聽的水平

c.注重幼兒在語言交往中的語言能力和素質(zhì)的發(fā)展 2.幼兒園聽說游戲各年齡班的目標(biāo)（略）3.幼兒園聽說游戲目標(biāo)的制定

a.所確立的目標(biāo)要準(zhǔn)確 b.所確立的目標(biāo)要重點突出 c.所確立的目標(biāo)要全面

三、幼兒園聽說游戲的設(shè)計與組織

（一）幼兒園聽說游戲的設(shè)計 1.游戲內(nèi)容的選擇 a.游戲要有趣味性 b.游戲規(guī)則要明確 c.游戲內(nèi)容要難易適度 2.游戲目標(biāo)的制定 3.游戲材料的準(zhǔn)備

a.要考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系。b.要考慮材料的數(shù)量。c.要考慮材料的典型特征。4.游戲過程的安排 a.設(shè)置游戲情境。b.交代游戲規(guī)則。c.教師引導(dǎo)游戲。d.幼兒自主游戲。

（二）幼兒園聽說游戲的組織

1.創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。2.教師講解游戲玩法及規(guī)則

3.教師帶領(lǐng)幼兒游戲，進(jìn)一步熟悉游戲規(guī)則，理解游戲的程序。4.幼兒自主游戲，完成游戲任務(wù)。

（三）幼兒園聽說游戲的評析

1.評析內(nèi)容的選擇情況 2.評析游戲目標(biāo)的確定情況 3.評析游戲的準(zhǔn)備情況 4.評析過程的指導(dǎo)情況 布置作業(yè)：

設(shè)計一篇聽說游戲活動方案 第六章

幼兒園文學(xué)活動的指導(dǎo) 活動目標(biāo)：

1.理解文學(xué)活動的內(nèi)涵、教育價值及活動特征，明確幼兒園開展文學(xué)活動的主要類型和教育目標(biāo)。

2.初步掌握各類文學(xué)活動設(shè)計、組織指導(dǎo)與評價的要點。

3.鍛煉和提高撰寫文學(xué)活動計劃的能力、組織文學(xué)活動的能力以及評析文學(xué)活動成效的能力?；顒訙?zhǔn)備： 課件PPT 活動過程：

一、幼兒園文學(xué)活動的基本認(rèn)識

（一）幼兒園文學(xué)活動的內(nèi)涵及教育價值 1.幼兒園文學(xué)活動的內(nèi)涵 見課本138頁

2.幼兒園文學(xué)活動的教育價值（1）導(dǎo)思（2）染情（3）益智（4）添趣

案例：《豬八戒吃西瓜》《膽小先生》《賣火柴的小姑娘》《拔蘿卜》

（二）幼兒園文學(xué)活動的特征及類型 1.幼兒文學(xué)活動的節(jié)本特征（1）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動（2）蘊涵著審美感染的學(xué)習(xí)過程（3）呈現(xiàn)出多層次的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 故事《野貓的城市》

（4）提供多種交互作用的學(xué)習(xí)途徑 2.幼兒園文學(xué)活動的主要類型（1）作品欣賞活動（2）作品表現(xiàn)活動（3）作品創(chuàng)編活動

（三）幼兒園文學(xué)活動的選材要求及作品賞析 1.幼兒文學(xué)作品的選材要求

（1）形象要具體鮮明，語言淺顯易懂（2）情節(jié)要有趣，結(jié)構(gòu)條理清楚（3）主題要健康明朗，內(nèi)容豐富多樣 2.幼兒園文學(xué)活動的作品賞析 對點案例：

（1）幼兒詩歌：《小老鼠上燈臺》（2）幼兒散文：《春雨沙沙》

（3）幼兒故事：《金黃色的馬車》《藍(lán)色的樹葉》

二、幼兒園文學(xué)活動的教育目標(biāo)

（一）幼兒園文學(xué)活動的總目標(biāo) 1.幼兒園文學(xué)活動目標(biāo)的內(nèi)容

（1）情感、態(tài)度方面（2）認(rèn)知、習(xí)慣方面（3）技能、能力方面

2.幼兒園文學(xué)活動總目標(biāo)的內(nèi)涵分析（1）讓幼兒享受參與文學(xué)活動的樂趣（2）提高幼兒對語言多樣性

案例：《雞窩里飛出金鳳凰》 《小弟和小貓》（3）使幼兒掌握傾聽和藝術(shù)發(fā)生的技能 a.傾聽 b.朗誦 c.講述

案例：《猜猜我有多愛你》

（4）發(fā)展幼兒的藝術(shù)想象力和審美創(chuàng)造力

（二）幼兒園文學(xué)活動各年齡班的目標(biāo) 小班（見課本151頁）中班（見課本152頁）大班（見課本152頁）

（三）幼兒園文學(xué)活動的制定

1.全面性（認(rèn)知、能力、情感和態(tài)度三個方面）2.針對性

a.針對文學(xué)作品類型 b.針對具體文學(xué)體裁 c.針對不同的年齡班 3.一致性

a.要求上應(yīng)與上級目標(biāo)保持一致

b.描述上應(yīng)做到主體一致

三、幼兒園文學(xué)活動的設(shè)計與組織

（一）幼兒園文學(xué)活動的設(shè)計 1.初步感知作品 2.理解體驗作品 3.遷移作品經(jīng)驗 4.創(chuàng)造性表現(xiàn)作品 對點案例：

《借你一把傘》（中班）

（二）幼兒園文學(xué)活動的組織 1.故事活動 a.欣賞故事

對點案例：講故事《曹沖稱象》；

講故事《陶罐和鐵罐》； 講故事《聰明的烏龜》

b.表現(xiàn)故事 復(fù)述故事 故事表演游戲 c.編構(gòu)故事 三種類型： 一是擴(kuò)編和續(xù)編； 二是轉(zhuǎn)換編構(gòu)； 三是獨立完整編構(gòu)。2.詩歌、散文活動 a.欣賞詩歌、散文

b.朗誦、表演詩歌、散文 c.仿編詩歌、散文

（三）幼兒園文學(xué)活動的評析

1.活動內(nèi)容是否符合幼兒審美需要和年齡特征 2.活動方式是否利于幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 第七章

幼兒園早期閱讀的指導(dǎo) 活動目標(biāo)

1.理解幼兒園早期閱讀活動的內(nèi)涵、教育價值及活動特征，明確幼兒園早期閱讀活動的主要類型和教育目標(biāo)。

2.初步掌握幼兒園早期閱讀活動設(shè)計、組織指導(dǎo)與評價的要點。

3.鍛煉撰寫早期閱讀活動設(shè)計的能力、組織早期閱讀活動的能理解評價早期閱讀活動成效的能力。活動準(zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、幼兒園早期閱讀的基本認(rèn)識

（一）幼兒園早期閱讀的內(nèi)涵及教育價值 思考：當(dāng)前幼兒園在開展早期閱讀活動存在的誤區(qū)

引導(dǎo)：早期閱讀簡單等同認(rèn)字、識字和寫字活動，將圖畫書閱讀與看圖講述、看圖講故事、故事教學(xué)等活動混淆在一起。

原因：根源在于沒有全面理解早期閱讀的內(nèi)涵，不明確早期閱讀的教育價值。解決策略：有效指導(dǎo)閱讀活動的前提條件，是對早期閱讀的內(nèi)涵和教育價值的分析、理解。1.早期閱讀的內(nèi)涵

早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象

生動的讀講來理解讀物的活動。

幼兒園早期閱讀活動的含義（課本173頁）2.早期閱讀的教育價值

（1）愉悅身心，增加幼兒的生活情趣。（2）開闊視野，豐富幼兒的社會經(jīng)驗。（3）增進(jìn)交流，提高幼兒的語言水平（4）刺激大腦，開發(fā)幼兒的智力潛能。（5）學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力。

（二）圖畫書的選擇與賞析 1.圖畫書的選擇

考慮的原則：情趣性、藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性、適應(yīng)性等原則。觀看《親愛的小魚》繪本 2.圖畫書的賞析

賞析《顏色》繪本的封面、扉頁、內(nèi)頁的插畫 賞析《猜猜我有多愛你》繪本故事

（三）幼兒園早期閱讀的特征 1.良好的閱讀環(huán)境 觀看環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片

思考幼兒園與家庭閱讀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 2.豐富的閱讀材料

特點：直觀、形象、生動、具體。材料：圖書、畫報、雜志、光盤等。

題材：生活、科學(xué)、環(huán)境、生命教育、親情、克服困難、奇險經(jīng)歷等。文體：童謠、兒童詩、故事、傳記、散文、劇本等。3.多樣的閱讀形式

（1）引導(dǎo)幼兒閱讀不同類型的圖畫書

（2）日常生活中引導(dǎo)幼兒閱讀廣告招牌、街上的標(biāo)志、餐館的菜單、家中的電話簿、玩具的說明書等。4.整合的閱讀活動

（1）幼兒認(rèn)知的綜合整體。（2）口頭語言與書面語言的整體。

（3）語言內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容相互聯(lián)系的整體。（4）幼兒學(xué)習(xí)、教育與生活融合一起的整體。

圖畫書《月亮的味道》的封面與內(nèi)頁 5.鮮明的文化背景

引導(dǎo)幼兒理解母語的特性與文化背景（認(rèn)識漢字的起源、漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、漢字的書寫工具、嘗試運用毛筆寫字、作畫等）觀看圖片：有趣的象形文字、文房四寶

（四）幼兒園早期閱讀的類型 1.專門性的閱讀活動(1)閱讀教學(xué)活動(2)閱讀區(qū)活動 2.滲透性的閱讀環(huán)境（1）日常生活中的自由閱讀

幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中，包括晨間接待、早談、早操、早點、集體活動、區(qū)域活動、午餐、午間活動、午點、戶外活動等各環(huán)節(jié)之中和各環(huán)節(jié)之間自然結(jié)合、隨機(jī)開展的閱讀活動。（2）游戲活動中的閱讀活動

指在各類游戲中滲透閱讀的內(nèi)容，或利用閱讀的手段，結(jié)合閱讀的要素，強(qiáng)化閱讀教育功能的活動。

如角色游戲中玩“書店”“書吧”的游戲。表演游戲中根據(jù)圖書的內(nèi)容進(jìn)行的表演。（3）領(lǐng)域教育中的閱讀活動

五大領(lǐng)域：幼兒園健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)和語言領(lǐng)域 科學(xué)活動：《顏色的變化》記錄觀察； 美術(shù)活動：《好看的色彩》（4）家庭生活中的親子閱讀 親子閱讀是早期閱讀的一種有效形式。

親子之間親密地共同進(jìn)行有關(guān)閱讀活動，如一起閱讀圖畫書、一起講述圖書的內(nèi)容、一起看圖書玩游戲等，既能增進(jìn)親子間的情感交流，又能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

二、幼兒園早期閱讀的教育目標(biāo)

（一）幼兒園早期閱讀的總目標(biāo) 1.幼兒園早期閱讀總目標(biāo)的內(nèi)容 目標(biāo)的三大維度：（1）情感、態(tài)度方面（2）認(rèn)知、習(xí)慣方面（3）技能、能力方面

2.幼兒園早期閱讀總目標(biāo)的內(nèi)涵分析（1）注重激發(fā)幼兒對閱讀的興趣（2）注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣（3）注重鍛煉幼兒基本的閱讀能力（4）注重促進(jìn)幼兒語言的綜合發(fā)展

（二）幼兒園早期閱讀各年齡班的目標(biāo) 小班（見課本187頁）

中班（見課本189頁）大班（見課本189頁）

（三）幼兒園早期閱讀目標(biāo)的制定 1.體現(xiàn)《綱要》精神 2.做好細(xì)化分解 3.突出情感目標(biāo) 4.講究表述方式

對點案例：(見課本192頁)1.小班圖書閱讀：《愛吃水果的牛》活動目標(biāo) 2.中班圖書閱讀：《小藍(lán)和小黃》活動目標(biāo) 3.大班圖書閱讀：《白羊村的美容院》活動目標(biāo)

三、幼兒園早期閱讀的設(shè)計與組織(一)幼兒園早期閱讀的設(shè)計 1.閱讀前的準(zhǔn)備工作 2.引導(dǎo)幼兒接觸閱讀材料 3.幼兒自主閱讀 4.師幼共同閱讀

5.圍繞閱讀主題擴(kuò)展延伸(二)幼兒園早期閱讀的組織 1.圖書閱讀活動的組織

（1）以有趣的形式導(dǎo)入，引出閱讀內(nèi)容（2）觀察猜測封面，認(rèn)識圖書的名稱（3）自主閱讀圖書，了解閱讀的內(nèi)容（4）集體分享共讀，談?wù)撻喿x的主題（5）運用多種形式，遷移閱讀經(jīng)驗

對點案例：（見課本196頁）圖書閱讀：國王生病了（大班）2.閱讀區(qū)活動的組織

1.創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨和舒適的閱讀區(qū)域 2.有計劃地投放閱讀材料，并定期更新

3.隨時開放閱讀區(qū)，建立閱讀常規(guī)，加強(qiáng)活動指導(dǎo) 4.開展圖書自制、圖書內(nèi)容創(chuàng)編講述和表演活動 對點案例：中班民間故事《天烏烏》閱讀活動(三)幼兒園早期閱讀的評析

1.評析的內(nèi)容（教師方面、幼兒方面）2.評析的注意點（1）明確評析的目的（2）綜合評析的要素（3）運用多種方法 3.閱讀教學(xué)活動的評析指標(biāo)（1）閱讀內(nèi)容選擇的適宜程度（2）閱讀目標(biāo)制定的恰當(dāng)程度（3）閱讀活動準(zhǔn)備的充分程度（4）活動過程指導(dǎo)的有效程度

布置作業(yè)：閱讀兩本幼兒書籍，并挑一本寫讀后感。