第一篇：《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》結(jié)題報(bào)告_肖明權(quán)

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》結(jié)題報(bào)告

凌源市三家子中心小學(xué) 肖明權(quán)

一、問題提出的背景、目的

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是理解、運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關(guān)系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展，這是一個(gè)知識(shí)遷移的過程。

在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個(gè)語文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校語文教學(xué)實(shí)際，提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》這個(gè)課題。

二、研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫能力

2、具體目標(biāo)

通過優(yōu)秀課題成果的推廣運(yùn)用和完善，改變語文教學(xué)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

三、研究內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣。

2、提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

3、探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。

4、提高教師的科研能力和水平。

5、豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實(shí)踐，使學(xué)校的語文教育教學(xué)工作得到整體提高。《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

四、研究重點(diǎn)。

（一）組織參加人員認(rèn)真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用其操作方法和模式，驗(yàn)證原成果。

（二）尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、以讀促寫訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實(shí)踐，創(chuàng)出自己的特色。

五、研究原則。

1、實(shí)踐性原則

讓學(xué)生在讀寫中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又把已獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于讀寫實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在讀寫中提高。

2、趣味性原則

應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣為著眼點(diǎn)，使學(xué)生喜歡參加讀寫活動(dòng)。內(nèi)容安排要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高水平。

3、層次性原則

考慮各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同層次，設(shè)定不同的讀寫內(nèi)容。

4、創(chuàng)造性原則

在運(yùn)用驗(yàn)證原成果的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實(shí)、新規(guī)律，創(chuàng)造性地探索出在開放的背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的科學(xué)方法。

5、可操作性原則

課題小組提出的途徑和方法，要適合小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實(shí)際具有可操作性。

六、研究對象

我校3—6年級(jí)的學(xué)生。

七、研究方法

1、事例剖析法

對研究過程中的典型事例，進(jìn)行具體分析，以便找出事物發(fā)展變化的根本原因。

2、行動(dòng)研究法 《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

由研究者和行動(dòng)過程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施方案、評價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評價(jià)或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進(jìn)行。

3、理論探究法

根據(jù)研究中出現(xiàn)的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新問題，及時(shí)進(jìn)行理論分析與升華，用以指導(dǎo)研究，避免研究的盲目性和隨意性。

4、調(diào)查法

深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準(zhǔn)確了解小學(xué)語文讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究。

5、成績測試法

研究目的，就是要提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對研究對象的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。

八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《丁有寬與讀寫結(jié)合》、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)的論說，關(guān)于讀寫結(jié)教學(xué)的各種論文、研究報(bào)告等。

學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個(gè)人課題交流活動(dòng)等。

2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對閱讀課中讀寫結(jié)合的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查學(xué)生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。

調(diào)查報(bào)告由二部分組成，具體如下（第一部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查

同學(xué)們：為了比較全面地了解大家的閱讀習(xí)慣，使我們的教學(xué)更有針對性，使大家的語文素養(yǎng)和語文成績有較大提高，希望大家認(rèn)真閱讀，如實(shí)填寫，謝謝！

一、選擇題（每道選擇題共設(shè)A、B、C、D四個(gè)被選答案，請您在備選項(xiàng)中選一個(gè)最符合自己實(shí)際情況的，然后在上面打√。）《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

1、背誦課文（）

A、主動(dòng)背誦課文 B、教師要求背誦課文就背誦 C、不太認(rèn)真背誦課文 D、不愿意背誦課文

2、質(zhì)疑問難（）

A、能主動(dòng)質(zhì)疑 B、有時(shí)在教師的點(diǎn)撥下能主動(dòng)質(zhì)疑 C、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑 D、沒有質(zhì)疑

3、圈點(diǎn)勾畫（）

A、有自己的圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)系統(tǒng)，并且形成習(xí)慣 B、沒有自己的圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)系統(tǒng)，能夠圈點(diǎn)勾畫 C、很少圈點(diǎn)勾畫

D、從不圈點(diǎn)勾畫在閱讀課上，圈點(diǎn)勾畫是提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解和記憶的重要方法。

4、積累語言（）

A、經(jīng)常抄摘、背誦、積累語言，并能靈活運(yùn)用 B、有時(shí)抄摘、背誦、積累語言，有時(shí)也運(yùn)用 C、有時(shí)抄摘、背誦、積累語言，但不運(yùn)用 D、從不抄摘、背誦、積累語言，也不運(yùn)用

5、學(xué)習(xí)寫作技巧（）

A、閱讀時(shí)常思考文章的寫作技巧，并能在寫作中運(yùn)用 B、閱讀時(shí)有時(shí)思考文章的寫作技巧，有時(shí)也能如何用 C、閱讀時(shí)有時(shí)想到文章的寫作技巧，但沒想如何用

D、閱讀時(shí)不想文章的寫作技巧，也不想如何用

6、你們班在上閱讀課時(shí)是否有寫話訓(xùn)練？ A、經(jīng)常有 B、偶爾有 C、從沒有

7、習(xí)作教學(xué)（）

A、習(xí)作教學(xué)經(jīng)常借鑒單元課文寫作方法 B、習(xí)作教學(xué)有時(shí)借鑒單元課文寫作方法 C、習(xí)作教學(xué)從不借鑒單元課文寫作方法

8、課外閱讀（）《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料 A、有計(jì)劃、能堅(jiān)持并形成習(xí)慣 B、有計(jì)劃、但堅(jiān)持不下去 C、較隨意 D、很少閱讀

（第二部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

通過前期的理論研究和調(diào)查研究，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的弊端，具體分析如下：

（一）、讀寫分離。

在實(shí)際的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)分離開來。語文課程基本上還是分兩類語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。問卷第7題80%同學(xué)們的回答閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)不相干，不能用閱讀文本給作文教學(xué)提供借鑒示范，學(xué)生潛意識(shí)中的分割直接導(dǎo)致讀和寫的教學(xué)行為的分離。使閱讀教學(xué)游離于作為習(xí)作教學(xué)示范的功能之外。

（二）、閱讀教學(xué)貪多求全。

調(diào)查問卷的第5題顯示85%的學(xué)生回答教師在閱讀教學(xué)很少進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識(shí)儲(chǔ)備的階段，當(dāng)然包括寫作方面的知識(shí)。然而在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分教師的的閱讀教學(xué)都是從知識(shí)能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行分析，教師很少去利用課文進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。

（三）、學(xué)生閱讀積累少。

閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習(xí)慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。調(diào)查結(jié)果第1、3、4、8顯示：教師在教學(xué)很少讓學(xué)生自主積累優(yōu)美詞語、背誦精彩落，這樣學(xué)生的積累就不夠，不能在習(xí)作中運(yùn)用好的詞句。

教師在教學(xué)往往重視知識(shí)傳授，人文性的啟發(fā)，而忽略對課文寫作方法的指導(dǎo)，課文空白點(diǎn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)最終使閱讀教學(xué)中的讀寫分離，讓習(xí)作成為孤立的習(xí)作。

針對以上問題采取了相應(yīng)措施，通過實(shí)驗(yàn)教師試驗(yàn)讓課堂形成有效讀寫結(jié)合的方法。

3、上研究公開課。在區(qū)內(nèi)針對課題每學(xué)期開三次研究公開課，形成教學(xué)反思。參與課題教師進(jìn)行課題研討沙龍活動(dòng)。形成好的教學(xué)方法，再一次實(shí)踐與總《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料 結(jié)。

以下是指導(dǎo)學(xué)生閱讀中讀寫結(jié)合、以讀促寫的其中一篇教學(xué)案例

【案例】《草原》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【研討的主要問題及對策】 1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象。

2.在學(xué)生體會(huì)草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。3.實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

【主要的教學(xué)模式】

自讀──指導(dǎo)──積累──運(yùn)用。

【具體教學(xué)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生有感情地朗讀課文，品味積累優(yōu)美的語言。

2.在學(xué)生體會(huì)草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。3.實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

【教學(xué)難點(diǎn)〗

在學(xué)生體會(huì)草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法?！窘虒W(xué)流程】

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們已初步學(xué)習(xí)了《草原》這篇文章，回憶一下，課文是從哪兩方面來寫草原的？

（二）、學(xué)習(xí)景美部分，滲透學(xué)習(xí)方法

草原景色美麗，那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫的如此美麗呢？

１.請同學(xué)們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認(rèn)為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。

（通過“靜靜地默讀”“邊讀邊畫”，給學(xué)生充分時(shí)間獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，想象畫面，體會(huì)情感，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美。）2.生匯報(bào)： 《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料 3.置身于這樣的人間天堂，作者都想做什么呢？ 4.師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的敘述順序。5.滲透學(xué)習(xí)方法：

畫句子、談體會(huì)、看畫面、讀課文。6.讓學(xué)生說積累了哪些好詞佳句。(三)、自學(xué)２～５段，體會(huì)人美

草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？

(四)、讀寫結(jié)合，個(gè)性表達(dá)

同學(xué)們，當(dāng)你置身于草原的美麗景色之中，受到了蒙古族人民的熱情款待，你想說點(diǎn)什么，又會(huì)做什么呢？把你的感受盡情表達(dá)出來吧！(五)、小結(jié)全課

雖然我們沒有真正到內(nèi)蒙古草原，但今天我們的心已經(jīng)到過了草原，也感受到了。讓我們再聆聽那首動(dòng)聽的草原贊歌，結(jié)束我們這節(jié)課。

九、制定我校閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合、以讀促寫策略并付諸實(shí)踐。

通過課堂教學(xué)的實(shí)踐與反饋，制定了教師讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，要求教師善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，提高語文課堂效率。（1）關(guān)注語言表達(dá)，挖掘讀寫結(jié)合、以讀促寫訓(xùn)練點(diǎn)

語文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點(diǎn)，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。因此教師在日常教學(xué)過程中要有讀寫結(jié)合的自覺意識(shí)，深入研究文本：備課時(shí)有意識(shí)地根據(jù)文本和年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)；講課時(shí)有意識(shí)地關(guān)注文本中的表達(dá)方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用；作業(yè)和練習(xí)有意識(shí)地滲透相關(guān)的語言表達(dá)訓(xùn)練；課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較與創(chuàng)新。

（2）關(guān)注學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要通盤考慮。首先要關(guān)注訓(xùn)練形式的多樣化，做到說寫結(jié)合，低年級(jí)多說，高年級(jí)多寫；其次要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化，做到與學(xué)生生活相聯(lián)系，提高練習(xí)的興趣；此外，要及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評反饋，讓學(xué)生享受成功的快樂，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！丁白x寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

練寫可以有以下的樣式，但務(wù)求做到常中有變，豐富多樣。

a、經(jīng)典處仿寫(說)：如五年級(jí)《“美極了”與“糟透了”》的中經(jīng)典片斷，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。又如三年級(jí)的《雨后》，可以依照詩歌的格式仿寫或仿說。

b、結(jié)尾處讀寫(說)：如三年級(jí)《哈爾威船長》的結(jié)尾，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生說說，使學(xué)生體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著。

c、深刻處擴(kuò)寫(說)：一些古詩雋永短小，令人回味，讓學(xué)生把古詩擴(kuò)寫成故事不失為古詩教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達(dá)的能力。如三年級(jí)的《送元二使安西》《贈(zèng)汪倫》《別董大》等都是擴(kuò)寫的好材料。

d、留白處補(bǔ)寫(說)：如四年級(jí)《渡河少年》的結(jié)尾，讓學(xué)生想象少年在給老人的信中會(huì)寫些什么。讓學(xué)生發(fā)揮想像，進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練，學(xué)生更能體會(huì)作者少年對老人感謝之情。

e、換角度改寫(說)：如《草船借箭》《田忌賽馬》等課文，我們可以讓學(xué)生假設(shè)曹操不上當(dāng)；除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？變換角度來改寫，既激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也訓(xùn)練了語言的表達(dá)。

十、課題研究的反思

1、由于本課題研究只經(jīng)過二年一輪的實(shí)驗(yàn)，時(shí)間短，完善“閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的理論還需經(jīng)過實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，還待進(jìn)一步探索，使之完善。

2、本課題取得的成果是初步的，這說明在實(shí)踐本課題目標(biāo)的途徑和方法上，還是大有潛力可以發(fā)掘的，有些方面還需要在今后的實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

3、研究人員的學(xué)術(shù)水平有限，在某種意義上課題研究的深度還不夠，還需要進(jìn)一步提高研究者的理論水平。

總之本課題是一個(gè)永恒的課題，需要不斷修正、不斷完善、不斷發(fā)展。我們將在已經(jīng)取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步努力，爭取在理論和實(shí)踐上再有新的發(fā)展。

第二篇：讀寫結(jié)合、以讀促寫——結(jié)題報(bào)告

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究結(jié)題報(bào)告

三家子中心小學(xué) 施清凌

課題提出的背景：

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，距離縣城較遠(yuǎn)，學(xué)校擁有較好的辦學(xué)條件和師資力量，但生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。多數(shù)孩子的父母都是普通的農(nóng)民，雖然家長都希望孩子能學(xué)習(xí)好，但由于為生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既沒時(shí)間、精力，也沒有能力教育、輔導(dǎo)子女。加上所處的區(qū)域限制，家長缺乏對孩子智力投資的意識(shí)，大部分家庭沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低。孩子們幾乎是獨(dú)生子女，整天過著家里到學(xué)校、學(xué)校到家里的“兩點(diǎn)一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調(diào)。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力是困擾我們的一大難題。

如何開辟一條省時(shí)、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能用我筆寫我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。課題的價(jià)值：

1、實(shí)踐意義

本課題的研究盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學(xué)生習(xí)作“無米之炊”和“有米難炊”這個(gè)疑難問題。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學(xué)中，多角度、多元化地進(jìn)行解讀，在感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維得到開發(fā)，情感得到熏陶的基礎(chǔ)上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點(diǎn)，進(jìn)行求新、求異的說話、寫話訓(xùn)練。這樣，每一篇課文乃至每個(gè)好段、每個(gè)佳句、每個(gè)好詞都是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的著力點(diǎn)和最佳范例，使語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有緣之水，有本之木。當(dāng)每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話訓(xùn)練課，當(dāng)作文教學(xué)無處不在時(shí)，學(xué)生就能“不拘形式地寫見聞和感受”了。同時(shí)，根據(jù)中年級(jí)兒童年齡特征，課堂上應(yīng)盡力營造寬松和愉悅的氛圍，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，暢所欲言。習(xí)作的初始階級(jí)應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學(xué)生沒有束縛，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。這樣，學(xué)生能切實(shí)感受到習(xí)作是一種“自我表達(dá)的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”。只有這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維想象能力、寫作能力才能得以培養(yǎng)。

2、理論價(jià)值

本課題吸收國外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、福安市重點(diǎn)課題《讀中悟?qū)?讀中導(dǎo)寫 以讀促寫 讀寫結(jié)合》的成功經(jīng)驗(yàn)以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合，我們力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢，讓學(xué)生從思維的另一個(gè)角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨(dú)特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學(xué)效果。這樣，我們的課題研究將進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展了“讀寫結(jié)合教學(xué)”和作文教學(xué)的相關(guān)理論。本課題省內(nèi)外的研究現(xiàn)狀：

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如：廣東省丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，福安市全國小語會(huì)立項(xiàng)課題組的“通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力”的教學(xué)模式，幽谷網(wǎng)的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)已被許多《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

語文教師所吸收，已被廣大語文工作者所認(rèn)可，在實(shí)際教學(xué)工作中并取得了顯著效果。全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結(jié)合”的有效方法，呈現(xiàn)出來的形式多種多樣，全國著名特級(jí)教師丁有寬的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法（1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；（2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；（3）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評課文，作文結(jié)合練自改作文；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。但是，從當(dāng)前語文課堂呈現(xiàn)的情況來看，還有很多時(shí)候?qū)W生是無話可說，無事可寫，甚至還有抄襲、照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，習(xí)作完全是為了考試能得高分，從別的文章中生搬硬套一些所謂的“好詞佳句”，一些根本性的問題還沒有得到很好的解決，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文教學(xué)大綱的要求，課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)在很大程度上還存在著脫節(jié)現(xiàn)象，很多學(xué)生還在做“無米之炊”，“用我筆寫我心”、愿意寫作文，抒發(fā)真情實(shí)感的目標(biāo)還沒有實(shí)現(xiàn)，而這也正是我們課題組所要研究的重點(diǎn)。本課題的創(chuàng)新程度：

我們的研究將充分借鑒國內(nèi)已有成功經(jīng)驗(yàn)，并在以下方面力爭取得創(chuàng)新性突破：從理論上講，將運(yùn)用“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”學(xué)習(xí)心理理論，通過讀寫結(jié)合教學(xué)的改革，使學(xué)生在讀書、習(xí)作中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，變被動(dòng)讀寫為主動(dòng)讀寫。從實(shí)踐層面看，我們將力圖使學(xué)生成為讀書、習(xí)作的積極者，力圖展示出學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能的基本過程，使學(xué)生不但掌握方法、技巧，而且在學(xué)習(xí)過程中得到愉悅，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)用心讀書、體會(huì)作者情感、學(xué)會(huì)與作者對話、學(xué)會(huì)從生活中積累素材，從而更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

四、課題研究具體實(shí)施過程：

本課題研究時(shí)間從2013年6月至2015年6月。

（一）課題研究的前期工作：

通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對閱讀和寫作的滲透情況，經(jīng)過深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法”作為研究課題。

（二）、課題啟動(dòng)階段：

針對小學(xué)語文教學(xué)的基本情況及問卷調(diào)查的實(shí)際情況，組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。

（三）、課題研究的實(shí)施階段：

1.根據(jù)總課題的精神和要求，成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開展。

3.及時(shí)收集過程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為

（四）總結(jié)階段

1.整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄。3.做好《小學(xué)中年級(jí)讀寫結(jié)合的策略與研究》課題研究的的校正工作，推廣研究成果。《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

（五）課題研究的實(shí)施策略

1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對性

我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢？我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我校中年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：中年級(jí)學(xué)生自覺閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學(xué)生讀的書不多，對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達(dá)。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以冀教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊為例。第15課《給予的故事》課后第3題“假如這位旅行者把那壺水喝掉了，假如他沒有在紙條上又加上幾句話……不同的做法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。這些“假如”會(huì)帶來怎樣的結(jié)果呢？談一談你的看法，有興趣的同學(xué)也可以寫一寫。”人教版第六冊，第3課《荷花》課后題“如果自己是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么？”等教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過討論、分析，制定了相應(yīng)的研究內(nèi)容。從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累；寫作從興趣、習(xí)慣、方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性（1）優(yōu)化學(xué)生管理。

加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；

教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學(xué)管理。

嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識(shí)與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。（3）優(yōu)化科研管理。

注重階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整科研方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題組通過：①、舉辦讀書活動(dòng)，深化閱讀：②、創(chuàng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣；③、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本?。籆導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)的導(dǎo)語。）為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)?！罢嬲鉀Q怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練；利用漂亮的課文插圖《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說話興趣；利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題研究小組通過不斷的實(shí)踐研究總結(jié)出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：楊俠老師在教授《驚弓之鳥》一課時(shí)，分角色朗讀，學(xué)生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。陳文華老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘遭遇，就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自身體驗(yàn)表演課本劇。表演將學(xué)生引入到了美與悲劇融為一體的意境之中。③、朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀把目視和口讀結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感。李國蓮老師在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學(xué)生就了解了課文的內(nèi)容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結(jié)合，有效的促進(jìn)了學(xué)生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過朗讀在現(xiàn)文中故事情節(jié)，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，王宏偉老師的語文教學(xué)中注重精讀與速讀相結(jié)合。在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，為了明理，抓住伽利略做實(shí)驗(yàn)時(shí)“反復(fù)” 這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對“反復(fù)”“重復(fù)”進(jìn)行對比品詞品句，反復(fù)誦讀。達(dá)到欣賞語言、熏陶情感的教學(xué)目的。⑥、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，才能更好的了解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語和句子知識(shí)，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語十分重要。如宋春紅老師在教學(xué)《再見了親人》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找一找文中令你最感動(dòng)的三個(gè)問句，再讓學(xué)生充分朗讀這幾個(gè)句子，體味其中修辭方法，然后再讓學(xué)生深入文本，體會(huì)作者是怎樣圍繞這三句話表達(dá)情感的。這樣在模仿這樣的寫法想想當(dāng)時(shí)送別的情景。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。如田小琴老師在教學(xué)《五月的田野》一課時(shí)，她引導(dǎo)質(zhì)疑“五月的田野在孩子們眼里是怎樣的？”“你是從哪些語句看出來的？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學(xué)生的思維，而且能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如李華老師在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生自瀆課文，將自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容分別做上標(biāo)記，在理解課文時(shí)，學(xué)生目的性強(qiáng)、針對性強(qiáng)很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動(dòng)的詞句段落，都是學(xué)生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時(shí)拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經(jīng)過細(xì)致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花，探究出寫作訓(xùn)練的新方法。①、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。興趣是做好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生入情入境。如張曉慧老師在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻，學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問你們?yōu)槭裁葱ρ?？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說話。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效的手段。如李曉靜老師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照春夏秋冬的順序，從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，使說話訓(xùn)練變得簡單有序。C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結(jié)出：a、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。如《給予的故事》讓學(xué)生結(jié)合課文情境推理想象“當(dāng)下一位旅人也來到這間小屋，看到這張紙條，他會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做？”b、通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。如：楊俠在執(zhí)教《威尼斯小艇》一課，體會(huì)第三自然段人們的生活與威尼斯小艇息息相關(guān)這部分內(nèi)容時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將文中的每一方面概括出來。然后再組織學(xué)生想象還有那些人的生活離不開小艇？仿照文中的句子說具體。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A、注重平時(shí)積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們在課外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營造給學(xué)生展示讀書所得的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在教學(xué)《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動(dòng)有趣。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如在教學(xué)《翠鳥》后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圍繞某個(gè)特點(diǎn)將動(dòng)物寫具體的手法，將文章寫生動(dòng)寫形象。C、注重?cái)U(kuò)寫訓(xùn)練。主要進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教學(xué)《識(shí)字5》的詞串時(shí)讓學(xué)生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。D、進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)《中獎(jiǎng)那天》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：爸爸的夢想是什么？把車送《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

走之后又發(fā)生了什么？……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語言表達(dá)能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競賽和征文等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識(shí)地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

幾年來，在課題的引領(lǐng)下，我組的作文教學(xué)成績斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。在各級(jí)各類作文大賽中均獲得優(yōu)異的成績。

（二）教師整體素質(zhì)得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個(gè)個(gè)埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運(yùn)用教材的能力 《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。

3、邊教邊研，增強(qiáng)了校本教研的意識(shí)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是基于解決實(shí)際問題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進(jìn)：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，中年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！?/p>

讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個(gè)練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

(三)我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。

第三篇：“讀寫結(jié)合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結(jié)

“讀寫結(jié)合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結(jié)

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要促使學(xué)生能夠舉一反三?！币胧箤W(xué)生達(dá)到舉一反三，先要把這個(gè)例子——教材吃透，教材中的每篇課文都很精彩，有很多東西值得學(xué)生去借鑒。例如：題材的選取，體材的安排，布局謀篇等無不匠心獨(dú)運(yùn)，使學(xué)生閱讀和習(xí)作的典范。讀與寫是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合既能加深對文本的理解和體驗(yàn)，又能發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，還能強(qiáng)化語言形式，促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高。因此，我參加《“”讀寫結(jié)合，以讀促寫”的途徑與方法》這個(gè)科研課題。我們每個(gè)科研人員堅(jiān)持貫徹以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)踐作保證，以反思小結(jié)促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實(shí)課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實(shí)、有序、穩(wěn)步推進(jìn)。幾月多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受頗深。

讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。讀寫結(jié)合作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是：以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫?！白x寫結(jié)合”要有計(jì)劃，有步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，并進(jìn)一步在教學(xué)中發(fā)展它，完善它，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合得更緊密，更好。

立足在課堂，放眼到課外，得法于課內(nèi)，用法于作文。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，是一條被語文教學(xué)實(shí)踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質(zhì)教育，實(shí)施語文教學(xué)改革過程中，必須樹立的一個(gè)觀念，必須牢記的一個(gè)要求。否則就不能說是用好文本，教活學(xué)生。讀寫如何有效結(jié)合，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力:

一、重視文本閱讀，積累寫作方法

語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結(jié)合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。要將習(xí)作指導(dǎo)化整為零，從基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練、文章的布局謀篇、到讀寫結(jié)合的具體形式都分解在平時(shí)的閱讀教學(xué)中真正做到內(nèi)外自然鏈接，讀寫緊密結(jié)合。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要重視語言文字訓(xùn)練，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，比如要抓住以下幾點(diǎn)：

（1）、抓字詞

教學(xué)時(shí)對于一些重要的詞語，我們不僅要求學(xué)生理解，還應(yīng)遵照“知識(shí)遷移，學(xué)以致用”的教學(xué)原則，順?biāo)浦鄣匾髮W(xué)生進(jìn)行內(nèi)化、升華。（2）、抓句式

文章當(dāng)中各種句式的靈活運(yùn)用，會(huì)使文章更加具體生動(dòng)。教學(xué)中讓學(xué)生積累這些句式靈活運(yùn)用的方法，并加之輔導(dǎo)，自然而然地就會(huì)運(yùn)用到自己的寫作中去。

(3)、抓修辭手法

只要是寫作，就離不開修辭，大到文章章法的推敲，小到一個(gè)句子的修飾，都要用到修辭。文章當(dāng)中的修辭手法就相當(dāng)于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。所以在閱讀教學(xué)中尤其要進(jìn)行修辭手法的訓(xùn)練。比如《煙臺(tái)的?！分校诿鑼懚斓暮：痛禾斓暮r(shí)，采用擬人的修辭手法，一個(gè)“撲”字寫出了冬天的海巨浪洶涌、驚濤拍岸的氣勢，讓人感受到煙臺(tái)的海的壯觀景象；第二個(gè)“撲”字展現(xiàn)了春天海浪微波泛起的可愛與輕盈，賦予浪花孩子般的天真與爛漫。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照擬人的句式來寫話，并且更詳細(xì)地補(bǔ)充了擬人的寫法注意的事項(xiàng)，以及具體的運(yùn)用過程中的靈活。（4）、抓寫作方法

比如，學(xué)習(xí)《長江之歌》時(shí)，我們深入領(lǐng)會(huì)全詩“抓住景物特征進(jìn)行描寫”。引導(dǎo)學(xué)生理解抓住景物特征進(jìn)行描寫時(shí)，要明確景物的特征；要?jiǎng)討B(tài)靜態(tài)描寫相結(jié)合；要正確領(lǐng)會(huì)描寫方法：有時(shí)要粗筆勾勒，有時(shí)要細(xì)膩刻畫，有時(shí)要展開豐富的聯(lián)想，有時(shí)要通過比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動(dòng)、逼真。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行心理描寫?？梢灾苯涌坍?，交代人物心理；可以通過動(dòng)作、表情，反應(yīng)人物心理；可以通過想象描寫，揭示人物心理……精選的課文，寫作的范例，寫作方法值得我們深入領(lǐng)會(huì)。

二、根據(jù)學(xué)段，推薦合適的課外閱讀材料，中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時(shí)教師應(yīng)不時(shí)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是那些經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，多讀此類的書，學(xué)生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價(jià)值觀的過程，隨著時(shí)間的推移，這些經(jīng)驗(yàn)就會(huì)內(nèi)化，從而獲得心靈的成長。另外，比如像我們班的學(xué)生每天堅(jiān)持“一日一古詩，一日一名言”，利用晨讀課的時(shí)間，我們沉浸在快樂誦讀的氛圍中，博大精深的中華傳統(tǒng)文化給我們帶路，睿智而富有啟發(fā)的名言讓我們奮發(fā)。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。記下自己讀書的痕跡，隨手寫下自己的感想，定期對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行督察，表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚(yáng)，比如我們班，表現(xiàn)好的學(xué)生有時(shí)是一朵大紅花，有時(shí)是一個(gè)溫馨的交流紙條，在成功的喜悅下，通過正強(qiáng)化，學(xué)生更加奮進(jìn)。

三、以點(diǎn)促面加強(qiáng)小練筆訓(xùn)練

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況來處理教材留下的空間。小練筆一直被認(rèn)為是“讀寫結(jié)合”的最有效的載體。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來。（1）、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫 仿寫，就是模仿例文進(jìn)行習(xí)作的方法?！罢Z文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字、學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。（2）寫讀后感。

經(jīng)常寫讀后感,可以提高閱讀和寫作能力;增長知識(shí),提高認(rèn)識(shí)事物的能力?？梢姡虒W(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。

讀寫有效結(jié)合要取得成效，還需要教師的用心，堅(jiān)持。把這種理念滲透在日常教學(xué)中，讓學(xué)生獲得更多的成長。

第四篇：《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》學(xué)習(xí)心得_楊華

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”學(xué)習(xí)心得

凌源市三家子中心小學(xué) 楊華

讀與寫是兩個(gè)重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個(gè)人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是“說話”的起步階段，寫對一個(gè)人來說，更為重要。寫作往往又是初中學(xué)生，感覺非常困難的事情。原因一般有兩個(gè)，一是找不到素材，二是不會(huì)設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文章技法。在這里筆者想針對學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況，談一下如何充分利用教材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。

葉圣陶先生說：語文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝著“反三”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去探索。人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心的顧振彪先生認(rèn)為：寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之勞，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?？梢?，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，同步前進(jìn)。那么如何在課堂教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，切實(shí)做到以讀促寫呢？筆者把讀寫結(jié)合分為兩種不同的性質(zhì)，一種是外在的，即學(xué)完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞好句，仿照文中句子的寫法。另一種是內(nèi)在的，即學(xué)完課文后，體會(huì)作者的表達(dá)方法和寫作風(fēng)格，逐漸內(nèi)化為自己的東西，對寫作起到潛移默化的影響。筆者在教學(xué)中具體的“讀寫結(jié)合”方式有三種。下面逐一舉例說明：

1.積累

（1）寫日記為寫作積累素材，占有素材是做到讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，同時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)，否則將流于形式。

（2）學(xué)生在讀書的時(shí)候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文都有一些比較好的詞語，要求學(xué)生掌握它們，并且有意讓他們在日記和作文中進(jìn)行運(yùn)用。（畢竟人類的知識(shí)絕大多數(shù)還是來自于前人的經(jīng)驗(yàn)，是書本上學(xué)來的。如果一切知識(shí)都要從自己實(shí)踐中得來，那是不現(xiàn)實(shí)的。）摘記詞語，先查工具書解釋詞語意思，再發(fā)揮聯(lián)想和想象綴詞成段。在寫片段作文中將積累詞語加以運(yùn)用，長期以往，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。積累句子，要寫上自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，可以更深入體會(huì)句子的妙處。

（3）積累文章的寫作方法。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，就運(yùn)用了并列結(jié)構(gòu)，前后形成對比突出中心；薤白草原的景物，運(yùn)用了不必說也不必說膽識(shí)的結(jié)構(gòu)；寫景物則注意了從靜到動(dòng)，從靜到動(dòng)，從低到高，從高到低的順序。傷仲永疑問則運(yùn)用了見聞錄的形式，先問再見，先敘再議，點(diǎn)明中心等等。

2.遷移

有了素材和寫作方法的積累，就可以遷移運(yùn)用了。語言學(xué)習(xí)研究表明，學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一是模仿。筆者認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學(xué)生提供了很多仿寫的資源，筆者在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面去做的。

（1）仿句子。在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，選出“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”一段，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析出這句話中動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確而豐富的特點(diǎn)，然后激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生寫一段動(dòng)作較多的生活片段。在教朱自清的《春》一文時(shí)，選出文章結(jié)尾處的“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生閱讀分析出這三句話使用的比喻和排比的修辭手法，歌頌了春天的“新、美、力”的特點(diǎn)，然后給出寫作內(nèi)容。仿這三句來寫“秋”，運(yùn)用比喻和排比寫出秋天的“美麗、豐收、憧憬”的特點(diǎn)。

（2）仿段落。在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我注重結(jié)合課文的特點(diǎn)選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，有一段描寫景物描寫“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！睂W(xué)習(xí)這段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校的景色，讓學(xué)生用這一段落的方法寫自己的校園，可以使學(xué)生掌握局部突出整體的方法。

學(xué)習(xí)莫伯?！陡前菁业男瞧谔臁芬晃闹袑ψ罄拿鑼?，“他爬了六層樓的樓梯累的呼呼直喘，一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心地聽大家講”，這段人物描寫采用了動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的方法，寫出了左拉的“溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了人物描寫方法后，在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要求是：不出現(xiàn)人名，運(yùn)用語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫班上的一位同學(xué)，并在結(jié)尾中歸納出人物的性格特征，然后在班上朗讀（所歸納的人物的性格特征先不讀），讓其它同學(xué)猜猜他是誰？人物的性格特征是什么？如果人物猜對，人物的性格也對得上，那么寫作就是成功的，反之，則失敗。

3.運(yùn)用

人教版許多課文的寫作思路非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易理解并接受運(yùn)用，所以在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。例如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)和對比的方法，結(jié)合學(xué)生的日記，寫作《從到》的文章，讓學(xué)生做到有跡可循，有內(nèi)容可寫。學(xué)習(xí)了初中語文七年級(jí)下冊第三單元后，讓學(xué)生探討分析怎樣寫人，結(jié)合《最后一刻》中塑造人物的方法，以《我的媽媽》為題寫一篇有關(guān)人物的文章，既讓學(xué)生感到有事可寫，又讓學(xué)生學(xué)到了文章結(jié)構(gòu)設(shè)置的妙處和塑造人物的方法?！丁白x寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

通過這幾步，就可以把讀和寫結(jié)合起來?？傊?，在語文教學(xué)中充分利用教材應(yīng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，以讀促寫，相信我校學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況一定會(huì)得到改善，寫作文不再是學(xué)生學(xué)語文的難題，學(xué)生的讀寫水平一定會(huì)提高。

第五篇：《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》心得_劉亞杰

《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

?讀寫結(jié)合、以讀促寫?心得體會(huì)

凌源市三家子中心小學(xué) 劉亞杰

古人曰：?讀書破萬卷，下筆如有神。?又云：?熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)諏。?可見，讀書對寫作有很大的幫助。但是現(xiàn)在的學(xué)生電視看得越來越多，游戲玩得越來越溜，而讀書的時(shí)間卻越來越少，作文寫得越來越差。提起作文，學(xué)生發(fā)憷，老師發(fā)愁。所以，提高學(xué)生的作文水平要從讀做起，以讀促寫。

一、以讀學(xué)寫。

讀和寫是語文教學(xué)的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。作文練習(xí)不應(yīng)該單單是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，它應(yīng)滲透于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是在對學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)，不要忘記教給學(xué)生從讀中學(xué)寫。

小學(xué)語文課本中的文章經(jīng)過精挑細(xì)選，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，教師要在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫作的特點(diǎn)，傳授寫作的方法，并讓學(xué)生通過再讀來理解、體會(huì)、消化、吸收，進(jìn)而形成自己的寫作技能。

如在讀中學(xué)會(huì)給文章點(diǎn)題。作文即寫文章，而好的點(diǎn)題能夠突出內(nèi)容，揭示中心，照應(yīng)題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。點(diǎn)題看似容易，寫好卻難，這需要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀體會(huì)。例如《桂林山水》開頭：?人們都說‘桂林山水甲天下’。?作者運(yùn)用了引用點(diǎn)題的方法，言簡意賅，既贊美了桂林山水風(fēng)景如畫，又抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情；《再見了，親人》中兩次點(diǎn)題，表現(xiàn)了中朝兩國人民依依惜別的深情，加強(qiáng)了文章的感染力；《金色的魚鉤》結(jié)尾夸張點(diǎn)題：?在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！?這?金色的光芒?正象征著老班長對革命事業(yè)的高度責(zé)任感和對戰(zhàn)友無限關(guān)懷的崇高品質(zhì)。文章的點(diǎn)題或在文首，或在文尾、或在文中，點(diǎn)題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學(xué)生不易接受，在習(xí)作中只能生搬硬套，很難做到點(diǎn)題自然和諧。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，細(xì)細(xì)品味其點(diǎn)題的絕妙，在心中融會(huì)貫通，那么在實(shí)際的寫作中才能運(yùn)用得得心應(yīng)手。

讀書重在?品?，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢，品出文章的?滋味?，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言語言表情達(dá)意。張開嘴，讓學(xué)生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是?品文?的一種有效手段，它不僅能加深學(xué)生對文章的理解，更重要的是使學(xué)生通過讀對文章有一種感悟，形成語感。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一句話都讀不下來，他如何能把自己的作文寫得通順流暢？如果讀課文時(shí)他不能傾注感情，與文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發(fā)真情實(shí)感？沒有語《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

感，學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)感到有話說不出來，有理道不明。所以，良好的語感是學(xué)生寫好作文又一重要因素，而這種語感任何教師也不能硬塞給學(xué)生，只有通過他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成?！顿u火柴的小女孩》一課，全文篇幅較長，情節(jié)感人，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀課文，體會(huì)作者是通過怎樣的語言來表達(dá)這一凄婉的故事。《林?！芬徽n，語言生動(dòng)樸實(shí)，學(xué)生在讀中仿佛親自置身于?目之所及，哪里都是綠的，的確是林海?的興安嶺。作為語言大師的老舍先生用他那親切的語言讓學(xué)生感受到了興安嶺的?親切與舒服?。對于一些語句優(yōu)美，獨(dú)具特色的段落不妨讓學(xué)生熟讀成誦。背誦是培養(yǎng)語感的一種行之有效的方法，久而久之，學(xué)生形成自己的語言，行文時(shí)方能如行云流水，使文章一氣呵成。

另外，仿寫是讀書之后學(xué)生將學(xué)到的寫作方法付諸實(shí)踐的不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以在相對較短的時(shí)間內(nèi)較快地提高作文水平。如讀《火燒云》后可仿寫一些事物的變化狀態(tài)；讀過《小站》一課可學(xué)習(xí)按方位順序介紹處所。所以仿寫如同習(xí)字時(shí)描紅模子，降低了寫作難度，學(xué)生會(huì)感到寫作亦有矩可循，既減輕學(xué)生對寫作的畏懼心理，又能加強(qiáng)寫作的單項(xiàng)訓(xùn)練。

學(xué)生在讀中學(xué)到的寫作方法和技巧會(huì)掌握得很牢固，逐漸形成較強(qiáng)的寫作能力，使其終生受益。

二、以讀蓄寫。

?百年大計(jì)，教育為本。?隨著人們對孩子的教育愈加重視，出版的適合少年兒童的書籍也越來越多。這些書籍涉及的范圍非常廣泛：有自然科學(xué)知識(shí)，有社會(huì)生活介紹，有文化藝術(shù)欣賞……學(xué)生在這些書海中遨游，既可以了解許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，又能提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是一些優(yōu)秀的小學(xué)生作文選，對學(xué)生寫作文的幫助更直接、更有效。由于小作者與我們的學(xué)生年齡相當(dāng)，思維、語言相近，所以他們寫出的文章更易為學(xué)生理解、接受，更具借鑒價(jià)值。然而面對這些無言的老師，許多學(xué)生卻不知如何請教。有的學(xué)生家中的存書很多，卻將其束之高閣，等到寫作文時(shí)感到腦中空空而感慨?書到用時(shí)方恨少?。有的學(xué)生書讀得不少，但讀過之后拋于腦后，對自己的寫作并未起到什么作用。而有的學(xué)生一寫作文就掏出作文選照抄不誤，說什么?天下文章一大抄?。但?抄?這個(gè)字大有學(xué)問，學(xué)生不能只作書籍的復(fù)印機(jī)，要學(xué)會(huì)用腦讀書，去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學(xué)生讀書的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，或記下自己讀書的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養(yǎng)成?不動(dòng)筆墨不讀書?的好習(xí)慣，為今后的習(xí)作蓄積材料。

為了激發(fā)學(xué)生做讀書筆記的興趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生給自己的筆記本起個(gè)喜歡的名《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

字，如《名詞佳句摘抄本》、《星星集》、《采擷集》、《采蜜集》等，還可以給它設(shè)計(jì)一個(gè)好的封面，使學(xué)生能夠喜歡它、珍惜它、保護(hù)它。為了不流于形式，教師可以給學(xué)生一定的課上時(shí)間，讓他們讀書讀報(bào)，邊讀邊作筆記，并定期進(jìn)行展覽和交流。對于一些積極讀書的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并請他們讀一讀自己的讀書筆記，對其中的精彩摘抄可讓全班同學(xué)記錄下來，以利大家共同進(jìn)步。

課上的閱讀量畢竟有限，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的書籍報(bào)刊，可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成一個(gè)?小文庫?，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)才能夠文思敏捷，文如泉涌。

三、以讀評寫。

由于學(xué)生的作文水平不同，寫出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達(dá)意等問題，如果老師只停留在把所有作文進(jìn)行逐字逐句地批改，勢必花費(fèi)很多時(shí)間，而有的學(xué)生拿到作文本連看也不看，白白浪費(fèi)了老師的心血，所以作文教學(xué)一定要重視講評，講評課一定要讓學(xué)生讀自己的作文，通過讀對其作文進(jìn)行評價(jià)。

可采取自讀自評、互讀互評或指名讀、集體評等多種形式，這樣可以開動(dòng)學(xué)生的腦筋，調(diào)動(dòng)他們寫、讀、評作文的積極性。在講評課前老師一定要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，做好充分準(zhǔn)備，以便心中有數(shù)，有的放矢。

學(xué)生通過讀會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的許多毛病，如有的會(huì)因?yàn)樽舟E潦草，連自己都看不清而感到臉紅；有的會(huì)因?yàn)橐蛔种疃[出笑話；還有的學(xué)生因?yàn)榫渥硬煌樁钡米ザ鷵先Ｓ械耐瑢W(xué)在老師的指點(diǎn)下還可以通過讀來糾正作文中的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。記得在《我喜歡的一種小動(dòng)物》的講評時(shí)，一名同學(xué)寫得很好，我讓他把這篇作文當(dāng)范文讀給大家聽。其中一句寫道：?我大叫：‘不好，小雞花花掉到水里去了?！?他讀得很投入，充滿了對小雞的擔(dān)心，但我分明注意到他句末用的是句號(hào)！我適時(shí)將這句話寫到了黑板上，等他讀完之后，有的同學(xué)站起來說：?老師，這篇作文是寫自己喜愛的小動(dòng)物，可他最心愛的小雞都掉到水里了，他一點(diǎn)也不著急，他根本就不喜歡這只小雞！??不，我喜歡！??那你怎么用句號(hào)，你讀讀！?兩名同學(xué)爭論起來。?大家都讀讀，標(biāo)點(diǎn)不同時(shí)這句話的語氣有什么不同，用句號(hào)能不能表達(dá)作者的感情？?我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在對比朗讀中認(rèn)識(shí)到原來標(biāo)點(diǎn)在作文中能起到那么大的作用，改變了一些同學(xué)在寫作為時(shí)?一逗到底?的做法。

教師除了在課上讓學(xué)生讀自己的作文，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下寫完作文后自己要反復(fù)誦讀，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)修改，并形成譴詞造句、選擇推敲的好習(xí)慣。

總之，寫好作文需要多種因素，既有作者對生活的觀察、思索，對事物的理解、感《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

受，又需要長期以來形成的勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。而好好讀書，多讀好書，讀寫結(jié)合，以讀促寫是寫好作文的又一有利保證，長期堅(jiān)持，必將促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。