第一篇：淺談藝術(shù)設(shè)計類課程基于工作過程中的教學改革-王紅兵

淺談高職藝術(shù)設(shè)計類課程基于工作過程的教學改革

王紅兵

湖南同德職業(yè)學院

湖南

常德

415000 【摘要】分析藝術(shù)設(shè)計類課程基于工作過程教學的必要性；提出基于工作過程導向的教學改革思路；真正實現(xiàn)基于工作過程導向的教學實施方法。

【關(guān)鍵詞】 高職；藝術(shù)設(shè)計；課程；教學改革；工作過程教學。

一、藝術(shù)設(shè)計類課程基于工作過程教學的必要性。

國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域不斷擴大，會設(shè)計軟件的人很多，會藝術(shù)的人也很多，但真正能將藝術(shù)與電腦技術(shù)完美結(jié)合的一線人才卻嚴重缺乏，急需大量具備創(chuàng)新思維和熟悉新型軟件技術(shù)人員，而陳舊的課程設(shè)置、單一的教學模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展,教育教學質(zhì)量的提高帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。統(tǒng)計眾多高職院校就業(yè)情況得出，藝術(shù)類的畢業(yè)生就業(yè)率比較高,但進入職業(yè)角色的適應(yīng)期較長,原因在于學生在校期間學習的理論與實際應(yīng)用技能之間沒有很好地對接。盡管學生有半年以上的頂崗實習時間,但效果并不理想。那么，在職業(yè)競爭中，學生需要的是一種具有能適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計類工作群的特殊職業(yè)能力。無疑,我們的教學應(yīng)使學生獲得這種能力,就是實現(xiàn)與工作實際零距離的對接，必須貫徹“基于工作過程”的教學理念。

二、藝術(shù)設(shè)計課程基于工作過程導向的教學改革思路。

1、教學方法的改革。藝術(shù)設(shè)計類課程的教學方法必須采用項目教學，通過校企合作，每門課程成立一個課程小組，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成教研團隊，模擬多個不同的工作環(huán)境，分析多個相對應(yīng)的典型工作任務(wù)所需的專業(yè)能力，開展教學項目研討，設(shè)計能夠進行課程教學的單元項目和真實項目，教學實施時以項目小組為單位，每3～6學生組成一個項目小組，由教師指導學生進行項目分析，通過各項目小組對項目的討論，擬定項目實施計劃，確定項目實施方案，并按項目的工作過程在校內(nèi)專業(yè)實訓室、生產(chǎn)性實訓基地開展教學。

2、教材的改革。

目前市面上很多的藝術(shù)設(shè)計類教材都是片面的，之前筆者參編過藝術(shù)設(shè)計類教材的編寫，收集過相關(guān)教材信息，沒有一本教材能適應(yīng)所有高職院校的同一專業(yè)，即使是同一個專業(yè)，對于不同的學校，根據(jù)其不同的辦學特色和辦學理念，其教法應(yīng)該也是不一樣的，為更好地體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的特色，培養(yǎng)學生在藝術(shù)設(shè)計工作過程中所需的職業(yè)技能，我認為藝術(shù)設(shè)計類教材應(yīng)與企業(yè)合作開發(fā)，共同編寫教材和綜合實訓指南，融入工作過程，引進企業(yè)文化和真實項目，以項目為主線與企業(yè)專家合作編寫特色校編教材。

3、教學評價體系的改革。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)推進課程評價體系改革，須建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系，包括：筆試、項目實施技能考核、崗位能力考核、職業(yè)資格技能鑒定、社會反饋等多種考核方式。通過多樣式的考核方式，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評價，更有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

4、教學內(nèi)容的改革

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學內(nèi)容的改革應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)來確定，緊密聯(lián)系工作過程。教學項目分為真實項目和子項目，一門課程圍繞一個真實項目，或開發(fā)出多個子項目開展教學，教學內(nèi)容打破傳統(tǒng)的純理論教學，應(yīng)貫徹以項目為導向。

實訓課程具體實施方案：在校期間第一、二學年可以安排學生在校內(nèi)工作室、藝術(shù)設(shè)計協(xié)會等實訓基地，掙得學校各部門支持，進行校內(nèi)真實項目演練，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力；在大三第一學期安排學生到校外實訓基地（各校企合作單位）進行跟班實習，第二學期安排學生去校外實訓基地（廣告公司、裝飾公司、圖文公司等）真實崗位頂崗實習，培養(yǎng)實際崗位工作能力，為學生積累更多的職場經(jīng)驗。

三、真正實現(xiàn)基于工作過程導向的教學實施方案。1.創(chuàng)建“基于工作過程導向”的人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，突出職業(yè)教育特色，進行“基于工作過程”的課程開發(fā)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)崗位工作環(huán)境和對象的復(fù)雜程度，通過校企合作、工學結(jié)合、項目導向、頂崗實習等方式，讓學生學習過程置身于“工作過程”中，完成崗位職業(yè)技術(shù)能力的訓練，并獲取藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)技能證書，逐步把學生培養(yǎng)成為具有設(shè)計定位能力、軟件操作能力，能勝任藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗位工作的高技能人才。

2、構(gòu)建“基于工作過程導向”的課程體系。

通過充分的社會調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)，聘請專家，為每門課程成立一個課程小組，由教師和企業(yè)專家共同組成，圍繞設(shè)計前客戶交流（設(shè)計交流）、設(shè)計實施（設(shè)計定案）、項目總結(jié)（客戶檢驗）三個技術(shù)領(lǐng)域，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位群進行整體分析，找出代表性工作任務(wù)，從中提煉出典型工作任務(wù)，再對相對應(yīng)的職業(yè)能力進行教學分析，開發(fā)出從小型設(shè)計團隊，到中型設(shè)計工作室，再到大型設(shè)計公司的進階式學習領(lǐng)域（課程）；并與企業(yè)合作設(shè)計課程的教學項目，按項目的工作過程實施課程，建成以能力為本位，以項目為載體，以工作過程為導向的全新課程體系。

3、配備相對應(yīng)的教學資源 3.1．建立教學資料資源庫

以突出培養(yǎng)學習自主性、資源共享性為原則，以計算機網(wǎng)絡(luò)為載體，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計優(yōu)質(zhì)核心課程的典型案例庫、電子課件、電子教案、教學錄像、公共素材庫等資料上網(wǎng)，并推進虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗平臺、網(wǎng)上答疑、互動自主學習的平臺的建設(shè)。同時引進和吸收省內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的技術(shù)和教學資源，進一步推動教學資源數(shù)字化建設(shè)。加強教學資料建設(shè)，校企共同設(shè)計和開發(fā)教學、實訓項目，共同編寫實訓指南。

3.2．模擬工作過程教學場所。

建設(shè)模擬工作過程的教學場所，引進企業(yè)文化，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地更接近工作環(huán)境，能更好地開展以單元項目、真實項目為情景的教、學、做一體化教學及項目實踐，培養(yǎng)學生從初學到熟練職業(yè)能力，同時使學生在校內(nèi)實訓過程中受到企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

3.3建設(shè)“雙師型”的師資隊伍。

建立“校企互聘”機制，建立專兼結(jié)合的制度保障體系，注重專任教師企業(yè)實踐的有效性和制度化，確保專職教師每年下企業(yè)頂崗實踐；企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)工作,加大企業(yè)兼職教師與學院專任教師比例。

改革教師評價機制，對教師的考核評價偏向于實踐教學能力，情境教學設(shè)計或項目（案例）設(shè)計能力、指導學生完成“工作過程”的指導能力與態(tài)度、與其他教師共同配合完成教學目標的能力等。

參考文獻：

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第二篇：藝術(shù)設(shè)計類“材料與工藝”課程教學改革探索

摘 要：“材料與工藝”是藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程，讓學生從設(shè)計應(yīng)用的角度來認識和掌握材料與工藝的相關(guān)知識，在實踐過程中體會和理解材料的特性及工藝，加強不同材料在產(chǎn)品設(shè)計中的運用。本課程在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學中占有十分重要的地位。但是，目前藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“材料與工藝”課程教學效果并不盡如人意。本文通過分析課程教學中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學等方面探討“材料與工藝”課程教學改革。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計；“材料與工藝”；課程教學改革

產(chǎn)品設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)交叉融合、應(yīng)用性很強的新型學科。材料與工藝是產(chǎn)品設(shè)計的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，一款優(yōu)秀的產(chǎn)品，離不開材料與工藝的合理選擇，材料本身不具備形態(tài)的要求，只有通過加工才能成為具有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感的產(chǎn)品，才能實現(xiàn)自身的價值。因此，“材料與工藝”課程在產(chǎn)品設(shè)計教學體系中有著重要的地位。

以延邊大學美術(shù)學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，“材料與工藝”作為本專業(yè)的核心必修課程，在本科教學培養(yǎng)方案中設(shè)置在第2學期，總學時為64學時，教學對象是藝術(shù)類學生。在64學時中需要通過講授、考察、實踐等方式讓學生了解各種能夠運用到產(chǎn)品當中的材料，培養(yǎng)學生根據(jù)不同的設(shè)計選擇不同的材料和工藝的能力。經(jīng)過調(diào)研和實踐，發(fā)現(xiàn)當前藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“材料與工藝”課程在教學實踐中存在諸多不足。具體表現(xiàn)為：課程教學授課方式單

一、理論教學講解枯燥，難以激發(fā)學生學習興趣，課堂教學效果較差；課堂所授知識與學生設(shè)計實踐活動距離較大，在具體設(shè)計實踐中難以運用；缺乏相對應(yīng)材料與工藝實訓設(shè)施以及與之配套的實踐環(huán)節(jié)，導致基礎(chǔ)知識授課完成之后，學生難以鞏固所學知識；長久以來的藝術(shù)化的形態(tài)訓練，造成藝術(shù)設(shè)計類學生在設(shè)計實踐中，一味追求造型的“新、奇、特”，材料和工藝方面知識的欠缺，導致缺乏材料設(shè)計的意識。這些問題導致學生在設(shè)計實踐中存在選擇材料和工藝應(yīng)用意識薄弱的問題，設(shè)計方案對可實現(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)要求考慮不足，多停留在概念表達上，缺乏制造、生產(chǎn)的可能性并與生產(chǎn)一線嚴重脫節(jié)，致使設(shè)計出的產(chǎn)品不能被生產(chǎn)出來。

本文結(jié)合筆者在延邊大學美術(shù)學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“材料與工藝”課程的教學工作和課程建設(shè)中的一些心得體會，從教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學等方面，對藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“材料與工藝”課程進行探討。精簡教學內(nèi)容，加大教學內(nèi)容的廣度，降低深度

“材料與工藝”課程的主要內(nèi)容是材料的特性、常見材料及加工工藝、表面處理等。要求學生掌握如何在產(chǎn)品設(shè)計中選擇適當?shù)牟牧希绾戊`活運用材料的各種性能，充分考慮設(shè)計出的產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)功能和加工工藝等。對于藝術(shù)設(shè)計類學生，本課程的教學內(nèi)容應(yīng)從廣度方面進行講解，避免從深度上進行探討，深入淺出才是對藝術(shù)設(shè)計類學生最有效的教學手段。例如，在授課時，讓學生從設(shè)計的角度來了解材料工藝，不過多地涉及材料加工的專業(yè)理論，點到為止，舉一些有針對性的、優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計實例，通過講解分析，讓學生更深切地體會到材料和工藝的重要性，進而加深對材料和工藝的理解。避免只重點強調(diào)各類材料的工藝加工方式、工藝本身的復(fù)雜性、精確性，這樣會令課堂變得沉悶，學生不會從中得到設(shè)計的啟發(fā)。教學內(nèi)容除了對傳統(tǒng)材料的講解之外，還要加大對復(fù)合材料、新材料的講解，特別是能更好體現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意的新材料，增強學生的好奇心和興趣，同時對更多更好的設(shè)計創(chuàng)意的產(chǎn)生起著推動作用。轉(zhuǎn)變單一課堂教學模式，采取多樣化教學手段，提高學生的學習興趣

在課堂教學中采用啟發(fā)式教育，用提問、問答或討論的方法，調(diào)動學生的積極思維能力。引進具體設(shè)計案例，如金屬電鍍、金屬成型等工藝，組織學生觀看錄像，用生動的視頻給學生演示，加深學生對內(nèi)容的理解，提高學習興趣。每章節(jié)的理論教學講授結(jié)束之后，讓學生根據(jù)研究課題內(nèi)容，課外通過大量閱讀參考文獻和市場調(diào)查，做好充分準備。然后組織學生進行課堂討論，經(jīng)過充分辯論將問題徹底搞清，有效地調(diào)動學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能。通過課題研究的方式，鞏固學生對基礎(chǔ)知識的掌握。

多媒體教學是本課程主要的教學方式，用照片、圖表、視頻等形象化語言來表達抽象的內(nèi)容。課件配以大量的實例圖片以及視頻，根據(jù)實例提出問題和學生進行討論，培養(yǎng)其主觀學習能力。例如，在講影響材料感覺特性的相關(guān)因素時，展示塑料飾品和金屬飾品兩張對比圖片，以學習小組的方式進行討論和研究，闡述兩種不同材質(zhì)飾品的視覺感和觸覺感，從而加深對各種材料感覺特性的印象。加強實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

實踐是本課程一個重要的教學環(huán)節(jié)。“材料與工藝”總學時64學時，其中實驗學時為32學時。若以純課堂講授的方式進行教學，課堂教學會變得枯燥，達不到理想的教學效果。實踐環(huán)節(jié)設(shè)置要有針對性，與課程理論有相應(yīng)的聯(lián)系。我們將現(xiàn)有的實驗室資源充分利用起來，在有限的條件下做到資源利用最大化。例如，講授產(chǎn)品表面處理基本原理和特點后，根據(jù)主題學生進行創(chuàng)新設(shè)計，并制作產(chǎn)品，用蝕刻工藝刻出紋理后，再用表面處理給予產(chǎn)品色彩，從實踐中提高學生的動手能力。另外，還讓學生收集塑料瓶、玻璃瓶、木頭下腳料等，從環(huán)保二次回收利用的設(shè)計角度出發(fā)，通過不同材料、不同性質(zhì)、不同的工藝方式制作各類產(chǎn)品，如木頭與樹脂的結(jié)合，把木頭塞入樹脂里頭，使木頭少了狂野與自然，多了一份典雅細膩的質(zhì)感，將這些小小的木頭樹脂做成項鏈、耳環(huán)與戒指等飾品。

通過實踐過程，使學生鞏固所學理論知識，增加感性認識，在實際操作過程中體會和理解材料的特性及其工藝原理，加強材料在產(chǎn)品設(shè)計中的運用，培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。改進課程考核方式，細化考核內(nèi)容

本課程主要采用以下方式對學生進行考核：第一，課程考勤、實踐課程的表現(xiàn)。第二，平時作業(yè)。包括市場考察、匯報討論、材料創(chuàng)新制作等內(nèi)容。第三，平時考試（筆試考試）。每章節(jié)結(jié)束之后，采用開卷形式，進行平時考試。第四，課程結(jié)束后的綜合考核。根據(jù)主題，學生運用各種材料進行創(chuàng)新設(shè)計，賦予材料新用途。第一、第二、第三部分占學生總成績的50%，即平時成績，第四部分的考核占總成績的50%。

通過上述考核方式，不但能測試出學生平時的理論學習水平，而且與實踐操作相結(jié)合的方式更能體現(xiàn)學生實際能力的高低，全方位地對學生進行能力測評。

結(jié)語

在進行產(chǎn)品設(shè)計時，藝術(shù)設(shè)計類學生不單要從美學層面上考慮，還要考慮設(shè)計的合理性和可行性，這很大程度上都與材料有關(guān)。“材料與工藝”課程既涉及材料加工專業(yè)理論又延伸至設(shè)計領(lǐng)域，如何將設(shè)計與材料串聯(lián)起來，讓學生了解材料的特性、加工性能，掌握材料在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用，培養(yǎng)其研究、創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，課程教學是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合我校實際，在教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學等方面進行了系統(tǒng)的總結(jié)，積極探索行之有效、符合時代發(fā)展要求的藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“材料與工藝”課程教學模式，并取得了較好的成就。但如何更好地進行“材料與工藝”的課程建設(shè)和改革，還需要不斷地探索和實踐。

第三篇：電子商務(wù)本科專業(yè)計算機類課程教學改革探索.doc

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電子商務(wù)本科專業(yè)計算機類課程教學改革探索

作者：田濤 覃月寧

來源：《信息安全與技術(shù)》2013年第03期

【 摘 要 】 文章分析了當前高等院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學體系，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)對培養(yǎng)對象能力的要求，就電子商務(wù)專業(yè)在計算機類課程教學中存在的各種問題，提出計算機類技術(shù)基礎(chǔ)課程在電子商務(wù)專業(yè)中的定位與作用，整合課程體系等幾點改革措施。

【 關(guān)鍵詞 】 電子商務(wù)；計算機技術(shù)；教學改革

The Electronic Commerce Undergraduate Professional Computer Course Teaching Reform to Explore

Tian Tao 1 Qin Yue-ning 2

（1.Business School of Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530006 ； 2.The Xiangsi Lake College of Computer Science and Engineering in Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530008）

【 Abstract 】 The author analyzes the colleges and universities e-commerce professional talent training mode and teaching system，combined with electronic business professional ability to develop a target for the electronic commerce specialized in computer course teaching all kinds of problems existing in computer class，and puts forward the technical foundation course in electronic commerce in the professional orientation and function，the integration of curriculum system and some reform measures.【 Keywords 】 electronic commerce； computer technology； teaching reform電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標與計算機技術(shù)能力要求

我院電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求：電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代經(jīng)濟、管理理論和信息技術(shù)等多種知識和電子商務(wù)綜合技能的，較好掌握計算機技術(shù)和信息化商務(wù)技術(shù)的基本技能與方法，了解東南亞地區(qū)的社會經(jīng)濟情況及其貿(mào)易政策，熟練掌握英語和一門東南亞語言，能夠較好地利用電子信息技術(shù)從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商業(yè)、貿(mào)易和營銷管理等的實踐或研究、教學等工作的復(fù)合型、專業(yè)化人才，以適應(yīng)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)及北部灣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)對網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易人才的需求。

1.1 電子商務(wù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

電子商務(wù)專業(yè)是一個近年來發(fā)展較快的綜合性學科，從人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置的角度來看，主要由經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、計算機科學與技術(shù)、通訊工程構(gòu)成其知識體系；要求培養(yǎng)對象在3～6年時間內(nèi)，完成本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的學習，并通過管理、營銷、計算機應(yīng)用技術(shù)方面的實戰(zhàn)訓練，達到掌握經(jīng)濟管理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、市場營銷、在線交易、物流管理等基本理論和方法；掌握計算機信息管理技術(shù)、商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、可行性論證及評估、需求分析、設(shè)計、開發(fā)、部署與維護的技能；側(cè)重在分析和規(guī)劃的能力培養(yǎng)。

1.2 電子商務(wù)專業(yè)計算機應(yīng)用能力要求

電子商務(wù)專業(yè)計算機運用能力包括：商務(wù)應(yīng)用平臺規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)集成運營、網(wǎng)絡(luò)營銷。電子商務(wù)專業(yè)學生在計算機應(yīng)用能力方面應(yīng)該具備：①掌握軟件工程理論與規(guī)劃方法，網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘、決策支持系統(tǒng)等方面的知識；②掌握大規(guī)模商務(wù)應(yīng)用平臺整個生命周期的管理工作，其中包括規(guī)劃、可行性論證、概要分析、需求分析、需求設(shè)計、設(shè)計、測試、培訓、評估、部署等方法。電子商務(wù)專業(yè)計算機類課程教學現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標與專業(yè)定位不夠準確

電子商務(wù)專業(yè)計算機課程的設(shè)置應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。電子商務(wù)專業(yè)建立初期，我院為提高學生就業(yè)率，將電子商務(wù)專業(yè)的學生分成兩個方向，一個技術(shù)方向，一個商務(wù)應(yīng)用方向。大一基礎(chǔ)課程結(jié)束后，學生必須確定其方向，每個方向的課程設(shè)置也存在差異，技術(shù)方向的課程偏向于計算機科學與技術(shù)專業(yè)，側(cè)重于軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、高級語言、商務(wù)應(yīng)用等；而商務(wù)應(yīng)用方向則偏重于會計、營銷、管理、物流等專業(yè)內(nèi)容；兩個方向的交集是數(shù)據(jù)庫、會計、營銷等專業(yè)內(nèi)容。這樣，偏重于技術(shù)的學生，缺乏商務(wù)知識，而偏重于商務(wù)應(yīng)用的又缺乏信息管理能力，導致最終的結(jié)果是技術(shù)方向的學生可以被計算機專業(yè)的學生替代，商務(wù)方向的學生可以被市場營銷專業(yè)的學生替代，電子商務(wù)專業(yè)的優(yōu)勢完全沒有得到體現(xiàn)，甚至學生都無法理解電子商務(wù)專業(yè)到底能干什么。

2.2 電子商務(wù)專業(yè)師資嚴重缺乏

我院電子商務(wù)專業(yè)缺乏電子商務(wù)專業(yè)的復(fù)合型教師，專業(yè)教師分別由機電、自動化、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域教師組成；各專業(yè)領(lǐng)域教師對電子商務(wù)專業(yè)的認識程度存在差異，無法明確商務(wù)和信息技術(shù)真正、合理的切入點，導致計算機應(yīng)用技術(shù)和商務(wù)應(yīng)用知識類課程的隨意和簡單組合；在實踐環(huán)節(jié)，教師缺乏相應(yīng)的實戰(zhàn)培訓和應(yīng)用經(jīng)歷，僅按照教材上的方法講解并引導學生，難免出現(xiàn)教學實踐和現(xiàn)實應(yīng)用的脫節(jié)。

2.3 計算機課程體系設(shè)計不夠合理

計算機課程設(shè)置隨意性比較大，目標不夠明確；例如為便于學生考二級，將Access數(shù)據(jù)庫原理列為基礎(chǔ)課程，大二學生要學習高級語言，又開設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫作為先行課程，兩種數(shù)據(jù)

庫課程的開設(shè)，缺乏整體考慮。計算機類課程設(shè)置不合理，例如計算機類課程設(shè)置課時均在50個左右，未能考慮該類課程實踐環(huán)節(jié)的重要性，嚴重影響學生實踐能力的培養(yǎng)；對于綜合實訓類課程，先行課程安排不合理，例如管理信息系統(tǒng)、Web站點設(shè)計，所需的先行課程包括高級程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)頁設(shè)計、項目管理等。一般為了拿出更多課時安排商務(wù)類課程，將必須的先行課程壓縮數(shù)個，導致綜合實訓課程無法正常進行，甚至成為演示課程。

2.4 實踐環(huán)節(jié)薄弱

電子商務(wù)專業(yè)的教學應(yīng)該側(cè)重于學生實踐能力的培養(yǎng)，因其培養(yǎng)目標是商務(wù)+技術(shù)的復(fù)合型人才。近年來，各高校電子商務(wù)專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)取得了較大發(fā)展，建立了相應(yīng)的專業(yè)實訓基地和實驗室，但建設(shè)過程也存在一些問題，例如重硬件輕軟件，認為組建了實驗室，配置了電腦，接入了網(wǎng)絡(luò)，就可以讓學生動手實踐，這種思維在各高校都普遍存在。

2.5 缺乏綜合性實踐環(huán)節(jié)

綜合性實驗是高校培訓學生創(chuàng)造性思維、學生潛質(zhì)的重要實踐環(huán)節(jié)。目前理工科教育開始逐步注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)了許多綜合性實驗環(huán)節(jié)，例如電子器件設(shè)計，給學生一個課題名稱和內(nèi)容介紹（或者學生根據(jù)課題方向，自擬題目），讓學生綜合所學內(nèi)容和翻閱各種文獻，完成設(shè)計工作，最后提交一個產(chǎn)品，并要求學生對設(shè)計過程進行總結(jié)。對于許多有創(chuàng)造性實用價值的產(chǎn)品，指導老師會協(xié)助學生申請發(fā)明專利，通過校企合作推向市場。和理工科相比，電子商務(wù)專業(yè)在綜合實驗環(huán)節(jié)還比較薄弱，其原因在于電子商務(wù)專業(yè)實驗環(huán)節(jié)起步較晚，高校管理層重視程度不夠和缺乏高素質(zhì)實踐性教育人才。電子商務(wù)專業(yè)計算機類課程教學的改革措施

3.1 將教學過程和人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，明確計算機類課程在電子商務(wù)專業(yè)教學中的定位和作用

重新審視電子商務(wù)專業(yè)教學體系，明確人才培養(yǎng)目標，樹立“商務(wù)+技術(shù)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)意識，熟悉商務(wù)過程、精通信息技術(shù)是電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)對象的絕對優(yōu)勢。在教學過程，應(yīng)該合理規(guī)劃計算機課程體系，明確計算機類課程在專業(yè)教學中的地位和作用，將計算機課程與商務(wù)類課程有機結(jié)合在一起，而不能片面的剝離；例如在講述市場營銷、物流、經(jīng)濟管理課程時，可將涉及到的各類信息系統(tǒng)融入其中，并對各類信息系統(tǒng)所涉及的技術(shù)、架構(gòu)、服務(wù)等進行講解，同時完善實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐過程中不僅熟悉商務(wù)過程，同時掌握系統(tǒng)平臺的架構(gòu)、技術(shù)、維護等方面的知識。

3.2 完善實踐教學的軟硬件環(huán)境，逐步提高實踐教學質(zhì)量

計算機信息類課程是電子商務(wù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和平臺，作為電子商務(wù)專業(yè)，實踐、實驗教學是整個培養(yǎng)體系的重點，實驗環(huán)境、實訓基地的建立和完善，將直接影響理論教學的效果。在構(gòu)

建各門課程實訓任務(wù)的同時，不能忽略綜合性實訓平臺的搭建，綜合性實訓平臺應(yīng)作為一項獨立實踐環(huán)節(jié)開設(shè)，由專門的教師團隊負責，旨在培養(yǎng)學生參與商務(wù)體系的整個生命周期，并靈活運用各類信息技術(shù)，為學生進入社會角色提前做好鋪墊。

3.3 推動電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)

電子商務(wù)專業(yè)對教師隊伍的要求比較高，教師應(yīng)具備扎實的理論知識，實踐能力和業(yè)務(wù)拓展能力。教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該側(cè)重幾個方面。

教師隊伍的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育不限于學歷、職稱的提升，應(yīng)該“走出去”，和各類電子商務(wù)企業(yè)相結(jié)合，對教師進行培訓，甚至讓專業(yè)教師到企業(yè)參與商務(wù)活動，進行深入鍛煉、學習，教師的商務(wù)素養(yǎng)提升了，自然會影響到教學的實踐環(huán)節(jié)。

加強課堂教育。在當前科研氛圍濃重的高校，教學過程被許多教師輕視，這種趨勢要遏制，課堂教學必須保證質(zhì)量，讓每位任課教師都能站穩(wěn)講臺。

加強學科建設(shè)。以學科建設(shè)促進教師隊伍建設(shè)，教師按學科分類，加強各專業(yè)學科與交叉學科間的交流，促進各專業(yè)知識體系的融合。

提高專業(yè)教師待遇。這是目前急需解決的問題，電子商務(wù)專業(yè)教師所承擔的教學、實踐任務(wù)和其他專業(yè)相比，比較繁重，因涉及到信息技術(shù)，要不斷學習，在薪資待遇方面，要對其進行補償，這樣才能留住人才，穩(wěn)固教師隊伍。

從企業(yè)、高校引進專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹的專家，學者，作為學術(shù)顧問或者學科帶頭人，創(chuàng)建良好的學術(shù)和人才培養(yǎng)環(huán)境。

3.4 營造自由學習氛圍

在教學方法方面應(yīng)該突破常規(guī)，去除說教思維，根據(jù)前沿的商務(wù)信息技術(shù)應(yīng)用，實時調(diào)整教學內(nèi)容；通過啟發(fā)式和案例式教學方法，提高學生自主學習能力和實踐能力。專業(yè)教師團隊可以走出學校，加強和商務(wù)企業(yè)合作，從企業(yè)獲取各種應(yīng)用項目，為學生營造實戰(zhàn)氛圍，讓學生主動參與項目規(guī)劃、分析、論證、設(shè)計、開發(fā)、測試、試運行、部署上線、維護等全過程；讓學生在實戰(zhàn)中成長，在實戰(zhàn)過程發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求解決方案，在實戰(zhàn)過程，可加強學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)、團隊思維能力的提升。該教學模式是電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段；在設(shè)計綜合實訓項目時，可以讓學生自主設(shè)計題目，根據(jù)自身情況，自由組合團隊，并協(xié)調(diào)團隊內(nèi)部分工，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

3.5 引入開放式實驗教學模式

高校實行開放式實驗教學，就是要實現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的教學觀念的轉(zhuǎn)化，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)化，從根本上提高實驗教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的實驗教

學是學生集中做實驗，密度比較大，時間安排比較緊促，學生很難很好地消化和吸收。采用開放式實驗教學后，學生要做實驗，必須提前預(yù)約，學生預(yù)約實驗就需要提前主動的做好實驗的準備工作，有助于學生變被動學習為主動學習，實驗效果更佳，使理論與實際更好地結(jié)合。為學生服務(wù)、為教學服務(wù)是實行開放式實驗教學的出發(fā)點和最終目的，對學生來說，相應(yīng)地增加了學習時間，強化了對學生動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對教師來說，意味著教學時間的延長、工作量的增大。在電子商務(wù)專業(yè)實驗教學中引入開放式實驗教學不僅可以解決實驗資源配置不合理的問題，也為綜合性實驗科目、獨立實驗項目的設(shè)立奠定了基礎(chǔ)條件。

參考文獻

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廣西壯族自治區(qū)自然基金青年基金項目（2010GXNSFB013053）。

作者簡介：

田濤（1979-），男，漢族，陜西渭南人，碩士，講師；主要研究方向：海量存儲、對等網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫。

覃月寧（1979-），女，壯族，廣西桂林人，碩士，講師。

第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程基礎(chǔ)類課程教學改革范文

摘 要 本文首先對我國的土木工程教育和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行了分析，其次，根據(jù)目前教學中所存在的問題，結(jié)合筆者的教學實踐過程，進行了相關(guān)研究并探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學模式，期望能為我國土木工程基礎(chǔ)類課程教學改革起到一定的推動作用，促進土木工程專業(yè)教學體系的進一步完善。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 基礎(chǔ)類課程

0 引言

自改革開放以來，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在規(guī)模和數(shù)量上也有了幾何級數(shù)的增長。各種土木工程新技術(shù)、新理論不斷應(yīng)用于工程實踐，使得我國的土木工程人才培養(yǎng)模式也要不斷改革，以適應(yīng)當今土木工程教育新形勢。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當代中國的土木工程人才培養(yǎng)模式應(yīng)滿足以下幾個要求：首先，應(yīng)具備比較全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識以適應(yīng)當代科學技術(shù)的日新月異，即具有較強的理論功底，較多的工程經(jīng)驗和較好的計算能力；其次，應(yīng)具有扎實的理論知識。話句話說，當代土木工程專業(yè)的合格畢業(yè)生應(yīng)具有獨立思考的能力及很強的創(chuàng)造能力，也要具備從當代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。

當前，“慕課”、微課等創(chuàng)新的教學模式正在不斷得到認可，同時也在促使當代高等教育人才培養(yǎng)模式做出改革。這些新的教學模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國高等教育建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，融合“慕課”、微課等創(chuàng)新教學方式的翻轉(zhuǎn)課堂，需要大量的信息化技術(shù)支撐以及學生對此技術(shù)的掌握，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響，我國高校要積極主動地推動融入翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和應(yīng)用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式現(xiàn)狀分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的“誕生”

對翻轉(zhuǎn)式課堂教學最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動。在北美的林地公園高中，那里的老師經(jīng)常遇到這樣的一個問題：學生家里離學校較遠，導致很多時間都花費在了回校途中，還因為種種原因，有的學生會錯過學校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的很多學生因為以上原因無法緊跟老師的上課進度。

最具開創(chuàng)性的是，這兩位逐步地以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，把課堂時間空余出來，用來給學生解決在做作業(yè)或做實驗過程中的困難。很快，這樣創(chuàng)新性的教學方式得到了廣大學生的認可，并廣泛傳播開來，得到學生的支持?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)完全顛覆了我們常規(guī)教學方式?，F(xiàn)在不會在課堂上耗費半個小時到一個小時來講解?！眱晌粍?chuàng)始老師如此評價。

兩位老師的教學改革逐漸得到廣泛關(guān)注和認可，所以經(jīng)常受到同行的邀請，并向周圍感興趣的人或機構(gòu)推介這種教學模式。越來越多的老師加入到這樣的教學模式中，開始利用在線視頻在課外向?qū)W生傳授知識，課堂時間則開展互動學習和實踐練習。

其實從19世紀末開始，美國學者就開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學中朗讀文章及播放視頻，引導學生運用已學知識來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學生開展討論，一同探討所學知識；老師在課前集中學生提出的相關(guān)問題或意見，在此基礎(chǔ)上進行教案設(shè)計與準備教學資料等。研究主要集中在實際應(yīng)用層面，務(wù)求探索出在實際教學中發(fā)揮出最大作用，對課堂教學有充分補充的翻轉(zhuǎn)課堂模式。得益于業(yè)界和學者的積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴散。

1.2 國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的新型教學模式，雖然進入中國的時間較短，但是也引起我國教育界的熱切關(guān)注，對其進行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。目前，在知網(wǎng)上搜索以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐，進行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個區(qū)域。

重慶市聚奎中學的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革已走在全國的前列，它是“全國第一所深度運用先進信息技術(shù)整合策略實施新課程改革”的學校，該校總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實際操作中3個“翻轉(zhuǎn)”路線：課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢。國內(nèi)學者把“翻轉(zhuǎn)課堂”定位為：是將數(shù)字技術(shù)整合、信息化校園建設(shè)以及新的人才培養(yǎng)模式相融合的一次具有深遠意義的大變革。但是，由于學者、學校等實施主體對于翻轉(zhuǎn)課堂的切入點各不相同，因此實施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn)：（1）教育目的的翻轉(zhuǎn)；（2）教育理念的翻轉(zhuǎn)；（3）教學方式的翻轉(zhuǎn)。行知中學認為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式的教學改革。上海市仙霞高中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是側(cè)重于“促進教師專業(yè)發(fā)展和提升學生學習效能的提高”，其內(nèi)核是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”。

1.3 中西方國家高校土木工程專業(yè)教學和課程設(shè)置比較

西方國家的土木工程專業(yè)是以實踐為目標的，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，做到學以致用。在課程設(shè)置中，注重強化工程實踐能力的培養(yǎng)。在英國，很多的工科院校實行的是“三明治”式教學模式，即第一、二、四學年在校學習理論知識，第三學年學生被要求到公司或者企業(yè)實習，工程實踐可作為工作實踐經(jīng)驗。本科教育完成后，還要接受2年的企業(yè)培訓或是2年的工作實踐，或3年的博士深造，方可參加執(zhí)業(yè)注冊考試，取得簽字權(quán)。

中國國務(wù)院學位委員會在學科簡介中定義：“土木工程（英文：civil engineering）是建造各類工程設(shè)施的科學技術(shù)的統(tǒng)稱，它既指所應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進行的勘測、設(shè)計、施工、保養(yǎng)、維修等技術(shù)活動，也指工程建設(shè)的對象。即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類生活、生產(chǎn)、軍事、科研服務(wù)的各種工程設(shè)施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水排水以及防護工程等?！蔽覈聊竟こ虒I(yè)是廣泛服務(wù)于國家基礎(chǔ)設(shè)施與民生的寬口徑一級學科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級專業(yè)方向。本專業(yè)學習理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、彈性力學、工程力學、流體力學、巖土力學和市政工程學科的基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展與工程需要的 “復(fù)合型”工程技術(shù)人才。根據(jù)建設(shè)部土建類土木工程專業(yè)教育指導委員提出的土木工程專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)基本規(guī)格和指導性計劃，目前國內(nèi)絕大多數(shù)高等院校都采用的是基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程這一模式，可以看出，高校教學計劃中基本包含以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。2 土木工程基礎(chǔ)類課程新教學模式的探索

土木工程是一門工程應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)學科。土木工程的起源是通過各類人類工程活動，不斷歸納與總結(jié)各類成功與失敗經(jīng)驗，特別是在吸取失敗教訓的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。自從18世紀初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實踐相結(jié)合，逐漸形成系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的學科。自此，土木工程才逐漸從工程經(jīng)驗過渡并發(fā)展成為一門學科?；仡櫿麄€土木工程專業(yè)的發(fā)展歷史，實際工程實踐經(jīng)驗往往先行于理論，各類工程失敗經(jīng)驗往往能觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。如今，還有很多工程問題的處理，仍然依靠廣大工程師的實踐經(jīng)驗。

自建國以來，我國高校工科生的培養(yǎng)模式主要參考蘇聯(lián)模式，即：專業(yè)劃分過繁，學科交叉性較少；重點培養(yǎng)學生自然科學知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識，重視理論聯(lián)系實踐，而對相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域缺乏應(yīng)有的重視，對工程實踐的課時安排相對較少；主要以教師單向授課為主，沒有重視學生的自主性與創(chuàng)造性。在實行改革開放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實踐脫節(jié)，土木工程專業(yè)學生在適應(yīng)社會工作的過程中出現(xiàn)了不同程度的困難。因此高校教師必須不斷分析與探索，建立適應(yīng)我國國情的高等教育培養(yǎng)模式。令人欣慰的是，高校人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)初步形成，并在不斷修正與完善。

翻轉(zhuǎn)課堂等新模式的出現(xiàn)，正式對于全國的教育模式探索的有力補充。它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新、學生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基礎(chǔ)教育外，在專業(yè)教育上，在土木工程專業(yè)，也可以開始相應(yīng)的探索。對于任何新事物的研究，從源頭認知、挖掘及摸索是根本。

2.1 促使學生主動學習

在如今科技飛速發(fā)展的過程中，教育也必須跟隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式便是一種很好的嘗試和進步，這能讓學生能夠成為自己學習的主人，而不是一味地被動接受老師的灌輸，各種學習網(wǎng)站提供了豐富的課程，學生可以在網(wǎng)上自主選擇學習內(nèi)容，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習進度，完全可以依照自己的弱點或者興趣去學習，不受時間地點限制，而且可以線上和同學或者老師進行交流答疑互動，對于課程的問題可以即時溝通，不會受時空因素的影響，自主性和實時性很強。

2.2 增強學習的互動性

全面提升了課堂的互動是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢所在，主要體現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式主要是課外學生自主學習，課堂進行答疑互動，所以，教師的任務(wù)就是增加課堂的互動性，針對多數(shù)同學遇到的問題，大家可以一起討論解決，這也即“以學生為中心的教學”。教師更多的是作為一位觀察指導者，由于互動性的增加，教師可以更加了解學生，進行一對一指導幫助，這也提高了學習的有效性。

教師在觀察的過程中可能會注意到學生自創(chuàng)的學習方法、自發(fā)組成的學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是完全依賴老師。這樣，老師把更多精力放在引導上，促進他們更加開放地學習，真正理解課堂內(nèi)容，而不僅僅是死記硬背。老師就會給予學生們更多的自主學習的空間，從而形成一種良性的學習與指導的循環(huán)。

2.3 形成教師―學生―家長交流新模式

翻轉(zhuǎn)課堂同時改變了教師與家長交流的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長們對于孩子的學習情況有了更加清晰、直觀的認識，可以幫助理解教師的教學。

學生不學習有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學習能力不一樣，有的跟不上老師進度，所以產(chǎn)生厭學心理？他們的基礎(chǔ)知識學得不牢，所以感覺學習很費勁？亦或是他們有什么個人問題干擾了他們？教師和家長都需要找到學生不學習的根源，然后對癥下藥，采取必要措施來讓學生回到學習的軌道。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種方式方法，增加了學生和教師之間的雙向互動和自主化的學習時間；是讓學生對自己學習方法、學習效果等負責的途徑；使課堂的內(nèi)容得以長期保存，可用于復(fù)習或補課的學習；是所有學生都可以主動學習的課堂；更是讓所有學生都能得到個性化、互動性、自主化教育的學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵涉及了師生關(guān)系、教學手段、教學環(huán)境、教學目標等多個方面，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的一種符合世紀信息時代學習者特征的學習模式。這種模式應(yīng)用于土木工程專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學實踐中，能使土木工程學科學生從繁重的通識教育課時中脫身，把線下面對面的課堂教學用于專題討論課、個性化培養(yǎng)及工程實踐。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)與革新，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的更新，使之與實際接軌，與時俱進。翻轉(zhuǎn)課堂通過對課時、課程的重新規(guī)劃，教學模式的創(chuàng)新，重新梳理教學流程，使之更加高效，激發(fā)學習的主動性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和互動學習為學生構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于塑造新型的學習文化。

第五篇：以實踐類課程為例淺析影視專業(yè)教學改革

【摘 要】隨著影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及教育的不斷進步，有些問題也在教學的過程中隨之顯現(xiàn)，最重要的一個方面就是影視行業(yè)作為實踐性極強的專業(yè)學科，如何將所學運用于實踐是其遇到的最大問題。那么，本文就通過影視專業(yè)設(shè)置的實踐類課程，進行相應(yīng)的影視教育的教學改革的探討及實現(xiàn)。【關(guān)鍵詞】實踐類課程；影視專業(yè)；教學改革中圖分類號：j40-4

文獻標志碼：a

文章編號：1007-0125（2016）06-0142-02近年來，隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影視藝術(shù)的傳播在人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，隨之而來的不僅有影視經(jīng)濟的勃興，還有相關(guān)的文化、教育產(chǎn)業(yè)的相應(yīng)發(fā)展，比如說在高等院校中，越來越多的院校開始開辦影視相關(guān)的專業(yè)及課程。那么，隨著影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及教育的不斷進步，有些問題也在教學的過程中隨之顯現(xiàn)，最重要的一個方面就是影視行業(yè)作為實踐性極強的專業(yè)學科，如何將所學運用于實踐，是影視專業(yè)教育及與社會實際結(jié)合過程中所遇到的最大問題。下文，筆者就通過影視專業(yè)設(shè)置的實踐類課程，進行相應(yīng)的影視教育教學改革的探討及實現(xiàn)。就課程設(shè)計而言，影視專業(yè)中的實踐類課程所實踐的內(nèi)容不是教科書或參考書中現(xiàn)有的知識、方法或結(jié)論，而應(yīng)該是根據(jù)所要實現(xiàn)項目的實際情況進行具體問題的具體分析，給出合理而又多元化的求解方案――設(shè)計。比如，通過課程的講授與實際操作使學生能夠掌握素材導入、剪輯、聲音、字幕等整個后期制作流程，達到動態(tài)的實踐性效果。實驗要求注重考慮學生對于影視媒介特征和視聽語言特點的真正把握，而這類課程是對理論類課程的深入和檢驗，注重影視操作理論和方法的全面實踐，強調(diào)對知識和綜合實踐的學習，進而真正實現(xiàn)對前期相關(guān)課程的綜合運用與拓展。下面本文就以《攝像技術(shù)》課程為例，對課程性質(zhì)及教學方法進行研討。《攝像技術(shù)》是影視專業(yè)學生的專業(yè)必修課，是強調(diào)技術(shù)與藝術(shù)、理性與感性融合、理論與實踐相結(jié)合的一門課程。技術(shù)性與實操性是本門課程區(qū)別于純理論課程的顯著特點，理論的講解為學生動手操作做了有機鋪墊和指導，最大限度地調(diào)動起了學生的創(chuàng)意思維和小組協(xié)作能力，在作品創(chuàng)作中體現(xiàn)課程的實踐性。此課程與《影像語言》、《影視藝術(shù)概論》、《影視畫面編輯》等課程相輔相成，力求使學生在掌握攝錄像機的基本原理和實用技術(shù)基礎(chǔ)上，增強學生的動手能力，為完成完整作品提供必要的技術(shù)支持。通過本課程的學習，使學生了解到攝錄像機的發(fā)展趨勢，熟悉攝像機和錄像機的基本構(gòu)造，掌握攝像機和錄像機的基本原理，了解數(shù)字攝錄像機現(xiàn)有的各種格式，熟悉掌握數(shù)字攝錄像機各功能的性質(zhì)和作用。通過實踐使學生進一步熟練掌握數(shù)字攝錄像機各項技術(shù)指標及性能，并學會攝錄像機各種操作功能的使用方法和整機的日常維護，在系統(tǒng)的理論學習基礎(chǔ)上，通過實踐課加強學生對理論的理解?！稊z像技術(shù)》課程首先講授的是攝錄像原理與攝像機的基本知識，從電視節(jié)目制作的角度讓學生理解電視信號、彩色電視基本原理、電視攝錄系統(tǒng)，掌握攝錄像技術(shù)的基本原理。通過攝像機的分類、電視畫面的攝取與傳輸原理講授攝像機的分類、攝像機的光學系統(tǒng)、攝像機的感光元件、攝像機的信號處理、數(shù)字高清攝像機等方面的原理和基本知識，使學生理解影視攝影造型元素與影視畫面空間構(gòu)建的技術(shù)環(huán)節(jié)和思維方法，初步掌握運用攝錄像技術(shù)解決鏡頭表達的理念和技巧。接著講授影視鏡頭構(gòu)成，通過鏡頭構(gòu)成概述，講授鏡頭構(gòu)成及目的、鏡頭構(gòu)成的主要因素、鏡頭構(gòu)成的特點、鏡頭構(gòu)成的基本要求、鏡頭構(gòu)成景別；鏡頭的位置法則，講授影視鏡頭的視覺中心、中央位置、邊緣位置、上方位置、下方位置；面積法則、突出主體、揭示作用表達重量感和重要性、表達重量感和重要性；方向法則、拍攝方向、拍攝高度以及平衡法則、絕對平衡――對稱、相對平衡――重力平衡等等，使學生了解畫面的形象元素，認識構(gòu)圖的重要性，掌握基本的構(gòu)圖方式。第三部分講授構(gòu)圖中畫面形式美的基礎(chǔ)――線條與形狀通過線條與形狀的感情，講授直線、曲線以及形狀，然后通過組織造型元素，建立畫面秩序，形成畫面節(jié)奏，表達與傳遞情緒，揭示形象的象征意義和形象間的內(nèi)在聯(lián)系，襯托人物個性、線條的抽象與聯(lián)想、引導視線等。攝像技術(shù)的實踐操作是配合《攝像技術(shù)》課堂理論教學而設(shè)置的課程實踐，是教學中的實踐環(huán)節(jié)。攝像技術(shù)課程實訓的目的和任務(wù)是使學生通過實踐進一步學習、掌握和運用影視攝像技術(shù)的基本理論和技巧，并將其有效運用到影視攝像技術(shù)的實踐之中。針對實訓過程中出現(xiàn)的具體問題，培養(yǎng)訓練學生調(diào)研、分析和解決問題的能力，通過具體實踐訓練，使學生了解攝像技術(shù)的規(guī)律和特點，掌握攝像技術(shù)的方法和技巧?！稊z像技術(shù)》以對攝像機、三腳架、監(jiān)視器、線材等的運用，是按照影視創(chuàng)作的規(guī)律創(chuàng)制作品的實踐訓練。實踐環(huán)節(jié)的訓練內(nèi)容、訓練規(guī)格都是按影視創(chuàng)作的規(guī)律和基本技巧設(shè)置的。通過對各個攝像技巧的實踐練習，訓練學生掌握影視攝像的技術(shù)技巧，使學生深入了解影視創(chuàng)作的基本規(guī)律，熟練掌握創(chuàng)作的基本方法，是學生從理論學習到實際創(chuàng)作的一個重要實踐過程，完成好這一重要環(huán)節(jié)，能為將來的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。通過本課程的學習，使學生了解到了影視制作地流程及其重要性，提升了自己的影視欣賞和制作水平，形成了相對較為系統(tǒng)的影視知識體系。開闊了學生的視野，完善了其知識結(jié)構(gòu)，達到了藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，還可以為學生的后期制作提供有效的輔助借鑒，并為完成完整作品提供必要的技術(shù)支持。通過《攝像技術(shù)》課程的具體實踐過程，我們可以看出通過對影視專業(yè)課程的理論教學設(shè)置的課程實踐，實現(xiàn)教學中的實踐環(huán)節(jié)。影視類課程實訓的目的和任務(wù)是使學生通過實踐進一步學習、掌握和運用影視創(chuàng)作的基本理論和基本方法，將其有效運用到影視創(chuàng)作的實踐中去。針對實踐過程中出現(xiàn)的具體問題，培養(yǎng)、訓練學生地調(diào)研能力、分析問題和解決問題的能力。通過以影視短片、紀錄片、電視欄目的創(chuàng)作為主的具體實踐訓練，使學生掌握影視創(chuàng)作地過程和主要技巧，并在作品中發(fā)揮創(chuàng)意思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷和社會責任感。不僅如此，通過具體的教學實踐，還可以在課程講授過程中進行具體的設(shè)置及調(diào)解，根據(jù)學生的學習能力、認知能力和對基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及其所具有的實際動手能力，對教學提出如下層次要求：比如，熟悉影視創(chuàng)作的理論及應(yīng)用知識；掌握影創(chuàng)作過程中需涉及到的攝像、剪輯、燈光、音響、配樂等流程的基本工具和技術(shù)；熟悉影視創(chuàng)作的基本流程，了解影視作品生產(chǎn)過程和生存環(huán)境；熟悉影視作品創(chuàng)作過程中所使用的基本技術(shù)和方法，能夠重復(fù)和再現(xiàn)。以實踐類課程為例談影視教育的教學改革，主要是在教師的指導下組成學生創(chuàng)作小組，以學生自主調(diào)研和創(chuàng)作實踐為主。從影視劇創(chuàng)作流程過程的總體設(shè)計，到分階段、分任務(wù)、分技術(shù)的具體實現(xiàn)，最后通過影視作品的呈現(xiàn)，實現(xiàn)影視創(chuàng)作項目的整體實現(xiàn)。在注重專業(yè)能力實訓的同時，強調(diào)人文情懷與社會責任感的提升。注重學生預(yù)習、方案設(shè)計、按設(shè)計方案進行實訓的環(huán)節(jié)，具有非常良好的操作效果。作者簡介：鄭婧怡（1980-），女，遼寧師范大學影視藝術(shù)學院講師，主要從事教學管理和油畫創(chuàng)作研究。