第一篇：芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基

礎(chǔ)課程教學(xué)改革

[論文關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

[論文摘要]藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對比較孤立，聯(lián)系性不是很強，沒有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進專業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項目化教學(xué)改革的方向說說自己的體會。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強調(diào)專業(yè)的通識教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在個體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計教學(xué)，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標相契合，教學(xué)過程中如何進行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標進行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)歷史都比較短暫，在千里只為一次分享 我的淚水 你的喜悅

課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時的理念。

另外，學(xué)生進校時專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，很多同學(xué)進校以后還是攀比高考專業(yè)分數(shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實現(xiàn)。在課程學(xué)時上，基礎(chǔ)課的課時時數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時都是在50學(xué)時左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補充和融合還需要不斷的改進。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學(xué)方法和預(yù)計不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)模式當中，要么過分強調(diào)照搬國內(nèi)甚至國外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，比如在設(shè)計素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實訓(xùn)是得到廣泛認可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動，項目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍實施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會的認同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎(chǔ)課任教老師認為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強的課程，對于基礎(chǔ)課程來說，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也實施了項目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計專業(yè)由于學(xué)時有限，和培養(yǎng)目標的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時平均分配，結(jié)果就會導(dǎo)致教學(xué)目標重點不夠突出，教學(xué)效果難以實現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會以及對學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實的教學(xué)效果確實如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺教學(xué)時間太短，還沒進入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。為你分享

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進行整合，知識體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜

合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達手段融合在項目過程當中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項目實踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識。從而在心理上和實際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進入設(shè)計的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項目化模式，強化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過分強調(diào)學(xué)生的繪畫表達技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對來講整體偏弱，很多學(xué)生進校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯(lián)系，比如設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認為，設(shè)計素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計素描和色彩知識結(jié)合進行新的創(chuàng)造往往意識不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標來強調(diào)項目內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對幾門課的內(nèi)容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實際的認知水平及規(guī)律設(shè)計課程訓(xùn)練項目的順序，融合創(chuàng)意和表達方面的能力訓(xùn)練目標。通過項目化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，促進基礎(chǔ)課程之間知識的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進而解決學(xué)時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。知識、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強化實踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會的理論知識和實踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實際作用。

另外，對于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對其進行總結(jié)。

4.營造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過程是實踐過程，是一個動態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵創(chuàng)新的機制和評價體系，對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動性的發(fā)揮，積極性調(diào)動都離不開保障的條件。

參考文獻：

[1]劉剛.對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的幾點思考.中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社

會科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.[2]王艷峰，鄧玉璋.關(guān)于高職廣告設(shè)計專業(yè)理實一體化教學(xué)模式的改革.職教論壇，2009，（8）.[3]劉友金.對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的思考與創(chuàng)新.電影文學(xué)，2007，（11）.為你分享

第二篇：工學(xué)結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路與對策

工學(xué)結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路與對策

劉玲藝

東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系東莞（523083）

E-mail: lingyi1225@163.com

摘要：會計專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，會計專業(yè)的特殊性決定了會計專業(yè)不易找到真正校企合作的單位，而會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，怎樣落實工學(xué)結(jié)合校企合作一直成為困擾會計學(xué)界的一個焦點問題，本文從高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀入手分析了高職會計實踐教學(xué)中存在的問題,提出了在“工學(xué)結(jié)合”模式下進行高職會計實踐教學(xué)改革的思路和對策。

關(guān) 健 詞：工學(xué)結(jié)合高職教育會計實踐教學(xué)改革會計實訓(xùn)

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過迅速擴張之后，面臨的一個重大問題就是如何深化教學(xué)改革，辦出高職特色，教高（2006）16號文件指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”“校企合作，加強實訓(xùn)，實習(xí)基地建設(shè)”。這對高職院校的實踐教學(xué)提出了較高的要求。但對于高職院校，并不是所有專業(yè)都適合產(chǎn)學(xué)一體化，都適合進行校企合作，比如經(jīng)濟類的會計專業(yè)，是熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，由于會計專業(yè)的特殊性，很難找到合適的校企合作單位。而會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，隨著教育改革的不斷深入，人才市場對學(xué)生的要求越來越高，會計專業(yè)的學(xué)生盡管目前就業(yè)前景尚可，但學(xué)生動手能力較差的現(xiàn)狀不容樂觀。因此，如何改革會計專業(yè)的實踐教學(xué)，怎樣落實工學(xué)結(jié)合校企合作，使學(xué)生的理論知識與實踐水平都能滿足社會的需要，應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。本文從高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀入手來分析高職會計實踐教學(xué)中存在的問題,探討在“工學(xué)結(jié)合”模式下進行高職會計實踐教學(xué)改革的思路和對策。

一、高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前的實踐課程教學(xué)體系

對高職的財會專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管高職會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)實際工作的需要。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1、缺乏完整的實踐課程教學(xué)體系

目前，大多高職院校會計實踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動來完成的。而會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會計實踐教學(xué)的課程標準，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，與會計專業(yè)培養(yǎng)目標及市場需求不相符，對有些必需的教學(xué)實踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、課程設(shè)置與實踐性教學(xué)目標不相適應(yīng)

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業(yè)；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業(yè)實際需要和會計專業(yè)職業(yè)性，具有會計從業(yè)資格證書及助理會計師或會計師證書。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標，相應(yīng)會計課程設(shè)置必然要與社會需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學(xué)生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗 1

位，高職會計專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定，同時每學(xué)年還要進行相應(yīng)修改。但是高職會計課程設(shè)置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置和課時的區(qū)別不夠明顯；有些諸如增強學(xué)生動手能力的鋼筆書法，點鈔、稅務(wù)代理實務(wù)等課程很有必要開設(shè)；技能訓(xùn)練仍需加強。

3、缺少完善規(guī)范的實訓(xùn)教材

從目前出版的會計實訓(xùn)教材來看，存在以下問題：1）實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數(shù)內(nèi)容跟不上相關(guān)的法律法規(guī)、會計制度和準則的變化，往往不是過于簡單就是過于復(fù)雜，很難找到難易適中的會計模擬教材;2）選擇的業(yè)務(wù)類型單一和模式化，不能反映企業(yè)會計核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，由于針對性不強，就不能有效地提高學(xué)生綜合運

用知識的能力和解決實際問題的能力;3）普遍存在過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。

4）缺少層次化，如《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)較難，《財務(wù)會計》實訓(xùn)模擬實習(xí)時間短，資料單一。一般都是要求完成從“憑證—賬簿—報表”的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。這說明在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學(xué)生選擇鑒別，這就會造成學(xué)生在觀念上忽視對會計業(yè)務(wù)的審核工作。

（二）師資水平

從目前高職院校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的高職會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的，進入高職教學(xué)崗位后，正值高職院校擴大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數(shù)高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實踐教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。以

我院會計專業(yè)為例，目前，會計專業(yè)共有專職教師39人，其中擁有注冊會計師3人，會計師20人，雙師型教師占到總?cè)藬?shù)的51%；碩士學(xué)位16人，占41%，專業(yè)素質(zhì)較高，教學(xué)基礎(chǔ)扎實。但作為會計實踐指導(dǎo)教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有實際工作經(jīng)驗的老教師。實踐教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計專業(yè)的實踐教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

（三）實踐教學(xué)環(huán)境

（1）校內(nèi)實訓(xùn)

實訓(xùn)室是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。因此目前大多數(shù)高職院校都配有會

計模擬實訓(xùn)室，用來提供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要，但就實訓(xùn)室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗實訓(xùn)需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓(xùn)能力、效果可想而知。我院領(lǐng)導(dǎo)十分重視實訓(xùn)室的作用，會計專業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學(xué)要求。但是，由于會計實訓(xùn)項目單一，內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟業(yè)務(wù)不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要是制造型工業(yè)企業(yè)，實訓(xùn)項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關(guān)的財務(wù)管理及稅收等方面的實訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；財務(wù)實訓(xùn)軟件使用效率受到限制，如用友財務(wù)軟件只能在實訓(xùn)室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓(xùn)室利用率不高，使高檔資源浪費現(xiàn)象突出。

（2）校外實訓(xùn)

目前高職院校在校外建立實訓(xùn)基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，但每個

企事業(yè)單位對會計人員的需求是極其少的，而學(xué)校因為經(jīng)費不足又不可能給對方在經(jīng)濟上予以補償，這樣對企業(yè)來說收入與付出不等同，不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。由于校外

實訓(xùn)基地嚴重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)不可能真正落到實處，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機會去找工作，真正用于實習(xí)的時間非常少。學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進行處理，一般一個企業(yè)容納學(xué)生極少，因此，會計專業(yè)學(xué)生大批量的到某一個校外實訓(xùn)基地進行實習(xí)是非常困難的，實質(zhì)性合作工業(yè)企業(yè)較少，使得學(xué)生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習(xí)，使校外實習(xí)流于形式。因此，研究以怎樣的方式進行校外實訓(xùn)基地實習(xí)，是會計實踐教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是困擾會計學(xué)界的一個焦點。

二、高職院校會計實踐教學(xué)改革的基本思路與對策

針對以上問題，高職院校實踐教學(xué)應(yīng)當按照工學(xué)結(jié)合思想進行設(shè)計，突出實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，將會計實踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)全過程。

（一）更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。

要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出具有高職特點的會計專業(yè)課程體系?，F(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，因此像英語、計算機、MBA、演講技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質(zhì)之一。對知識結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。20世紀90年代，美國會計學(xué)會（AAA）提出了財會專業(yè)開設(shè)的第一門課程應(yīng)是《會計學(xué)導(dǎo)論》，它把與財會密切的財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來，幫助學(xué)生了解公司負責(zé)人整合和運用這些知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題的能力，筆者認為此項建議值得我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置時借鑒。

1、將會計模擬實驗納入整個教學(xué)計劃，加大實踐教學(xué)比例。

會計實踐教學(xué)不是

一、兩門課能解決的問題，它是一個系統(tǒng)工程，設(shè)置一個科學(xué)、合理的實踐教學(xué)模式是前提，但最終必須付諸實施。首先應(yīng)在教學(xué)計劃中加大實踐教學(xué)的課時和學(xué)分比例，一般可根據(jù)情況加大到55%左右的比例，由此體現(xiàn)實踐教學(xué)的地位，切實解決學(xué)生參加工作以后實際操作能力差的問題。其次要體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念；以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計和更新實訓(xùn)項目，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，要使課程設(shè)置具有針對性、實用性，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，撰寫各門課程標準，精選教學(xué)內(nèi)容；編寫切實可行的實訓(xùn)項目指導(dǎo)書，制定詳細合理的教學(xué)計劃等教學(xué)性文件，使教師在指導(dǎo)實驗時有可依據(jù)的標準，真正解決學(xué)生參加工作以后實際動手操作能力差的問題。

2、將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結(jié)合起來。

目前大部分學(xué)校的實踐教學(xué)手段都停留在手工階段，為了增強學(xué)生的適應(yīng)性，會計實踐教學(xué)的手段應(yīng)更新，采用手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段。會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化和網(wǎng)絡(luò)會計的模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，目的是檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。目前會計電算化在各類企業(yè)中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一，學(xué)校應(yīng)該考慮到企業(yè)的這種需求，利用現(xiàn)有的資源，在手工會計模擬資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計電算化模擬實驗共同進行，使兩者有機的結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

3、細化會計基本技能實訓(xùn)，積極開展專業(yè)技能競賽

會計基本技能實訓(xùn)應(yīng)包括會計鋼筆書寫、珠算技術(shù)、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓(xùn)項目組成，通過各項目的實訓(xùn)，使學(xué)生掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為其他會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時會計專業(yè)應(yīng)積極開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強技”，如：財會信息化競賽、會計業(yè)務(wù)操作技能競賽、綜合計算技術(shù)競賽、財務(wù)軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強校際橫向聯(lián)系和對比的有效手段。

（二）加強教材建設(shè)，完善會計實踐教材體系

教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。隨著新會計準則的實施，會計實訓(xùn)教材的變化趕不上現(xiàn)實的步伐。因此，部分教材應(yīng)做到每年甚至每半年就改版一次以便及時更新教學(xué)內(nèi)容，并突出資料的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性。為此，應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的特點，編寫一套以新會計準則為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合會計專業(yè)資格考試內(nèi)容和服務(wù)地方經(jīng)濟為特色，制訂統(tǒng)一的“實訓(xùn)要求及課程標準”，通過實踐教學(xué)的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進的教材體系，學(xué)生通過會計模擬系列實訓(xùn)，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。

（三）提高會計教師的實踐技能，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。

按照工學(xué)結(jié)合要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提高會計教師的實踐能力。

（1）采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作，進行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會計課程教學(xué)，彌補在校會計教師實踐知識的不足。

（2）采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。

（四）改進實踐教學(xué)方式，強化案例教學(xué)。

必須將理論教學(xué)活動與實踐有機結(jié)合起來，一方面通過案例教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

（五）加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，保證學(xué)生有較多的實踐機會。

加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓(xùn)室。同時拓寬建立校外實踐基地的思路，把財會管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標，走校企合作辦學(xué)的道路。這是因為：第一，這類企業(yè)是高職學(xué)生求職的主要去向。第二，股份制企業(yè)和三資企業(yè)會計比較貼近現(xiàn)代財務(wù)會計，教師通過調(diào)查和收集資料有利于實驗教學(xué)盡可能貼近實際的要求。

(1)將校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)放在首位。重視手工會計實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，將校內(nèi)實訓(xùn)放在首位，實踐證明這是最有效的實訓(xùn)模式。具體實訓(xùn)資料應(yīng)以工業(yè)企業(yè)為情境，以培養(yǎng)學(xué)生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學(xué)，并重點放在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《審計基礎(chǔ)》、《財務(wù)軟件應(yīng)用》等課程的理論與實踐教學(xué)中，同時加大《稅務(wù)代理實訓(xùn)》的實訓(xùn)力度，增加出口退稅和電子報稅等實訓(xùn)項目。

(2)加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)。大力建設(shè)校外實訓(xùn)基地，重點建設(shè)校外頂崗實習(xí)基地，促進學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的協(xié)調(diào)，探索課堂與實習(xí)地點一體化，開展人才培養(yǎng)合作機制；同時選派專業(yè)教師到實訓(xùn)基地進行實踐鍛煉，提升會計教師的專業(yè)實踐能力，構(gòu)建一個培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型專業(yè)教師的長效機制。

對于高職會計學(xué)教育，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力，是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求,我們每個會計學(xué)教師要結(jié)合本院校的實際,使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有很強的綜合素質(zhì),又具有本院校的培養(yǎng)特色,以適應(yīng)社會對高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。

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第三篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實施方案

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環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實施方案

有數(shù)據(jù)資料顯示，全國室內(nèi)外裝飾工程量每年以 30%以上的速度 遞增，預(yù)計到 2007 年全國室內(nèi)外裝飾工程量將達到 8000 億元以上, 而 2006 年國內(nèi)設(shè)計師存在著 50 萬人的缺口。面對如此巨大的市場前 景，裝飾設(shè)計師的身價也扶搖直上。由此可以看出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 是一個很有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。但是要成為一名優(yōu)勢的裝飾設(shè)計師，需 具備室內(nèi)外設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計或相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，不僅有良好的美感和 設(shè)計靈感，還要對現(xiàn)代的流行裝飾風(fēng)格了解，熟悉裝飾工程流程和工 藝、家居裝飾材料價格動態(tài)等?，F(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)不 能滿足如今社會需要的裝飾人才，據(jù)社會同行業(yè)人士反映很多畢業(yè)的 學(xué)生只能跑跑業(yè)務(wù)或者做點制圖員的工作。

一、3+2+1“導(dǎo)師” 項目”制半工半讀教學(xué)模式 “導(dǎo)師” 項目” 半工半讀教學(xué)模式 “ “3”為前三個學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段 ”為前三個學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段 教學(xué)階段 “2”為第四、五學(xué)期的“導(dǎo)師” 項目”制半工半讀教學(xué)階段 ”為第四、學(xué)期的“導(dǎo)師” 項目” 半工半讀教學(xué) “ 企合作，“1”為最后一學(xué)期的校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)階段 ”為最后一學(xué)期的校企合作 第一至第三學(xué)期為專業(yè)基礎(chǔ)課程，三個學(xué)期內(nèi)全部完成。第四、五學(xué)期為校內(nèi)實習(xí)學(xué)期，采用“導(dǎo)師” “項目”制半工半讀教 學(xué)模式?！皩?dǎo)師”制為每名專業(yè)教師代十名學(xué)生，在第四學(xué)期中帶領(lǐng) 學(xué)生到實習(xí)單位或?qū)嵱?xùn)室中開展專業(yè)課題設(shè)計，詳細課程安排如下： 1 課程名稱

實踐 學(xué)時

技能培養(yǎng) 熟練掌握室內(nèi)設(shè)計要素 熟悉國內(nèi)設(shè)計流行趨勢 掌握各類建材的主要性能 及應(yīng)用

實訓(xùn)地點 藝術(shù)設(shè)計技能訓(xùn)練中心 校外實習(xí)單位 校外實訓(xùn)基地

實訓(xùn)部門 廣告裝飾 實訓(xùn)室 工地 廣告裝飾 實訓(xùn)室 廣告裝飾 實訓(xùn)室

室內(nèi)設(shè)計 建筑裝飾材料 展示設(shè)計 184 36 80 掌握展示設(shè)計的設(shè)計要素 藝術(shù)設(shè)計技能訓(xùn)練中心 了解展示設(shè)計的特殊性 校外實訓(xùn)基地 掌握最基本的施工工藝、藝術(shù)設(shè)計技能訓(xùn)練中心 基本要求 校外實訓(xùn)基地

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 施工技術(shù) 34 建筑設(shè)備 14 掌握建筑設(shè)備工程的基礎(chǔ) 知識 掌握景觀設(shè)計要素 了解景觀設(shè)計的施工要求 了解景觀設(shè)計的流行趨勢

校外實訓(xùn)基地

工地

景觀設(shè)計 88 校外實訓(xùn)基地

工地

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實際設(shè)計施工相結(jié)合。從第四學(xué)期開始導(dǎo)師就帶 領(lǐng)學(xué)生到裝飾公司或?qū)嵱?xùn)室開展專業(yè)課題，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中參與實 際的設(shè)計施工，按勞計酬。使學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)除了具有實踐技能經(jīng) 驗外還具有社會工作經(jīng)驗，縮短學(xué)生與企業(yè)距離，使學(xué)生在畢業(yè)前就 直接具有社會職業(yè)經(jīng)驗，提高學(xué)生就業(yè)水平與質(zhì)量。在實行“導(dǎo)師” “項目”制半工半讀教學(xué)模式時，導(dǎo)師為本學(xué)院 的專業(yè)課教師和外聘教師或公司的專業(yè)設(shè)計師。在第四學(xué)期分配學(xué)生的原則如下：

1、改革初期采用硬性分配制，由專業(yè)教師組進行合理搭配，按 照教師情況和學(xué)生情況進行分配。

2、經(jīng)過一段時間的磨合，實行“雙選”制。學(xué)期初把專業(yè)課導(dǎo) 2 師的名單公布，由學(xué)生選擇導(dǎo)師。導(dǎo)師得到名單后進行選擇核實。

二、建立適應(yīng)“導(dǎo)師”“項目”制工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的課程評價體系 建立適應(yīng)“導(dǎo)師”“項目” ”“項目 及管理制度。及管理制度。（1）部分專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課在學(xué)校承認學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和實際工作經(jīng)歷，在出示有效證明或通過測試后，允許免修相應(yīng)課程，并折合成學(xué)分。（2）實踐課程評價以學(xué)生實際工作成績?yōu)闃藴?，校企雙方共同成 立組織和管理機構(gòu)，生產(chǎn)實習(xí)課程按教學(xué)與生產(chǎn)的要求制定管理辦 法，建立教師與企業(yè)管理人員雙重考核。主要考核點包括學(xué)生的出勤 率、產(chǎn)品合格率、生產(chǎn)效率、生產(chǎn)工藝的學(xué)習(xí)效果、生產(chǎn)操作的熟練 程度、工作的態(tài)度、與同事的合作態(tài)度、遵守企業(yè)和學(xué)校的管理制度 情況、對企業(yè)的貢獻、工資水平等。（3）建立有關(guān)生產(chǎn)性實訓(xùn)的管理制度，并明確考核的辦法和負責(zé) 人，做到在制度上有保證，在管理上有措施，并嚴格進行考核；

文化課、專業(yè)理論課的單科證書要考核，專業(yè)技術(shù)等級證書要考 核，專業(yè)實踐（動手）能力也要考核。制定各級各類考核內(nèi)容、考核 標準、考核制度，嚴格考核。各用人單位，教育、人事部門和學(xué)校要 成立不同層次的資格考試委員會，根據(jù)國家頒布的行業(yè)等級鑒定標 準、行業(yè)發(fā)展趨向、企業(yè)用人標準、學(xué)校和地方的實際情況制定考核 標準，層層考核，嚴把質(zhì)量關(guān)，確保畢業(yè)生質(zhì)量。3 主要建設(shè)責(zé)任項目 實踐課程的標準要求及考核 生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)生管理制度 彈性學(xué)制專業(yè)課程管理與考核 彈性學(xué)制學(xué)生管理制度

2007 年建設(shè)內(nèi)容 起草及試行 試行 起草及試行 起草及試行 2008 年建設(shè)內(nèi)容 補充完善 補充完善 補充完善 補充完善

負責(zé)人 李德華 葛賽 宋亮亮 厲鳳鳴

課程體系改革與課程建設(shè)為工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式提供教學(xué)資源

三、支持。支持。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，課程體系改革與施工工藝流程緊密結(jié)合，與 職業(yè)資格認證緊密結(jié)合。將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計設(shè)計專業(yè)裝飾工程制圖、表 現(xiàn)技法課程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、施工技術(shù)、裝飾預(yù)算等 課程根據(jù)實際進度順序分成不同專題，從設(shè)計、施工、預(yù)算、工藝流 程等工作步驟，參照各步驟職業(yè)資格證書的技術(shù)規(guī)范，將原來多門課 程的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合，以職業(yè)崗位為中心，實現(xiàn)專業(yè)技 能、崗位技能與職業(yè)技能三能合一的課程體系。

環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 建筑裝飾預(yù)算 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計施 工藝

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計能力 室內(nèi)設(shè)計能力 施工工藝管理能力 裝飾概預(yù)算能力

藝術(shù) 設(shè)計 與施 工實 際技 能

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 室內(nèi)設(shè)計 裝飾施工 成本控制能力

《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 設(shè)計》 《室內(nèi)設(shè)計原理》 《裝飾設(shè)計概預(yù) 算》 《建筑施工技

課程建設(shè)也根據(jù)課程改革，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐緊密結(jié)合，體現(xiàn) 工學(xué)結(jié)合特色。在此課程體系下初步確立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖、環(huán)境 藝術(shù)設(shè)計材料、工程力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計設(shè)計、環(huán)境藝術(shù) 設(shè)計施工技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計設(shè)備、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工程預(yù)算、電腦平 4 面設(shè)計、3DMAX、民用建筑設(shè)計與構(gòu)造（共 9 門）專業(yè)核心課程，其 中相關(guān)核心課程室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計施工技 術(shù)（共 3 門），準備建設(shè)成 1 門國家級精品課程、2 門省級精品課程。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程建設(shè)一覽表 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程建設(shè)一覽表

課程名稱 建筑裝飾材料 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計施工技術(shù) 合計（萬元）建設(shè)內(nèi)容 建筑裝飾材料實訓(xùn) 室、實踐教學(xué) 裝飾設(shè)計制圖室 施工工藝實訓(xùn)室 預(yù)期經(jīng)費（萬元）預(yù)期經(jīng)費（萬元）10 5 5 20 萬元 國家級 省級 省級 課程負責(zé)人 李德華 葛賽 孫曉麗

1、核心課程預(yù)期效果 課程編號：56010205 課程名稱：制圖基礎(chǔ) 課程概述：本門課程主要包括：點線面體的投影規(guī)律，軸側(cè)圖及組合 體的視圖畫法，制圖的基本知識，形體的表達方法，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計施 工圖及建筑施工圖的識讀及繪制方法，陰影與透視的有關(guān)知識。課程目標：通過學(xué)習(xí)本門課程，要求學(xué)生能熟練識讀建筑施工圖紙，掌握各種投影圖及建筑施工圖紙的繪制方法。合作企業(yè)：北京業(yè)之峰裝飾公司、城市人家裝飾公司 教學(xué)方式：理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)評價考核方式： 職業(yè)資格鑒定成績及工作成績 資源服務(wù)：可提供教學(xué)課件、試題庫、實驗實訓(xùn)考核方式等 教學(xué)團隊：

課程負責(zé)人 李德華 年齡 28 學(xué)歷 本科 職稱 講師 5 簡歷及專長 畢業(yè)于天津科技大學(xué)，多次參與環(huán)境藝術(shù)設(shè)

計專業(yè)建設(shè)。團隊成員 企業(yè)生產(chǎn)管 主要擔(dān)任裝飾工程的實踐指導(dǎo)工作。理者

課程編號：67011213 課程名稱：電腦設(shè)計 課程概述：本課程將電腦平面設(shè)計軟件與三維軟件如影像處理軟件 Photoshop、CAD、3Ds Max 等與專業(yè)設(shè)計課程環(huán)境藝術(shù)設(shè)計設(shè)計、室 內(nèi)設(shè)計（有機結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)以致用，迅速提高學(xué)生的綜合設(shè) 計能力。課程目標：熟練運用 Photoshop 和 CAD、3Ds Max 設(shè)計軟件工具，能 夠運用電腦表達自己獨特的創(chuàng)意。合作企業(yè)： 日照福瑞德廣告工程有限公司、日照利峰廣告裝飾工程有限公司、日 照業(yè)之峰裝飾公司、日照卓遠廣告策劃傳播有限公司 教學(xué)方式：現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實訓(xùn) 評價考核方式：根據(jù)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意、與客戶溝通的表現(xiàn)及設(shè)計的采 用率。資源服務(wù)：可提供教學(xué)課件、試題庫、實際案例、實驗實訓(xùn)考核方式 等 教學(xué)團隊：

課程負責(zé)人 葛賽 團隊成員 年齡 29 學(xué)歷 本科 職稱 講師 簡歷及專長 從事多年電腦設(shè)計、擁有多年從業(yè)經(jīng)驗 6 課程編號：56010212 課程名稱：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 課程概述： 本課程主要學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基本原理、建筑室內(nèi)外空間、材料質(zhì)感與色彩、照明與綠化，建筑室內(nèi)外裝飾設(shè)計等。課程目標：通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的裝飾設(shè)計原理與 技巧，能夠進行與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的設(shè)計。合作企業(yè)：日照福瑞德廣告工程有限公司、日照利峰廣告裝飾工程有 限公司、日照業(yè)之峰裝飾公司。教學(xué)方式：現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)評價考核方式： 職業(yè)資格鑒定成績及工作成績 資源服務(wù)：可提供教學(xué)課件、試題庫、實驗實訓(xùn)考核方式等 教學(xué)團隊：

課程負責(zé)人 葛磊 團隊成員 年齡 29 學(xué)歷 本科 職稱 講師 簡歷及專長 從事多年環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作，具有豐富的實 戰(zhàn)經(jīng)驗。

2、工學(xué)結(jié)合的教材及特色課件 由于我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育起步較晚，體現(xiàn)高等職業(yè)教育裝飾專 業(yè)實踐技能培養(yǎng)的專用教材不規(guī)范，因此，此類教材建設(shè)一直都是專 業(yè)建設(shè)及專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。為適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工 學(xué)結(jié)合的教育模式，我院將計劃編寫與生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的《室內(nèi) 設(shè)計》《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計施工工藝》《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概預(yù)算》等教材，、、將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論知識與校內(nèi)外生產(chǎn)實訓(xùn)相結(jié)合，重新整合環(huán) 7 境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識，最終完成注重生產(chǎn)性實踐技能培養(yǎng)的綜合指導(dǎo) 性教材及配套課件。

3、課程評價與教學(xué)方法改革 建立與工學(xué)結(jié)合教育模式相適應(yīng)的課程評價體系，改變以前單一 的考核方式，形成與實際工作實效、工作成績相結(jié)合的實踐課程評價 辦法。教學(xué)方法與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式緊密結(jié)合，實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù) 學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場表現(xiàn)及時指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，建設(shè)好校內(nèi)外實訓(xùn)基地 著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，建立以學(xué)院廣告公司發(fā)展為中心，設(shè)計開發(fā)與服裝展示為輔助產(chǎn) 業(yè)的高水平的服裝產(chǎn)業(yè)中心，為工學(xué)交替培養(yǎng)模式提供良好穩(wěn)定的環(huán) 境。

1、主要實踐環(huán)節(jié)安排表（總學(xué)時的 44.8 %）

實訓(xùn)項目 名稱 環(huán)境藝術(shù) 設(shè)計工程 制圖 電腦設(shè)計 3DMAX 環(huán)境藝術(shù) 設(shè)計表現(xiàn) 技法 學(xué) 時 60 實訓(xùn) 性質(zhì) 實習(xí)環(huán)境 學(xué)會的 相應(yīng)技術(shù) 實訓(xùn)地點 指導(dǎo) 教師 雙師型教師 結(jié)點 證書

熟練識讀、繪制建筑施工 環(huán)境藝術(shù)設(shè) 專業(yè)技 模擬 圖紙 計設(shè)計制圖 能訓(xùn)練 室 崗位技 熟 練 掌 握 各 各 類 設(shè) 計 軟 校外裝飾公 模擬 能訓(xùn)練 件的操作 司 職業(yè)技 能熟練完成電腦效果圖 模擬 能訓(xùn)練 的繪制 能熟練完成手繪效果圖，專業(yè)技 模擬 及快速表達設(shè)計思想 能訓(xùn)練 校內(nèi)機房 180 90 雙師型教師 雙師型教師、校外專任教師 雙師型教師 室 內(nèi) 設(shè) 計 師 資 格證、攝 影 師 資 格證 60 課內(nèi)實訓(xùn)

室內(nèi)設(shè)計 120 熟悉最新的材料、施工工 藝和國內(nèi)外流行設(shè)計風(fēng) 崗位技 校外裝飾公 真實 格，并能夠運用施工圖和 能訓(xùn)練 司 表現(xiàn)圖將自己的設(shè)計意 圖準確地表達出來

雙師型教師 8 環(huán)境藝術(shù) 設(shè)計設(shè)計 裝飾預(yù)算 裝飾施工 頂崗實習(xí) 109 60 2 周

職業(yè)技 掌握設(shè)計原理，能夠獨立 模擬 能訓(xùn)練 完成設(shè)計工作

校外實訓(xùn) 基地

雙師型教師、校外專任教師 雙師型教師 雙師型教師、校外專任教師

專業(yè)技 能 獨 立 成 一 份 環(huán) 境 藝 術(shù) 校內(nèi)實訓(xùn)基 模擬 能訓(xùn)練 設(shè)計預(yù)算書 地 能將理論知識和現(xiàn)場實職業(yè)技 真實 踐操作相結(jié)合，熟練掌握 能訓(xùn)練 施工工藝流程 校外實訓(xùn) 基地

2、校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)以發(fā)展學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，建 設(shè)高水平的裝飾實訓(xùn)中心。（1）成立廣告裝飾實訓(xùn)中心，指導(dǎo)學(xué)生積極參加各級設(shè)計比賽，提高設(shè)計、表達、制作、施工工藝管理等方面的綜合能力。專業(yè)教師 為主要管理人員，學(xué)生為主要職員，對外提供環(huán)境藝術(shù)設(shè)計服務(wù)。（2）在現(xiàn)有的學(xué)院廣告裝飾實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，擴大工業(yè)化生產(chǎn) 規(guī)模，注冊具有獨立法人資格的廣告裝飾公司；聘請少量專職的管理 人員和大量的學(xué)生作為職員，讓學(xué)生在企業(yè)中得到職業(yè)崗位技能的訓(xùn) 練，并且利用實踐課程及課余時間進行工作，獲得相應(yīng)報酬。（3）開設(shè)店面，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與施工的質(zhì)量為保障，逐步打 造我院廣告裝飾公司的品牌形象。

3、對外輻射（1）職業(yè)資格鑒定 我院現(xiàn)為日照市室內(nèi)設(shè)計職業(yè)資格技能鑒定點。有效利用教學(xué)資 源，為裝飾公司及相關(guān)企業(yè)提供不同類型的高級人才，大力開展環(huán)境 藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格鑒定工作，促進社會人員持證就業(yè)。（2）技術(shù)型人才培訓(xùn) 通過多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，組織各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為社會培養(yǎng) 9 室內(nèi)設(shè)計、施工管理、施工工藝控制、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概預(yù)算等方面的 更多專業(yè)人才。

4、校外實習(xí)基地建設(shè)上增加相關(guān)企業(yè)種類，讓學(xué)生參與多種類 別的室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工程施工管理等實踐鍛煉。

校外實習(xí)基地發(fā)展計劃一覽表

實習(xí)基地 名稱 實習(xí)項目 頂崗工種 設(shè)計員、安裝工 設(shè)計員、制圖員、安 裝工 設(shè)計員、項目管理人 員 學(xué) 時 240 240 240 可同時接納 的學(xué)生人數(shù) 20 20 20 合作方式 校企合作 校企合作 校企合作

日照福瑞德廣告工 設(shè)計與工程 程有限公司 日照利峰廣告裝飾 裝飾裝飾 工程有限公司 日照業(yè)之峰裝飾公 室內(nèi)裝飾 司

四、實施步驟

1、進行學(xué)分制改革，推行彈性學(xué)制

2、調(diào)整課程設(shè)置，進行課程體系改革。

3、積極開展校企合作，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的外部條件。

4、逐步建立和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的規(guī)章制度。

5、成熟推廣、全面實施階段（大約用一年的時間）

五、保障措施

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：熊文生

副組長：王德聚 成 員：李德華、葛賽、葛磊、孫曉麗

（二）政策保障 為保障項目建設(shè)的順利運行，提高建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)項目的總體發(fā) 10 展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標，保證各項經(jīng)費及時、足額投入到教學(xué)工作中，特制定嚴格靈活的運行保障機制如下： 1．統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、指標控制 在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)項目要求及學(xué)校教學(xué)工作的需要統(tǒng)籌 安排和使用項目經(jīng)費，實行?？顚Ｓ茫瑫r劃分財權(quán)，由學(xué)校和各教 學(xué)單位進行分級管理，對各項經(jīng)費分設(shè)經(jīng)費指標本。2．統(tǒng)籌安排，保證重點 在量入為出、收支平衡的前提下，在安排具體經(jīng)費預(yù)算時，除基 礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費外，應(yīng)優(yōu)先安排軟件建設(shè)經(jīng)費，使教學(xué)工作中內(nèi)涵建設(shè)的 中心地位在經(jīng)費預(yù)算中得以體現(xiàn)。3．教學(xué)經(jīng)費預(yù)算的核定依據(jù)要明確 從市場實際出發(fā)，制定詳細的經(jīng)費核定依據(jù)，并確定為各單位進 行項目建設(shè)時的必要參照。11 1

第四篇：“工學(xué)結(jié)合”模式下高職《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計

馬彩霞

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；地基；基礎(chǔ)；課程設(shè)計

作者簡介：馬彩霞（1969-），女，河北豐潤人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為建筑工程、水文及地質(zhì)工程。

中圈分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-75181 2011）08-0045-03 建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為面向建筑施工企業(yè)一線，具有實際工作能力的建筑施工技術(shù)和管理人員。面向的崗位有建筑施工企業(yè)的土建施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員等，未來可成長為“建造師”。

目前高職院校的招生對象包括職高對口生和普招生。其中高職學(xué)生有不適應(yīng)以知識邏輯為中心的學(xué)科課程學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育的特點，他們抽象邏輯思維能力較弱，相對適合形象思維，適于直觀形象化教學(xué)和“在做中學(xué)”，適合培養(yǎng)為技術(shù)技能型人才。因此，要采取理論實踐一體化的工作過程導(dǎo)向培養(yǎng)模式，通過行動來學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生體驗開啟智慧和增強自信的經(jīng)歷，以發(fā)掘潛能，發(fā)展個性，所以課程設(shè)計尤為重要，現(xiàn)就“工學(xué)結(jié)合”模式下如何進行高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計作一探討。

一、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程總體構(gòu)架

《建筑地基與基礎(chǔ)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)基礎(chǔ)課程，是校企合作開發(fā)的面向建筑施工一線實際生產(chǎn)過程的“工學(xué)結(jié)合”課程。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，充分考慮認知規(guī)律，形成了“拆分建造任務(wù)驅(qū)動（四個階段）”培養(yǎng)模式和“拆分+建造”課程體系，即第一階段通過拆分課程認識建筑：第二階段通過建造課程掌握房屋施工的知識和技能；第三階段通過綜合實務(wù)訓(xùn)練，在老師指導(dǎo)下，完成工程項目的建造全過程：第四階段通過崗位實習(xí)進行實戰(zhàn)，自主開展房屋建造。

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和崗位工作分析，我們歸納出在房屋建造中《建筑地基與基礎(chǔ)》課程典型工作任務(wù)（地坪以下）為：土方開挖一基坑降水一基坑支護與放坡一地基處理一基礎(chǔ)施工一土方回填。建筑工程室外設(shè)計地坪以下的這些施工的內(nèi)容與地基土和地下水相關(guān)聯(lián)，具有特殊性。其中對于基礎(chǔ)施工人員需要理解基礎(chǔ)的設(shè)計意圖（包含其受力、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等），而這些與地基土有著密不可分的關(guān)系，需要同時滿足地基的相關(guān)技術(shù)條件（強度、變形、穩(wěn)定性）；其它分項工程則直接和地基土相關(guān)，需要根據(jù)土層分布和土性的不同設(shè)計采取相應(yīng)的技術(shù)措施(處理方法、施工工藝、施工機具等)。對上述設(shè)計意圖和技術(shù)措施選擇的正確理解是進行事前控制、保障施工質(zhì)量的必備條件?！督ㄖ鼗c基礎(chǔ)》課程因此而產(chǎn)生，它屬于拆分課程（認識建筑）。

通過以上分析，我們將課程共分為四個單元：基本知識；基礎(chǔ)工程；基坑與邊坡工程：土方工程。原有的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重計算設(shè)計，是以理論知識為學(xué)習(xí)起點，按知識邏輯組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)、有序地傳授概念和原理等陳述性知識。學(xué)生不易建立知識和應(yīng)用的有效聯(lián)系。課程改革后，以項目、案例引出和編排教學(xué)內(nèi)容，從而凸顯理論來源和理論服務(wù)于工程實踐，解決理論“夠用為度”的問題。這樣使得教學(xué)內(nèi)容的針對性和目的性更加明確，內(nèi)容的銜接更加合理，理論知識的深廣度更易把握，更易于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和知識應(yīng)用能力。與原學(xué)科體系下的課程相比，是知識的解構(gòu)和增加、課程的重構(gòu)。

二、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程作用與任務(wù)

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和崗位工作分析，我們歸納出在房屋建造中《建筑地基與基礎(chǔ)》課程典型工作任務(wù)為土方開挖一基坑降水一基坑支護與放坡一地基處理一基礎(chǔ)施工一土方回填。

（一）本課程作用為

為室外設(shè)計地坪以下建筑工程的施工和監(jiān)理提供有關(guān)土的技術(shù)理論和技能的支持。1，針對室外設(shè)計地坪以下建筑工程，使學(xué)生搞懂基礎(chǔ)設(shè)計、基坑支護或放坡設(shè)計的意圖以及地基處理方法的原理。

2.為土方開挖、基坑降水、基坑支護或放坡、地基處理、基礎(chǔ)施工、土方回填等施工方案的制定、施工和監(jiān)理提供必備的有關(guān)土和地下水的基礎(chǔ)理論知識和技能。

（二）本課程的任務(wù)

1.為閱讀使用地基勘察報告提供理論支持和方法、技能。

2.為基坑降水、支護提供理論支持，使學(xué)生讀懂基坑支護設(shè)計的意圖，知曉降水帶來的問題。

3.為基槽檢驗提供理論支持和方法、技能。

4.為土方開挖、土方回填質(zhì)量控制提供理論支持和檢測技能，5，為基坑支護、土坡穩(wěn)定分析提供理論支持。6，為地基處理提供理論支持和方法選擇。

7，使學(xué)生知曉基礎(chǔ)的受力以及構(gòu)造的原理，為基礎(chǔ)施工提供力學(xué)和結(jié)構(gòu)、構(gòu)造方面的支持。

8，結(jié)合地基土的特點，為施工提供相應(yīng)措施。

三、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計的理念

在課程設(shè)計、建設(shè)和教學(xué)實施過程中，始終貫徹以下教育理念：

（一）終身學(xué)習(xí)的教育觀。本課程要把學(xué)生變成自己教育自己的主體，而教師要從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師是《建筑地基與基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換。改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方法，而是以“學(xué)”為中心，力求讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）多元智能的學(xué)生觀。高職學(xué)生具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)和類型，適合采取直觀形象化教學(xué)和“做中學(xué)”的培養(yǎng)模式，要盡量采取理論實踐一體化的工作過程導(dǎo)向培養(yǎng)模式，通過行動來學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生體驗開啟智慧和增強自信的經(jīng)歷，以發(fā)掘潛能，發(fā)展個性。

（三）建構(gòu)主義的知識觀。教師是《建筑地基與基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。要采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式和項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、小組合作討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生通過獨立思考、與他人的互動和“動手”實踐，主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗和知識。

（四）能力本位的質(zhì)量觀。作為職業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的目標是職業(yè)能力開發(fā)，通過工作過程導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備知識應(yīng)用的能力和有關(guān)地基基礎(chǔ)的職業(yè)能力。同時要注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要成為建筑企業(yè)一線的“崗位人”和“職業(yè)人”，更要成為能生存能發(fā)展的“社會人”，在今后變動的職業(yè)生涯中有能力不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格，創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

（五）工作過程導(dǎo)向的課程觀。本課程開發(fā)的關(guān)鍵是從建筑施工職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容。課程要回歸社會職業(yè)，通過崗位典型工作分析確定教學(xué)內(nèi)容：以項目和案例為載體，按照從實踐到理論的順序組織教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生通過工作項目加以學(xué)習(xí)。

（六）校企合作的課程開發(fā)觀。行業(yè)企業(yè)的實踐專家參與課程建設(shè)的全過程。雙方共同進行崗位調(diào)研、分析典型工作任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元：企業(yè)提供大量工程項目和工程技術(shù)資料，合作建設(shè)教學(xué)文件、教材等教學(xué)資源：校企共建實驗實訓(xùn)設(shè)施：校企互相兼職，共建共管課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和合作技術(shù)開發(fā)的專兼職隊伍。

四、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計的思路

（一）通過典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.與行業(yè)企業(yè)專家一起，通過工作分析，歸納出涉及地基基礎(chǔ)的典型工作任務(wù)（分項工程），進而厘清所需的理論知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.與行業(yè)企業(yè)專家一起，將相關(guān)典型工作任務(wù)整合、序化，建立合理的課程內(nèi)容框架，進而設(shè)計課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練計劃。3，教學(xué)單元與建筑基礎(chǔ)施工所含分項工程相對應(yīng)并考慮知識的關(guān)聯(lián)性，由各分項工程典型工作任務(wù)的完成確定所需的相關(guān)知識、技能和素質(zhì)，堅持從實踐到理論再到實踐的認知規(guī)律和教學(xué)安排。

4，以項目載體為引導(dǎo)確定土力學(xué)理論知識內(nèi)容，實現(xiàn)理論“夠用為度”的原則。5，立足相關(guān)規(guī)范的解讀和應(yīng)用，強調(diào)理論結(jié)果的實際應(yīng)用，簡化理論推導(dǎo)。6，課程內(nèi)容載體與校內(nèi)建筑技術(shù)實訓(xùn)基地教學(xué)做一體化實物模型相結(jié)合。

7，保持課程的開放性。課程項目載體和案例要與時俱進，保證內(nèi)容的典型性、先進性、前瞻性，把握行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀。

（二）校企合作共建實驗實訓(xùn)環(huán)境

校企合作共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，最大限度地使課程直觀化、形象化。1，與河北恒達巖土工程有限責(zé)任公司、邯鄲市北華建筑設(shè)計有限公司等企業(yè)共建土工實驗實訓(xùn)室，提升實驗實訓(xùn)室軟硬件水平，共享雙方實驗設(shè)備。

2，與邯鄲市天工建筑設(shè)計有限公司和邯鄲招賢建筑工程有限公司共同研發(fā)、設(shè)計、建造“教學(xué)做一體化1:1實物模型”。

3，與邯鄲市建筑業(yè)管理辦公室合作，在我校共建“邯鄲市建筑科技示范基地”，聯(lián)合眾多企業(yè)建設(shè)地基基礎(chǔ)實物模型。

（三）項目與案例引領(lǐng)教學(xué)

1，各子單元均以項目或案例引入，增強知識的目的性。

2，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作討論、啟發(fā)式的教學(xué)方法開展教學(xué)。體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，學(xué)生自我建構(gòu)專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

五、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計方法

我們在課程內(nèi)容的安排上則遵循實踐一理論一實踐的教學(xué)層次和順序，通過項目或案例引出理論內(nèi)容，通過工作任務(wù)的完成培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力，總結(jié)出6種課程設(shè)計方法：

（一）項目引導(dǎo)。是指首先給出工程實際項目（包含教學(xué)做一體化實物模型工程），教師逐步設(shè)定引導(dǎo)性問題，通過師生共同討論，歸納出工程中可能存在的問題，進而總結(jié)出需要學(xué)習(xí)掌握的課程教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生主動建構(gòu)知識，對課程內(nèi)容有整體、完整的認識，適合概述性單元的教學(xué)。

（二）案例教學(xué)。是通過對不同案例的介紹分析，將相關(guān)知識放置于具體工程環(huán)境下加以應(yīng)用和學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對知識的認識，強化知識的應(yīng)用，同時習(xí)得經(jīng)驗性知識。

（三）項目教學(xué)。是將任務(wù)項目交予學(xué)生完成，從信息采集、方案設(shè)計與實施，到完成后的檢查評價，都由學(xué)生負責(zé)，學(xué)生為教學(xué)活動的主體；教師在教學(xué)過程中起到咨詢指導(dǎo)、組織引導(dǎo)作用。學(xué)生以多樣化的解決問題、完成任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，不僅注重結(jié)果，更加注重完成項目的過程。

（四）現(xiàn)場教學(xué)。是在真實的施工環(huán)境中開展教學(xué)，通過實物形象化地傳授教學(xué)內(nèi)容，直觀感受知識和技能的應(yīng)用。學(xué)生的形象思維得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以提高，教學(xué)效果得到保障。

（五）引導(dǎo)文教學(xué)。是指在項目教學(xué)中，為配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給出引導(dǎo)性的文字材料（包括引導(dǎo)問題、提示描述、檢查單等），用以在方法上指導(dǎo)學(xué)生行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)文來回答引導(dǎo)性問題、制定工作計劃。

（六）啟發(fā)與互動。是指預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，自主建構(gòu)知識。課程結(jié)束時也留有問題，以便將學(xué)習(xí)延伸至課外，學(xué)生在課下查找資料，進行思考，并可以通過網(wǎng)上課程論壇進行師生討論。

六、通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段完成《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計

《建筑地基與基礎(chǔ)》課程組在工作中不斷學(xué)習(xí)、理解、掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，應(yīng)用了多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）編制多媒體課件，采取多媒體綜合設(shè)備進行教學(xué)。多媒體教學(xué)課件包含有大量工程圖片、動畫、實驗實訓(xùn)演示錄像，利用由大屏幕、計算機、實物投影儀、拾音器、音響設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件等組成的多媒體綜合設(shè)備，提供圖文并茂、直觀形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和效果。

（二）多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用。多媒體計算機教室采用的教學(xué)軟件可以進行教學(xué)輔助管理，實現(xiàn)教師操作演示、學(xué)生操作監(jiān)控、文件資料發(fā)放、學(xué)生作業(yè)提交等功能。對項目教學(xué)起到了很好的輔助作用。使基坑邊坡穩(wěn)定性分析軟件的應(yīng)用教學(xué)得到了很好的效果。

（三）課程網(wǎng)站的建設(shè)和使用。課程網(wǎng)站提供了大量教學(xué)文件、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)：通過在線測試自主進行學(xué)習(xí)評價：課程論壇則建立了師生間超越時空的聯(lián)系，方便師生課下隨時的溝通交流。課程學(xué)習(xí)變得更加方便。網(wǎng)站具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點。

第五篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

【摘 要】 高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：一是推行以項目為載體的人才培養(yǎng)模式，二是構(gòu)建工作過程完整的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，三是必須建立一支“校企互補，內(nèi)外一體”專兼結(jié)合的師資團隊?！娟P(guān)鍵詞】 高職教育；藝術(shù)設(shè)計；培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國城市化建設(shè)進程加快，對城市、小城區(qū)以及新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)提出了更高的要求。提高環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計意識和設(shè)計水平，創(chuàng)造良好的工作、生活、休閑環(huán)境，營造良好的和諧氣氛，成為了人們對生活的一種追求，這種追求變成了對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的需求，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提供了巨大的發(fā)展空間，作為以“就服務(wù)宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向”的高職高專院校，半數(shù)以上都相繼開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計及其相關(guān)專業(yè)群。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，從宏觀上環(huán)境包括了室內(nèi)和室外，因此又可以劃分為多個專業(yè)或方向，如室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、景觀規(guī)劃設(shè)計、會展設(shè)計等，專業(yè)與專業(yè)之間，學(xué)校與學(xué)校之間形成了新的競爭，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計及其相關(guān)專業(yè)群的建設(shè)進行了一定的探討。推行“以項目為載體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

教高［2006］16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出,要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式, 要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合，與一些專業(yè)工科類專業(yè)有較大的區(qū)別，一些工科類專業(yè)，設(shè)計生產(chǎn)持續(xù)性較強，規(guī)模較大，較適應(yīng)按時間段劃分的工學(xué)結(jié)合模式，如“1+1+1”、“一年三學(xué)期制”、“2+0.5+0.5”等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，其工作時間并無較明顯固定的規(guī)律，行業(yè)企業(yè)的工作狀態(tài)較多依賴于承接的項目，因此在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，必須主動適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的工作規(guī)律，是推行以項目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。這包括兩個方面，一是把項目引入學(xué)校課堂教學(xué)，在課程中完成項目的設(shè)計；二是把學(xué)生帶出學(xué)校，采用頂崗實習(xí)或課程實習(xí)等方式，參與項目設(shè)計及施工。近年來，我院在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)群中開展了項目教學(xué)，通過探索與實踐，取得了一定成效。1.1 以項目為載體，從縱深兩個方向逐步進階，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力

兩個方向進階是指：一是在學(xué)習(xí)過程的時間維度進行能力進階，在把項目教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，從單項訓(xùn)練——專項訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練——頂崗實習(xí)。二是從項目本身的深度進階，從部分項目到完全項目，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計定位、構(gòu)思、設(shè)計及表現(xiàn)、材料及工程預(yù)算、工程管理以及規(guī)劃文檔編制的全流程職業(yè)技能。

圖1 項目教學(xué)的雙向進階

1.2 實施“兩個彈性”教學(xué)計劃，以適應(yīng)項目的無時間規(guī)律性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，是根據(jù)承接項目來開展工作的，因此，開展以項目為載體的工學(xué)結(jié)合，必須主動適應(yīng)行業(yè)的特點。為此，我們按“剛性標準，柔性管理”的原則，實施“兩個彈性”教學(xué)，即彈性學(xué)習(xí)空間和彈性學(xué)習(xí)時間，以使項目實施和生產(chǎn)性輪崗可以順利地銜接到位，并以此為切入點制訂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。1.3 探索并建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替的校外實訓(xùn)教學(xué)管理機制

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替的校外實訓(xùn)教學(xué)，必須建立有效的管理機制，我院設(shè)計系近年來開展“項目上課堂”和“理論下車間”、“學(xué)習(xí)既實習(xí)，就業(yè)既創(chuàng)業(yè)”等方面的研究。通過研究與實踐建立了相應(yīng)的管理制度，總體思路包括：一是管理人員的組成結(jié)構(gòu)方面，要大量聘請企業(yè)管理專家、企業(yè)勞動模范、技術(shù)骨干和學(xué)生輔導(dǎo)員、專業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任項目管理和指導(dǎo)教師；二是在管理方式方法上采用企業(yè)崗位管理與學(xué)校管理有機結(jié)合，以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔；三是利用網(wǎng)絡(luò)手段，搭建基于WEB（網(wǎng)絡(luò)）的開放式管理平臺，通過權(quán)限登錄，及時掌握學(xué)生校外實訓(xùn)教學(xué)情況。構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)及其專業(yè)（群）按照地方環(huán)境藝術(shù)行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格要求和職業(yè)資格標準，按崗位、能力、課程的流程，確立課程模塊，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計崗位（室內(nèi)設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計、建筑裝飾設(shè)計）能力為目標,以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以企業(yè)實際設(shè)計項目為載體,通過單項項目訓(xùn)練、專項項目訓(xùn)練和綜合項目訓(xùn)練，按設(shè)計定位構(gòu)思、設(shè)計效果表現(xiàn)、材料與工程預(yù)算、工程管理、工程文檔制作的工作過程進行課程設(shè)計，構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系。課程體系主要體現(xiàn)了突出職業(yè)能力的課程標準、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法、行動導(dǎo)向的課程組織方式以及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多元參與的考核方式。突出了融職業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)養(yǎng)成于一體。

圖2 校企合作開發(fā)基于工作過程的課程體系 以“崗位能力為核心，實際項目為載體，以行動為導(dǎo)向，項目團隊為形式”進行課程設(shè)計

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計及其專業(yè)群的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是以項目為載體的，因此其課程也必須體現(xiàn)出項目的特點，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計多年來，按“以職業(yè)崗位能力為核心，以企業(yè)實際項目為載體，以行動為導(dǎo)向，項目團隊為組織形式”進行課程教學(xué)設(shè)計，根據(jù)項目的情況，在企業(yè)指導(dǎo)教師和課程任課教師共同指導(dǎo)下，組成師生項目團隊，融合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地、教師工作室等，共同進行企業(yè)項目設(shè)計與實施，探索課程學(xué)習(xí)與實際工作的一致性以及課堂與實習(xí)地點的一體化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，并在項目中學(xué)習(xí)項目運作的全流程能力。3.1 靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方法堅持“以學(xué)生為主體，以能力為中心”，主要突出兩大特色，一是項目教學(xué)，包括單項項目教學(xué)、專項項目教學(xué)和綜合項目教學(xué)，在項目實施中培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)；二是“以賽促學(xué)”，通過課堂展出比賽、企業(yè)項目設(shè)計比賽以及組織參加國內(nèi)高職高專各類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類比賽等形式，提高學(xué)生的設(shè)計能力和團隊合作精神。以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標，以校內(nèi)實訓(xùn)基礎(chǔ)和校外實訓(xùn)有機結(jié)合為平臺，推行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。對理論性較強的部分，采用案例教學(xué)和研究式教學(xué)法。3.2 課程評價改革

注重過程和結(jié)果考核結(jié)合，推行多種考核方式，包括理論、操作、比賽、展出、團隊作品、職業(yè)資格考評、現(xiàn)場考評等多種形成，并參考其過程考勤、團隊合作精神評價等，考評由企業(yè)專家點評、自我點評、單位評價等組成，以充分反映職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提高。4 師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，為配合以項目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，必須建立一支相適應(yīng)的優(yōu)秀教師團隊。在近幾年的實踐中，我院主要采取了“校企雙項目雙向參與”良好的機制，通過校外引進、企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外培訓(xùn)、承擔(dān)科研課題、承接企業(yè)項目等途徑，逐步建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、以專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、企業(yè)能工巧匠為核心的“校企互補，內(nèi)外一體”的教師與設(shè)計師資團隊。

圖3 校企合作“雙項目雙向參與”機制示意圖

4.1 建設(shè)一支精通設(shè)計、施工、管理、教學(xué)的“雙師”結(jié)構(gòu)骨干教學(xué)團隊

一是從企業(yè)引進部分具有豐富項目實施能力的工程師，充實教師隊伍，二是制定措施，實現(xiàn)三年輪換一次，保證骨干教師在企業(yè)頂崗擔(dān)任設(shè)計師半年以上，三是支持骨干教師在企業(yè)兼職，承接與專業(yè)核心課程相關(guān)的項目，并運用于課程中開展項目教學(xué)，四是充分利用假期，進行實踐鍛煉，同時擔(dān)任學(xué)生假期實踐鍛煉的指導(dǎo)教師；五是大力支持教師工作室，以工作室提高教師項目承接能力，并帶動學(xué)生參與企業(yè)項目。4.2 兼職教師隊伍建設(shè)

在派出教師擔(dān)任企業(yè)設(shè)計師的同時，加大校外實訓(xùn)基地的設(shè)計人員的聘用力度，大量聘請校外指導(dǎo)教師擔(dān)任校內(nèi)項目教學(xué)指導(dǎo)教師、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)指導(dǎo)教師、校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時，通過引入企業(yè)兼職教師參與教改項目，使企業(yè)兼職教師了解高職的教改并樂于參與高職的教改，提高其教學(xué)能力。

通過校內(nèi)、校外互兼互聘，校內(nèi)專職教師與校外指導(dǎo)教師之間形成“內(nèi)外一體，互補雙贏”的教師與設(shè)計師團隊，為項目教學(xué)的開展提供了有力的支撐。對培養(yǎng)高素質(zhì)實用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才起到了關(guān)鍵作用。5 結(jié)束語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才是近年來需求量持續(xù)旺盛的專業(yè)之一，一方面隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展，職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，另一方面，隨著專業(yè)的不斷擴展也面臨著新的挑戰(zhàn)，需要不斷的加強校企合作，推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并不斷改革與創(chuàng)新，才能在專業(yè)領(lǐng)域起到引領(lǐng)和示范作用。

參考文獻

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2013.9.2王俊波