第一篇：盛新鳳和美語文操作策略

盛新鳳：“和美語文”閱讀教學基本操作程序

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“和美語文”閱讀教學基本操作程序

浙江湖州吳興區(qū)研訓中心 盛新鳳

“和美語文”是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎(chǔ)上提出的教學思想，旨在克服小學語文教育（特別是閱讀教學）中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美?！蓖ㄟ^構(gòu)建“亦雅亦俗”、“雅而俗”兩種和美語文閱讀教學范式，追求課堂教學的高雅之美和通俗、實用之美，努力創(chuàng)造兩極融通之和的小學語文綠色“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。

“和美語文”是一種教育教學的美好境界，具體到一堂課的教學設計，必須遵循一定的操作程序，基本操作程序為“尋點——拉線——-豐枝——畫圓”。

尋點

“和美語文”是一種教學境界，更是一種教學追求，它的落腳點應是“和”與“美”。如何才能使課呈現(xiàn)“和美”的境界呢？在教學設計過程中，教師必須先“尋點”。

一、尋“課眼”

一堂課，作為一個完整的藝術(shù)品的呈現(xiàn)，必須有一個主軸、一個中心點，這個“點”如同是一堂課的“課眼”，一堂課有了“課眼”，就可起到提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。一篇文章有“文眼”，從不同文體的文章看，詩有“詩眼”，詞有“詞眼”，小說、散文，都有自己獨特的“眼”，從“眼”入手，可以窺到文里無限的“風景”，“眼”中可折射出文章的語言、情意、信息等濃縮的精華?！罢n眼”有時可以和“文眼”相疊，有時又可另辟蹊徑，獨立存在?！罢n眼”的確定可以是文章的語言點，可以是本課的語文能力訓練點，也可以是文章蘊涵的情意點。我們可以根據(jù)文本的特點，確定相關(guān)的點作為“課眼”。如浙教版義務教材第八冊《筍芽兒》一課，根據(jù)文本的語言特點和單元訓練要求，我們找的點是“理解提示語，訓練朗讀”。浙教版義務教材第六冊課文《打碗碗花》找的點是“體會人物心情，練習有感情地朗讀課文。”這兩個點都是語文能力訓練點。又如人教版義務教材第七冊《盧溝橋的獅子》一課，我們找的點是馬可.波羅對盧溝橋的評價“世界上最好的，獨一無二的橋?！边@個點可以說是個情意點，是文章的文意所在。蘇教版實驗教材第八冊課文《番茄太陽》，可以找課文中的語言點“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”確定了文章的“課眼”，整堂課就有了主心骨，有了方向。

二、巧定點

找到了“課眼”，還得關(guān)注課的“起點、節(jié)點、疑點、感點、終點。”所謂起點，就是學生的知識水平、認知現(xiàn)狀、生活積淀、文化儲備的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上進行我們的設計，開始我們的教學，是真正的因材施教，也是教學成功的保證。如上蘇教版實驗教材12冊《青海高原一株柳》一課時，一起課，問學生：你們預習過課文嗎？學生說已經(jīng)讀過很多遍課文了。按照常規(guī)的做法，應安排學生先自由朗讀全文，把課文讀通順讀流利了再開講，但課文很長，我就打破常規(guī)，讓學生選取幾個在預習時還讀得不是很通順很流利的段落再快速練讀一下，再開講。這就是充分尊重了學生的學習起點。我們應杜絕一刀切、起步走，抹殺個性與個人獨特性的做法，在條件允許的范圍內(nèi)，應盡可能多的安排一些能讓學生發(fā)揮個性學習特色的學習流程，惟有在教學中充分尊重學生的學習起點，才是課堂達到有效乃至高效唯一途徑?！肮?jié)點”是課堂的關(guān)鍵所在。一堂課的設計，有重點難點，即“節(jié)點”，通俗地講，就是節(jié)骨眼上的東西，“節(jié)點”定得準不準，關(guān)系到課堂的成敗。節(jié)點的內(nèi)容要保證在一堂課的黃金時間段加以落實。課堂還要設置疑點，疑點要有現(xiàn)場生成性，疑點的生成最易促成課堂上的師生交鋒，課堂交鋒越激烈，課堂生成越精彩。感點是語感生成點，閱讀教學的重要目標是培養(yǎng)學生的語感，在我們利用閱讀素材引導學生進行閱讀訓練時，必須找準感點，如《青海高原一株柳》一文中，描寫柳樹外形的一句“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”。這句話的感點就是兩個數(shù)字“兩合抱、百十余”，如果充分體會了這兩個數(shù)字的意義，使數(shù)字形象化，學生對這兩個數(shù)字詞有了充分的感覺，朗讀的語感就出來，對柳樹高大粗壯的形象也就有了充分具體的感受。教學時可以這樣引導：“兩合抱”粗到底有多粗？你找個同伴演示一下？我們平時上課的教室大概是20-30平方米，也就是相當于兩三個教室那么大的一片樹陰，可見樹冠的巨大，咱們再來讀讀這句話，一邊讀一邊想象柳樹的高大粗壯”?！敖K點”是課的目標，你的教學目標要達到的位置就是一堂課的終點，對一堂課的終點在哪，教師應該了然于胸。雖然我們主張上不封頂，但應有條基本的底線，有了這條底線，教學操作才會有明確的方向。如《燕子專列》一課，我們可以把語文知識點的訓練終點定位在“掌握總分段式的基本結(jié)構(gòu)?！保辛诉@個“終點”，我們就要在課堂教學過程中認真教學這個知識點，使大部分學生都能有掌握它的構(gòu)段方式。如果沒有這個明晰的“終點”在遠方招手，我們的教學是盲目運行的，也許到最后，只是部分學生可能對這個知識點有些感受。拉線

葉圣陶先生在《教學二十韻》中，有這樣一句話“作者思有路，遵路識斯真”。葉老的這一教學思想，是閱讀教學的基本方法，有人稱之為“遵路教學法”。課文作者的思路，是教師制定教學思路的指南。正確的教學思路的產(chǎn)生，一般過程是：首先，準確把握住作者的思路，這是不可缺少的認識基礎(chǔ)：然后，依據(jù)《課標》的規(guī)定，根據(jù)教學的目的，參考學生的實際，結(jié)合本身的素質(zhì)修養(yǎng)等因素，擇取最本質(zhì)最精華的東西，以較完備的形式、科學的方法融化為自己的思想，形成自己的教學思路。因此教師教學的思路不是課文作者思路的機械重復和原樣照搬，而是以作者的思路為指南，參考相關(guān)因素，教師再創(chuàng)造的結(jié)果。（王志尚語）

確定教學思路的過程就是“拉線”的過程。線拉得好，課的結(jié)構(gòu)“主干分明”?！袄€”的過程也是選擇教學內(nèi)容的過程。教學內(nèi)容的選擇是決定一堂課成敗的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容大于教學內(nèi)容，文本呈現(xiàn)的是個茂密的語言“大森林”，如何從這“大森林”中“披荊斬棘”開辟出一條道來，找到最集中的重點內(nèi)容進行突破，是關(guān)鍵。如在浙教版義務教材第九冊《秦始皇兵馬俑》一課的教學中，我們可以選擇“軍陣的布局”和“兵俑神態(tài)的栩栩如生”兩個內(nèi)容重點突破,根據(jù)這兩個內(nèi)容拉出課的主線，在“秦始皇兵馬俑真不愧為世界第八大奇跡”這個點的牽引下，兩個版塊的內(nèi)容猶如線的兩端，各自延伸。《盧溝橋的獅子》一文的教學可以選擇描寫獅子神態(tài)各異栩栩如生的這段作為重點內(nèi)容突破，在通過朗讀體會了獅子的神態(tài)各異、栩栩如生后，及時鎖定語言點“有的獅子（），好象（）?！边M行想象拓展訓練，在媒體的輔助下，學生分別想象和平年代獅子的幸福生活和戰(zhàn)爭年代獅子的飽經(jīng)磨難，這兩塊想象的內(nèi)容構(gòu)成了這堂課一條明晰的主線。

一、線的流暢性

在教學設計過程中，線要注意它的流暢性，應是一條直線，不能旁支逸出、錯綜盤曲，如人教版實驗教材六年級《草蟲的村落》一課，筆者在教學過程中，抓住了三個標點符號“感嘆號、問號、省略號”，先讀懂作者驚喜、疑問、意猶未盡的情感，再讓學生用這三個標點符號表達自己的讀書感受。這兩個版塊的教學內(nèi)容相互銜接、貫通，串起了一條通過讀懂文章標點符號讀懂課文的教學主線。這條主線，貫通了文里文外，貫通了語言的吸收與表達，給學生留下無限啟迪與思考，所以說，這是一條具有流暢性、延伸性功能的“直線”，而不是“曲線”，更不是“線段”。如浙教版義務教材《打碗碗花》的設計，整堂課都抓住“體會人物心情，練習有感情的朗讀課文”這個單元訓練重點展開，分三個層次，第一個層次，找到“將信將疑”心情的句子，體會讀，這個層次的教學，以老師指導為主，第二個層次，默讀下文，找到表示小作者心情變化的詞，并找出相應的有這些變化的句子，讀出心情的變化；第三個層次，自讀最后一段，自己體會小作者的心情。最后通過詞語的搭配，練習說話，進行語言的遷移。如此以一線貫始末，脈絡非常清晰。保證了線的流暢性。又如《筍芽兒》一課，圍繞“理解提示語，練習有感情地朗讀課文”這個訓練點，在第一段課文的教學中，安排了三個層次的教學內(nèi)容：示范，悟出方法；提示語助讀；加提示語。整堂課的結(jié)構(gòu)一線貫通，一氣呵成。

二、線的延伸性

在拉線的過程中還要追求“射線”、“直線”，而不是線段，這樣的課，有回味，有遐想，余音繞梁，課盡而意未盡

1．情感上的延伸。語文是屬于精神領(lǐng)域的學科，語文的學習不僅要給學生留下語言，還要留下精神，留下情感，這些美好的精神養(yǎng)料可以滋養(yǎng)學生的人生。為學生心靈的幸福棲居打下基礎(chǔ)。所以每堂課的結(jié)課，還要做情感的延伸，如在《秦始皇兵馬俑》一課結(jié)課時，教師可設計一個情感的尾巴。“秦始皇兵馬俑的出土，吸引了成千上萬的參觀者，你們知道他們中都有誰嗎？學生的好奇心被點燃后，教師順勢出示一張資料卡，通過閱讀，學生知道了，原來有那么多的國際要人都曾經(jīng)參觀過我們的兵馬俑，并且還留下了“不看秦俑，不算真正到過中國”的贊嘆，一股自豪感油然而生。這種對自己民族文化的自豪感，在以后的人生中，可以轉(zhuǎn)化成對祖國的“愛”，這種愛的教育不是靠空洞的說教達成，而是一種基于了解基礎(chǔ)上的深切體驗和感受，這種感受會在一個人的靈魂深處扎下信任的根基，愛首先需要信任，有了這種信任做基礎(chǔ)，這種愛才可靠、真誠、堅定。

2．知識上的延伸。語文課要放大，要打破學科框架善于吸納拓展，應“以言帶知”，拓寬知識面是語文本身的需要，也是語文應協(xié)助別的學科共同完成的任務。所以，語文課上，老師也應千方百計引導學生順勢拓展知識領(lǐng)域，把提升語言能力與拓寬知識領(lǐng)域兩項功能同時推進。如《蝙蝠和雷達》一課，課文學完后，讓學生口頭填空“人們根據(jù)（），發(fā)明了（）。把學生的思緒從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)外融通。這樣的延伸，使課意味深長，余音繞梁，提升了課的內(nèi)涵。豐枝 “和美語文”課堂教學藝術(shù)不僅追求課的“主干分明”，還特別強調(diào)“枝葉茂盛”。在“點”和“線”的牽引下，還需“上掛下聯(lián)，左右逢迎”，做到方方面面整合，前前后后貫通。把跟主線相關(guān)的文化、語言、知識等信息都整合進來，使課堂內(nèi)知識點統(tǒng)整，使課內(nèi)外信息融通，使課堂豐厚、充盈，以點帶面連體，形成立體課堂結(jié)構(gòu)。

一、以“言”豐枝

教學的主干是擇取了文本中的主體語言，要使主干豐厚飽滿，還必須調(diào)用文本中的背景語言。如筆者在教學《青海高原一株柳》一課時，先對文本進行了“削枝斬葉”，讀成了一個詞——“撐立”。以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的“語言珍珠”得以串聯(lián)；以此為軸心，使全文的語言與情感有了向心力。然光有“撐立”這個詞還不夠，還應為它重新營造一個豐厚的“語境”，好讓它在新語境的烘托下“血肉豐滿”，于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境。這是一個重新組合后生成的新的教學語境。

二、以“思”豐枝

文本有言不盡意之處，這些空白點給讀者留下了許多想象的空間。在引導學生閱讀的過程中，我們還可以充分激發(fā)學生思維，引導學生想象在給這些空白處補白，引導學生把文本讀厚。如在《青海高原一株柳》第七節(jié)課文的教學中，筆者三次引導學生想象“你仿佛看到它被摧毀的樣子了嗎？”“很多時候，當它被高原上的風雪雷電折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么默默地鼓勵自己？”“當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立的時候，它的同類——那些平原柳樹在干什么？”引導學生做這樣的聯(lián)想，促成了在學生頭腦中形象的描畫，“以境造像”，“以語生情”，使“語、像、神”三位一體，共同生成。語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，通過對“主體教學內(nèi)容”的聚焦和“發(fā)酵”，加上文本中“背景語言”的烘托渲染，柳樹高大、堅韌的形象在學生腦海中巍然屹立。學生讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達到了“言、意共生”的目的。課堂的主線也因此變得豐厚、飽滿。這是利用文本中的背景語言附加想象進行“豐枝”。

三、以“鏈”豐枝

課堂要留下余味，達到“課有盡而味無窮”的境界，就必須在課后鏈接課外資料，達到豐枝的目的。如浙教版《秦始皇兵馬俑》一課，在引導學生充分研讀了文本，體會了兵俑神態(tài)的栩栩如生后，適時引進課外資料，向?qū)W生呈現(xiàn)了一張資料卡：800多個兵俑如何神態(tài)各異，栩栩如生。在讓學生讀了課外信息后，引導學生利用課外信息練習說話：“有的兵俑（），好象（）；有的兵俑（），也許（）；有的兵俑（），似乎（）?！闭n堂因此顯得豐盈、充實。這是利用課外資料“豐枝”。畫圓

中國人傳統(tǒng)的審美觀都非常崇尚“圓”，覺得圓是最美的圖形,它昭示著流暢、運動、活潑、宛轉(zhuǎn)、和諧、完美等特征，故有圓滿、圓通、圓融、圓潤等說法?！爸袊湃送瞥鐖A滿和圓融的境界，追求圓融無礙、流轉(zhuǎn)不息的生命境界。圓是中國古人人生理想和藝術(shù)理想的表現(xiàn)”?！白鳛樵旎竦谋憩F(xiàn)，藝術(shù)只有體現(xiàn)圓渾，與造化為一，方能做到氣韻生動，而臻于化境，體現(xiàn)出恰到好處的和諧特征”。（朱志榮《中國審美理論》）所以，書法作品講究氣脈要圓暢，思緒要圓通，結(jié)構(gòu)要圓備，風格要圓熟，語言符號要圓轉(zhuǎn)。藝術(shù)語言要求“流美圓轉(zhuǎn)”“珠圓玉潤”、“字正腔圓”。詩歌要“聲律圓穩(wěn)”、“落筆要面面圓，字字圓?！钡鹊取?/p>

“和美語文”教學藝術(shù)也追求“圓”，如要有圓通的設計思路，圓轉(zhuǎn)的課堂語言等，特別是課的結(jié)構(gòu)，要力求圓備，把整堂課當成一個整體，要有整體的構(gòu)思、布局，才能帶給人美感。一堂課，特別是一堂公開課，作為一個藝術(shù)品呈現(xiàn)時，也應該是個圓結(jié)構(gòu)。

一、畫圓的思路：

如何在設計過程中，先構(gòu)架，再填充，使整堂課充實、圓滿呢？畫圓時應遵循以下原則：

1、首尾呼應。如在《航天飛機》一課的設計過程中，一開始，就請學生來介紹一下航天飛機，學生當然介紹不具體了，在學生迫切需要了解的情況下，讓他們仔細研讀描寫航天飛機外形、速度、作用的句子，積累語言、積累知識，最后，再以航天飛機自述的口吻介紹，學生興趣盎然講的很好。這樣首尾呼應的教學設計，把課上成了一個圓。又如，《五彩池》一課，杭州的虞大明老師作了以下創(chuàng)意的設計：上課伊始，虞老師說他有個旅游公司的朋友，拜托同學們做件事，待會上完課后，幫助為五彩池寫幾句廣告詞，這樣就為學生的學習訂下了目標，為下文打下了伏筆。課文學完后，在學生充分感悟了五彩池的美后，讓學生為五彩池做廣告，學生興趣盎然。整堂課首尾呼應，渾然一體。

2、呼應中心。每一篇課文、每一節(jié)課，都應該有個情感的主旋律，它就像航輪賴以依靠的港灣、眾川匯聚的大海、萬物仰慕的太陽。它是中心、是航向，每一個環(huán)節(jié)的設計都應呼應中心?！氨娦桥踉隆?，使教者、學者、聽者的情感在同一點上不斷回環(huán)、共振、升華、深化。如《秦始皇兵馬俑》一課的教學，在學生充分感悟兵馬俑的陳容的威武雄壯及神態(tài)的栩栩如生時，師生的思維、情感一直在秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八大奇跡”的驚嘆中回環(huán)。

3、細節(jié)照應。“給大家留下深刻印象的，往往是那些細微的地方”（于永正語）故而，在細節(jié)處照應，便能給人留下精雕細刻的深刻印象。如《青海高原一株柳》的教學，開始在研讀柳樹樣子一段時，引導學生生疑：柳樹的外形這樣高大粗壯，這是一奇；樹枝和樹干這樣的粗實而堅硬，這是二奇；樹葉綠得這樣飽經(jīng)滄桑，這是三奇。結(jié)課時又回到再讀這段話，教師繼續(xù)拋出問題回應開頭：這回你知道它為什么長得這樣高大粗壯？樹干和樹枝這樣粗實堅硬？葉子綠得如此飽經(jīng)滄桑？在學生一一回答談了自己的理解與體會后，教師再逐一把問號擦去。如此從生疑到解疑過程的清晰展示，前后照應，渾然一體，給人留下深刻印象。給人的感覺，好像在修整這個“圓”。

二、圓的特質(zhì)：

在設計過程中，我們所畫的圓應有以下特質(zhì)：

1．同心圓。如何才能畫成幾個同心圓呢？首先要確定主題，在主題上不斷回環(huán)。如《盧溝橋的獅子》一課，在每個內(nèi)容的學習告一段落后，反復回環(huán)到中心句“世界上最好的，獨一無二的橋”上，形成一種一唱三嘆的復沓式結(jié)構(gòu)，課堂情感也在這種反復回環(huán)中不斷推進，給人留下“圓”的印象。其次，還應在細節(jié)上照應，如《青海高原一株柳》一課的教學，學生讀了描寫柳樹樣子的語段后，生成了三個問題：為什么這株高原柳樹這樣高大茂盛？為什么高原柳樹的枝干這樣堅硬？為什么高原柳樹的葉子綠得如此飽經(jīng)滄桑？學完課文后，再讓學生一一自答，最后逐個擦去板書中的問號。這種細節(jié)上的前后照應會給人留下深刻印象，覺得課始終在畫圓，而且在畫“同心圓”。最后，還應在點上敲打，如筆者在教學《青海高原一株柳》一課時，對“撐立”這個詞，反復敲打，先是體會它的表層意思“張開枝干高大粗壯的樣子”，然后體會它含著的意思：在高原的惡劣環(huán)境中，柳樹拼命地“熬、忍、堅持，跟死神較勁”，就這樣在高原上“撐過來”；最后讓學生提煉“這是一種怎樣的撐立？你能用一個詞概括嗎？”這樣分幾個層次在“撐立”這個點上反復敲打，使文意的挖掘逐步深入，在外觀上，好象在修復、完善這個圓的結(jié)構(gòu)。

2．開放圓?！昂兔勒Z文”主張建構(gòu)開放的圓。系統(tǒng)論中強調(diào)：圓如果是封閉，就等于死亡。所以在課前、課中、課后，我們引導學生搜集信息，使語文學習由課內(nèi)走向課外，走向更開放、更主動的自主學習的廣闊天地。如《盧溝橋的獅子》一課，課文學完后，針對學生提出的問題，可讓學生自由組成合作小組，分門別類去網(wǎng)站查閱資料。

1、地理位置組：查閱盧溝橋的地理位置。

2、建筑構(gòu)造組：查閱盧溝橋的建筑構(gòu)造，以及有關(guān)的圖片、文字資料。

3、景物特點組：查閱有關(guān)盧溝橋上獅子的圖片、文字資料。

4、歷史資料組：查閱與盧溝橋相關(guān)的歷史資料，包括有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料。

5、游人評論組：搜集查閱有關(guān)對盧溝橋的評論文章。這樣就像給了學生一個支點，讓他們自己到課外再去拉線、畫圓。所以在課堂上，我們畫的是一個“開放的圓”。

尋點、拉線、連成面，一堂課的“骨架”撐起來了，再以“血肉”充實之，這課就變成立體的了，就有了活力和氣韻。這樣的課堂，離充滿了雅俗之美、生命氣息的“和美”之境也就不遠了。

第二篇：《盛新鳳教語文》讀后感

讀《盛新鳳講語文》有感

張小青

這次有幸讀了特級教師盛新鳳的《盛新鳳講語文》，第一次讀這本書，我便被書中名師的風采、名師的教學藝術(shù)、名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學藝術(shù)。她說：“課堂是孩子們情感撥依、心靈依托的主要場所，作為有著獨立人格尊嚴的個體，他們有權(quán)追求高質(zhì)量的課堂生活，老師，有責任，也有能力、有力量幫助他們提升課堂生命的價值。詩意地、舒展地、快樂地、充實地生活在課堂上，是孩子們對美好生活方式的追求，讓孩子們詩意地生活在課堂上，是老師的崇高責任；讓們們詩意地生活在課堂上，是師生共同對藝術(shù)化教學境界的追求。”

《新課程標準》指出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！闭Z文是知識的載體，傳統(tǒng)的語文強調(diào)它的工具性；而詩意的語文則更注重它的人文性，認為它是一種人文的關(guān)懷，一種情感的塑造，一種心靈的凈化，一種生命的滋養(yǎng)。缺乏詩意的語文教學，無異于干旱的季節(jié)沒有綠意浸潤的枯澀。語文教學，需要詩意之水的澆灌才能開出生命之花，需要詩意之水的滋潤才能結(jié)出心靈之果。當我們的課堂變的綠意蔥蘢、芬芳四溢之際，也就是我們的語文教學走進嶄新的詩意境界之時。

可是，回想自己在語文課堂上的種種“劣跡”，我不禁汗顏。記得面對學生茫然的眼神時，我總會恨鐵不成鋼地說上一句：“你們就不會動動腦筋想想？”面對學生出乎意料的應答時，我總會懊惱地埋怨說：“你沒有讀懂課文，瞎起什么哄？”面對學生怯生生的眼光時，我總要說：“怕什么，難不成老師吃了你？”多么低劣而又無情的話語，多么粗俗而又生硬的論斷。對照盛新鳳老師的雅情，我的心靈為之震顫。我讓我的孩子們生活在多么惡劣的環(huán)境下呀！難怪他們?yōu)檎Z文而苦惱，為語文課堂而怯步。

盛老師的這本書中還有一些課堂實錄，讓我印象深刻。如：里面有一篇《盧溝橋的獅子》課堂實錄，盛老師還引導學生在課前自主收集有關(guān)“七七事變”的圖片和文字資料，同時自己也準備了五項資料：馬可?波羅的話、“盧溝曉月”勝景的配樂朗誦、“七七事變”的錄像、紀念館的獅子和教者四句讀后感。課文、學生自備資料、師備資料，組成了豐富的課程資源，學生在課堂上享受到了豐富的文化大餐，經(jīng)歷了難忘的精神之旅。教學中，老師引導學生穿行于現(xiàn)實課堂、歷史、想象三維空間之中，在現(xiàn)實課堂，學生要欣賞盧溝橋獅子的美麗，審視評價盧溝橋的滄桑歷史和變遷，品悟馬可?波羅話的內(nèi)涵??在配樂朗誦、錄像、教師的語言引領(lǐng)下，學生還要不時回到歷史中，親眼、親耳、親身體驗歷史真實，也正因為有了這種“真實”的歷史體驗，所以在學生回到課堂現(xiàn)實時，才會飽含深情地用自己的想象去描述盧溝橋的獅子。這節(jié)課，學生學到的不僅僅是關(guān)于盧溝橋、關(guān)于盧溝橋的獅子、關(guān)于“七七事變”等等的知識，還學會了運用課文語言，培養(yǎng)了想象力，增強了朗讀能力??更為重要的是學生經(jīng)歷著學習的過程，嘗試著收集資料、交流資料、感情朗讀、改寫課文、拓展想象的方法，尤其重要的是學生在自己的學習中有了贊美之情、痛恨之情。新課程強調(diào)的三維目標在這節(jié)課中得到了充分地落實，工具性、人文性有機地得到了整合，學生各個方面的素養(yǎng)得到了鍛煉和提高。

我們?nèi)昙壍恼n文中也一篇課文《盧溝橋》，內(nèi)容和這篇文章類似，在實際教學中，我采用盛老師的方法，并試著把盧溝橋獅子的神態(tài)作為一個讀寫訓練點。讓學生結(jié)合歷史背景試著想象當時、戰(zhàn)爭年代、現(xiàn)在三個不同時期盧溝橋獅子的神態(tài)，用“有的??有的??有的??有的??”句式練習。孩子們通過了解歷史，發(fā)揮想象，在課堂上即興寫出了盧溝橋獅子的形態(tài)。如：在寫戰(zhàn)爭時期盧溝橋獅子的時候，有的孩子這樣寫道”這些石獅姿態(tài)各異：有的絕望地哭泣；有的憤怒地吼叫；有的想沖上戰(zhàn)場把敵人撕個粉碎，有的小獅子嚇得躲在媽媽的懷里??真是千姿百態(tài)，栩栩如生?！蓖ㄟ^孩子們的練筆，不僅是學會了寫話，解決了工具性的問題，更為重要的是孩子們也讀懂了那段屈辱的歷史，精神上也有了升華。感謝盛老師給我提供了活生生的教學范例。

通過學習，我懂得了詩意的語文課堂，應是學生心靈最美麗的棲居地。在這里，學生們說想說的話，寫想寫的字，抒想抒的情，孩子們丟棄一切顧慮與拘束，與老師一起傾情演繹，盡情釋放情感，達到“忘我”之態(tài)。

也許，對詩意語文詮釋非我能力所及，但感謝盛新鳳老師的書給我啟發(fā)。使我找到了一些可行的方法。比如要關(guān)注生命個體就是課堂上師生心靈平等的對話,就是課堂上學生主體個性的彰顯,就是課堂上學生生命意識的喚醒。我想“詩意語文”包含的內(nèi)容有很多很多，而我知道的只有一絲皮毛。現(xiàn)在我不能完全理解，也不能完全消化，但有一點我是清醒的，我必須先從課堂行為中開始詩意語文，然后延伸到作業(yè)、閱讀。在不斷地理論與實踐中，我相信自己能找到方向。為了對學生負責，為了讓我們的語文盡展它應有的芬芳！讓我們詩意地教語文吧。

第三篇：盛新鳳老師教學

盛新鳳老師教學《半截蠟燭》觀課報告

昨天放晚學后，我參加了語文教研組的一項學習活動，主要是集中看視頻——聆聽福建省特級教師盛新鳳老師執(zhí)教的《半截蠟燭》，使我領(lǐng)略到了特級教師的風范，名師從容駕馭課堂的魅力可見一斑，內(nèi)心油然而生一種對名師的崇拜、敬佩之情。那堂課增長了我的見識，激發(fā)了我向名師學習的熱情，堅定了我向名師學習的決心！

《半截蠟燭》這篇文章主要記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張而又激烈的戰(zhàn)斗。盛老師在開課的時候問同學們了一個比較輕松且有比較簡單的問題：“預習課文你做了些什么？”

學生先后回答了上網(wǎng)查資料、把課文讀通、把課文中的字詞圈化出來??這些內(nèi)容和我們平時指導學生預習課文的方法大同小異。緊接著，盛老師乘勝追問：“你發(fā)現(xiàn)本課與平時寫人記事的文章有什么不同？”就這樣逐步引導學生自己去發(fā)現(xiàn)劇本的基本特點，孩子們在盛老師的啟發(fā)之下，發(fā)現(xiàn)了整篇文章都是通過對話展開的，知道了什么是臺詞，還知道了括號里面的話就是舞臺說明。之后，孩子們在盛老師的帶領(lǐng)下明確了故事發(fā)生的時間、地點、人物??等基本內(nèi)容，那一刻，我真佩服盛老師巧妙的點撥，用語的精當，從容的姿態(tài)！興奮的孩子們在盛老師的引領(lǐng)下，還懂得了一點點關(guān)于軍銜的知識，為后面進一步理解文本內(nèi)容做鋪墊。

這堂課的第二個環(huán)節(jié)就是學生默讀劇本。不一會兒，有部分學生先后舉起了小手，表示已經(jīng)讀完全文。盛老師請學生用簡潔的語言介紹本課的主要內(nèi)容，這和我們大多數(shù)老師平時上課所采用的方法差不多。學生概括完主要內(nèi)容之后，盛老師總結(jié)出本文共有兩大部分構(gòu)成，拋出了這節(jié)課的主要學習內(nèi)容——重點學習第二部分。接下來是自讀自悟階段。盛老師要求學生邊讀邊完成大屏幕上面的情節(jié)圖：

點燃

又點燃

（）吹熄

（）

端上樓

盛老師循循善誘地引導學生分析那張情節(jié)圖：上面一行是德國軍官的舉動，1 下面一行是伯諾德夫人母子三人的舉動。學生按要求自學課文。

過了一會兒，盛老師搜集自學反饋信息，孩子們匯報自學成果，并闡明理由。盛老師將自己填寫的故事情節(jié)圖與學生共分享：

點燃

又點燃

（奪回）吹熄

（想端走）

端上樓

這堂課的第二個環(huán)節(jié)就是導演說戲。盛老師要求學生對照情節(jié)圖自由練習說戲，然后指名當眾說戲。之后盛老師在點評時提醒學生在說戲的時候應抓住關(guān)鍵問題——誰把蠟燭怎么樣了？還要運用恰當?shù)倪B接詞“可是??然后??最后??”這是對說戲方法的科學指導。

接下來，盛老師繼續(xù)邀請學生說戲，他們都說得比較精彩，不僅切中要點，還很流利。在師生融洽的交流過程中，師生用“緊張、驚險、一波三折、有驚無險、曲折、跌宕起伏??”等詞語來概括《半截蠟燭》這個劇本。

為了讓學生對劇本理解更深刻，盛老師還通過開展有趣的活動來挖掘文本，揣摩人物心理。比如讓學生以導演的身份來招募扮演杰圭琳的小演員，慢慢引導他們從文本中的舞臺提示語言發(fā)掘挑選扮演杰圭琳這個角色的依據(jù)。此外，盛老師還要求學生畫出關(guān)鍵人物的臺詞，充滿激情地帶領(lǐng)學生對著大屏幕試著說說杰奎琳的臺詞，是學生明白了什么是“言為心聲”，什么是“言藏心聲”，讓學生感受到語言的無窮魅力。

這堂課的最后一個環(huán)節(jié)是小組合作演《半截蠟燭》這個劇本。因為有了對人物性格特征的深入分析和細心揣摩，所以興高采烈的孩子們在演劇本活動中表現(xiàn)極其踴躍。我相信孩子們在參演劇本的活動中，在感悟人物語言、動作、神情、心理活動等方面一定會有新的體驗，一定會加深對文本的理解，一定會深刻體會到主要人物的機智與勇敢。

盛新鳳老師的這節(jié)課給我留下了兩個非常深刻的印象，即盛老師的課堂用語讓我和其他普通老師們感到望塵莫及，我們的課堂用語總給人瑣碎、隨意、啰嗦、急促、單調(diào)，甚至乏味的感覺。然而盛老師的語言表達是那么從容，那么流暢，那么清新，使聽者感到一點兒也不厭倦。另外盛老師還善于挖掘文本，巧妙處理教材，將課堂內(nèi)容生活化，推動學生在有趣的表演活動中去觸摸舞臺表演藝術(shù)。

第四篇：盛新鳳教學實錄—《去年的樹》

盛新鳳教學實錄—《去年的樹》.txt人永遠不知道誰哪次不經(jīng)意的跟你說了再見之后就真的再也不見了。一分鐘有多長？這要看你是蹲在廁所里面，還是等在廁所外面??盛新鳳教學實錄—《去年的樹》

執(zhí)教：湖師附小 盛新鳳

記錄者：崇文實驗學校 張玲娟

一、揭題導入，初讀交流

T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

S：（猶豫著說）：是。

T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）

T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？

S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影??那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了??

T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

S：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

T：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？S：對話。

T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？S：有四組。

T：哪四組，你數(shù)出來？

S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。

二、研讀對話，訓練朗讀

1、指導學習第1組對話。

T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）

T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

T：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

S：因為它答應??因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學三組對話。

T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

T：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。

T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

S：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

S：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？

S：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

T：這是你獨特的體驗，真了不起。

從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

T：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。

T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

*角色扮演，體驗感知。

這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）

T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀）

T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。

T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

S：大樹你在哪兒呀？

S：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？

T：還有??

S：大樹你去哪里了??？

S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質(zhì)疑，體悟主題。

T：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

S：我能解答**提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依??那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

S：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。

T：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。

S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？

T：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？

S：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

S：因為它對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要??大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。

T：它不忍心??它??看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。

S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火??

T：對呀，他們多少時間沒有見面了？S：一年。

T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們??還有誰要說？

S：我覺得大樹，鳥兒在沉思??因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。

T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？

S：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

T：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經(jīng)過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛??”讀。

T：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀）

T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

S：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。

T：你說得真好。你真是一位有感情的同學。

S：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？

S：朋友，去年你如此強壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？

S：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

T：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。

S：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。

T：這是他的心里話。你再說一次吧。

S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影?，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重啊。

T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

T：三遍齊讀（誠信）

三、拓展練習，交流升華

T：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

S：愿意。

T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導）

T：好，來，請你先說吧。

S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。

T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？

S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。

T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。

S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。

T：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。

S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。

T：你的話語中充滿了情感。

S：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。

T：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人??想對誰說，就對誰說。

S：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。

T：你覺得憤慨是吧？

S：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。

T：這是你從小鳥和大樹的情感

S：我想對伐木人說幾句，你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰淠尽？墒?，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

S：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。

T：相處下去，還有其他的嗎？

S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼?。肯Ｍ銈儾灰@樣。

T：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

S：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

T：僅僅是這一些嗎？我已經(jīng)注意到同學在關(guān)注環(huán)保問題了。向作者說的有沒有？

S：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。

T：最后一個機會給你好嗎？

S：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局，不好寫一個稍微好點的結(jié)局。

T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節(jié)課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。

［設計意圖］

一堂課的呈現(xiàn)決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現(xiàn)其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當?shù)恼f法應是感受課。調(diào)動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。

所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。

《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

（一）、師生對話——在人際中詩意棲居

要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。

教師要善于研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生；教師不僅知識的“呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者、學業(yè)的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時候，會發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。

如在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對話——在心靈中詩意棲息

現(xiàn)代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執(zhí)中搖擺不定?！缎抡n標》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。

上這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。

（三）生本對話——在文本中詩意棲居

學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準對話的切入點，激發(fā)對話的興趣。

這堂課的對話流程是這樣展開的：

１、初讀課文，多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）

２、演讀課文，傾心對話。（深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。）

３、引導想象，補充對話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。）

４、拓展延伸，多向?qū)υ?。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與伐木人、作者進行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

１）對話方式多樣化。

學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。）

２）對話結(jié)果個性化。

閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產(chǎn)生見仁見智的個性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標語：“

診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其余兩個主題作為副線而存在”

３）對話主題深刻化。

對話式語文教學過程是引發(fā)對話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發(fā)中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成 ： 整體感知、初步體驗

感情朗讀、逐層體驗

拓展延伸、升華體驗

語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

第五篇：燕子專列教學實錄(盛新鳳)

師：同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。

生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你??”

師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景——這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機?！?/p>

師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！

生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。

生：讀這段話。

師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。這樣吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

生：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）

師：謝謝你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境，你還認識它們嗎？

生：認識。

師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

生：抄寫生字。

師：什么叫做“氣溫驟降”？

生：氣溫馬上、立刻降下來。

師：看來你是學懂這個“驟”字了。

生：氣溫非常冷，很快地降下來。

師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。

生：（齊）“瀕臨死亡”。

師：你能用自己的話說說嗎？

生：就是突然面臨著死亡。

師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？

生：就要接近死亡。

生：馬上快要死亡了。

生：很快靠近死亡。

師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常——

生：（齊）危險。

師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

生：再次自由讀這段話。

師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？

生：我想讀——“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經(jīng)經(jīng)過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。

師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示——

生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。

師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看——

（投影出示燕子遷徙情景）

師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

生：（齊）辛苦。

師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

生：（有感情地讀）“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：是啊，路真長啊！誰再來讀？

生：（極有感情地讀）“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?

師：飛得真辛苦??！大伙一起讀。

生：（齊讀）“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？

生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因為當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

師：你能聯(lián)系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——

生：（齊）饑寒交迫。

師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

生：讀這句話。

師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。

生：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：你是不是很著急，把一個字吃進去了（生漏讀“當?shù)亍钡摹暗亍保?，再來一次?/p>

生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）

師：同學們，你們能想象得到當?shù)貧鉁氐暮鋯幔?/p>

（屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷）

師：你們看——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

生：（讀）“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

生：（讀）“當?shù)貧鉁伢E降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：這個孩子啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀——（生齊）風雪。你也讀一次吧。

生：（讀）“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

生：（齊讀）“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？

生：是的。

師：你呢？

生：是的。

師：你們都是的，是嗎？

生：（齊）是的。

師：讓我們連起來讀一讀這段話。

生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子??饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀——

生：（齊讀）《燕子專列》。

師：想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

生：自由讀課文。

師：同學們，真想聽聽你的感受?。∽x完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

生：當我讀了課文之后，非常開心。

生：我非常激動和高興。

生：我先是擔心，后來是高興了，因為它們乘上了專列。

師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——

生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因為當?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

生：（齊）呼吁。

師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調(diào)動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

生：（齊）好！

（學生寫作）

師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業(yè)紙到上面來。

生：紛紛上臺。

師：咱們先聽一聽這幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

生：通知——全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場風雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。

師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯的。

生：大家快行動起來吧，燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！

師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。

生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子，經(jīng)過長途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。

師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

生：各位居民們，現(xiàn)在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊Ｔ谔鞖膺@么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們?nèi)祟悜摫Ｗo他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>

生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內(nèi)遇到了麻煩。大家知道，現(xiàn)在這么冷，這些候鳥——燕子怎么會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>

師：我看到還有很多孩子都陸陸續(xù)續(xù)地要上來呼吁，可惜我們時間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調(diào)來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！

生：互讀呼吁書。

師：同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專列。

生：再次齊讀課題。

下課。

第二課時

師：同學們，經(jīng)過第一節(jié)課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居

民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機；這會兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個動作說得特別好——“捧著”這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命?。∽屛覀冊賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

生：（齊）不是。

師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關(guān)的話找出來。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，咱們一起來讀一讀。

生：齊讀這句話。

師：什么叫做“料峭的春寒”??？

生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？

生：（齊）寒。

師：哪里看出很寒很寒？

生：因為上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

生：默讀課文。

師：有多寒，說吧。

生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路?！?/p>

師：除了這兒，還有嗎？

生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪?？梢娪卸嗬浒?！

生：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說——

生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

生：七嘴八舌地訴說。

師：是啊，躲在空調(diào)房間里躲在被窩里。

但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們

卻紛紛——

（展示寒風飛雪片斷）

師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：哪兩處讀錯了？

生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。

師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀？

生：讀這一段話。

師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧 生：齊讀這段話。

師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。

師：這許許多多的人當中有——

生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人??？

生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚訝狀）

師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——

生：當?shù)卣囊恍┕賳T。

師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子呀？

生：因為他知道了這個消息也很著急。

師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰——

生：有忙碌的工作人員。

生：還有警察局里的警察。

生：還有些家境貧困的農(nóng)夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。

生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。

師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？

生：還有醫(yī)生。

師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門——

生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？

生：他們非常的焦急。

師：焦急地走出家門。

生：心急如焚、心急如火。

師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去?！敖辜薄蹦銜憜?？你也去寫。還可能怎么走出家門的？

生：還可能是匆匆走出家門。

師：太著急了，你去寫吧！

生：還有急切地走出家門。

生：急忙走出家門。

師：還有——

生：急如心火

師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。

生：十萬火急。

生：迫不及待。

師：這個詞真好，你也去寫吧。

生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛——紛”。誰再來讀這個詞？

生：（讀）“紛紛”。（連續(xù)指名五人）

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“紛紛”。

師：讀整句話，讀吧！

生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

生：森林。

生：皚皚白雪里面。

師：雪堆里。

生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

生：被白雪覆蓋的小河。

師：小河邊，是嗎？

生：還有被白雪覆蓋著的草。

師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？

生：（齊）不容易。

師：所以你想這是一種怎樣的尋找??？

你能用一個詞來說嗎？

生：艱難的。

師：你也寫到黑板上去。

生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有——

生：他們歷經(jīng)千辛萬苦去找。

師：歷經(jīng)千辛，會寫嗎？你去寫。

生：不怕嚴寒。

師：你也去寫。

生：他們不顧一切的。

師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——

生：（齊）“四處尋找”。

師：誰再來讀這個詞。

生：（讀）“四處”。

師：連在一塊兒讀會更有感覺。

生：（讀）“四處尋找”。

師：再艱難一些，你讀。

生：（讀）“四處尋找”。

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“四處尋找”。

師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

生：齊讀這一段話。

師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——

生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和——

生：（齊）愛！

師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”

師：是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。

師：說得太好了，你想感謝人類。

生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。

師：你們最想感謝誰呀？

生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來——

師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？

生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進了這溫暖的車廂。

師：同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈?。∽屛覀円黄鹩美首x為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝?！?/p>

師：你們說這個遠方會是哪兒呢？

生：會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

生：南方。

師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的——

生：（齊）寒冷。

師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內(nèi)的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的——

生：（齊）在乎。

師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

師：同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發(fā)生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。

生：自由快速讀資料卡。

師：同學們，讀完了嗎？這個養(yǎng)鶴的姑娘名叫——

生：（齊）徐秀娟。

師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

生：她為找丹頂鶴，跳進河里不幸犧牲了。

生：在江蘇鹽城養(yǎng)鶴，她是為了找兩只

掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

師：是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現(xiàn)了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩??讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。

（音樂響起：“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴/在她大學畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經(jīng)來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過??”

師：為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎啊！課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話——

生：（齊讀）“動物是人類的近親?！?/p>

師：所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們?nèi)祟愖约?。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學們。

生：謝謝盛老師。

下課。