第一篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無(wú)心......凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過(guò)多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀。學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了?！痹诶斫獯司洹巴丁弊值暮x時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無(wú)意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來(lái)，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞。”這個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無(wú)意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問(wèn)句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出 這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f(shuō)：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”學(xué)生通過(guò)比較朗讀，從建筑師反問(wèn)的話語(yǔ)里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、如身臨其境的配樂(lè)朗讀。音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃。”這句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。

三、有感染力的分角色朗讀。教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問(wèn)：你有沒(méi)有散過(guò)步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說(shuō)出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。

五、生動(dòng)傳神的表演朗讀。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問(wèn)啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過(guò)程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂(lè)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒(méi)有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)主體化意

閱讀教學(xué)的效率，很大程度上決定著老師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀書的效益。過(guò)去，繁瑣分析耽誤了語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)在則是繁瑣的一問(wèn)一答式的熱鬧的“滿堂

問(wèn)”。把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，是避免上述情況的好辦法。怎么做？ 這里，我有四點(diǎn)實(shí)踐的體會(huì)。

一、挖掘真正的讀書的興趣，把它真正應(yīng)用于朗讀訓(xùn)練。

“始終慶祝每一個(gè)成功──就像任何取得成就的運(yùn)動(dòng)員那樣?！睂W(xué)生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，而在于學(xué)生有沒(méi)有從朗讀訓(xùn)練中獲得成功的體驗(yàn)。所以在訓(xùn)練中，給學(xué)生以成功感，是最重要的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，那些 能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，他們能夠有意識(shí)地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進(jìn)步。但大多學(xué)生會(huì)在課堂上充當(dāng)聽眾與培讀生的角色，長(zhǎng)期下去，就會(huì)越來(lái)越不愿在別人面前朗讀，開口講話。試想一個(gè)連講話都害怕的學(xué)生，能把書讀好嗎？這就要想辦法讓他們參與鍛煉，給他們展示的空間，時(shí)間，舞臺(tái)。班里有個(gè)小女孩，成績(jī)很好，表現(xiàn)很好，就是不愿意朗讀，跟她談原因在于她心里害怕。于是，在課堂外，提前讓她練，課堂上有意識(shí)地請(qǐng)她在同學(xué)們面前大聲朗讀，三五回一練，又一個(gè)“賽楊琪”（班里有個(gè)小女孩，書讀得很出色，叫楊琪）。對(duì)于差生，更是如此，讓他們讀，不求太高，只要能讀得順口，讀得流利，就得到好評(píng)價(jià)。這么一來(lái)，哪個(gè)孩子不愛讀書呢。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的老師是興趣，其實(shí)興趣的源頭是成功。

二、讓學(xué)生在朗讀中“過(guò)把癮”。

學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)步表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。聽過(guò)一節(jié)課，《請(qǐng)你不要告訴她》，這是一首小詩(shī)，那位老師在指導(dǎo)讀第6-10句很有辦法。她讓一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請(qǐng)你不要告訴她?！崩蠋煕](méi)講一句怎么讀的話，孩子們卻個(gè)個(gè)讀得像回事兒了。這是情境在起引導(dǎo)作用。我在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于兄弟倆爭(zhēng)論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)兩同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演。兩個(gè)人“爭(zhēng)論”上了，同學(xué)們都學(xué)會(huì)讀了，味道一下子就出來(lái)了。給孩子一個(gè)舞臺(tái)，孩子們自己能學(xué)會(huì)許多。

三、在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)趣的源泉。在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀最后一段，弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理：“周圍的一切,不是都在起變化么? ”此刻，我并沒(méi)有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說(shuō)明什么呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說(shuō)明什么呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話，合起來(lái)怎么說(shuō)？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時(shí)沒(méi)有發(fā)生變化──這可是哲學(xué)上動(dòng)靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動(dòng)。

學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，朗讀的熱情更高?？梢赃@樣說(shuō)，是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以，給學(xué)生一個(gè)方向，他會(huì)自己走路。

四、朗讀的要求要提高，方式要變化，讓它處在學(xué)生的主體意識(shí)前面。朗讀訓(xùn)練本身的要求是不同的，因人而異，因文而異。而學(xué)生如果長(zhǎng)年累月地一味地用一種方式來(lái)訓(xùn)練朗讀，必定枯燥無(wú)味，怎么辦？這就要求教者準(zhǔn)確地把握朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，達(dá)到了再提高一點(diǎn)。從二年級(jí)轉(zhuǎn)到三年級(jí)，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學(xué)會(huì)快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明確的要求）。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)到新要求，原有的心理平衡被打破，訓(xùn)練自然會(huì)吸引人。朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，就像是一盞燈，它會(huì)始終指引著學(xué)生進(jìn)行自覺的訓(xùn)練，并努力引導(dǎo)他們走向一個(gè)更高的臺(tái)階。當(dāng)我們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，充滿了期望時(shí)，才是最有魅力的。朗讀訓(xùn)練也是如此。

所以，語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練不僅要營(yíng)造民主的師生互動(dòng)的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的情境，給予成功的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，朗讀訓(xùn)練就會(huì)更有效率，學(xué)生就愛讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語(yǔ)文就會(huì)產(chǎn)生吸引力，就好教易學(xué)。

朗讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)

隨著素質(zhì)教育的深入，朗讀教學(xué)日益重要。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)特別重視它?！毙W(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）也明確規(guī)定：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！碑?dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。從一年級(jí)級(jí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。因此書聲瑯瑯已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要特征，并出現(xiàn)了以讀代講，以讀代答等多種教學(xué)形式。目的都是讓學(xué)生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。那怎樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認(rèn)為：在課堂上應(yīng)把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在朗讀指導(dǎo)方法上應(yīng)有創(chuàng)新思維，不斷激起學(xué)生的朗讀欲望和興趣，以達(dá)到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂(lè)趣的目的。以下是我在朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而感到不滿。我認(rèn)為，這正是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。學(xué)生都讀得很齊，表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上并沒(méi)有把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語(yǔ)文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用通過(guò)保質(zhì)保量，靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。因此，在教學(xué)一篇課文前，教者要對(duì)課文做全面細(xì)致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。教師可以采取以上朗讀形式來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)。自由讀就是學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺(tái)表演讀等等，都是學(xué)生把創(chuàng)造出來(lái)的朗讀效果配以表情，動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又進(jìn)行了師生交流，生生交流?？梢娎首x時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，才能讀出效果。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，其中有這樣一段話：“我想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)去這樣的總理嗎？’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過(guò)朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí)，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲、全世界、這樣的。” 有的學(xué)生把重音放在“都能聽見、看啊、每個(gè)夜晚都?！?/p>

二、由學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問(wèn)帶讀，以讀促思。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一節(jié)課重點(diǎn)朗讀哪幾個(gè)句子，往往都是由教師所定。教師通常會(huì)說(shuō)：“小朋友們，這幾個(gè)句子很重要，讓我們來(lái)讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學(xué)生卻一頭水霧。這樣做學(xué)生只是被動(dòng)地跟老師讀，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀？呢？我認(rèn)為應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來(lái)讀。教師可問(wèn)學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學(xué)生利用一些時(shí)間找出自己最想讀的部分來(lái)練習(xí)，最后讀給大家聽，由其他學(xué)生一起來(lái)評(píng)評(píng)，再比比，誰(shuí)能讀得更好。那么這段時(shí)間是學(xué)生讀書讀得最認(rèn)真、最帶勁、最動(dòng)情、最仔細(xì)的時(shí)候。他們或許會(huì)把整篇文章翻來(lái)覆去地讀上好幾遍，以找出待會(huì)兒最能展示自己朗讀水平的片段來(lái)；也許會(huì)把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會(huì)動(dòng)用所有感官認(rèn)真練習(xí)，企圖征服全場(chǎng)觀眾。這時(shí)的場(chǎng)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”了。接下來(lái)，熱炒熱賣，趕緊拉開場(chǎng)子讓胸有成竹的學(xué)生們都來(lái)比試一番吧！那么可想而知，孩子們肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)朗讀的過(guò)程就達(dá)到了我們預(yù)期的目的。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂(lè)，融會(huì)貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現(xiàn)了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。如教《鳥的天堂》一文時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去朗讀，并讓學(xué)生把自己感覺描寫得最美的句子找出來(lái)，多讀幾遍。結(jié)果有的學(xué)生把描寫榕樹美的段落讀得有聲有色；有的學(xué)生把描寫鳥兒在榕樹四周活動(dòng)的段落讀得眉飛色舞。這一讀把朗讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，減少了教師繁瑣的分析。這既提高了學(xué)生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學(xué)效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀中理解課文。

朗讀技巧是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣才叫做有感情，卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。純粹靠朗讀技巧讀出來(lái)的感情只是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，已無(wú)多大意義。如教學(xué)《瀑布》一文。朗讀句子“啊！一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來(lái)一陳風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！苯處熑绻凑绽首x技巧，教學(xué)生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀。教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是不明白為什么“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”要輕讀。只是機(jī)械地讀，讀出來(lái)并沒(méi)有感情。這時(shí)不如讓學(xué)生自己去體會(huì)瀑布的美，自己去找感覺，自己讀出對(duì)瀑布的喜愛之情，自然就會(huì)讀出輕重，讀出感情來(lái)。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來(lái)的感情也就不相同。不必去強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀技巧，只是讓學(xué)生的真情流露，學(xué)生自己覺得讀起來(lái)很美，很舒服就可以了。如《在金色的海灘上》一課，先由學(xué)生讀課題質(zhì)疑：“在海灘上發(fā)生了什么事？”再讓學(xué)生帶疑入讀，通過(guò)讀，了解課文大意。在品析課文時(shí)，把講解和朗讀有機(jī)結(jié)合，做到講中有讀，讀中有講。碰上部分學(xué)生不理解，便啟發(fā)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系課文進(jìn)行想象，通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，在讀培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰?！边@一句時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去反復(fù)地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，結(jié)果每位學(xué)生都讀得有滋有味，各有特色。并理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節(jié)課的教學(xué)里，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)部分精讀，關(guān)鍵之處細(xì)讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到句句順口，領(lǐng)其義，悟其理，四、借助運(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生朗讀

形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚常拍荏w其味，表其情。例如，在朗讀教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，若配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引。從而讓學(xué)生們感受到海底的美。那么，在讀起句子時(shí)很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛之情來(lái)。因此，朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助于圖片、音樂(lè)和老師的體態(tài)語(yǔ)言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親耳所聞，親眼所見的真實(shí)感受。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。

朗讀是一門學(xué)問(wèn)，是一種語(yǔ)言藝術(shù)。教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀，敢讀，會(huì)讀，讀出個(gè)性，在讀中求知。并施之科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

第二篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的（定稿）

題

目：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”

作者姓名：王秀清

單

位：東營(yíng)利津街道小李小學(xué) 電

話：*** 郵

編：257400

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”

東營(yíng)市利津縣利津街道小李小學(xué)

王秀清

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無(wú)心......凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過(guò)多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀

針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了?！痹诶斫獯司洹巴丁弊值暮x時(shí)，進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無(wú)意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來(lái)，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞。”這個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無(wú)意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問(wèn)句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f(shuō)：怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不造下面的兩層，“不

先造好下面的兩層，不能造第三層?！睂W(xué)生通過(guò)比較朗讀，從建筑師反問(wèn)的話語(yǔ)里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級(jí)有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說(shuō)話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說(shuō)的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達(dá)得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語(yǔ)氣就自然而然地讀出來(lái)了。

三、如身臨其境的配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來(lái)，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一

文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

五、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問(wèn)：你有沒(méi)有散過(guò)步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說(shuō)出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問(wèn)：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

六、生動(dòng)傳神的表演朗讀

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問(wèn)啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過(guò)程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂(lè)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又

體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒(méi)有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

第三篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書??只要是多讀幾遍自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！弊哌M(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，在新課程理念的指引下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時(shí)間課堂上書聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來(lái)仔細(xì)品味這朗讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著如下一些令人困惑的問(wèn)題：朗讀目標(biāo)缺失；朗讀對(duì)象單一；朗讀缺乏情境。那么，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來(lái)，讓課堂因朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢？

朗讀要有明確的目的。朗讀不是沒(méi)有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本。朗讀要分層次，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時(shí)，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩(shī)歌分析過(guò)程中的情感品味朗讀；既有整首詩(shī)歌的朗讀，也有其中一句史詩(shī)的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。朗讀要賦予學(xué)生讀的權(quán)利。首先，要激發(fā)興趣，全面參與。朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺(tái)，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級(jí)中有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，針對(duì)這樣的學(xué)生老師要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，給他們以鼓勵(lì)、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營(yíng)造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈?，只有大家好，才是真的好。其次，要提高朗讀地位。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上理直氣壯的讀起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

朗讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。一是老師的情感渲染很重要。學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無(wú)不飽含著作者深沉的愛國(guó)之情和強(qiáng)烈的憤慨之情。在課堂上，我用低沉的語(yǔ)調(diào)講述作品的背景，講述祖國(guó)在那個(gè)時(shí)代所遭受的屈辱，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來(lái)的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說(shuō)學(xué)生在讀課文，還不如說(shuō)他們?cè)趨群?。那?duì)課文主題的理解也就水到渠成。二是需要遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想。語(yǔ)文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過(guò)抽象的語(yǔ)言符號(hào)體會(huì)到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能體會(huì)到的。這時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語(yǔ)，并觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的意象，特別在教現(xiàn)代詩(shī)歌及古詩(shī)詞的時(shí)候這一點(diǎn)尤為重要，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，讀起來(lái)自然情動(dòng)辭發(fā)。

著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。因此，我們語(yǔ)文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，用精彩而實(shí)用的朗讀點(diǎn)亮我們的課堂。（吳玉飛）

第四篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”

下黃小學(xué) 韓蘭蘭

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無(wú)心......凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過(guò)多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀

針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了?！痹诶斫獯司洹巴丁弊值暮x時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無(wú)意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來(lái)，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無(wú)意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問(wèn)句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f(shuō)：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”學(xué)生通過(guò)比較朗讀，從建筑師反問(wèn)的話語(yǔ)里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級(jí)有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說(shuō)話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說(shuō)的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達(dá)得淋漓盡致?！稙貘f喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語(yǔ)氣就自然而然地讀出來(lái)了。

三、如身臨其境的配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃。”這句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來(lái)，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

五、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問(wèn)：你有沒(méi)有散過(guò)步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說(shuō)出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問(wèn)：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

六、生動(dòng)傳神的表演朗讀

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問(wèn)啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過(guò)程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂(lè)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒(méi)有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

第五篇：讓朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂

讓朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂

甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 陳翠玲

小學(xué)語(yǔ)文課文語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。那么，如何開啟朗讀訓(xùn)練這扇大門，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的感悟能力呢？

一、范讀引路，激發(fā)興趣

朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過(guò)教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學(xué)生進(jìn)入意境，受到熏陶，感受語(yǔ)言的魅力所在。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學(xué)生帶入課文意境。

1.范讀

范讀是最好的方法。教師通過(guò)范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和榜樣的模范作用，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”,對(duì)他們同樣可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和感染的作用。

2.領(lǐng)讀

通過(guò)范讀后，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師一句一句領(lǐng)讀。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。選到的學(xué)生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，進(jìn)一步激發(fā)了朗讀的興趣。對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是很好的促進(jìn)，大家都十分專注地跟讀，因?yàn)槿绻憩F(xiàn)出色，也會(huì)當(dāng)選為小老師領(lǐng)讀。

二、掌握技巧，傳授方法

當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書的“金鑰匙”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師傳授方法時(shí)不能操之過(guò)急，起點(diǎn)要低，要逐步引導(dǎo)，循循善誘。

1.養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣

要求學(xué)生朗讀時(shí)做到一個(gè)“準(zhǔn)”字"，即：不讀錯(cuò)、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學(xué)生如果一口氣把課文讀完，語(yǔ)調(diào)從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。

2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀

讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)能幫助學(xué)生體會(huì)句子包含的意思和情感。如：教學(xué)《筍芽?jī)骸贰按河旯媚镌诰G色的葉叢中彈奏著樂(lè)曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)骸币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生：“低聲呼喚”時(shí)是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達(dá)出來(lái)呢？學(xué)生馬上意識(shí)到該輕輕

地讀?！俺了笔鞘裁匆馑?？你睡的很香時(shí)希望別人怎樣把你叫醒？學(xué)生意識(shí)到要親切的呼喚。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點(diǎn)撥，學(xué)生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語(yǔ)氣溫和?！笆炷苌伞保S著朗讀文本數(shù)量的積累，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己捕捉文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，語(yǔ)感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學(xué)生自由美讀了。

3.換位聯(lián)想朗讀感悟

新課程的課文貼近生活，朗讀訓(xùn)練時(shí)把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見畫，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹?。　弊x這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來(lái)讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛的語(yǔ)氣來(lái)。

三、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)快樂(lè)

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學(xué)生朗讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受朗讀樂(lè)趣。

1.分角色朗讀

即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語(yǔ)句，這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。

2.表演式朗讀

表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。

即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個(gè)兒子》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)。

（2）表演再現(xiàn)不同角色的形象朗讀

如《三個(gè)兒子》一課，對(duì)話多，可通過(guò)表演再現(xiàn)不同角色的形象：兩個(gè)媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)自己的兒子的，這兩個(gè)媽媽的兒子是怎樣表現(xiàn)的，沒(méi)有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。在表演中讓學(xué)生體會(huì)為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，幫助學(xué)生理解要孝敬父母的道理。

3.比賽式朗讀

比賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性。教學(xué)中同一篇課文我們可以進(jìn)行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領(lǐng)大家共同提高。

4.想象式朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學(xué)生朗讀《宿新市徐公店》這首詩(shī)時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象詩(shī)中描寫的畫面，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到一個(gè)小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到春天到了；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。

5.配樂(lè)朗讀

朗讀課文時(shí)，用合適的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂(lè)，在教學(xué)中我們不妨把它利用起來(lái)。比如學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們就可以為古詩(shī)配上合適的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生像古人一樣吟詩(shī)，嘗一嘗當(dāng)詩(shī)人的滋味。

讓朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和感悟能力。