第一篇：讓語文課堂成為育人的生態(tài)園

讓語文課堂成為育人的生態(tài)園

何霄

各位老師：

大家上午好！

在我發(fā)言之前，想和大家欣賞一首杜甫的詩歌《春夜喜雨》： 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。

其中的兩句詩“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就是我們教育工作者育人的最高境界。

那么，我們的語文課堂何嘗不需要和風(fēng)細(xì)雨，何嘗不需要陽光普照，何嘗不需要綠色的生機(jī)與活力呢？所以，在幾年的語文教學(xué)工作中，我漸漸懂得，整個(gè)語文課堂就像一座生態(tài)園，學(xué)生和教師都是這生態(tài)園里的植物，都要在一種良好的環(huán)境下和諧、快樂地共同成長。也就是上面古詩中所說的“潤物細(xì)無聲”。那么，如何讓語文課堂教學(xué)充滿生命活力，成為生態(tài)園呢？

一、興趣和情境，讓課堂生機(jī)勃勃

大家知道，一切植物的生長必不可少的就是空氣和水，如果課堂是生態(tài)園，師生是植物，如果缺少了空氣和水，生命將不復(fù)存在。一堂課，學(xué)生毫無興趣，漠不關(guān)心，這就像無本之木，無源之水，何談學(xué)習(xí)？如果我們的語文課能夠讓學(xué)生興趣十足，全身心地投入其中，課堂又怎會(huì)不生機(jī)勃勃！

通過實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣最好的方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我經(jīng)常利用多媒體等教學(xué)手段，盡量挖掘課文里的思想感情內(nèi)涵，精心配置益于學(xué)生吸收的營養(yǎng)，如在教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時(shí)，我利用課件播放了張杰演唱的天下，歌詞中有烽煙四起的爭斗，旋律中有諸侯爭霸的英豪，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生入情入境，如同回到了那個(gè)群雄并起的戰(zhàn)國時(shí)代，與課文產(chǎn)生共鳴，心不斷掀起情感的波瀾，這樣的教學(xué)才會(huì)充滿生命力。學(xué)生就會(huì)興致高昂，用整個(gè)身心投入到課堂中。

二、詩文背誦，在語文課堂上找到成就感

一直以來，我相信腹有詩書氣自華。所以在教學(xué)中極力推崇詩文背誦。不僅僅為了考試，也為了自身修養(yǎng)的提高。每節(jié)課的前十分鐘，是我們班的詩詞時(shí)間，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，是學(xué)生展示自我的時(shí)刻，是自信的時(shí)刻，也是他們找到成就感的時(shí)刻。即使數(shù)學(xué)從不及格，英語一句也不會(huì)讀的學(xué)生，甚至，是倒數(shù)第一名的學(xué) 1

生，在語文課堂上也是充滿陽光充滿笑臉的小詩人。他們能夠從容不迫地背誦初中語文課本所要求的所有詩詞文章。我認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂上只有學(xué)生的積極參與，才會(huì)有高質(zhì)量、高效率。這種展示的平臺(tái)讓學(xué)生的精神始終處于一種亢奮中，也是最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。901的詩詞時(shí)間就是展示自我，放飛自我，挑戰(zhàn)自我的小舞臺(tái)。這樣的語文課堂就會(huì)生機(jī)盎然，充滿活力。

三、主動(dòng)出擊，語文備考贏起來也有紳士風(fēng)度

第一：把六本語文書變成六張A4紙。在第一輪復(fù)習(xí)的過程中，我緊扣教材復(fù)習(xí)了重難點(diǎn)知識(shí)，這一輪是回歸教材，課本是我們復(fù)習(xí)的根本。為了讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，我借鑒了我中學(xué)時(shí)代的做法：把課本中所有重難點(diǎn)知識(shí)整理做筆記寫在紙上，密密麻麻，寫的盡量緊密一點(diǎn)，也注意排版，然后開展比賽，看誰整理得最好，在全班進(jìn)行推廣并表揚(yáng)。在整理的過程中，知識(shí)或多或少就潛移默化的烙印在腦海中，這也是我預(yù)期的目標(biāo)。他們整理的結(jié)果也為后期的復(fù)習(xí)留下了第一手材料。

第二：向40分鐘要效率，語文復(fù)習(xí)全部在課堂內(nèi)進(jìn)行

中考復(fù)習(xí)九門學(xué)科，門門重要。而作為語文教師的我同時(shí)又是班主任，所以我必須減輕學(xué)生在語文科目上的壓力和負(fù)擔(dān)，變苦學(xué)為巧學(xué)，也不占用其他科目的復(fù)習(xí)時(shí)間，這不是偷懶而是一種灑脫。我在課堂內(nèi)注重培養(yǎng)學(xué)生三種習(xí)慣：多看多寫多整理。

A多看：每周五晚自習(xí)有一個(gè)小時(shí)是我們班的閱讀時(shí)間，這是學(xué)生們非常期待的寶貴時(shí)間，可以安靜地看一本好書，邊看邊做筆記，并寫下心得體會(huì)，不知不覺提高了閱讀領(lǐng)悟能力和寫作能力。

B多寫。一方面是指要寫好字，并掌握一些重難點(diǎn)字的寫法，保證中考第一大題不丟分。另一方面是鼓勵(lì)學(xué)生多寫真情實(shí)感的東西，如周記、隨筆等，讓思維永遠(yuǎn)鮮活，而不是沉悶。

C多整理。平時(shí)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)老師提供的資料，講解的重難點(diǎn)還有自己的收集，常常動(dòng)手整理一份資料，比如綜合性學(xué)習(xí)，比如閱讀題解題技巧，再比如作文包裝技巧，他們主動(dòng)整理一遍，效果超過老師講三遍。

總之，只要勇于創(chuàng)新，勇于探索，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文課上找到歸宿感，找到作為中國人學(xué)習(xí)漢語的自豪感，那么課堂就會(huì)充滿生機(jī)充滿活力，植物的成長就會(huì)青翠碧綠，語文的生態(tài)園就會(huì)繁茂旺盛。不必老師施加壓力，也不必埋頭拼命痛苦不堪，因?yàn)榕d趣存在，也因?yàn)槌删透械尿?qū)使，他們自己就會(huì)積極追求，再加上老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，何愁考不出滿意的成績呢？

以上是我的幾點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)大家批評(píng)指正！謝謝大家！

第二篇：讓朗讀成為語文課堂的

讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀。學(xué)生對(duì)比長有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了。”在理解此句“投”字的含義時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出 這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層?！睂W(xué)生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、如身臨其境的配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。

三、有感染力的分角色朗讀。教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣.語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問：你有沒有散過步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。

五、生動(dòng)傳神的表演朗讀。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)主體化意

閱讀教學(xué)的效率，很大程度上決定著老師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀書的效益。過去，繁瑣分析耽誤了語文教學(xué)；現(xiàn)在則是繁瑣的一問一答式的熱鬧的“滿堂

問”。把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，是避免上述情況的好辦法。怎么做？ 這里，我有四點(diǎn)實(shí)踐的體會(huì)。

一、挖掘真正的讀書的興趣，把它真正應(yīng)用于朗讀訓(xùn)練。

“始終慶祝每一個(gè)成功──就像任何取得成就的運(yùn)動(dòng)員那樣?！睂W(xué)生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，而在于學(xué)生有沒有從朗讀訓(xùn)練中獲得成功的體驗(yàn)。所以在訓(xùn)練中，給學(xué)生以成功感，是最重要的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，那些 能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，他們能夠有意識(shí)地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進(jìn)步。但大多學(xué)生會(huì)在課堂上充當(dāng)聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會(huì)越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。試想一個(gè)連講話都害怕的學(xué)生，能把書讀好嗎？這就要想辦法讓他們參與鍛煉，給他們展示的空間，時(shí)間，舞臺(tái)。班里有個(gè)小女孩，成績很好，表現(xiàn)很好，就是不愿意朗讀，跟她談原因在于她心里害怕。于是，在課堂外，提前讓她練，課堂上有意識(shí)地請(qǐng)她在同學(xué)們面前大聲朗讀，三五回一練，又一個(gè)“賽楊琪”（班里有個(gè)小女孩，書讀得很出色，叫楊琪）。對(duì)于差生，更是如此，讓他們讀，不求太高，只要能讀得順口，讀得流利，就得到好評(píng)價(jià)。這么一來，哪個(gè)孩子不愛讀書呢。有人說，學(xué)習(xí)的老師是興趣，其實(shí)興趣的源頭是成功。

二、讓學(xué)生在朗讀中“過把癮”。

學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)步表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡潔高效。聽過一節(jié)課，《請(qǐng)你不要告訴她》，這是一首小詩，那位老師在指導(dǎo)讀第6-10句很有辦法。她讓一個(gè)孩子上臺(tái)來表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請(qǐng)你不要告訴她?！崩蠋煕]講一句怎么讀的話，孩子們卻個(gè)個(gè)讀得像回事兒了。這是情境在起引導(dǎo)作用。我在教學(xué)《爭論的故事》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于兄弟倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)兩同學(xué)上臺(tái)來朗讀表演。兩個(gè)人“爭論”上了，同學(xué)們都學(xué)會(huì)讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個(gè)舞臺(tái)，孩子們自己能學(xué)會(huì)許多。

三、在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會(huì)成為學(xué)生的樂趣的源泉。在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，學(xué)生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理：“周圍的一切,不是都在起變化么? ”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學(xué)生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時(shí)沒有發(fā)生變化──這可是哲學(xué)上動(dòng)靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動(dòng)。

學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，朗讀的熱情更高。可以這樣說，是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以，給學(xué)生一個(gè)方向，他會(huì)自己走路。

四、朗讀的要求要提高，方式要變化，讓它處在學(xué)生的主體意識(shí)前面。朗讀訓(xùn)練本身的要求是不同的，因人而異，因文而異。而學(xué)生如果長年累月地一味地用一種方式來訓(xùn)練朗讀，必定枯燥無味，怎么辦？這就要求教者準(zhǔn)確地把握朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，達(dá)到了再提高一點(diǎn)。從二年級(jí)轉(zhuǎn)到三年級(jí)，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學(xué)會(huì)快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明確的要求）。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)到新要求，原有的心理平衡被打破，訓(xùn)練自然會(huì)吸引人。朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，就像是一盞燈，它會(huì)始終指引著學(xué)生進(jìn)行自覺的訓(xùn)練，并努力引導(dǎo)他們走向一個(gè)更高的臺(tái)階。當(dāng)我們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，充滿了期望時(shí)，才是最有魅力的。朗讀訓(xùn)練也是如此。

所以，語文朗讀訓(xùn)練不僅要營造民主的師生互動(dòng)的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的情境，給予成功的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，朗讀訓(xùn)練就會(huì)更有效率，學(xué)生就愛讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語文就會(huì)產(chǎn)生吸引力，就好教易學(xué)。

朗讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)

隨著素質(zhì)教育的深入，朗讀教學(xué)日益重要。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語文教學(xué)上應(yīng)特別重視它。”小學(xué)《語文教學(xué)大綱》（試用）也明確規(guī)定：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！碑?dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。從一年級(jí)級(jí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。因此書聲瑯瑯已成為語文課堂教學(xué)的重要特征，并出現(xiàn)了以讀代講，以讀代答等多種教學(xué)形式。目的都是讓學(xué)生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決問題。那怎樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認(rèn)為：在課堂上應(yīng)把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在朗讀指導(dǎo)方法上應(yīng)有創(chuàng)新思維，不斷激起學(xué)生的朗讀欲望和興趣，以達(dá)到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣的目的。以下是我在朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性。

在傳統(tǒng)語文課上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而感到不滿。我認(rèn)為，這正是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。學(xué)生都讀得很齊，表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上并沒有把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質(zhì)保量，靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。因此，在教學(xué)一篇課文前，教者要對(duì)課文做全面細(xì)致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。教師可以采取以上朗讀形式來進(jìn)行朗讀教學(xué)。自由讀就是學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺(tái)表演讀等等，都是學(xué)生把創(chuàng)造出來的朗讀效果配以表情，動(dòng)作展現(xiàn)出來。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又進(jìn)行了師生交流，生生交流。可見朗讀時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，才能讀出效果。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，其中有這樣一段話：“我想高聲對(duì)全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí)，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲、全世界、這樣的?！?有的學(xué)生把重音放在“都能聽見、看啊、每個(gè)夜晚都。”

二、由學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)過程中，教師能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一節(jié)課重點(diǎn)朗讀哪幾個(gè)句子，往往都是由教師所定。教師通常會(huì)說：“小朋友們，這幾個(gè)句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學(xué)生卻一頭水霧。這樣做學(xué)生只是被動(dòng)地跟老師讀，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀？呢？我認(rèn)為應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學(xué)生利用一些時(shí)間找出自己最想讀的部分來練習(xí)，最后讀給大家聽，由其他學(xué)生一起來評(píng)評(píng)，再比比，誰能讀得更好。那么這段時(shí)間是學(xué)生讀書讀得最認(rèn)真、最帶勁、最動(dòng)情、最仔細(xì)的時(shí)候。他們或許會(huì)把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍，以找出待會(huì)兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會(huì)把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會(huì)動(dòng)用所有感官認(rèn)真練習(xí)，企圖征服全場(chǎng)觀眾。這時(shí)的場(chǎng)面對(duì)學(xué)生來說可是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場(chǎng)子讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番吧！那么可想而知，孩子們肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來。這個(gè)朗讀的過程就達(dá)到了我們預(yù)期的目的。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會(huì)貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現(xiàn)了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。如教《鳥的天堂》一文時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去朗讀，并讓學(xué)生把自己感覺描寫得最美的句子找出來，多讀幾遍。結(jié)果有的學(xué)生把描寫榕樹美的段落讀得有聲有色；有的學(xué)生把描寫鳥兒在榕樹四周活動(dòng)的段落讀得眉飛色舞。這一讀把朗讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，減少了教師繁瑣的分析。這既提高了學(xué)生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學(xué)效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀中理解課文。

朗讀技巧是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。但在小學(xué)語文教學(xué)中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣才叫做有感情，卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀過程中過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，已無多大意義。如教學(xué)《瀑布》一文。朗讀句子“??！一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陳風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。”教師如果按照朗讀技巧，教學(xué)生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀。教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是不明白為什么“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”要輕讀。只是機(jī)械地讀，讀出來并沒有感情。這時(shí)不如讓學(xué)生自己去體會(huì)瀑布的美，自己去找感覺，自己讀出對(duì)瀑布的喜愛之情，自然就會(huì)讀出輕重，讀出感情來。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。不必去強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀技巧，只是讓學(xué)生的真情流露，學(xué)生自己覺得讀起來很美，很舒服就可以了。如《在金色的海灘上》一課，先由學(xué)生讀課題質(zhì)疑：“在海灘上發(fā)生了什么事？”再讓學(xué)生帶疑入讀，通過讀，了解課文大意。在品析課文時(shí)，把講解和朗讀有機(jī)結(jié)合，做到講中有讀，讀中有講。碰上部分學(xué)生不理解，便啟發(fā)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系課文進(jìn)行想象，通過一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，在讀培養(yǎng)語感，加深對(duì)句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰?！边@一句時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去反復(fù)地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，結(jié)果每位學(xué)生都讀得有滋有味，各有特色。并理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節(jié)課的教學(xué)里，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)部分精讀，關(guān)鍵之處細(xì)讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到句句順口，領(lǐng)其義，悟其理，四、借助運(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生朗讀

形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在朗讀教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，若配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引。從而讓學(xué)生們感受到海底的美。那么，在讀起句子時(shí)很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛之情來。因此，朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助于圖片、音樂和老師的體態(tài)語言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親耳所聞，親眼所見的真實(shí)感受。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。

朗讀是一門學(xué)問，是一種語言藝術(shù)。教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀，敢讀，會(huì)讀，讀出個(gè)性，在讀中求知。并施之科學(xué)有效的語言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

第三篇：讓朗讀成為語文課堂的（定稿）

題

目：讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”

作者姓名：王秀清

單

位：東營利津街道小李小學(xué) 電

話：*** 郵

編：257400

讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”

東營市利津縣利津街道小李小學(xué)

王秀清

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學(xué)生對(duì)比長有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀

針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了?！痹诶斫獯司洹巴丁弊值暮x時(shí)，進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說：怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不造下面的兩層，“不

先造好下面的兩層，不能造第三層?！睂W(xué)生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級(jí)有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達(dá)得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。

三、如身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚(yáng)的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一

文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣.語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

五、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問：你有沒有散過步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說說下雪時(shí)候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

六、生動(dòng)傳神的表演朗讀

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，又

體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

第四篇：讓學(xué)生成為語文課堂的小主人

讓學(xué)生成為語文課堂的小主人

——培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

固蘭小學(xué)呂瑞明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。

教師在教學(xué)過程中是學(xué)生的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是每一個(gè)教師在備課時(shí)都應(yīng)該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

一、讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)

幽默故事是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，一堂課教學(xué)中，如果教師適時(shí)穿插一個(gè)個(gè)小故事，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。根據(jù)小學(xué)生愛聽故事這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中，常常把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學(xué)生的注意。

比如教生字“疑”，我從講故事入手：有一天，一位獵人去打獵，發(fā)現(xiàn)兩只兇惡的狼，他想用什么武器來對(duì)付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），還是用“刀”？都不行，因?yàn)榇蛩酪恢焕?，?huì)招來一群狼，最后決定“走”。板書：疑，再讓學(xué)生看看“疑”的組成結(jié)構(gòu)，是匕首、箭、刀和走的組成，從故事中對(duì)這個(gè)字記憶猶新。這種幽默故事性的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

二、讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現(xiàn)出思維敏捷并富有首創(chuàng)精神。特別是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，如果把游戲帶進(jìn)課堂，教學(xué)定會(huì)收到事半功倍的效果，因此，我在教學(xué)中，總是適當(dāng)進(jìn)行一些游戲。如找朋友、送信、送動(dòng)物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，我都注意使用激勵(lì)性的評(píng)語和“智慧星”、“進(jìn)步星”評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，增強(qiáng)集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識(shí)。

三、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程中的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評(píng)判者，而且還是絕對(duì)的權(quán)威者，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，也使學(xué)生的創(chuàng)新火花熄滅在萌芽狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，我總是將自己置身于“導(dǎo)演”的位置，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學(xué)生課堂的注意力，課堂效率也就會(huì)自然地提高。還有課后與同學(xué)們傾心交流，也會(huì)間接影響課堂學(xué)生的注意力。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì)更加接近你；才會(huì)積極參與你的課堂教學(xué)；才會(huì)自主提高學(xué)習(xí)興趣；才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；才會(huì)配合你一起解決教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)難題。

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由，自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分重視課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)學(xué)生形成自尋水源，自找水喝的能力，關(guān)鍵是要把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位上，在教學(xué)中重視學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，思維的過程，使學(xué)生真正發(fā)揮自身的潛力，以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們成為真正的可持續(xù)發(fā)展的人才。

第五篇：讓語文課堂成為美育的殿堂

讓語文課堂成為美育的殿堂

摘要： 讓語文課堂成為一種氣氛融洽、師生互動(dòng)的課堂，能夠充分滿足學(xué)生在初中階段尋求新知的愿望，徹底改變?cè)瓉黼y以跟上時(shí)代步伐的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生感覺到：語文學(xué)習(xí)其實(shí)是一種有著美感的學(xué)習(xí)。大膽地變純粹理性教學(xué)為以美感為中心的感性教學(xué)，這樣現(xiàn)狀，都需要語文教師在教學(xué)過程中積極運(yùn)用注重美感教育手段，使學(xué)生真正成為博覽群書、筆耕不綴的學(xué)生，使他們的頭腦動(dòng)起來、使他們的思維活起來。下面，本人將闡述在語文課堂上運(yùn)用的讓學(xué)生在課內(nèi)或課外的語文學(xué)習(xí)中感覺、融合了思想教育等幾種美育教學(xué)方法，以及美育教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂美育

我們的教育和時(shí)代一起進(jìn)入了21世紀(jì)，許多教學(xué)方面面臨的挑戰(zhàn)都在需要我們?nèi)ッ鎸?duì)。這些問題中教育手段和方法都在轉(zhuǎn)型。對(duì)我們這些教師來說，很多語文教師一直都在努力探尋新的階段教學(xué)的新方法、新技術(shù)、新觀念。因?yàn)檎Z文教學(xué)在各種基礎(chǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位，語文知識(shí)幾乎涉及到了其他任何學(xué)科，也就是使語文教學(xué)要與我們的時(shí)代一起前進(jìn)，不斷更新，不斷進(jìn)步，在教學(xué)方法和技巧方面勇于革新，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的知識(shí)構(gòu)架、為社會(huì)主義的教育事業(yè)切實(shí)的服務(wù)。

我們不僅要教給學(xué)生書本上的知識(shí)，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)；更要求我們要給學(xué)生一個(gè)在學(xué)習(xí)中能夠可以隨時(shí)隨地都用得到的語文學(xué)習(xí)規(guī)律的武器，也就是說，老師在場(chǎng)的時(shí)候能夠跟得上老師的教學(xué)過程，做到與老師同步，在離開老師的“攙扶”之后也能夠自覺地走入語文學(xué)習(xí)中去。如果我們能夠教給他們一個(gè)始終都感覺得到、應(yīng)用得到的學(xué)習(xí)武器，我們的學(xué)生也就成為了博學(xué)多才的才子，也可以讓他們不至于在新世界里面對(duì)汪洋大海似的知識(shí)而像往常一樣手足無措了。

許多從事初中語文教學(xué)的教師可能或多或少的都有這樣的體會(huì)：在語文教學(xué)中，老師在課堂上所教授的內(nèi)容始終不能夠充分發(fā)揮語文的優(yōu)勢(shì)作用。因?yàn)?，在現(xiàn)在階段學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生在知識(shí)范圍的不斷需求，他們需要的不僅是身體素質(zhì)上的提高，更要求在學(xué)習(xí)視野方面不斷拓寬。但是很多老師不太愿意把許多課外

知識(shí)（看似與語文考試無關(guān)的內(nèi)容）教給學(xué)生，有的時(shí)候是不太愿意做這樣的嘗試。因?yàn)?，老師要交給學(xué)生的是中考考試的應(yīng)對(duì)策略，學(xué)生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是要“學(xué)以致考”。這樣一來的話，就勢(shì)必造成了老師在上面“有目的”地講，學(xué)生在下面無奈的聽這樣的局面。這種情景，不僅是老師不愿意面對(duì)的，更是學(xué)生難以接受的。如果我們從相反的角度來看，如果在課堂上，老師能夠充分拓展知識(shí)面，讓語文課堂成為一種氣氛融洽、師生互動(dòng)的課堂，能夠充分滿足學(xué)生在初中階段尋求新知的愿望，徹底改變?cè)瓉黼y以跟上時(shí)代步伐的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生感覺到：語文學(xué)習(xí)其實(shí)是一種有著美感的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就不會(huì)那么“強(qiáng)迫”了，學(xué)生就會(huì)在課上或課外自發(fā)的讀寫，找到自己學(xué)習(xí)語文的好方法，更加明確自己如何提高語文水平、如何豐富語文知識(shí)、自己看了多少書、應(yīng)該怎樣看書、自己寫了多少文章、怎么寫文章等。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，語文教學(xué)就更完全有必要應(yīng)用良好的語文教學(xué)手段，幫助學(xué)生去完成這樣豐富多彩的學(xué)習(xí)工作。大膽地變純粹理性教學(xué)為以美感為中心的感性教學(xué)，這樣現(xiàn)狀，都需要語文教師在教學(xué)過程中積極運(yùn)用注重美感教育手段，使學(xué)生真正成為博覽群書、筆耕不綴的學(xué)生，使他們的頭腦動(dòng)起來、使他們的思維活起來。下面，我將闡述在語文課堂上運(yùn)用的幾種美育教學(xué)方法，以及美育教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的作用。

一、讓學(xué)生在課內(nèi)或課外的語文學(xué)習(xí)中都能感覺到，自己就是很美的角色

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“美對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用?！彼晕艺J(rèn)為，語文教師在課堂上就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，寓教于樂，讓學(xué)生在美的享受中增長知識(shí)，感覺自己是美的角色。語文教學(xué)在很大的意義上來說，是一臺(tái)老師和學(xué)生一起來表演的戲，這場(chǎng)戲中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，老師教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方向和方法，至于把這些都給了學(xué)生之后學(xué)生要怎么做，那就要看學(xué)生自身的“領(lǐng)悟能力”了。但是，作為教師，也應(yīng)該很明白，要讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟，首先就要教師要演好自己的角色，明確自己的任務(wù)，要提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，當(dāng)好這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。然而，許多教師在教學(xué)中往往會(huì)越俎代庖，以自己對(duì)問題的思考或言論代替學(xué)生思考和學(xué)生的言論，這不應(yīng)該是語文教師應(yīng)扮演的角色，我們的課堂教學(xué)的效果也不會(huì)很好，學(xué)生在語文你學(xué)習(xí)中，也會(huì)越學(xué)越怕，嘗不到“甜頭”。

1蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的和情感的和審美的清泉，就不可○

能有學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生思想的天性本身要求富有詩意的創(chuàng)造?！鄙朴趧?chuàng)制情境，充分運(yùn)用想象思維和演藝之樂啟發(fā)學(xué)生想象，在“想和演”中感受意境的美讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心美的觸動(dòng)，才能使學(xué)生更加興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中。我們要在語文教學(xué)中經(jīng)常更換位置，學(xué)生當(dāng)主角，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常能夠感到美。當(dāng)然，這種美并不是生搬硬套而來的，而是從語文的各個(gè)篇章中精選、發(fā)掘能夠激發(fā)學(xué)生情緒的字、詞語、句子、文段等。以這些點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答時(shí)，我們可以完全有必要不把答案的目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)中考，可以讓學(xué)生“隨心所欲”地回答，讓他們可以“有一萬個(gè)理由”，讓他們用自己的思維、自己的視野來看問題，不要完全否定他們的觀點(diǎn)，不要讓他們回答問題時(shí)的小小失誤就成為老師批評(píng)的借口，讓他們身臨其境地去看待語文，進(jìn)入語文中來，自己就是里面的人，里面正在表演喜怒哀樂角色的人，那么，學(xué)生所學(xué)的語文就是自己表演出來的語文，他當(dāng)然會(huì)感覺到：其實(shí)，語文讓自己“美”了一回，我是美的，語文是美的，我在別人面前很美。當(dāng)學(xué)生得到美的感染，自然而然地便會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多更濃的興趣，使之從被學(xué)到想學(xué)，甚至發(fā)展到求學(xué)。

二、融合了思想教育的語文充滿了美感

語文教學(xué)在很多方面來講是一種修養(yǎng)課。因?yàn)?，在語文學(xué)習(xí)過程中融合了對(duì)學(xué)生的思想教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本之后會(huì)在平時(shí)的生活中積極地運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)外界事物進(jìn)行以自我為中心的評(píng)價(jià)，這很容易形成愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)等。如果我們單純把這些內(nèi)容教給他們，他們會(huì)很顯然地認(rèn)為枯燥乏味，當(dāng)然也就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，老師和學(xué)生都很尷尬。那么，我們可以把語文這方面知識(shí)的教學(xué)由講解變?yōu)橛^摩，欣賞等直觀的模式，比如參觀烈士紀(jì)念館、觀看錄像等。這些教學(xué)手段不僅直觀，而且教師也很輕松地把知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生更具體地了解歷史、接近人物、貼近時(shí)代，免去了他們的懷疑心理，他們更能夠準(zhǔn)確地把握事實(shí)。老師在課堂提問的時(shí)候，學(xué)生更能準(zhǔn)確地回答問題，也能夠以自己的視角積極地和身邊的人、事、景相互比較，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和主張，這就打破了語文教學(xué)模式陳舊的觀念。

在很多情況下，有些課文的教學(xué)，我們也可以采用角色表演的方式，把角色分配給那些在性格上適合人物特征的學(xué)生，或者也可以用“招標(biāo)角色”的方式讓學(xué)生自己來參與，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，然后把這樣的“作業(yè)”讓

學(xué)生合作完成，這樣的“作業(yè)”不會(huì)讓學(xué)生感到尷尬，相反，他們會(huì)覺得新奇而愿意去嘗試。比如《雷雨》一課，我們就可以做這樣的角色扮演式的教學(xué)試驗(yàn)。通過這種嘗試，學(xué)生對(duì)戲劇的理解會(huì)很深刻，而不是一味的學(xué)習(xí)枯燥的戲劇欣賞理論，學(xué)生在“表演”中就會(huì)體會(huì)到戲劇的感覺是什么了，再加上課堂上老師的稍微點(diǎn)撥就可以完成初中學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)了。另外，在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題如：周樸園在認(rèn)出侍萍的過程中，心理是怎樣變化的？周樸園回憶梅小姐的一番話，是虛偽還是感情的自然流露？“周樸園壞到了連自己都不認(rèn)為自己是壞人”的觀點(diǎn)你是否有疑義？諸如此類問題我們就可以很容易地與學(xué)生溝通。當(dāng)學(xué)生從枯燥無味的書本文強(qiáng)記知識(shí)跳轉(zhuǎn)到生動(dòng)、形象的角色扮演中情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松，老師上課也就輕松了。

我們學(xué)習(xí)這樣的課文就是讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史的認(rèn)識(shí)、當(dāng)時(shí)歷史條件下特定人物的形象認(rèn)知，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如果類似的問題我們都可以用這樣的教學(xué)手段進(jìn)行嘗試的話，那么，實(shí)際上我們就在這種教學(xué)中很自然地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在角色表演中，他們?yōu)榱四軌虬呀巧硌莺?，?shì)必要很注意到這樣的問題：如果我沒有演好的話，同學(xué)們會(huì)不會(huì)瞧不起我？老師會(huì)不會(huì)很失望？如果丟掉這么好的表演機(jī)會(huì)是不是很可惜？相反，如果學(xué)生的表演才能獲得老師和同學(xué)們的一致贊揚(yáng)的話，對(duì)他們來說，這可能是一種在語文學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)折，會(huì)讓他們覺得，自己是很美麗的演員，語文學(xué)習(xí)是美的，語文學(xué)習(xí)就是對(duì)美的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知中接受這樣融合了思想教育的語文學(xué)習(xí)是如此美的感受，那么他們將會(huì)對(duì)以后的語文課堂就會(huì)有了新的期待。

三、由課本延伸擴(kuò)展出來的課內(nèi)外知識(shí)所具有的“美”的魅力

（一）把讓學(xué)生樹立人格美融入語文課堂

高中語文課本中，許多篇章都體現(xiàn)了怎樣加強(qiáng)人格修養(yǎng)。我們?cè)谥v授這樣課文時(shí)尤其要注意盡量不要再課堂上用命令式的語氣對(duì)學(xué)生，最好能夠與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，讓他們真正的認(rèn)識(shí)到自己能夠像那些古今中外的人物一樣，不論在何種條件下都能夠以塑造完美的人格為人生準(zhǔn)則，把始終保持堅(jiān)定的毅力作為做事原則，學(xué)生就可以在平時(shí)生活中的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)中從小事做起、從點(diǎn)滴做起，用認(rèn)真的心態(tài)刻畫完美的人格，這要比在其他情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“嚴(yán)肅紀(jì)律”教育方式好得多了。不僅老師容易投入教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也容易接受。

在語文課本里，有的文章贊頌的是中外 歷史上非常著名的人物，有的文章表現(xiàn)的是強(qiáng)烈的民族情感、愛國情感、無產(chǎn)階級(jí)革命者的艱苦樸素情懷、愛國主義情感、對(duì)祖國無產(chǎn)階級(jí)革命者的艱苦樸素情懷、愛國主義情感、對(duì)祖國無限的熱愛并為之奮斗，仁義志士把滿腔的熱血化為報(bào)效祖國的動(dòng)力等。教師應(yīng)利用好這樣的教學(xué)契機(jī)，結(jié)合教材適時(shí)進(jìn)行愛國主義教育。所以說，語文教學(xué)中滲透著道德品質(zhì)教育。尤其是青少年時(shí)期正是立志的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、崇高的理想，對(duì)他們的健康成長起著十分重要的作用。在語文課程教學(xué)中，我們盡量不要在課堂上進(jìn)行簡單的說教式的教育方式，可以在條件允許的情況下，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到“給大家講革命故事”上來，這比在學(xué)生面前“苦窮”、“憶苦思甜”要好的多，給了學(xué)生更多的展現(xiàn)遐想的空間，如：革命是什么，怎么樣做才能使自己成為一個(gè)有修養(yǎng)的人等。如：《五人墓碑記》一文，教師在給學(xué)生講解這篇課文的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解的是這篇文章的寫作背景，因?yàn)?，離開了寫作背景，學(xué)生就不可能很好地理解作者的寫作思想以及文章的主題所在，或者說只能得到一些抽象的概念或認(rèn)識(shí)。對(duì)于這樣的文章，只有讓學(xué)生對(duì)文章的歷史有所了解，才能真正理解課文，而不至于去生搬硬套的去學(xué)習(xí)“艱澀”的文言文，在學(xué)習(xí)過程中，也就把文言文與其他文章“同等對(duì)待”了。

（二）把篇章中體現(xiàn)的祖國山河景色美融入語文課堂

學(xué)習(xí)教材中描寫祖國大好山河、名勝古跡和自然風(fēng)光之類的文章，我們首先要注意的不是馬上就進(jìn)入到對(duì)課文的分析、評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生學(xué)到的只是第一段講什么，第二段意思是什么等死板的套路，課文學(xué)完了，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容也就隨著下課鈴聲一起“煙消云散”了，我們不僅沒有真正教給學(xué)生實(shí)質(zhì)的知識(shí)，也可惜了這樣美麗的課文。

教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程體會(huì)祖國的無限風(fēng)光、感受祖國的壯觀山河，與那些具有崇高審美眼光的作家們一起感受美景帶來的思想上的共鳴。

在對(duì)這樣的課文進(jìn)行講解時(shí)，我們應(yīng)該首先注意的是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、俗話說“熟能生巧”就是這個(gè)道理，對(duì)于很優(yōu)美的文章，沒有熟讀是不行的，很多情況下，這樣的文章是“感覺”出來的，只是老師一個(gè)人去感覺是不行的，要在教學(xué)過程中激發(fā)他們?cè)鯓尤ァ跋搿背雒?，“想”出瑰麗多彩的景色，從而激?lì)他們?yōu)榻ㄔO(shè)美好國家而努力學(xué)習(xí)的志向。如：《登泰山記》一文，統(tǒng)觀這篇文章，全文

只有八九百字的篇幅，卻能夠在這樣的文章中描寫出泰山的神秀壯麗，能喚起人們對(duì)泰山的向往，感受到祖國山河的壯美。同時(shí)，我們也能夠感受到雪后登山的特殊情趣。這樣的學(xué)習(xí)效果，只有引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀進(jìn)而成誦才能獲得，學(xué)生通過這種方法，慢慢就可體會(huì)出這篇文章的妙處，從而感受到泰山的高峻、雄壯，體驗(yàn)到“五岳獨(dú)尊”的偉大。充分體會(huì)到祖國山河的壯觀和美麗。

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷要求更新的同時(shí)，對(duì)老師的教育方法和技術(shù)也提出了更高的要求，不斷改革教學(xué)模式，尋找適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)觀念是應(yīng)該放在第一位的改革。我們不僅要具備豐富的知識(shí)量，也要求活求變的教育手段。如果學(xué)習(xí)語文仍然在照本宣科地重復(fù)以前的教育過程，那么，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架就已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，在他們還沒有長大的時(shí)候就已經(jīng)落伍了。

美育教育無處不在，無處不可為，側(cè)重美教育學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合美德，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)美能力，提高學(xué)生的審美情趣。實(shí)際上，我們上面講的內(nèi)容已經(jīng)是德育的部分內(nèi)容了，就是在語文教學(xué)過程中加入德育觀念，多方位充實(shí)教育內(nèi)容。這樣的教育過程，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，也讓學(xué)生明辨是非、分清善惡，使之堅(jiān)定社會(huì)主義的信念，完善社會(huì)主義的道德規(guī)范。他們的思想隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)步，適合新階段對(duì)人材高素質(zhì)的要求。

1《小學(xué)語文教學(xué)研究》.王守恒.人民教育出版社 參考文獻(xiàn)： ○