第一篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（范文模版）

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它以短小精煉、生動直觀、精準(zhǔn)到位等特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生共同成長。對于“微課”，我認(rèn)為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學(xué)過程中擔(dān)任的角色，而學(xué)會“微課”的制作，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

一、解讀微課

“微課”又名微型課程，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精”。“微課”時長一般為10～15分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課堂中的重難點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

二、微課的教學(xué)特征

1、教學(xué)時間短

基于學(xué)習(xí)認(rèn)知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因?yàn)橐曈X、聽覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率，也可以避免知識講解過于冗長，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

2、教學(xué)內(nèi)容少

而精由于上述“教師時間短”這個特點(diǎn)，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學(xué)視頻那樣以章節(jié)為單位進(jìn)行授課，而要以單個知識點(diǎn)、一道習(xí)題或者某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為單位進(jìn)行講解。由于時間短、內(nèi)容少的特點(diǎn)，所以制作者必須保證教學(xué)信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3、微課教學(xué)載體資源容量小

微課教學(xué)視頻一般采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的特點(diǎn)，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，基本可以實(shí)現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學(xué)生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應(yīng)的教案課件和教師的點(diǎn)評信息，實(shí)現(xiàn)移動遠(yuǎn)程聽課和個性化、碎片化學(xué)習(xí)；也適用于教師來進(jìn)行課例觀摩、評課、反思和研究。

三、小學(xué)語文教學(xué)與微課的幾點(diǎn)巧妙結(jié)合

運(yùn)營微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。課堂教學(xué)中會有這樣的鏡頭：上課時學(xué)生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學(xué)生只是被動的聽，看，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動獨(dú)立思考問題的能力，運(yùn)用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課，可從生活現(xiàn)象，實(shí)際問題等情境導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，鍛煉其獨(dú)立思考能力，為課堂做好準(zhǔn)備。

1、巧用微課，師生互動突破教材重難點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好中午。這時教師可以運(yùn)用微課引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀，減輕難度來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達(dá)到將知識笑話的目的，真正讓微課教學(xué)變得“活”起來。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點(diǎn)，步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、利用微課，做好舉一反三，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸，提高學(xué)生自身素質(zhì)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一篇課文，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的積極性。微課不但可以讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡單。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學(xué)到知識，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)，使語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園?！霸诜D(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“微課進(jìn)課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，更能照顧到不同層面的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育面向全體學(xué)生，真正為實(shí)現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠(yuǎn)大的愿景打下夯實(shí)根基！

第二篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課是信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學(xué)形式的日益完善，它成為學(xué)科教學(xué)的有力輔助工具，過去的應(yīng)試教育極大地限制了小學(xué)生個性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學(xué)，微課不僅能夠提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時對于提高語文的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來介紹微課在小學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

微課是指教師以信息技術(shù)為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，將原本整體的教學(xué)內(nèi)容碎片化教學(xué)，來幫助學(xué)生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學(xué)核心是通過制作并播放與當(dāng)前授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學(xué)生的語文知識儲備、提高教學(xué)效果都有很大幫助。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)活動中的作用

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點(diǎn)突出、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。老師要利用微課有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程的制作過程中以引導(dǎo)為主，精講為輔。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)難點(diǎn)，制作出精彩的微課視頻。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，微課可以把抽象化的文字進(jìn)行生動化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

每一個小學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)能力不同，這就使得小學(xué)生個體間存在很大的差異，如果小學(xué)語文教師忽視這一特點(diǎn)只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學(xué)生的創(chuàng)造天性。雖然小學(xué)生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學(xué)生的控制能力較差。所以很多小學(xué)生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設(shè)計(jì)微課教學(xué)時要利用小學(xué)生的這種特點(diǎn)，把教學(xué)時間控制在十分鐘左右，集中開展教學(xué)，這樣可以有效提高學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學(xué)生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復(fù)，所以不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師在微課的設(shè)計(jì)過程中，要突出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，在簡短的視頻展示后，要留給學(xué)生一些討論和探究的時間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進(jìn)行。

二、微課在語文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）正視微課的教學(xué)地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)活動中不可缺乏的一部分，這就導(dǎo)致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學(xué)模式，這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學(xué)語文教學(xué)活動中靈活地應(yīng)用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學(xué)，微課只是語文教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。

（二）不可省去預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的工作

預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，尤其是對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級的教學(xué)中，很多學(xué)生對漢字的認(rèn)識不足，如果不提前預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上老師的進(jìn)度。但是在引入微?n后，很多老師認(rèn)為微課能夠?qū)⒅攸c(diǎn)的內(nèi)容突出出來，起到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，就不再提出讓學(xué)生做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作了，很多學(xué)生覺得微課十分精彩，微課學(xué)習(xí)時注意力十分集中，就覺得不用在復(fù)習(xí)了，其實(shí)這些觀念都是錯誤的，學(xué)過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置疑問，一起學(xué)習(xí)的探究欲望

小學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學(xué)生的這些心理特征，所以老師在微課設(shè)計(jì)的時候，要設(shè)置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣勢必?zé)o法激起學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生進(jìn)一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學(xué)生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重交流微課學(xué)習(xí)中的心得體會

在微課的教學(xué)過程中，點(diǎn)撥式的教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)的開放性，學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的看法，補(bǔ)充自己知識點(diǎn)的缺失。老師在微課的設(shè)計(jì)中要留給學(xué)生必要的討論時間。老學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能夠提高學(xué)生的合作意識和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學(xué)視頻的流動性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學(xué)習(xí)交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學(xué)語文教師以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依托，深化微課工具的拓展應(yīng)用，選取一定的工具緊密與教學(xué)活動相結(jié)合，營造濃厚教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學(xué)活動時，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學(xué)語文教師進(jìn)行知識講授，小學(xué)生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的科普知識并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。

本文通過分析微課的教學(xué)優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項(xiàng)，讓廣大相關(guān)工作者進(jìn)一步了解微課、更加合理地在小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用微課，來不斷豐富語文教學(xué)模式、改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。只有小學(xué)語文教師針對微課有效應(yīng)用的教學(xué)模式進(jìn)行深刻探索，才能夠推進(jìn)微課與小學(xué)語文教學(xué)活動緊密結(jié)合，也才能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江英.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處火頭營回族小學(xué)。

第三篇：淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（定稿）

淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合，以簡短視頻為載體的微課的出現(xiàn)，為各階段的教學(xué)注入了新的活力與生機(jī)。在此背景下，由于低年級學(xué)生傾向于依靠視覺、聽覺等刺激來獲取信息的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課教學(xué)深受小學(xué)語文教師的厚愛。為了促使微課更好的為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)案例，進(jìn)一步提出了應(yīng)用建議。

一、巧妙利用相關(guān)主題的視頻，吸引學(xué)生的注意力

低年級學(xué)生在專注力方面還沒有發(fā)育完全，對于自己感興趣的事物尚且不能集中全部精力，在面對枯燥的問題的時候則更加無法集中注意力，尤其在教授理論教學(xué)方面，此種表現(xiàn)更加明顯。針對這種情況，筆者在進(jìn)行學(xué)生沒有興趣或者較為理論的文章的時候，便采用了主題視頻的教學(xué)方式，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面增加課文教學(xué)情趣。比如，在進(jìn)行六年級上冊《中國茶》這節(jié)課時的學(xué)習(xí)，筆者在課前提前播放了一段有關(guān)中國茶悠久歷史和發(fā)展歷程的視頻，看著中國茶清新的顏色，聽著介紹員富有磁性的聲音，學(xué)生們都瞪大了眼睛仔細(xì)傾聽。而后針對視頻內(nèi)容筆者在導(dǎo)入課文，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來就會較為有興趣。根據(jù)中國教育報(bào)道顯示，低年級小學(xué)生喜歡依靠視覺、聽覺來吸收知識，因此，如果教師能夠精心的準(zhǔn)備與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻，這比填鴨式教學(xué)方式要讓學(xué)生更有熱情。

二、精心制作微課，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)字詞

微課教學(xué)在字詞教學(xué)上效率最為突出，它可以直觀生動的將課文重點(diǎn)字詞講解出來，而且這種教學(xué)資源是可以保存的，不受時間和地點(diǎn)的限制。為了幫助學(xué)生從小打好字詞基礎(chǔ)，筆者將每節(jié)課的字詞講解部分都制成了一個個微課，班里有個群組，每天將布置的字詞作業(yè)發(fā)到群組了，學(xué)生們下載下來，就可以在家里自學(xué)了，每個微課的制作都付出了筆者心血，每一個文字都經(jīng)過筆者的仔細(xì)考究和考量，在內(nèi)容的制作上也盡量貼合學(xué)生興趣，照顧所需要學(xué)習(xí)的字詞范圍，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的范圍。這樣不僅節(jié)省了課上教學(xué)的時間，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。另外，微課資源可以保存，這為學(xué)生今后的復(fù)習(xí)、鞏固提供了便利。尤其在在小學(xué)六年級，小學(xué)生面臨著“小升初”的升學(xué)壓

力，課程開的比較快，微課的制作可以為學(xué)生在寒暑假自學(xué)提供可靠的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育之一，教師要高度關(guān)注在此階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，科學(xué)合理利用微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容。但是，值得關(guān)注的是，要使微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮最大作用，提高教師制作微課的技能和水平是至關(guān)重要的。

第四篇：微課在語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點(diǎn)或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實(shí)來看，語文教學(xué)的信息化具有較強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實(shí)，在配備字幕時也會更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點(diǎn)，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對知識點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時已融入了講解，相對可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時也可根據(jù)實(shí)際情況在播放時（或暫停）做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋。

3.滲透于語文實(shí)踐活動

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實(shí)踐活動。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強(qiáng)比賽的吸引力。對于實(shí)踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點(diǎn)、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點(diǎn)，展示成果，進(jìn)一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費(fèi)大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進(jìn)行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學(xué)校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計(jì)劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個主流方向。因?yàn)?，教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進(jìn)價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門課程這樣的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團(tuán)隊(duì)，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第五篇：關(guān)于微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用探討

關(guān)于微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：微時代的發(fā)展，使得微課成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重要資源，其適合各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，在小于語文課堂教學(xué)中，采用微課已越來越普遍，在漢語拼音講學(xué)中占據(jù)著重要的地位?；诖?，文章詳細(xì)分析了在小學(xué)語文漢語拼音講學(xué)中微課的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 漢語拼音教學(xué) 運(yùn)用分析

微課教學(xué)方式是指教師利用現(xiàn)代信息系統(tǒng)，全面考慮授課目標(biāo)和同學(xué)們的理解能力制作一段微視頻，用這個微視頻使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中。該種利用微視頻教學(xué)的方式能夠打破時空的制約，學(xué)生能夠隨時隨處學(xué)習(xí)漢語拼音。隨著智能終端的廣泛應(yīng)用，信息系統(tǒng)日益在人類生活中扮演重要的角色，利用該種方法使教學(xué)氛圍更加輕松，在此重點(diǎn)分析微課在小學(xué)語文漢語拼音課堂中的使用。[1]

一、微課教學(xué)的含義及優(yōu)點(diǎn)

微課主要指以授課視頻為載體，把課堂教學(xué)的知識點(diǎn)借助短視頻給學(xué)生，能夠把部分知識點(diǎn)劃分為微?頻或是課例短片等。

現(xiàn)今，隨著高新科技的進(jìn)步，微課逐漸被引入教學(xué)工作中，在課堂教學(xué)中起到了非常關(guān)鍵的作用。微課可以進(jìn)一步延伸知識點(diǎn)、關(guān)鍵，而且，微課的課時非常短，通常只有10min左右。小學(xué)階段的學(xué)生在整堂課上難以集中注意力聽講，無法維持整個40min，所以，在教學(xué)過程，要想使學(xué)生聽完整堂課，教師就需隨時組織課堂，吸引學(xué)生的集中力。而微課就是能夠有效處理這個問題，老師能夠?qū)?0min劃分成幾個10min的微視頻，不僅分散重點(diǎn)的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還活躍了教學(xué)氛圍。[2]

二、在小學(xué)語文拼音授課中微課的使用

1.課前預(yù)習(xí)

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生通常在自制力方面會表現(xiàn)的比較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)能力偏差。大部分教師在講授關(guān)于小學(xué)漢語拼音的知識時，首先都是引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生并不指導(dǎo)具體的預(yù)習(xí)方法，有些學(xué)生可能會把課本漫無目的地翻一次，部分學(xué)生都是把預(yù)習(xí)內(nèi)容置若圈聞，該種預(yù)習(xí)是沒有實(shí)際效果的。而利用微課就能夠很好地處理這一問題。針對部分重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)“g、k、h”，許多學(xué)生的發(fā)音均不正確，在反復(fù)的發(fā)音失敗之后，小學(xué)生可能會喪失對漢語拼音學(xué)習(xí)的信心及興趣。對于該種情況，老師能制作一個6分鐘左右的簡短視頻，使學(xué)生在課后進(jìn)行觀看并預(yù)習(xí)。在視頻內(nèi)給學(xué)生展示國旗、看見和喝水圖畫，并標(biāo)出它們的拼音，主要把這三個字母標(biāo)成紅色，如此一來，學(xué)生就能夠通過視頻認(rèn)識這三個字母的準(zhǔn)確發(fā)音，同時，學(xué)生能夠在家里與家長共同學(xué)習(xí)有關(guān)“g、k、h”的拼音內(nèi)容。[3]

2.課堂教學(xué)過程

小學(xué)教育期間，通常是根據(jù)課時進(jìn)行，教學(xué)方案通常落實(shí)得并不順利，由于學(xué)生在小學(xué)使其的漢語拼音知識十分零散，又因?yàn)樾W(xué)漢語拼音學(xué)習(xí)非常枯燥，許多學(xué)生對語文拼音的學(xué)生沒有興趣，大多數(shù)小學(xué)生都存在排斥的情緒。此時，教師就能夠采用微課教學(xué)模式使枯燥乏味的課堂變得有趣、形象。吸引學(xué)生的注意力，充分保持對語文拼音學(xué)習(xí)的積極性。而且，通過微課教學(xué)還能夠大幅度節(jié)約教學(xué)時間，如此就為小學(xué)生帶來更多的時間去解決自己遇到的問題。如在“g、k、h”發(fā)音時，老師能力整理歸納學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題，并制作出相應(yīng)的短視頻，對該視頻進(jìn)行播放使學(xué)生了解重難知識的拼音讀寫。

3.復(fù)習(xí)鞏固過程

隨著義務(wù)教學(xué)的日益普及，需多學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生了大班的特點(diǎn)，如此，老師在教學(xué)過程可能不能兼顧到全部的學(xué)生，這樣就間接加大了學(xué)生對漢語拼音重難點(diǎn)知識的理解及掌握程度。此時，老師能夠利用微課使小學(xué)生結(jié)合自己的具體需求在課下對語文拼音知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。微課教育模式十分靈活，無論是何層次的學(xué)生均能夠根據(jù)自己的具體情況利用微課來掌握漢語拼音，還可以結(jié)合自己的實(shí)際情況選取相關(guān)短視頻，最關(guān)鍵的是能夠隨時地地按照自身具體情況選用符合自己的內(nèi)容，同時，可以自主控制播放速度，結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)目爝M(jìn)、后退、重播、暫停等，如此能夠更好地鞏固所學(xué)的重難點(diǎn)知識。不僅滿足新課改的要求，又建立了符合所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，使所有學(xué)生更好地掌握語文拼音，得到進(jìn)步，令語文教學(xué)而面向每一位學(xué)生。[4]

結(jié)語

綜上所述，微課是新時期發(fā)展的產(chǎn)物，其不僅能夠克服時空的限制，使學(xué)生隨時隨處的學(xué)習(xí)，還可以使老師充分借助微課來指導(dǎo)小學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語拼音，令同學(xué)們積極主動的在課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)，在教學(xué)中可以攻克漢語拼音的關(guān)鍵內(nèi)容，在課下可以使用微課復(fù)習(xí)鞏固加深。

參考文獻(xiàn)

[1]張忠瓊.微課教學(xué)模式在小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，（A0）：52.[2]杜煒，徐尚軍.淺談微課在小學(xué)低年級語文拼音教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017，（01）：100.[3]史曉文.淺談微課在小學(xué)語文低年級漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015，（05）：179.[4]沈鵬，王先軍.《微課在漢語拼音教學(xué)中的實(shí)踐探究》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析[J].學(xué)周刊，2017，（31）：162-163.