第一篇：電子白板和課堂教學(xué)的深度融合2

電子白板和課堂教學(xué)的深度融合

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體進(jìn)入教室極大地豐富了課堂教學(xué)環(huán)境，電子白板有效地提高了課堂教學(xué)效率并拓展了學(xué)生的信息量。作為一種新型教學(xué)手段,不僅更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，它具有的諸多優(yōu)點(diǎn)非常適合在學(xué)校的課堂教學(xué)中應(yīng)用。另外，電子白板能夠?qū)崟r(shí)記錄、保存教學(xué)的全過程，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，為教師改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)和反思提供了重要的資源。為此，作為一線教師，我們必須要學(xué)習(xí)應(yīng)用電子白板，充分發(fā)揮其獨(dú)有的功能。

電子白板激活課堂教學(xué)的互動(dòng)性 通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，電子白板的功能確實(shí)很強(qiáng)大，通過白板的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到電子白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性。

一、多元化互動(dòng)，增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)

課前教師可以靈活地把上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都可以在白板上進(jìn)行實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁上進(jìn)行標(biāo)注、圈畫等操作。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，師生間可以相互討論、交流，以便問題的及時(shí)解決，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)性。1． 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總體要求，也是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要，所以從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力十分重要。利用電子白板的存儲(chǔ)、回放功能可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)、督促的情況下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的思維比較發(fā)散、活躍，對(duì)于拓展性的問題，從不同角度去觀察分析往往會(huì)得出多種結(jié)論。電子白板獨(dú)有的生成性特征，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的技術(shù)支持。因此，發(fā)揮電子白板的特殊功能，并將其與各學(xué)科特點(diǎn)相融合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，尋求解決方案，有助于突破習(xí)慣性的刻板的思維定勢(shì)、培養(yǎng)符合數(shù)字信息化時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。2． 教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造能力

在教學(xué)方式的選擇上，要因人、因內(nèi)容而異，教師要善于從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富他們的認(rèn)知，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，做出自我評(píng)價(jià)，從中使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮了他們的自身的創(chuàng)造能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂，進(jìn)而使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。

3． 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在教學(xué)時(shí)間上，要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓課內(nèi)時(shí)間成為分享交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間，讓課外時(shí)間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建知識(shí)的時(shí)間。在實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生獨(dú)立性的前提下鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過白板教學(xué)的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了白板教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)性很強(qiáng)，無論是新知的呈現(xiàn)，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)出師生的能動(dòng)操作。

二、喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣

利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師在授課過程中不但可以像以往一樣自由板書，還可以對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮擋等動(dòng)作。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能等，提高了視覺效果，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，更加有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有了這些功能，課堂將變得更加豐富和生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將得到極大的提高。如：拉幕功能可以用于一節(jié)課的開頭，引出課題，增加神秘、新奇感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。也可用于揭曉答案之前，滿足學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，老師可以利用白板的隨意拖動(dòng)功能拖出笑臉、五角星、手勢(shì)等圖片，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，提高學(xué)生回答問題的積極性。

三、呈現(xiàn)思維過程，突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是教師的講授占據(jù)主體地位，從數(shù)學(xué)概念的導(dǎo)入、分析、歸納、總結(jié)都是由教師一手操辦，學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受主體。特別是針對(duì)特定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。主要的原因就是在知識(shí)的形成過程中，教師的悉心講解代替了學(xué)生的自主思考，學(xué)生的思維模式往往停留在對(duì)知識(shí)的習(xí)得和理解而非直接參與知識(shí)形成的具體過程，從而造成學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的印象不夠深刻、理解不夠到位。眾所周之，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，由眾多的數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、概念、定義組成，這也就決定了數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的概括性和抽象性。借助電子白板，我們可以將一些抽象難懂的概念變成具體、形象的圖形、畫面，而且還能動(dòng)態(tài)地演示它們的變化過程，使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合等思維活動(dòng)。在以互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以讓學(xué)生走上講臺(tái)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的有效突破。

四、直觀演示，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識(shí)，知識(shí)本身比較抽象和枯燥。由于學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識(shí)，而且對(duì)于一些容易錯(cuò)的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動(dòng)與靜結(jié)合起來，通過生動(dòng)有趣的畫面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，那么學(xué)生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識(shí)。可利用電子白板的回放頁面功能，來進(jìn)行有效的知識(shí)回顧。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)造了一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念。

電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題 部分教師表現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)用電子白板授課傾向，即所謂的“為了白板授課而用白板”。反映出被動(dòng)應(yīng)用電子白板的傾向，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì) 一些課例中，教師為了體現(xiàn)電子白板的交互式功能，特意設(shè)計(jì)學(xué)生輪流上講臺(tái)在電子白板上劃勾或花圈，一個(gè)很簡(jiǎn)單的授課內(nèi)容被無限制地放大，設(shè)計(jì)的活動(dòng)明顯是為了使用電子白板，與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，使教學(xué)策略出現(xiàn)了偏差。2．電子白板角色定位不準(zhǔn) 一些教師還不習(xí)慣使用電子白板授課，僅僅將電子白板的使用作為信息化教學(xué)的一種表演方式，在被動(dòng)地使用電子白板時(shí)不經(jīng)意間將大量的教學(xué)板書寫到了黑板上，一會(huì)兒使用電子白板表演一下，一會(huì)兒又使用黑板書寫。殊不知電子白板完全可以取代黑板，并實(shí)現(xiàn)許多黑板不能實(shí)現(xiàn)的功能，縱觀整堂課，黑板依然是主角。部分課例從頭至尾通過電子白板呈現(xiàn)教師制作的幻燈片，實(shí)質(zhì)是將計(jì)算機(jī)、投影、幕布組合放映PPT，換成了計(jì)算機(jī)、電子白板結(jié)合放映PPT。這時(shí)的電子白板僅僅發(fā)揮了投影加幕布的作用，教師只是給PPT 演示換了個(gè)新舞臺(tái)，這正是教師被動(dòng)應(yīng)用電子白板授課的典型案例。

3．冗余資源應(yīng)用表現(xiàn)明顯 一些實(shí)驗(yàn)課例中，教師一邊做實(shí)物實(shí)驗(yàn)，一邊又將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程通過視頻展臺(tái)投影到電子白板上，認(rèn)為這樣的技術(shù)應(yīng)用就是電子白板的功能體現(xiàn)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將能夠用直接觀察法完成的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為電子白板呈現(xiàn)，這就是典型的電子白板表現(xiàn)式應(yīng)用，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

電子白板為我們提供了一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，為課堂教學(xué)注入了新的活力。所以，教師在電子白板課堂教學(xué)過程中必須講究科學(xué)性和實(shí)效性，一定要對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應(yīng)和運(yùn)用電子白板，優(yōu)化教學(xué)效果，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于自主、合作、探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二篇：電子白板與課堂教學(xué)的深度融合

電子白板與課堂教學(xué)的深度融合 在當(dāng)今時(shí)代，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。交互式電子白板（以下簡(jiǎn)稱電子白板）的出現(xiàn)，是對(duì)沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)，意義重大而深遠(yuǎn)。

電子白板是電子感應(yīng)白板與白板操作系統(tǒng)的集成，是計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通訊技術(shù)的有機(jī)融合，電子白板設(shè)計(jì)的互動(dòng)理念，以及電子白板技術(shù)本身的互動(dòng)性和簡(jiǎn)易操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，它的使用將促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

為了進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化，我校于2012年夏裝配了46套華師京城電子白板班班通。從開始使用至今，我校先后組織全體中青年教師進(jìn)行了五次不同層次的電子白板培訓(xùn)，每學(xué)期的第一個(gè)月進(jìn)行電子白板技能測(cè)試，每學(xué)期的第二個(gè)月以教研組為單位舉行電子白板與課堂教學(xué)融合比賽，每學(xué)期末，將教師應(yīng)用電子白板授課情況進(jìn)行量化并計(jì)入教師個(gè)人綜合量化。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的努力，我校中青年教師使用電子白板授課已蔚然成風(fēng)，每位教師用電子白板班班通授課時(shí)數(shù)已經(jīng)不低于學(xué)期授課總時(shí)數(shù)的三分之二。結(jié)合我校教師的應(yīng)用情況，現(xiàn)將我校電子白板與學(xué)科課堂教學(xué)中融合的實(shí)踐與探索總結(jié)如下，與各位分享切磋。

一、高效課堂需要電子白板技術(shù)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育日新月異的變革要求，電子白板的應(yīng)用既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承又有創(chuàng)新，有利于構(gòu)建高效、生動(dòng)課堂[1]。電子白板具有人文性的操作界面、易掌握的操作方法、桌面便捷的快捷鍵圖案以及書寫自如、交互性強(qiáng)的功能特點(diǎn)，利于教師進(jìn)行信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)；也使學(xué)生在技術(shù)促進(jìn)抽象知識(shí)形象化的過程中，更加容易地理解和掌握知識(shí)要領(lǐng)，同時(shí)在課堂交互學(xué)習(xí)過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)和實(shí)踐能力。

(一)“一板多用”能夠滿足教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)需求

電子白板實(shí)現(xiàn)了白板與計(jì)算機(jī)之間的雙向交互通信與操作，它既是計(jì)算機(jī)觸摸屏幕，也是投影儀顯示屏幕，更是教師能夠自由書寫、標(biāo)注的“黑板”，但相比之下，其多了黑板的存儲(chǔ)、記憶功能，增了投影儀屏幕的交互、隨時(shí)編輯功能。教師可以在透明頁上利用感應(yīng)筆進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，整理知識(shí)點(diǎn)，更可以進(jìn)行草稿演示。講課中，教師和學(xué)生即興而發(fā)的、值得探討的知識(shí)，隨時(shí)可以在板書頁上涂鴉。除了透明頁，白板系統(tǒng)靈活的處理了課件播放時(shí)與其他頁面的切換，教師可以隨即播放上傳到資源庫的PPT、Flash以及音視頻，也可以便捷的點(diǎn)擊切換按鈕返回板書頁。如此，教師的課堂教學(xué)，不僅僅局限于講述課件，而是能夠像在傳統(tǒng)教師

（二）強(qiáng)大的資源庫能夠?qū)⒄n堂教學(xué)打造得靈活多樣，趣味橫生 電子白板自帶著豐富的學(xué)科教學(xué)資源，這些資源使教師在制作教學(xué)課件時(shí)省時(shí)省力，在課堂教學(xué)中也能夠隨時(shí)調(diào)用。除此之外，電子白板還可直接上傳本地計(jì)算機(jī)資源，也可以與互聯(lián)網(wǎng)相通，獲取網(wǎng)絡(luò)資源。信手拈來資源的便捷性極大的補(bǔ)給了教師課堂教學(xué)的枯燥和空白。電子白板的智能性和人文性特點(diǎn)給信息化課堂教學(xué)帶來了靈氣，總能使學(xué)生身臨其境的融入到課程內(nèi)容中去，在愉悅的氛圍中滿足好奇心和求知欲。

（三）實(shí)時(shí)記錄存儲(chǔ)能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的再生與重現(xiàn)

電子白板能夠?qū)崟r(shí)記錄教師在白板上的操作軌跡以及白板上的所有內(nèi)容，錄制成電子檔后在課后回放，還可以對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)講解過程進(jìn)行捕捉或錄制，保存之后可隨時(shí)調(diào)用展示播放。這樣就能使學(xué)生集中精力聽課，避免因?yàn)榇罅坑浌P記而錯(cuò)過知識(shí)要點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。課后，教師可將白板記錄的電子文檔打印分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，也可將有創(chuàng)新意義的文檔上傳到學(xué)校資源網(wǎng)站，與大家共享，促使信息化教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成且優(yōu)質(zhì)實(shí)用。

（四）強(qiáng)大的交互功能，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂

回顧我們多媒體教學(xué)之路，ppt實(shí)為首選之舉，它的運(yùn)用簡(jiǎn)便易行，一個(gè)空格鍵便可以走天下，不能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極參與，主動(dòng)創(chuàng)新，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。著名教育家葉瀾教授提出“讓學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，電子白板走進(jìn)課堂正是以學(xué)生為中心的新課程理念的直接體現(xiàn)。白板環(huán)境下的交互，讓課堂充滿樂趣;白板與媒體軟件的雙重交互，讓課堂更加人文化。課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間、師生和媒體、師生和外界資源之間只有產(chǎn)生高質(zhì)量的互動(dòng)，才能共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，也只有這樣，才能使課堂真正煥發(fā)出生命活力。

二、電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及功能 課堂教學(xué)信息化是教育信息化的核心所在，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破口也是在課堂教學(xué)信息化。而課堂教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)[2]。課堂實(shí)踐證明，電子白板的確為信息化課堂教學(xué)帶來了新的景象。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

交互式電子白板具有任意書寫、繪畫、批注、展示多媒體、任意拖拽、平移、旋轉(zhuǎn)操作對(duì)象、模擬教學(xué)工具等強(qiáng)大的功能，利用這些功能可以創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使各種知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播。我校一位數(shù)學(xué)老師在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，利用電子白板的平移、旋轉(zhuǎn)等功能，精心設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生在電子白板上用七巧板自主拼擺圖案等操作性活動(dòng)，形式靈活多樣、不拘一格，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國的無窮玄奧。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛舉手爭(zhēng)取操作機(jī)會(huì)。那樣無拘束的書寫，使教師真正融入到了教學(xué)情境中。

（二）靈活組織教學(xué)，隨手應(yīng)用資源

交互式電子白板軟件具有強(qiáng)大的資源整合功能，其支持屏幕內(nèi)容的隨時(shí)編輯與修改，方便了師生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育資源的不斷調(diào)整、修改、增添甚至于現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工。不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的生成性。注意教學(xué)實(shí)施中關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，尋找教學(xué)的成長點(diǎn)。如在一節(jié)六年級(jí)的語文課《北京的春節(jié)》課堂上，教師讓學(xué)生結(jié)合課文說說春節(jié)期間的幾個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)（從臘八到正月十九），學(xué)生說，教師在白板上寫，可是學(xué)生并沒有按文中的時(shí)間順序說，打亂了教師先前的設(shè)想（直接歸納本文的寫作順序：時(shí)間順序），此時(shí)教師適時(shí)改變教學(xué)策略，請(qǐng)一名學(xué)生到白板前根據(jù)生活中春節(jié)期間的真實(shí)體驗(yàn)，將白板上的時(shí)間點(diǎn)按實(shí)際發(fā)生的順序排列。一個(gè)簡(jiǎn)單的教法處理，既給了學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，也體現(xiàn)了這位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，活躍課堂氛圍

利用電子感應(yīng)筆代替鼠標(biāo)在交互白板上操作，可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序，并且能夠同步顯示計(jì)算機(jī)的一切操作，還可以像在傳統(tǒng)黑板上一樣，隨意書寫、畫線、批注、標(biāo)記，從而使教師終于擺脫了鼠標(biāo)，離開了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，可以站在白板前，面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)變化使師生回歸了課堂，使教師從遠(yuǎn)離集體躲在電腦后進(jìn)行操作、演示，又回到了學(xué)生集體當(dāng)中，加強(qiáng)了師生的共同參與及互動(dòng)。教師通過書寫、肢體語言、表情等，無意識(shí)中更多地達(dá)成了與學(xué)生情感上的交流溝通。

（四）利用電子白板，化靜為動(dòng)感知新知，突破教學(xué)難點(diǎn)

利用電子白板教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)地展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過程。

例如：我校劉老師在上《兩位數(shù)加減法練習(xí)》課時(shí)，白板的應(yīng)用成就了一節(jié)有趣、好玩的練習(xí)課的生成，真正使練習(xí)成為把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)，也大大鍛煉、提升了學(xué)生的計(jì)算能力。比如，“拔蘿卜”這一環(huán)節(jié)中，首先出示草原的美麗圖片，學(xué)生在被美麗的畫面所吸引的同時(shí)，臉上也寫滿了好奇，而后伴隨著小兔子的出場(chǎng)，大蘿卜的出現(xiàn)，原來枯燥的計(jì)算練習(xí)搖身一變成為輕松愉快的游戲，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生在游戲中鞏固了兩位數(shù)加減法的計(jì)算方法，還活躍了課堂氣氛，提高了練習(xí)效率，極大提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。尤其是幾個(gè)帶方框豎式的設(shè)計(jì)，用刮獎(jiǎng)的方式刮出最后的結(jié)果，學(xué)生很感興趣?！八w住的數(shù)是幾”環(huán)節(jié)中，形象生動(dòng)的水果圖片，開放而富有挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果通過拖拽、書寫等方式得以即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生的思維火花得到及時(shí)肯定，及時(shí)的正強(qiáng)化帶動(dòng)了更多的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。最后，“比比誰的得數(shù)大”環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，可以在電子白板上操作，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學(xué)過程中，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，還鍛煉了動(dòng)手能力。

（五）應(yīng)用電子白板，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

電子白板中有一個(gè)圖層功能，可以將不同的圖形進(jìn)行疊加，形成新的圖形，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生想象的空間。如《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)中，教者就用同背景色的圖形遮蓋了圖形的一半，然后讓學(xué)生去想象，這是一個(gè)什么圖形，最后再將遮蓋移去，呈現(xiàn)正確答案。另外我還利用白板的拉幕動(dòng)能、隱藏功能一次又一次地激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的興趣，從而使知識(shí)和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學(xué)生思考問題的角度和方式。這些功能的使用，可設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

（六）促進(jìn)課堂反思，提升教學(xué)評(píng)價(jià)

“一個(gè)良好的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師反思自己的教學(xué)組織行為和策略，而且能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果”。交互式電子白板可以將所有操作過程和結(jié)果都儲(chǔ)存起來，便于形成個(gè)性化的授課紀(jì)錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學(xué)生的思維過程，進(jìn)一步了解學(xué)生處理信息的方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為今后的授課、反思和評(píng)價(jià)提供參考。同時(shí)利用白板的回放功能，學(xué)生也可對(duì)講過的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，便于鞏固以前的舊知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、電子白板應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題

（一）白板技術(shù)的應(yīng)用成了新一輪的“做課件，放課件”，為用而用 大多數(shù)老師仍然把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成多媒體課件，課上線性播放課件，只有在需要書寫時(shí)運(yùn)用白板的模式轉(zhuǎn)換功能在白板上書寫。把白板當(dāng)成了“多媒體課件+粉筆”，只是把原來用粉筆寫在黑板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為用鼠標(biāo)筆在白板上書寫。這也并非對(duì)“一支粉筆，一堂課”傳統(tǒng)模式的超越，反而對(duì)教學(xué)效果起反作用。

（二）單純地認(rèn)為有了交互式電子白板就可以呈現(xiàn)更多的課堂容量

有不少教師認(rèn)為有了電子白板就可以在一堂課上給學(xué)生呈現(xiàn)更多的課堂容量，這就是課堂效率的提高，學(xué)生知識(shí)面的拓展。其實(shí)，信息超載不是效率課堂的標(biāo)志，重要的是看學(xué)生能否真正地消化。

（三）課堂不是交互式電子白板技術(shù)功能的演示

有的教師為了將交互式電子白板的功能發(fā)揮極致，整堂課從頭到尾都在進(jìn)行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對(duì)傳統(tǒng)黑板的適當(dāng)使用，淡化了與其他教學(xué)方式、教學(xué)媒體的融合，學(xué)生關(guān)注白板的時(shí)間過長，不但引起視覺疲勞，而且感覺很快從新奇到單調(diào)乏味，并不利于教學(xué)效果的提高。

（四）注重了人機(jī)交互忽略了人際交互 課堂上教師主導(dǎo)成分過多，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分關(guān)注，甚至為了完成教學(xué)任務(wù)而出現(xiàn)“一言堂”或“滿堂灌”的現(xiàn)象，降低了人際交互（包括語言、肢體動(dòng)作）的時(shí)效性，使師

生間的交流不和諧[3]?？傊娮影装鍨樾抡n程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過程中，大大提高了課堂交互的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。我校的應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)也剛開始起步，在看到取得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要看到不足之處，我們將在以后的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷加深對(duì)電子白板的應(yīng)用研究，揚(yáng)長避短，使這一技術(shù)早日真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

第二章 鴻合HiteVision交互式電子白板使用方法

第一節(jié) 鴻合HiteVision主工具欄功能簡(jiǎn)介

軟件主工具欄如圖2-3所示，該工具欄為用戶提供了軟件的常用功能按鈕，用戶通過點(diǎn)擊不同功能按鈕在各個(gè)功能之間進(jìn)行切換。

圖2-3 主工具欄

1.開始菜單按鈕：該按鈕提供文件的新建、保存、打印，用戶切換，工具，系統(tǒng)配置等功能。

2．切換模式按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可使書寫主窗口顯示或隱藏，實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)操作界面與白板頁面兩種模式的相互切換。

3．屏幕批注按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可將書寫主窗口透明處理，同時(shí)將主工具欄半透明化，使用戶可以對(duì)桌面以及其它軟件進(jìn)行操作和批注并可以實(shí)現(xiàn)對(duì)ppt、word等文件的批注。

4．新建頁面按鈕：通過點(diǎn)擊該按鈕用戶可以根據(jù)需要選擇新建屏幕頁、白板頁、藍(lán)板頁、黑板頁、背景頁等五種頁面。

5．6.7.刪除頁面按鈕，單擊該按鈕可刪除當(dāng)前頁面。

前翻頁按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可在書寫頁面之間進(jìn)行前翻頁操作。后翻頁按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可在書寫頁面之間進(jìn)行后翻頁操作。

8．縮小功能按鈕：提供了使當(dāng)前頁面縮小的功能。單擊縮小按鈕后，在頁面上點(diǎn)擊一次，頁面將以點(diǎn)擊位置為中心，縮小 0.8倍。

9.放大功能按鈕：提供了使當(dāng)前頁面放大的功能。放大操作有兩種方式：一種為是單擊放大按鈕后，在頁面上點(diǎn)擊一次，頁面將以點(diǎn)擊位置為中心，放大1.25倍；另一種是在頁面上拖框，操作結(jié)果是將框內(nèi)對(duì)象放大至屏幕尺寸。

10.11.12.13.漫游按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o即可隨意移動(dòng)頁面內(nèi)容到需要的地方。硬筆：模仿鋼筆、圓珠筆、粉筆等硬筆的書寫筆跡。

軟筆：模仿毛筆的書寫筆跡，可以描繪出筆鋒以及筆跡的輕重緩急.激光筆：通過顏色深淺變化來吸引觀眾的注意力，直至用戶進(jìn)行下一個(gè)操作，前一筆筆跡才消失。

14．15.熒光筆：模仿熒光筆效果，可選擇不同顏色進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。智能筆：智能筆夠?qū)τ脩羰掷L的圖形進(jìn)行智能識(shí)別，其支持對(duì)象為無箭頭線段、單箭頭線段、雙箭頭線段、無箭頭圓弧、單箭頭圓弧、雙箭頭圓弧、三角形、矩形、正方形、菱形、角、圓和橢圓等圖形類別，并針對(duì)不同的圖形提供了不同的控制點(diǎn)，可以對(duì)圖形形狀進(jìn)行調(diào)整。

16.文本框按鈕：用戶可以通過文本框功能在頁面上插入文字，并對(duì)文字進(jìn)行修飾。

17.擋。

18.19.媒體按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可以在頁面上插入各種多媒體文件并播放。圖庫按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可以在頁面上插入各種圖片文件資源，也可局部遮擋器按鈕：用戶可對(duì)書寫頁面上需要遮擋的部分內(nèi)容進(jìn)行遮把外部資源收藏到圖庫中。

20.外部鏈接按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可在當(dāng)前頁面中建立超級(jí)鏈接，可鏈接到外部文件、網(wǎng)頁及白板頁面。

21.選擇按鈕：該按鈕用來對(duì)頁面中的對(duì)象進(jìn)行選取操作，根據(jù)選擇對(duì)

象的不同彈出不同的工具欄進(jìn)行操作。

22.橡皮擦工具：該按鈕用來對(duì)頁面上的對(duì)象進(jìn)行不同類型的刪除操作。提供了三種類型的刪除操作：區(qū)域刪除、清頁、點(diǎn)刪除。

23.24.調(diào)整寬度和線型按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可以調(diào)整筆跡的粗細(xì)及線型。調(diào)整筆畫顏色按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可調(diào)整筆畫對(duì)象的顏色、紋理、透明度等屬性。

25.填充顏色按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可對(duì)選中筆跡的封閉區(qū)域進(jìn)行顏色或紋理圖形填充，并可改變填充顏色的透明度。

26.自定義錄制按鈕，單擊該按鈕，用戶可將在白板軟件中的操作過程以及過程中的語音錄制成dpb格式的文件，通過播放鍵功能可觀看錄制文件。

27.28.29.作。

當(dāng)用戶需要使用某個(gè)功能是，只需點(diǎn)擊所需要工具，當(dāng)工具圖標(biāo)被淡黃色細(xì)線圈中時(shí)（如——）則表示處在該工具的功能中。撤銷按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可取消上一步的操作過程。重做按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o可恢復(fù)“撤銷”按鈕取消的操作。伸縮主工具欄按鈕，該按鈕可對(duì)主工具欄進(jìn)行伸縮、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)操第二節(jié) 交互電子白板的三個(gè)工作界面

啟動(dòng)交互白板系統(tǒng)軟件后，主工具欄即會(huì)出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)界面。單擊切換模式按鈕，即可切換到白板頁面。要從白板頁面返回計(jì)算機(jī)界面，再次單擊切換即可。模式按鈕如果要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)界面和白板頁面的無縫切換，即實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)操作狀態(tài)和白板書寫狀態(tài)的無縫切換，單擊屏幕批注按鈕

即可。

計(jì)算機(jī)界面和白板頁面是交互式電子白板的兩個(gè)基本工作界面，深刻理解這兩個(gè)工作界面各自的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)、相互切換及其交互特性，是熟練使用交互

式電子白板的關(guān)鍵。一．白板頁面

白板頁面是交互白板提供的在電子白板上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)黑板以及眾多增強(qiáng)功能的一種特定格式文件及其工作界面。這時(shí)，電子白板相當(dāng)于一塊神奇的黑板。教師既可以利用它來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)黑板的各項(xiàng)原有功能，更可以調(diào)用活動(dòng)掛圖提供的眾多增強(qiáng)功能，特別是調(diào)用計(jì)算機(jī)中以多種格式存儲(chǔ)的大量資源，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各類資源、各項(xiàng)功能、各種活動(dòng)之間的交互。二．計(jì)算機(jī)界面

交互白板提供了在電子白板上可以實(shí)現(xiàn)所有多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的原有功能。這時(shí)，電子白板相當(dāng)于一塊碩大的計(jì)算機(jī)顯示屏板。電子白板堅(jiān)固耐用，不怕觸摸和敲擊。三．屏幕批注頁面

屏幕批注頁面即透明頁狀態(tài)，此狀態(tài)的主工具欄為半透明狀，用戶可以操作計(jì)算機(jī)任意界面，也可以在此頁面上進(jìn)行書寫批注，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)ppt、word、excel文檔的批注。

第三節(jié) 交互電子白板的三個(gè)常用工具欄

多功能交互電子白板系統(tǒng)軟件配備了三個(gè)常用工具欄： 1．主工具欄 2．開始菜單 3．功能面板

熟練掌握三個(gè)常用工具欄的使用，可以改進(jìn)交互白板的使用效率，開展創(chuàng)新的教與學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、主工具欄

白板軟件啟動(dòng)后，主工具欄即顯示在桌面上，如圖2-4所示

圖2-4 主工具欄

功能如第二節(jié)主工具欄功能所述。

二、開始菜單

點(diǎn)擊開始菜單按鈕會(huì)出現(xiàn)如圖2-5工具欄

圖2-5 開始菜單

開始菜單中的各個(gè)功能具體如下：

按鈕名稱

功能

文件

新建

打開

創(chuàng)建一個(gè)新的書寫文件。

軟件打開不同格式的書寫文件（.hht、.dpb等）。

保存

另存為

關(guān)閉文件

以hht格式保存當(dāng)前的書寫文件，默認(rèn)文件名由當(dāng)前時(shí)間組成。

以不同的位置或名稱來保存當(dāng)前的書寫文件，默認(rèn)文件名由當(dāng)前時(shí)間組成，存儲(chǔ)格式是hht格式。

關(guān)閉當(dāng)前編輯的書寫文件。

將當(dāng)前的書寫內(nèi)容輸出，提供了四種導(dǎo)出格式文件，導(dǎo)出

分別為：圖片、PowerPoint、PDF和HTML。同時(shí)可以根據(jù)需要，選擇想要導(dǎo)出的頁面范圍，方便用戶傳送和使用。

將當(dāng)前的書寫內(nèi)容以hht格式、PowerPoint格式或PDF

發(fā)送郵件

打印

打印預(yù)覽

打印部分頁面

預(yù)覽打印內(nèi)容。

格式文件作為附件發(fā)送郵件（請(qǐng)首先在Outlook Express中設(shè)定郵件帳號(hào)）。

打印當(dāng)前的書寫文件。

在所需要打印的部分拖拽，即可實(shí)現(xiàn)打印選擇框內(nèi)部內(nèi)容功能。

軟件提供了“遮屏”、“屏幕鍵盤”、“抓圖工具”、“聚光燈”、“屏幕錄制器”、“時(shí)鐘/定時(shí)器”、“量角器”、“三角板”、“圓規(guī)”、“直尺”等工具（詳細(xì)介

工具

紹見特殊功能）。點(diǎn)擊“工具”下的“編輯”按鈕，將彈出編輯對(duì)話框，用戶可在該對(duì)話框中新建、刪除其他軟件的快捷執(zhí)行方式以及調(diào)整其他軟件在“工具”中的顯示順序。

語言選擇

用戶切換

改變頁面背景圖

切換軟件界面語言。

在不同的用戶之間進(jìn)行切換。軟件默認(rèn)提供了“初級(jí)用戶”、“中級(jí)用戶”和“高級(jí)用戶”，對(duì)應(yīng)了由簡(jiǎn)到繁的主工具欄，用戶可根據(jù)需求自由選擇。

選擇圖像文件作為當(dāng)前頁的背景。

刪除頁面背景圖

刪除當(dāng)前頁的背景圖片。

提供了十種背景紋理線，分別為：橫線、豎線、方格線、田字格、米字格、改變背景紋理線

改變頁面背景色

選擇設(shè)備

獲取圖像

系統(tǒng)配置

關(guān)于

幫助

退出

拼音、拼音田字格、拼音米字格、五線譜和信紙。用戶可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。

選擇新的顏色替換當(dāng)前頁的背景色。

確定獲取圖像的源設(shè)備。

開始圖像采集。

單擊系統(tǒng)配置按鈕，彈出“系統(tǒng)配置”對(duì)話框，其中可以設(shè)置筆、點(diǎn)刪除橡皮、熒光筆、顯示的屬性及系統(tǒng)的顯示信息，如是否顯示時(shí)間、頁碼、系統(tǒng)按鈕，是否顯示標(biāo)準(zhǔn)二維圖形的標(biāo)注等。

提供軟件版本等信息。

提供軟件幫助文件。

退出軟件。

三、功能面板

功能面板中包含了除主工具欄之外的所有功能：索引、外部資源、幾何畫板、配置和用戶管理等。功能面板默認(rèn)為自動(dòng)隱藏狀態(tài)，用戶可以單擊頁面左側(cè)的按鈕，打開功能面板。

點(diǎn)擊功能切換按鈕，彈出如圖2-6所示的下拉菜單

圖2-6 功能面板

外部資源按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o彈出外部資源對(duì)話框，用戶可以將外部資源

調(diào)入到頁面中。

幾何畫板按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o，用戶可根據(jù)需要在提供的平面圖形、三維幾何圖形和函數(shù)圖形中選擇。

索引按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o，功能面板分為兩部分，上層為功能按鈕，下層為頁面索引縮略圖，可實(shí)現(xiàn)頁面的剪切、復(fù)制、刪除、移動(dòng)、任意切換頁面等功能。

用戶管理按鈕：該功能可針對(duì)不同的用戶提供不同的操作界面，實(shí)現(xiàn)了用戶定制。軟件默認(rèn)提供了三個(gè)用戶，分別為“初級(jí)用戶”、“中級(jí)用戶”和“高級(jí)用戶”，分別對(duì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁的操作界面，用戶可以在三個(gè)用戶中自由切換。還可通過單擊增加用戶按鈕

進(jìn)行自定義用戶。

配置界面定制按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o彈出界面定制對(duì)話框，用戶可定制自己的界面（該配置功能對(duì)軟件中的默認(rèn)用戶無效）。

配置用戶信息按鈕：?jiǎn)螕粼摪粹o用戶可以修改自定義用戶的所有信息（該配置功能對(duì)軟件提供的默認(rèn)用戶無效）。

第四節(jié) 圖形編輯

一、選擇對(duì)象

方法一：?jiǎn)螕暨x擇按鈕后，單擊或劃定所選對(duì)象的區(qū)域

方法二：直接雙擊所選對(duì)象，對(duì)象被選中后可以出現(xiàn)如圖2-7所示圖標(biāo)：

移動(dòng) 旋轉(zhuǎn) 打開工具欄 放縮 圖2-7 選擇對(duì)象

二．移動(dòng)對(duì)象

按住移動(dòng)標(biāo)識(shí)或按住圖像本體可以移動(dòng)對(duì)象。三．改變圖像尺寸

按住放縮標(biāo)識(shí)可以改變圖像尺寸。四．改變圖像方向

按住旋轉(zhuǎn)標(biāo)識(shí)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

第五節(jié) 對(duì)象的清除

軟件為用戶提供了三種擦除方式：區(qū)域刪除、清頁、點(diǎn)刪除。區(qū)域刪除：通過圈選方式選中對(duì)象，被圈中的對(duì)象被刪除 清頁：將當(dāng)前頁面中的所有內(nèi)容清除 點(diǎn)刪除：局部擦除筆畫內(nèi)容

第六節(jié) 在白板頁面中使用文本

文本框按鈕為進(jìn)行修飾。

單擊文本框按鈕，在頁面需要的位置上點(diǎn)擊即可出現(xiàn)文字輸入框，或者在頁面拖拽以確定要輸入文本的位置和尺寸，文本框四周出現(xiàn)四個(gè)控制點(diǎn)，其功能如圖2-8所示。，用戶可以通過文本框功能在頁面上插入文字，并對(duì)文字

圖2-8 文本框

另外在文本框下方同時(shí)彈出如圖2-9所示的文本框工具欄，用戶可以打開屏幕軟鍵盤輸入任意文本，而且可以對(duì)字體、字號(hào)、文本格式等進(jìn)行設(shè)置，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的復(fù)制、粘貼，改變層的位置等操作。

圖2-9 文本框工具欄

第七節(jié) 使用特殊功能

一、聚光燈工具

在Start/工具中選擇此工具。使用該工具時(shí)用戶可以改變聚光燈形狀以及透明度，并且可以根據(jù)需要移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、調(diào)整聚光燈的大小、改變不透明度及顏色等屬性。

1．移動(dòng)：在紅色框以外的任意地方拖動(dòng)，可改變聚光位置。2．改變大小：在紅色框上拖動(dòng)，可改變聚光區(qū)域大小和旋轉(zhuǎn)。

3.改變不透明度：在紅色框以外的任意地方單擊鼠標(biāo)左鍵，可得到控制菜單。在控制菜單中選擇“透明度”。

4.改變形狀及顏色：在紅色框以外的任意地方單擊鼠標(biāo)左鍵，可得到控制菜單。在控制菜單中選擇形狀和顏色。

二、抓圖工具

在Start/工具中選擇此工具。該工具提供截取當(dāng)前屏幕圖像功能，用戶可以在屏幕、區(qū)域、不規(guī)則三種截取方式中選擇一種。

三、遮屏工具

在Start/工具中選擇此工具。單擊遮屏按鈕，整個(gè)白板被遮擋，該工具可以讓聽眾專注沒有被遮擋的內(nèi)容，其余部分則被遮蓋。

將鼠標(biāo)放在幕布上單擊，彈出控制菜單，可以選擇相應(yīng)按鈕設(shè)置遮屏的移動(dòng)方向、顏色、圖片及可指定矩形進(jìn)行遮屏。

四、時(shí)鐘/定時(shí)器工具

在Start/工具中選擇此工具。該工具提供了時(shí)鐘和倒計(jì)時(shí)器的功能，并提供了兩種顯示方式：數(shù)字時(shí)鐘和石英鐘。用戶在時(shí)鐘上單擊鼠標(biāo)左鍵彈出控制菜單，用戶可在菜單中選擇計(jì)時(shí)模式和時(shí)鐘模式，并設(shè)定倒計(jì)時(shí)時(shí)間、調(diào)整時(shí)鐘透明度等屬性。

在使用倒計(jì)時(shí)功能時(shí)，用戶即可從控制菜單中選擇倒計(jì)時(shí)的時(shí)間，也可通過直接撥動(dòng)石英鐘的指針來設(shè)定倒計(jì)時(shí)的時(shí)間。

五、窗口播放器工具

該工具提供了一個(gè)用來專門播放FLASH、PPT、WORD、EXCEL等演示文件的窗口，該工具提供了五個(gè)功能按鈕，其中“最小”功能按鈕，可將演示窗口隱藏；“最大”功能按鈕可將窗口全屏顯示；“還原”功能按鈕將窗口恢復(fù)默認(rèn)大小。

用戶在瀏覽PPT文件時(shí)可以在窗口中任意位置單擊，即可實(shí)現(xiàn)翻頁，也可拖

動(dòng)右側(cè)的滾動(dòng)條控制PPT進(jìn)程。

六、屏幕放大器工具

該工具提供了一個(gè)帶有坐標(biāo)刻度的局部放大器。用戶可以通過放大器將窗口中局部內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)倍數(shù)的放大，用戶在放大器上的任意位置單擊鼠標(biāo)左鍵，即可選擇相應(yīng)的放大倍率。

第八節(jié) 手寫識(shí)別功能

手寫識(shí)別功能是白板軟件的特色功能，可在白板頁面上將手寫體中文、英文、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)印刷體。也可在計(jì)算機(jī)界面待輸入頁面（出現(xiàn)光標(biāo)時(shí)）上將手寫體中文、英文、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)印刷體置于光標(biāo)所在處。

單擊文本框工具欄中的手寫識(shí)別圖標(biāo)寫工具按鈕

或在開始菜單/工具選項(xiàng)里單擊手即打開如圖2-10所示工具欄。

圖2-10 手寫識(shí)別工具欄

開始菜單：?jiǎn)螕舸税粹o可以設(shè)置識(shí)別范圍、選擇語言、轉(zhuǎn)換內(nèi)碼及設(shè)置抬筆等待時(shí)間等。

退格：向前退一格 刪除：刪除選中的文本 回車：回車換行

空格：在文本中插入空格 半角：全半角的切換 筆色設(shè)置：設(shè)置筆的顏色 筆寬設(shè)置：設(shè)置筆跡的寬度

屏幕軟鍵盤：打開屏幕軟鍵盤 雙框書寫：在雙框中書寫 手寫識(shí)別：圖標(biāo)為

時(shí)為手寫識(shí)別狀態(tài)，單擊

按鈕時(shí)圖標(biāo)會(huì)變?yōu)?，此時(shí)轉(zhuǎn)換成鼠標(biāo)操作狀態(tài)，再次單擊即可切換成手寫識(shí)別狀態(tài)。

單擊開始按鈕，在下拉菜單選擇“退出”即可退出手寫識(shí)別功能。

第九節(jié) 專業(yè)教學(xué)工具

專業(yè)教學(xué)工具主要包括兩部分。一部分是Start開始菜單/工具選項(xiàng)中的量角器、圓規(guī)等教學(xué)工具，另一部分是功能面板中的幾何畫板。

一、量角器工具

該工具提供了量角器功能，除了提供測(cè)量角度功能外，還提供了畫圓弧、畫角、畫扇形的功能；使用時(shí)在量角器上單擊鼠標(biāo)左鍵，彈出控制菜單，用戶可以根據(jù)需要選擇功能，然后在量角器刻度邊緣位置拖拽，則可實(shí)現(xiàn)帶有角度的特定圖形。二、三角板工具

軟件提供了等腰直角三角板和30度直角三角板兩種工具，可以利用該工具實(shí)現(xiàn)畫直線和測(cè)量距離功能；該工具也可平移、縮放和旋轉(zhuǎn)；當(dāng)用戶單擊三角板上的任意位置可移動(dòng)三角板；用戶在刻度線邊緣位置拖拽，則可在白板中畫直線。

三、直尺工具

該工具提供了畫直線和測(cè)量距離功能，用戶在刻度線邊緣位置拖拽即可得到一條直線；單擊相應(yīng)的控制點(diǎn)可縮放和旋轉(zhuǎn)直尺，在直尺上其它任意位置單擊，即可拖動(dòng)直尺位置。

四、圓規(guī)工具

圓規(guī)工具提供了基本畫圓功能，同時(shí)圓規(guī)可平移、旋轉(zhuǎn)。除了基本畫圓功能外，圓規(guī)工具還提供了畫弧和畫扇形功能，將鼠標(biāo)在圓規(guī)任意位置單擊，彈出控制菜單，用戶可以根據(jù)需要選擇功能，然后拖拽圓規(guī)，即可得到想要的圖形。

五、幾何畫板

該工具提供了畫坐標(biāo)系、平面圖形、三維圖形及函數(shù)功能。★ 坐標(biāo)系按鈕

：?jiǎn)螕粼摪粹o然后在頁面上拖拽，出現(xiàn)函數(shù)坐標(biāo)系。

★平面圖形：畫板提供了直線、三角形、菱形等平面圖形。在使用時(shí)，用戶單擊選中的平面圖形，然后在頁面中按需拖拽鼠標(biāo)，幾何圖形即可呈現(xiàn)在頁面中。選中圖形后圖形四周將出現(xiàn)四個(gè)控制點(diǎn)，可以改變圖形的大小、位置、旋轉(zhuǎn)圖形及改變對(duì)圖形進(jìn)行編輯。

★ 三維圖形：畫板提供了長方體、正方體、圓柱、圓錐、棱柱、棱臺(tái)等三維幾何圖形。在使用時(shí)，用戶單擊選中的三維圖形，然后在頁面中按需拖拽鼠標(biāo)，幾何圖形即可呈現(xiàn)在頁面中。并可以通過單擊工具欄中的“展開”按鈕，實(shí)現(xiàn)對(duì)三維圖形的展開。在利用幾何畫板畫出諸如棱柱、棱錐等圖形時(shí)，可選擇多邊形的邊數(shù)。

★ 函數(shù)：畫板提供了正弦、余弦等標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)，用戶單擊選中的函數(shù)，然后在頁面中按需拖拽鼠標(biāo)，函數(shù)即可呈現(xiàn)在頁面中。

第十節(jié) 計(jì)算機(jī)文檔的批注

屏幕批注按鈕為，單擊該按鈕可將書寫主窗口透明處理，同時(shí)將主工具欄半透明化，使用戶可以對(duì)桌面以及其它軟件進(jìn)行操作和批注，如圖2-11所示：

圖2-11 屏幕批注主工具欄

在該屏幕批注狀態(tài)下，軟件提供了鼠標(biāo)和筆的無縫切換功能：當(dāng)用戶單擊時(shí)，即可實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)單擊操作；當(dāng)用戶雙擊時(shí)，即可實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)雙擊操作；當(dāng)用戶將筆點(diǎn)

擊一段時(shí)間后，即可實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)右鍵操作；當(dāng)用戶落筆并移動(dòng)時(shí)，即可實(shí)現(xiàn)書寫批注操作。

“屏幕批注”的一個(gè)重要功能是對(duì)Office文檔進(jìn)行批注：

在“屏幕批注”狀態(tài)下如果是對(duì)Word、PowerPoint或Excel文件進(jìn)行批注，主工具欄將會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)成“Office模式主工具欄”，如圖2-12所示。

圖2-12 Office模式主工具欄

Office模式主工具欄為用戶提供了幾個(gè)專用功能按鈕，下面以PowerPoint文件為例進(jìn)行說明。打開一個(gè)PowerPoint文件后，單擊屏幕批注按鈕，此時(shí)Office模式主工具欄提供了以下幾個(gè)專用功能按鈕：

★鼠標(biāo)模式按鈕“鼠標(biāo)狀態(tài)”。

★前翻頁按鈕

：?jiǎn)螕粼摪粹o可實(shí)現(xiàn)屏幕批注狀態(tài)下PowerPoint文件的：?jiǎn)螕粼摪粹o將把書寫筆操作狀態(tài)由“筆狀態(tài)”轉(zhuǎn)換為前翻頁，并建立相應(yīng)的屏幕批注頁。

★后翻頁按鈕

：?jiǎn)螕粼摪粹o可實(shí)現(xiàn)屏幕批注狀態(tài)下PowerPoint文件的后翻頁，并建立相應(yīng)的屏幕批注頁。

★結(jié)束放映按鈕

：?jiǎn)螕粼摪粹o可結(jié)束屏幕批注狀態(tài)下播放的PowerPoint文件。在結(jié)束放映之前，軟件提示用戶是否要將全部批注內(nèi)容嵌入到PowerPoint文件，同時(shí)與PowerPoint文件相對(duì)應(yīng)的屏幕批注頁將轉(zhuǎn)化為以PowerPoint內(nèi)容為背景的普通頁面，并可進(jìn)行保存和讀取等操作。

★嵌入批注內(nèi)容按鈕

：?jiǎn)螕粼摪粹o可將批注內(nèi)容嵌入到Office文件中。

第十一節(jié) 用戶管理

功能面板中的用戶管理功能可針對(duì)不同的用戶提供不同的操作界面，實(shí)現(xiàn)了用戶定制。軟件默認(rèn)提供了三個(gè)用戶，分別為“初級(jí)用戶”、“中級(jí)用戶”和“高級(jí)用戶”，分別對(duì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁的操作界面，用戶可以在三個(gè)用戶中自由切換。

用戶管理按鈕為，單擊該按鈕彈出用戶管理對(duì)話框，如圖21所示，用戶

在此對(duì)話框中可選擇增加用戶按鈕面的定制。

添加新用戶，進(jìn)行新用戶信息的設(shè)置和界

圖2-13 用戶管理

第十二節(jié) 白板頁面的打開，存儲(chǔ)和導(dǎo)出

1．打開一個(gè)原有的白板頁可點(diǎn)擊選擇正確路徑即可。

菜單中的“文件”里的“打開”選項(xiàng)，2．每次關(guān)閉白板軟件的時(shí)候會(huì)提示是否要保存當(dāng)前白板頁面，如需要，保存選擇路徑即可。

3．菜單中的“文件”里的“導(dǎo)出”選項(xiàng)可以將白板頁面導(dǎo)出為PowerPoint文件進(jìn)行演示，導(dǎo)出為圖片文件進(jìn)行預(yù)覽，導(dǎo)出為PDF文件格式進(jìn)行閱讀，且可導(dǎo)出為HTML格式的網(wǎng)頁。

第十三節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)科工具使用技巧

鴻合交互式電子白板軟件根據(jù)中國普教教學(xué)特色，提供了不同的學(xué)科工具，本章主要介紹數(shù)學(xué)學(xué)科工具的數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用、平面圖形的應(yīng)用、立體圖形的應(yīng)用、函數(shù)的應(yīng)用在教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中的使用技巧。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中學(xué)生正是從小學(xué)過度到初中學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，尤其是初一學(xué)生。初一學(xué)生常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，不利于后繼學(xué)習(xí)，在該階段應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的鍛煉和指導(dǎo)。初中學(xué)生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成份較多，理解記憶的成份較少，因此如何更好的在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行邏輯思維鍛煉以及對(duì)問題的理解是至關(guān)重要的。

鴻合交互式電子白板軟件根據(jù)這種教學(xué)需求提供了數(shù)學(xué)的各項(xiàng)功能，靈活多變，適應(yīng)各

種教學(xué)。教師在上課過程中可以和學(xué)生進(jìn)行很好的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有助于記憶。下面就詳細(xì)介紹如何在日常教學(xué)當(dāng)中使用數(shù)學(xué)的各項(xiàng)功能。

1、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用

以人教版初一年級(jí)當(dāng)中的《平方差公式》這一課為例，介紹數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的公式功能在課程當(dāng)中的應(yīng)用。

本課的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)公式的探索過程，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)特例進(jìn)行歸納、建立猜想、用符號(hào)表示，有條理地表達(dá)自己的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感，真正理解公式的來源、本質(zhì)和應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理解和掌握平方差公式，會(huì)運(yùn)用平方差公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)平方差公式，在探究公式的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題和歸納的能力。在此教學(xué)過程當(dāng)中準(zhǔn)確理解和掌握公式的結(jié)構(gòu)特征。

手繪數(shù)學(xué)公式功能

在講授到如圖2-1所示的平方差公式教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用手繪數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)公式這兩項(xiàng)功能進(jìn)行輔助教學(xué)。下面我們先用“手繪數(shù)學(xué)公式功能”為例進(jìn)行輔助教學(xué)。

圖 2-1 授課圖

具體的操作步驟為：

1、用戶在菜單欄中單擊按鈕

在下拉菜單中單擊“數(shù)學(xué)”選項(xiàng)，彈出如圖2-2所示的數(shù)學(xué)工具欄。該工具欄提供了印刷體格式編排代數(shù)公式和編排幾何功能，例如數(shù)學(xué)公式功能、手繪數(shù)學(xué)公式功能、平面圖形功能、三維圖形功能、函數(shù)功能、三角板功能、圓規(guī)功能、量角器功能和直尺功能等。

圖 2-2 數(shù)學(xué)工具欄

2、該功能可將手寫數(shù)學(xué)公式識(shí)別成印刷體。單擊手繪數(shù)學(xué)公式按鈕區(qū)域拖拽出顯示框，如圖 2-3所示。，在軟件頁面

圖2-3手繪數(shù)學(xué)公式顯示區(qū)域

3、在軟件頁面任意位置書寫，手寫識(shí)別的效果如圖 2-4所示。

圖 2-4 手繪數(shù)學(xué)公式

數(shù)學(xué)公式功能

我們繼續(xù)以如圖2-5所示的平方差公式教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)公式這項(xiàng)功能進(jìn)行輔助教學(xué)。

圖2-5 授課圖

具體步驟操作步驟為：

1、單擊數(shù)學(xué)公式按鈕，在軟件頁面區(qū)域拖拽出顯示框，如圖2-6所示。

圖 2-6 數(shù)學(xué)公式編輯區(qū)域

2、在編輯按鈕下拉菜單中選擇顯示屬性瀏覽器選項(xiàng)，彈出屬性瀏覽器面板，如圖2-7 所示。

圖 2-7 屬性瀏覽器面板

3、其中單擊按鈕，變成所示的公式編輯對(duì)話框。

狀態(tài)，即鎖定面板。單擊公式選項(xiàng)

按鈕，彈出如圖 2-8

圖 2-8公式編輯對(duì)話框

4、用戶根據(jù)需要單擊想要的公式格式，我們按照公式（a+b）（a-b）=a2-b2 的格式，需要在如圖2-9所示“公式編輯”對(duì)話框里單擊框。

按鈕，就會(huì)出現(xiàn)如圖2-10所示對(duì)話

圖 2-9編輯前公式編輯對(duì)話框

圖 2-10編輯后公式編輯對(duì)話框

5、用戶單擊完所需的公式模式后，左鍵單擊按鈕進(jìn)行公式內(nèi)容編輯，例如單擊按鈕就會(huì)出現(xiàn)如圖2-11所示對(duì)話框；單擊想要的格式，最終完成為如圖2-12所示。表示平方按按鈕，就會(huì)出現(xiàn) 所示，單擊選擇需要的格式。

圖 2-11樣式對(duì)話框

圖 2-12 編輯后公式編輯對(duì)話框

6、編輯完對(duì)話框后，左鍵單擊，進(jìn)行完整公式編輯，如圖2-13所示。

圖 2-13 編輯后公式編輯對(duì)話框

7、編輯完成后，單擊確定按鈕，白板頁面上出現(xiàn)如圖2-14所示公式。

圖 2-14 白板顯示公式

8、單擊公式編輯對(duì)話框中的“設(shè)置”按鈕，可以對(duì)公式的字體、字體的大小、顏色等進(jìn)行編輯，如圖2-15所示；單擊“確定”按鈕，如圖2-16所示。

圖 2-15公式字體、字號(hào)、顏色設(shè)置、圖 2-16 改變后字體顏色顯示

9、如需進(jìn)行其它公式編輯，選擇相應(yīng)的格式符號(hào)。

2、平面圖形的應(yīng)用

以人教版初二《平行線的特征》一課為例，講述數(shù)學(xué)學(xué)科的平面圖形功能。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察、操作與探究、推理、交流等活動(dòng)，歸納并掌握平行線的三個(gè)特征；弄清平行線特征與平行線識(shí)別的區(qū)別，能運(yùn)用平行線的識(shí)別與特征解決問題，同時(shí)注意滲透平移的思想。

教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用平行線的特征進(jìn)行有條理的分析、表達(dá)，教學(xué)重點(diǎn)是平行線的特征的探索。

平面圖形功能

在講授到如圖2-17所示需要在白板上畫直線時(shí)，就需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的平面圖形功能。用戶可利用該功能進(jìn)行平面圖形的繪制，并可對(duì)圖形進(jìn)行編輯。

圖 2-17 授課圖

具體操作步驟為：

1、單擊平面圖形功能按鈕，拖出平面圖形子工具欄，如圖2-18所示。

圖 2-18平面圖形工具欄

2、需要直線時(shí)，可以單擊按鈕直線，直線方向可單擊

幾何線段，在白板上進(jìn)行拖拽出如圖2-19所示的按鈕進(jìn)行調(diào)整。

圖 2-19 幾何線段

3、用戶選中當(dāng)前對(duì)象后，顯示其屬性瀏覽器，可以改變直線的顏色、粗細(xì)等，如圖 2-20所示。

圖 2-20 屬性工具欄

4、如需進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置，單擊按鈕2-22所示。，可出現(xiàn)對(duì)話框如圖2-21所示。改變完之后如圖

圖 2-21 詳細(xì)設(shè)置圖

2-22編輯后直線顏色

5、可用鋼筆工具在直線上進(jìn)行書寫編輯，書寫顏色、粗細(xì)可在主工具欄里的筆色寬度里修改，如圖2-23所示。、圖 2-23 編輯后

3、立體圖形的應(yīng)用

我們以人教版初一數(shù)學(xué)課《立體圖形和平面圖形》這一課為例，介紹鴻合交互式電子白板數(shù)學(xué)學(xué)科的立體圖形功能（又叫三維圖形功能）。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷從不同方向觀察物體的活動(dòng)過程，初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體。了解為什么要從不同方向看，能畫出從不同方向看一些基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)以及它們的簡(jiǎn)單組合得到的平面圖形；

在立體圖形與平面圖形相互轉(zhuǎn)換的過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)別一些基本幾何體以及它們的簡(jiǎn)單組合得到的平面圖形；識(shí)別簡(jiǎn)單的三維視圖。

教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別簡(jiǎn)單的三視圖。我們根據(jù)這些重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的立體圖形功能（又叫三維圖形功能），來進(jìn)行有趣生動(dòng)的教學(xué)。

立體圖形功能（又叫三維圖形功能）

教師在教授到下面如圖2-24所示時(shí)，根據(jù)需要在白板上畫立體圖形時(shí)，就需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的立體圖形功能（又叫三維圖形功能）。用戶可利用該功能進(jìn)行立體圖形的繪制，并可對(duì)圖形進(jìn)行編輯。

圖 2-24授課圖

具體步驟操作步驟為：

1、單擊數(shù)學(xué)學(xué)科的三維圖形功能按鈕用戶可根據(jù)需要選擇三維圖形的種類。，拖出如圖2-25所示的三維圖形子工具欄，圖 2-25三維圖形工具欄

2、我們按照課程要求，需要立體圖形正方體、圓柱體、圓錐體、長方體、圓。所以，我們單擊以上需要的圖形，單擊完后在白板上出現(xiàn)如圖2-26所示。

圖 2-26 立體圖形顯示

3、用戶可以通過屬性工具欄如圖2-27所示，對(duì)圖形進(jìn)行畫線模式、填充顏色修改。

圖2-27 屬性工具欄

4、如果填充顏色，先進(jìn)行顏色選擇，然后單擊填充按鈕圖形長短可通過綠色按鈕和如圖2-29所示。

進(jìn)行調(diào)節(jié)，如圖2-28

進(jìn)行調(diào)節(jié)；圖形各種角度通過按鈕

圖 2-28編輯前 圖2-29 編輯后

5、圖形顏色填充時(shí)，比如圓形，可通過屬性工具欄如圖2-30所示，可分別對(duì)內(nèi)圓和外圓進(jìn)行顏色填充，完成后如圖2-31所示。

圖2-30 屬性工具欄圖 圖 2-31 編輯后

6、在授課過程中出現(xiàn)如圖2-32所示，可以在白板上對(duì)圖形進(jìn)行組合拖拽。

圖 2-32 授課圖

7、需要多個(gè)一樣的圖形時(shí)，可單擊按鈕，出現(xiàn)菜單欄如圖2-33所示，左鍵單擊拖動(dòng)克隆或者克隆，進(jìn)行圖形復(fù)制。使用克隆功能時(shí)，需要幾個(gè)一樣的圖形就需要單擊幾次克隆功能鍵；

圖2-33 菜單欄 圖2-34 工具框

在使用拖動(dòng)克隆時(shí)，可在原圖形上進(jìn)行拖拽，需要幾個(gè)就進(jìn)行幾次拖拽，拖拽完一個(gè)后，需等待工具框如圖2-34會(huì)到原圖時(shí)，才可進(jìn)行下一次拖動(dòng)克隆，用完后需單擊取消拖動(dòng)克隆。

平面圖形可在數(shù)學(xué)學(xué)科的平面圖形功能進(jìn)行查找，可在屬性工具欄進(jìn)行顏色修改，詳見“平面圖形的應(yīng)用”，如果平面圖形需要多個(gè)一樣的，也可按照上述方法進(jìn)行拖拽組合。完成立體圖形如圖2-35和平面圖形如圖2-36所示。

圖2-35 完成后立體圖形 圖2-36 完成后平面圖形

4、函數(shù)的應(yīng)用

我們以人教版初三數(shù)學(xué)課《二次函數(shù)》這一課為例，介紹鴻合交互式電子白板數(shù)學(xué)學(xué)科的函數(shù)功能。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握用待定系數(shù)法由已知圖象上一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)求二次函數(shù)y＝ax2的關(guān)系式；使學(xué)生掌握用待定系數(shù)法由已知圖象上三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)求二次函數(shù)的關(guān)系式；讓學(xué)生體驗(yàn)二次函數(shù)的函數(shù)關(guān)系式的應(yīng)用，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握二次函數(shù)的應(yīng)用。我們根據(jù)這些重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的函數(shù)功能，來進(jìn)行教學(xué)。

函數(shù)功能

在教授到下面如圖2-37所示時(shí)，根據(jù)需要在白板上畫立體圖形時(shí)，就需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的函數(shù)。

圖 2-37 授課圖

1、單擊函數(shù)功能按鈕，彈出如圖2-38所示的函數(shù)子工具欄，用戶可根據(jù)需要選擇顯函數(shù)方程、極坐標(biāo)方程或者參數(shù)方程。

圖 2-38 函數(shù)子工具欄 圖 2-39 默認(rèn)函數(shù)圖形

2、我們需要的是二次函數(shù)，單擊按鈕，在白板上進(jìn)行拖拽，就會(huì)出現(xiàn)默認(rèn)圖形如圖2-39所示。

3、選中此對(duì)象，打開對(duì)應(yīng)的屬性瀏覽器，如圖 2-40所示。默認(rèn)狀態(tài)下的函數(shù)式為y=3*sin（x/3）。

圖 2-40 屬性工具欄

4、在默認(rèn)函數(shù)框里單擊分別輸入需要的是y=

2、y=、y=。

當(dāng)輸入y=2時(shí)，“”的輸入方法為“2”直接輸入數(shù)字“2”；“”直接輸入鍵盤上的字母“x”；“”中的“平方2”，要先輸入符號(hào)“^”,表示“平方”，然后輸入“（2）”，乘法的表示符號(hào)為“*”，最終輸入為2*x^(2)，如圖2-41所示。

圖 2-41 y=

屬性工具欄

當(dāng)輸入y=如圖2-42所示。時(shí)，“”的輸入方法為“1/2”,其余輸入方法和上述一樣，最終完為“1/2*^(2)”

圖2-42 y=

屬性工具欄

“y=”的輸入見圖2-43所示。

圖2-43 y=

屬性工具欄

5、用戶在屬性工具欄輸入完y=

2、y=、y=的公式后，白板就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的函數(shù)圖形，如圖2-

44、圖2-45和圖2-46所示。用戶還可在屬性工具欄進(jìn)行點(diǎn)線顏色修改。單

擊函數(shù)圖形上綠色按鈕，可調(diào)整函數(shù)自變量。

圖2-44 y=函數(shù)數(shù)軸

圖2-45 y=

函數(shù)數(shù)軸

圖2-46 y=

函數(shù)數(shù)軸

第十四節(jié) 語文、英語學(xué)科工具使用技巧

鴻合交互式電子白板軟件根據(jù)中國普教教學(xué)特色，提供了不同的學(xué)科工具，本章主要介紹語文學(xué)科以及英語學(xué)科工具在教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中的使用技巧。

一、語文學(xué)科

在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)主要是教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并能夠按照標(biāo)準(zhǔn)筆畫進(jìn)行書寫，能夠讀出準(zhǔn)確發(fā)音，能夠靈活使用漢字進(jìn)行詞組以及造句。

根據(jù)這種教學(xué)需求，鴻合交互式電子白板軟件提供了生字教學(xué)以及拼音教學(xué)功能，下面就詳細(xì)介紹如何在日常教學(xué)當(dāng)中使用生字教學(xué)功能以及拼音功能。

1、生字教學(xué)應(yīng)用

以人教版小學(xué)一年級(jí)當(dāng)中的 《鋤禾》 為例，介紹生字教學(xué)功能在課程當(dāng)中的應(yīng)用。本課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；理解和掌握生字的拼寫、筆順等問題。教學(xué)重點(diǎn)是通過朗讀古詩體會(huì)農(nóng)民種田的辛苦和糧食的來之不易，懂得愛惜糧食的道理。教學(xué)難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生生字的認(rèn)識(shí)；朗讀體會(huì)農(nóng)民的辛苦和糧食的來之不易。在此教學(xué)過程當(dāng)中通過對(duì)生字筆順、字形的學(xué)習(xí)，了解漢字、認(rèn)識(shí)漢字，體會(huì)農(nóng)民的辛

苦和糧食的來之不易。

漢字筆畫功能的應(yīng)用

下圖3-1為本課當(dāng)中要講授的生字，教師可以利用語文工具欄中的漢字筆畫功能進(jìn)行輔助教學(xué)。我們以《鋤禾》當(dāng)中的生字“皆”字為例。

圖3-1 生詞表

具體的操作步驟為：

1、用戶在菜單欄中單擊按鈕

在下拉菜單中單擊“語文”選項(xiàng)，彈出如圖3-2 所示、漢字筆畫

工具、以及的語文工具欄。語文工具欄提供了多種教學(xué)工具，如拼音工具識(shí)字功能。

圖 3-2 語文工具欄

2、用戶在子菜單中單擊漢字筆畫按鈕“三”，如圖 3-3所示。，然后在白板頁面上拖拽即可彈出默認(rèn)漢字

圖3-3 默認(rèn)漢字“三”

3、在進(jìn)行“皆”這個(gè)漢字教學(xué)時(shí)，用戶可通過屬性瀏覽器更改當(dāng)前對(duì)象屬性，如圖3-4所示，圖3-4 默認(rèn)漢字屬性瀏覽器

4、在屬相瀏覽器中單擊“漢字筆畫”后面的字筆畫對(duì)話框，進(jìn)行修改。

按鈕。會(huì)出現(xiàn)如圖3-5所示的設(shè)置漢

圖3-5 設(shè)置漢字筆畫

5、用戶可通過計(jì)算機(jī)鍵盤、手寫識(shí)別功能或屏幕鍵盤，輸入要講授的漢字。

6、用戶可以用鼠標(biāo)左鍵在識(shí)別出的漢字的各筆劃上依次單擊以確定筆劃順序，若出現(xiàn)錯(cuò)誤或者需要調(diào)整筆劃順序可以通過單擊對(duì)話框下邊的按鈕進(jìn)行調(diào)整。

用戶在藍(lán)色的“皆”字上，按照筆順進(jìn)行單擊，如圖3-6所示，單擊后的筆畫變成紅色。

圖3-6設(shè)置漢字筆畫圖

7、用戶還可通過單擊按鈕進(jìn)行瀏覽筆順的演示。

8、在授課時(shí)用戶還可以在屬性工具欄里選擇單擊“播放”，白板上的文字就會(huì)進(jìn)行自動(dòng)筆順播放；也可按“暫停”進(jìn)行停止，如圖3-7所示。

圖3-7 播放漢字筆畫順序

9、教師也可根據(jù)需要設(shè)置漢字背景顏色、筆畫顏色、筆畫間隔、背景類型以及背景是否透明等，改變后效果如圖3-8所示。

圖 3-8 默認(rèn)漢字屬性改變后

識(shí)字功能的應(yīng)用

在《鋤禾》這一課中講授到如圖3-9所示的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可利用識(shí)字功能來行輔助教學(xué)；下面我們繼續(xù)以“皆”字進(jìn)行舉例說明。

圖3-9 認(rèn)識(shí)生字

具體操作步驟如下所示：

1、在語文工具欄中單擊識(shí)字按鈕，彈出識(shí)字框如圖3-10所示。

圖 3-10 識(shí)字軟件框

2、該工具可顯示漢字的筆畫、漢字發(fā)聲以及中英文釋義和組詞造句舉例。用戶可通過手寫識(shí)別功能或者計(jì)算機(jī)鍵盤輸入要查找的漢字，如圖3-11 所示。

圖3-11 改變漢字后

2、漢字拼音教學(xué)應(yīng)用

仍然以小學(xué)一年級(jí)當(dāng)中的《鋤禾》這一課為例，介紹漢字拼音教學(xué)功能在課程當(dāng)中的應(yīng)用。

漢字拼音功能的應(yīng)用

在講授到詞組教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用漢字筆畫功能進(jìn)行輔助教學(xué)。我們以“鋤禾”兩字為例。

具體的操作步驟為：

1、在子菜單中單擊拼音按鈕，如圖 3-12所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成默認(rèn)詞

圖3-12 漢字拼音默認(rèn)狀態(tài)

2、用戶可通過屬性瀏覽器對(duì)當(dāng)前對(duì)象進(jìn)行設(shè)置，如圖 3-13所示。

圖3-13 設(shè)置漢字拼音對(duì)話框

圖3-14改變漢字后

或屏幕鍵盤，輸入要

3、教師可通過計(jì)算機(jī)鍵盤，對(duì)話框右上角手寫識(shí)別功能標(biāo)注拼音的漢字或要顯示的漢字的拼音，也可直接修改其中的漢字或拼音；若在漢字框中改變當(dāng)前漢字，拼音框內(nèi)會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)應(yīng)拼音，反之亦然，如圖 3-14所示。

4、此外，用戶可以設(shè)置拼音字體字號(hào)和漢字字體字號(hào)。單擊設(shè)拼音字體字號(hào)按鈕，彈出字體字號(hào)對(duì)話框，用戶可根據(jù)需要對(duì)此進(jìn)行操作；如圖3-15所示。

圖3-15 拼音字體字號(hào)對(duì)話框

5、通過屬性瀏覽器改變拼音漢字屬性，前后效果如圖3-16 和圖3-17 所示。

圖3-16 拼音漢字屬性改變前

圖3-17 拼音漢字屬性改變后

二、英語學(xué)科

1、英語音標(biāo)教學(xué)應(yīng)用

以人教版小學(xué)三年級(jí)當(dāng)中的《Do you like pears?》這一課為例，介紹英語單詞教學(xué)功能在課程當(dāng)中的應(yīng)用。

本課教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生能正確、流利讀出英語單詞和音標(biāo)；掌握單詞的拼寫；教學(xué)難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生新的英語單詞的認(rèn)識(shí)、寫、朗讀；并會(huì)在日常生活中活學(xué)活用。

音標(biāo)功能的應(yīng)用

在講授到如圖3-18所示的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可利用音標(biāo)功能進(jìn)行輔助教學(xué)；下面我們以單詞“apple”為例進(jìn)行講述。

圖3-18 單詞教學(xué)

具體的操作步驟為：

1、用戶在菜單欄中單擊所示的英語工具欄。

按鈕，在下拉菜單中單擊“英語”選項(xiàng)，彈出如圖3-19

圖 3-19 英語工具欄

2、單擊音標(biāo)功能所示。

按鈕，然后在頁面上拖拽即可生成默認(rèn)單詞及音標(biāo)，如圖3-20

圖3-20 默認(rèn)單詞及音標(biāo)

3、用戶可通過屬性瀏覽器更改彈出的單詞及音標(biāo)的屬性，如圖3-21 所示。

圖3-21 默認(rèn)單詞屬性瀏覽器

4、可改變單詞音標(biāo)的顯示方式等，如圖3-22所示。

圖3-22 更改單詞音標(biāo)顯示方式

5、可在屬性瀏覽器面板的“英文單詞”選項(xiàng)中輸入新單詞，如輸入“apple”，同時(shí)白板頁面中就會(huì)顯示此單詞以及對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，如圖 3-23所示。

圖3-23 單詞音標(biāo)

第十五節(jié) 物理學(xué)科工具使用技巧

本章主要介紹物理學(xué)科工具在教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中的使用技巧。

物理學(xué)科

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在授課過程中重要的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)物理學(xué)原理并學(xué)會(huì)各種物理實(shí)驗(yàn)。鴻合交互式電子白板軟件提供了力學(xué)教學(xué)、電學(xué)教學(xué)、電磁學(xué)教學(xué)及光學(xué)教學(xué)的應(yīng)用功能。下面就將舉例詳細(xì)介紹這幾項(xiàng)功能。

1、力學(xué)教學(xué)應(yīng)用

以高二物理實(shí)驗(yàn)《牛頓第一定律（教學(xué)）》為例，介紹力學(xué)教學(xué)工具在教學(xué)中的應(yīng)用。該實(shí)驗(yàn)是解釋牛頓第一定律的過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較、分析推理、抽象

概括并鍛煉動(dòng)手能力和計(jì)算能力。

該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是刻度尺的正確方法。教學(xué)過程如下：

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備三塊傾斜放置的木板，在它們的下端分別接出一塊木板水平放置并使傾斜木板和水平木板之間的交點(diǎn)處于同一垂直線上。在第一塊木板上鋪一塊毛巾，第二塊木板上鋪一塊棉布，第三塊木板上不鋪任何東西，如圖4-1所示。

圖 4-1 牛頓第一定律演示實(shí)驗(yàn)(1)

2、實(shí)驗(yàn)過程：讓一輛小車從斜面的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況，記錄小車的運(yùn)行長度。用相同的方法讓小車從另兩塊木板斜面的相同位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，觀察運(yùn)動(dòng)情況，記錄運(yùn)行長度，如圖4-2所示。

圖4-2 牛頓第一定律演示實(shí)驗(yàn)(2)

3、探究實(shí)驗(yàn)：分別分析三個(gè)實(shí)驗(yàn)在木板粗糙程度、摩擦力、運(yùn)動(dòng)路程和速度變化等方面的不同，總出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如圖4-3所示。

圖4-3 牛頓第一定律演示實(shí)驗(yàn)(3)

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論 ：根據(jù)以上分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如圖4-4所示。

圖4-4 牛頓第一定律演示實(shí)驗(yàn)(4)在該實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用白板軟件中提供的力學(xué)教學(xué)應(yīng)用功能進(jìn)行輔助性教學(xué)。在展示牛頓第一定律演示實(shí)驗(yàn)圖，如圖4-2所示，教師可利用力學(xué)教學(xué)應(yīng)用功能畫出演示實(shí)驗(yàn)圖，具體操作步驟為：

1、物理學(xué)中的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，用戶單擊直線運(yùn)動(dòng)按鈕圖 4-5所示。，彈出直線運(yùn)動(dòng)工具欄如

圖 4-5 直線運(yùn)動(dòng)工具欄

2、單擊子菜單中的平面按鈕，在頁面當(dāng)中拖拽即可生成，拖動(dòng)平面兩端的綠色控

對(duì)平面進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，如圖4-6制點(diǎn)可以按水平方向改變平面的長度。轉(zhuǎn)動(dòng)右上方的旋轉(zhuǎn)按鈕所示。

圖4-6 對(duì)平面進(jìn)行旋轉(zhuǎn)前后對(duì)比圖

3、單擊子菜單中的小車按鈕，在頁面當(dāng)中拖拽即可生成，拖動(dòng)小車右下角綠色控制點(diǎn)可以按水平或垂直方向改變小車的大小。如圖4-7所示。

圖 4-7 改變小車大小對(duì)比圖

4、利用矢量圖形按鈕及插入文字按鈕插入箭頭和文字，拖拽左上角的移動(dòng)按鈕，將各對(duì)象移動(dòng)到相應(yīng)位置，即可畫出演示實(shí)驗(yàn)圖，如下圖4-8所示。

圖4-8 牛頓第一定律演示實(shí)驗(yàn)圖

2、電學(xué)教學(xué)應(yīng)用

電學(xué)教學(xué)應(yīng)用

以八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)《電路》為例，介紹電學(xué)教學(xué)工具在教學(xué)中的應(yīng)用。

該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是使學(xué)生了解幾種典型電路的連接和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較、分析推理、抽象概括、敢于求異的創(chuàng)新精神，并鍛煉動(dòng)手能力和計(jì)算能力。

該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是幾種典型電路的連接和特點(diǎn)。教學(xué)過程如下：

1、教師展示簡(jiǎn)單電路實(shí)物圖及簡(jiǎn)單電路圖，如圖4-9所示。

圖4-9 電路實(shí)驗(yàn)演示圖（1）

2、教師展示手電筒結(jié)構(gòu)的剖面圖并讓學(xué)生根據(jù)手電筒結(jié)構(gòu)的剖面圖畫出電路圖來，如圖4-10所示。

圖4-10 電路實(shí)驗(yàn)演示圖（2）

3、教師展示樓道開關(guān)電路實(shí)物圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)樓道開關(guān)電路圖，如圖4-11所示。

圖4-11 電路實(shí)驗(yàn)演示圖（3）

4、教師展示門鈴電路實(shí)物圖及門鈴電路圖，如圖4-12所示。

圖4-12 電路實(shí)驗(yàn)演示圖（4）

5、教師展示電吹風(fēng)的電路過程，如圖4-13所示。

圖4-13 電路實(shí)驗(yàn)演示圖（5）

在該實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以利用白板軟件中提供的電學(xué)教學(xué)應(yīng)用功能進(jìn)行輔助性教學(xué)。在圖4-9所示的簡(jiǎn)單電路實(shí)物圖時(shí)，教師可利用電學(xué)教學(xué)應(yīng)用功能畫出簡(jiǎn)單電路實(shí)物圖，具體操作步驟為：

1、單擊電學(xué)按鈕

彈出如下圖4-14工具欄。

圖4-14 電學(xué)工具欄

2、單擊子工具欄中的開關(guān)按鈕所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對(duì)象，如圖 4-1

5圖4-15 開關(guān)

3、單擊子工具欄中的電燈按鈕所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對(duì)象，如圖 4-16

圖4-16 電燈

4、再使用電池圖片及電磁學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的導(dǎo)線連接各對(duì)象，拖拽左上角的移動(dòng)按鈕將各對(duì)象移動(dòng)到相應(yīng)位置，即可畫出簡(jiǎn)單電路實(shí)物圖，如下圖4-17所示。，圖4-17 簡(jiǎn)單電路實(shí)物圖

電學(xué)圖例教學(xué)應(yīng)用

在圖4-9中畫簡(jiǎn)單電路圖時(shí)，教師可利用電學(xué)圖例教學(xué)應(yīng)用功能畫出簡(jiǎn)單電路圖。具體步驟為：

1、單擊電學(xué)圖例按鈕

彈出如下圖4-18工具欄。

圖4-18 電學(xué)圖例工具欄

2、單擊子工具欄中的電池圖例按鈕4-19所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對(duì)象，如圖

圖4-19 電池圖例 圖4-20 開關(guān)圖例

3、單擊子工具欄中的開關(guān)圖例按鈕4-20所示。

4、單擊子工具欄中的電燈圖例按鈕4-21所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對(duì)象，如圖，然后在白板頁面上拖拽即可生成對(duì)象，如圖

圖4-21 電燈圖例 圖4-22 簡(jiǎn)單電路圖，將各對(duì)象移動(dòng)到相應(yīng)

5、再使用電磁學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的導(dǎo)線，拖拽左上角的移動(dòng)按鈕位置，即可得到簡(jiǎn)單電路圖，如下圖4-22所示。

3、電磁學(xué)教學(xué)應(yīng)用

以八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》為例，介紹電磁學(xué)教學(xué)工具在教學(xué)中的應(yīng)用。該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是使學(xué)生了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，使學(xué)生理解和掌握右手定則。該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和右手定則。實(shí)驗(yàn)過程如下：

1、放置兩塊磁極不同的磁鐵使兩者之間形成一個(gè)磁場(chǎng)，將金屬棒兩端用導(dǎo)線與電流表連接，移動(dòng)金屬棒使之切割磁感線，如圖4-23所示。

圖4-23 金屬棒切割磁感線

2、把繞在磁鐵上的導(dǎo)線與電流表連接起來組成一個(gè)閉合電路，使條形磁鐵插入線圈中，觀察電流表指針的變化，如圖4-24所示。

圖4-24 條形磁鐵插入線圈

在該實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以利用白板軟件中提供的電磁學(xué)教學(xué)應(yīng)用功能進(jìn)行輔助性教學(xué)。在展示“條形磁鐵插入線圈”的過程時(shí)，教師可利用電磁學(xué)教學(xué)應(yīng)用功能畫出圖示，具體操作步驟為：

1、單擊物理工具欄中電磁學(xué)按鈕，彈出電磁學(xué)工具欄，如圖4-25所示。

圖 4-25 電磁學(xué)工具欄

2、單擊子工具欄中的條形磁鐵按鈕所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對(duì)象，如圖4-26

圖4-26 條形磁鐵 圖4-27 導(dǎo)線

3、單擊子工具欄中的導(dǎo)線按鈕，然后在白板頁面上拖拽即可生成對(duì)象，如圖 4-27所示。

4、使用白板軟件中提供的電學(xué)教學(xué)應(yīng)用工具畫出靈敏電流計(jì)，在白板中插入線圈圖片，拖動(dòng)綠色控制點(diǎn)調(diào)整條形磁鐵和導(dǎo)線的大小，拖拽左上角的移動(dòng)按鈕，將各對(duì)象移動(dòng)到相應(yīng)位置，即可得到“條形磁鐵插入線圈”的圖示，如下圖4-28所示。

圖4-28 “條形磁鐵插入線圈”的圖示

4、光學(xué)教學(xué)應(yīng)用

以八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)《顯微鏡原理》為例，介紹光學(xué)教學(xué)工具在教學(xué)中的應(yīng)用。該實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生了解顯微鏡的原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較、分析推理能力。該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是顯微鏡的原理。實(shí)驗(yàn)過程如下：

1、顯微鏡主要是由物鏡和目鏡組成，物鏡的焦距很短，目鏡的焦距很長，物鏡的作用是得到物體的放大的圖像，目鏡的作用是將物鏡所成的圖像作為物體，進(jìn)一步放大為虛像，如圖4-29所示。

圖4-29 顯微鏡原理圖示

2、物鏡L1到物體AB的距離稍大于物鏡焦距f1，通過物鏡得到放大的實(shí)像A’B’，A’B’位于目鏡的焦距f2以內(nèi)，是目鏡的物體，通過目鏡得到放大的虛像A”B”。A”B”對(duì)眼睛的視角遠(yuǎn)大于實(shí)物AB所稱視角，如圖4-30所示。

圖4-30 顯微鏡成像

在該實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以利用白板軟件中提供的光學(xué)教學(xué)應(yīng)用功能進(jìn)行輔助性教學(xué)。以圖4-29為例，教師可利用光學(xué)教學(xué)應(yīng)用功能展示出整個(gè)過程，具體操作步驟為：

1、用戶單擊物理工具欄中的光學(xué)功能按鈕，彈出光學(xué)工具欄，如圖 4-31所示。

圖4-31光學(xué)工具欄

圖4-32 凹透鏡

2、單擊子菜單欄中的凹透鏡按鈕，在頁面中進(jìn)行拖拽即可生成，拖動(dòng)綠色控制點(diǎn)可以在水平和垂直方向改變凹透鏡的大小，如圖4-32所示。

3、使用白板軟件中提供的智能筆工具畫出光的反射路線，在白板中插入蠟燭的圖片，拖拽左上角的移動(dòng)按鈕，將各對(duì)象移動(dòng)到相應(yīng)位置，即可得到顯微鏡的原理示意圖，如下圖4-33所示。

圖4-33 顯微鏡的原理示意圖

第十六節(jié) 化學(xué)學(xué)科工具使用技巧

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在授課過程中重要的教學(xué)目標(biāo)之一就是教授化學(xué)原理及化學(xué)實(shí)驗(yàn)。鴻合交互式電子白板軟件提供了化學(xué)符號(hào)及化學(xué)公式、元素周期表、苯環(huán)、化學(xué)器械及器皿的應(yīng)用功能。本章主要介紹化學(xué)學(xué)科工具在教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中的使用技巧。

一、化學(xué)符號(hào)及化學(xué)公式的應(yīng)用

以高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)《銀鏡反應(yīng)》為例，介紹化學(xué)符號(hào)及公式的應(yīng)用。該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)室銀鏡反應(yīng)的過程，使學(xué)生理解和掌握銀鏡反應(yīng)的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式，教會(huì)學(xué)生使用正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器組做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較、分析推理、抽象概括、敢于求異的創(chuàng)新精神，并鍛煉動(dòng)手能力。

該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是銀鏡的反應(yīng)過程。教學(xué)的難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)寫出銀鏡反應(yīng)的相關(guān)方程式。

銀鏡反應(yīng)裝置如圖5-1所示。

圖5-1 銀鏡反應(yīng)裝置

該實(shí)驗(yàn)過程如圖5-2所示，首先用膠頭滴管向試管中加入硝酸銀溶液，然后滴加氨水，觀察現(xiàn)象。

圖5-2 銀鏡反應(yīng)過程

在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用化學(xué)學(xué)科工具欄中提供的化學(xué)符號(hào)及化學(xué)公式功能進(jìn)行輔助性教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)反應(yīng)完畢之后，可在白板頁面上呈現(xiàn)印刷體化學(xué)反應(yīng)公式，具體操作步驟如下：

1、單擊按鈕，在下拉菜單中選擇化學(xué)工具欄，彈出如圖 5-3所示工具欄。

圖 5-3 化學(xué)工具欄

2、單擊化學(xué)符號(hào)按鈕，彈出如下圖5-4所示的工具欄。

圖 5-4 化學(xué)符號(hào)工具欄

3、單擊化學(xué)公式按鈕所示。，在頁面任意位置拖拽，即可彈出默認(rèn)化學(xué)方程式，如圖 5-

5圖5-5 默認(rèn)化學(xué)方程式

4、用戶可在如圖5-6所示屬性瀏覽器當(dāng)中對(duì)當(dāng)前化學(xué)公式進(jìn)行編輯。

圖5-6 化學(xué)公式屬性瀏覽器

5、單擊詳細(xì)設(shè)置選項(xiàng)中的按鈕時(shí)，彈出如圖5-7所示設(shè)置化學(xué)公式對(duì)話框。

圖5-7 設(shè)置化學(xué)公式對(duì)話框

6、在公式一欄中輸入化學(xué)方程式，如圖5-8所示。

圖5-8 設(shè)置化學(xué)公式對(duì)話框

7、單擊“確定”按鈕即可得到化學(xué)公式：

8、按照同樣的方法編輯化學(xué)公式即可得到銀鏡反應(yīng)的化學(xué)方程式，如圖5-9所示。

圖5-9 銀鏡反應(yīng)化學(xué)方程式

二、元素周期表的應(yīng)用

以高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)《鐵絲在純氧中燃燒》為例，介紹元素周期表的使用。該實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生理解和掌握鐵絲在純氧中燃燒的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較、分析推理、抽象概括、敢于求異的創(chuàng)新精神。

該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是燃燒過程的現(xiàn)象。具體實(shí)驗(yàn)過程如圖5-10所示。

第三篇：淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合姓 名: 韓 思 月

工作單位：臨 江 中 心 校

摘要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，從過去只是單一的重視學(xué)生成績，到現(xiàn)在重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重學(xué)生的健康，同時(shí)也越來越重視學(xué)生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)也為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生更一步的掌握知識(shí)和對(duì)信息處理的方法，因?yàn)榇蚱屏藢W(xué)生的傳統(tǒng)理念，才能滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)上的需求。教師做到因材施教，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)來制定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生的愛好，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和文化水平，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師不僅僅要作為學(xué)生“白蓮花”也要做學(xué)生的護(hù)花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 分層教學(xué) 融合 因材施教 課堂教學(xué)

正文

在音樂課中?；貞浧鹜昝看我魳氛n老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時(shí)候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時(shí)候教師做備課，也是簡(jiǎn)單的手寫，簡(jiǎn)單的音符也要寫在備課筆記上，現(xiàn)在的音樂課截然不同，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以借鑒別的同事的成果，也可以在網(wǎng)上觀看大師級(jí)別的公開課，可以說現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳播也是非?？旖荼憷摹?/p>

每個(gè)學(xué)生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅(jiān)決不能拔苗助長，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題做出相應(yīng)的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個(gè)學(xué)生的歌唱水平也都是不一樣的，針對(duì)學(xué)生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學(xué)生解決課堂問題。

一、營造信息化教學(xué)環(huán)境

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。我校自從實(shí)行分層教學(xué)以來，更加注重的是學(xué)生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學(xué)生的身心健康，現(xiàn)在的學(xué)生普遍自尊心強(qiáng)，在教師提問時(shí)我校教師從不以點(diǎn)名的形式來提問學(xué)生，都是編好序號(hào)，進(jìn)行提問。一是不會(huì)影響孩子的自尊心，二也幫助學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。為緩解普及型教育與個(gè)體發(fā)展之間的矛盾，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)分層次，課堂教學(xué)輔導(dǎo)有層次，綜合練習(xí)分層次的方式進(jìn)行，從而有效地使全體學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)。在信息時(shí)代中，知識(shí)的更新效率快。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng)涉及知識(shí)的態(tài)度并能付諸于課堂實(shí)踐中，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)能夠自我評(píng)估。

二、在信息化教學(xué)深度融合中如何做到分層教學(xué)

首先要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要通過學(xué)生的考試的形式來確定的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學(xué)生成績優(yōu)異的，B組是學(xué)生此處較低的，C組是犯錯(cuò)誤次數(shù)稍多的，D組為基礎(chǔ)較差的。教師也要根據(jù)每一位不同學(xué)生的程度來劃分來使用不同的教學(xué)手法，A組的同學(xué)成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是怕小學(xué)生的沉浮不夠深，表揚(yáng)和鼓勵(lì)也要適當(dāng)?shù)倪x擇對(duì)象和場(chǎng)合。B組同學(xué)可以根據(jù)不同種類的錯(cuò)誤進(jìn)行幫助，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行輔導(dǎo)。也可以讓A組的同學(xué)來扮演老師的角色，教師可以一旁關(guān)注，這樣可以鍛煉學(xué)生的興趣，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會(huì)更多，更加會(huì)敞開心扉。在B組同學(xué)上要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持發(fā)現(xiàn)孩子更多的閃光點(diǎn)。C組同學(xué)是基礎(chǔ)稍差的的學(xué)生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，是否上課精神注意力集中。及時(shí)的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且?guī)椭⒆咏鉀Q問題。D組同學(xué)是基礎(chǔ)較差的，作為一名教師要有一個(gè)百折不撓的精神，在教學(xué)中找到針對(duì)這些學(xué)生的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，D組的同學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然他們基礎(chǔ)較差，但是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成功后。他們將是最有潛力的同學(xué)。教師在分層教學(xué)中也可以根據(jù)玩游戲的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上增加教學(xué)知識(shí)

三、信息技術(shù)與課堂融合1.教師能力上的融合在實(shí)踐教學(xué)上，現(xiàn)在通過新課程改革越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從過去的差生，現(xiàn)在進(jìn)化到后進(jìn)生，對(duì)學(xué)生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學(xué)生的長處，揚(yáng)長避短，抓住學(xué)生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識(shí)儲(chǔ)備力量，也要有給孩子們穩(wěn)穩(wěn)端著一碗水的能力。扎實(shí)的教學(xué)能力是幫助孩子學(xué)習(xí)的基本。作為一名教師也要有一個(gè)和藹可親的教學(xué)態(tài)度。面對(duì)家長，要作為及時(shí)家訪，面對(duì)后進(jìn)生，教師也要有一個(gè)積極的態(tài)度。也要有一個(gè)處理危機(jī)事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上甄選的好課片段針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享。

2.在備課上應(yīng)用融合為了幫助教師更好的完成一節(jié)生動(dòng)的課堂，從而提高學(xué)生的全面發(fā)展，教師要積極的參與學(xué)生每一個(gè)成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師更好的發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須做充分的準(zhǔn)備。

3教學(xué)設(shè)計(jì)上的分層

做好教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師運(yùn)用現(xiàn)代理論為基礎(chǔ)，一句每個(gè)教師的特點(diǎn)、觀點(diǎn)、風(fēng)格運(yùn)用自己的手法分析在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題和步驟，并且合理的安排重難點(diǎn)的順序，一步步的引導(dǎo)學(xué)生。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要生動(dòng)，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容要鮮明。教學(xué)設(shè)計(jì)中也要針對(duì)不同的學(xué)生來劃分重難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂，針對(duì)后進(jìn)生也要做好分析問題的準(zhǔn)備。選擇一個(gè)好的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)的完成就會(huì)事半功倍。教學(xué)內(nèi)容的手法和設(shè)計(jì)上是相互依存的一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)通過一個(gè)好的教學(xué)手法來體現(xiàn)就會(huì)發(fā)揮一個(gè)優(yōu)化作用。

4課堂練習(xí)和課后布置的分層

做好課后練習(xí)和布置，艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人腦對(duì)新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規(guī)律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)不做好及時(shí)的復(fù)習(xí)，非常容易遺忘。作業(yè)的布置和課后的練習(xí)可以有效對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)起到鞏固的作用，在接下來的學(xué)習(xí)可以做一個(gè)很好的鋪墊，并且有意識(shí)的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，中國教育已經(jīng)有了一個(gè)嶄新的階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。隨著分層教學(xué)的完善，我國更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不再一味重視學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。德智體美勞要全面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)德育發(fā)展。通過分層教學(xué)我過不在有差生這個(gè)名次，每個(gè)學(xué)生都是平等的，學(xué)生和老師都是平等的。信息技術(shù)于分層教學(xué)的融合的最終目的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師為中心改變?yōu)檎n堂為中心，教師既能發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

注釋：因材施教：是根據(jù)不同的程度的學(xué)生施展不同的教學(xué)手法。

參考文獻(xiàn)；《教育學(xué)》《教育概論》

申報(bào)時(shí)間：2020年11月15日

第四篇：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合1、你是怎樣認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合的？

2、在實(shí)際教學(xué)中，你是怎樣做的？

3、據(jù)你了解，你校在這項(xiàng)工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請(qǐng)專家培訓(xùn)，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。

2、征集教師原創(chuàng)教學(xué)課件，并在備課組內(nèi)交流使用。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開始建設(shè)第十中學(xué)教學(xué)課件數(shù)據(jù)庫。

3把信息技術(shù)與課程整合的程度作為構(gòu)建新的教學(xué)模式的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4、對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，你有什么困難和建議？

一是現(xiàn)有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學(xué)實(shí)際的問題； 二是自已開發(fā)課件素材少，同時(shí)還缺少時(shí)間。不好保證質(zhì)量。三是在硬件上應(yīng)該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個(gè)人備課及收集素材。

第五篇：讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)無疑占有無可替代的地位。傳統(tǒng)教學(xué)方式單調(diào)而枯燥，尤其是科技水平日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生們不再“兩耳不聞窗外事”了——見多識(shí)廣的孩子們對(duì)于機(jī)械化課堂的感覺越來越乏味。一旦學(xué)生失去興趣，課堂也就失去了它存在的意義和價(jià)值。如何讓課堂實(shí)現(xiàn)在教學(xué)生活中應(yīng)該起到的作用？技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合似乎為這個(gè)僵局帶來了新的生機(jī)。當(dāng)今，隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛猛進(jìn),信息技術(shù)在人們的學(xué)習(xí)、工作和交流中，已逐漸占據(jù)了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實(shí)施的過程中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。

一、信息技術(shù)的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與改革的關(guān)注點(diǎn)在于養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是由傳統(tǒng)的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性”轉(zhuǎn)變的過程。實(shí)現(xiàn)課程改革的過程，同時(shí)也是一個(gè)令學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。那么如何令學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，成為課堂的主人？一個(gè)人如果有了學(xué)習(xí)的興趣，那么他自然就能產(chǎn)生克服困難的勇氣和信念，充分發(fā)揮自己的才智、燃燒學(xué)習(xí)和生活的熱情。這就需要引入新的血液——信息技術(shù)。教師可以利用信息技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一幅圖畫、一段聲音、甚至一部視頻短片，教師通過這些手段將某個(gè)情境在學(xué)生面前重現(xiàn)、令學(xué)生身臨其境，感受新的事物和問題、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體變成課堂的主人，從而改變了傳統(tǒng)的一支粉筆寫到底的單箭頭授課方式。當(dāng)精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,引申了學(xué)生們的審美感。然而，仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個(gè)展示圖形的工具，學(xué)生還是沒有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)的使用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計(jì)家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時(shí)，生與生、組與組之間交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費(fèi)木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運(yùn)用不同的統(tǒng)計(jì)圖（表），對(duì)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。這種組內(nèi)生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)多向互動(dòng)方式，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。我們既需要信息技術(shù)給陳舊的教學(xué)模式帶來活力與生機(jī)，又不可迷信新技術(shù)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合之中，教師必須準(zhǔn)確地把握其分寸，做到學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的合理整合，這些整合還得適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，讓信息技術(shù)服務(wù)于我們的課堂，成為孩子們快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。