第一篇：簡評《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》

簡評《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》

上海師范大學 吳忠豪

集美大學施茂枝教授的新作《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》2013年9月由人民教育出版社正式出版。按照作者的解釋“學科邏輯包括語文課程性質、課文的功能定位、課程內容的特點、語文知識的內在聯(lián)系等等；學生的心理邏輯包括學生的身心特點、心理發(fā)展規(guī)律、學習的內在需要等等?！边@是對“學科邏輯”和“心理邏輯”的學術話語表達；通俗地說，“學科邏輯”就是指語文科學本身的知識架構和學習規(guī)律，“心理邏輯”就是指兒童認識事物的規(guī)律。這本新作試圖將語文學科學習規(guī)律和兒童認識規(guī)律融合在一起，結合語文教學的具體課例對當下語文課堂教學中的問題進行學理的解讀或闡釋，并且從兒童認識規(guī)律和兒童學習心理的視角，提出了語文學科識字教學、閱讀教學、習作教學的教學策略。本書作者沒有簡單地停留在對語文教學做理論或哲學層面的思考，而是著眼于理論和實際的緊密聯(lián)系，直面語文課堂教學的實踐問題探尋語文教學規(guī)律，力求自己的主張和建議更接“地氣”，使建構的教學策略更具可操作性。由于觀察和研究視角的差異，所以本書所提出的閱讀教學策略、習作教學策略、識字教學策略，與一般的“語文課程與教學論”著作中提出的教學策略有著明顯的區(qū)別，且很具操作性。這些創(chuàng)新觀點對教研人員和一線教師探尋語文教學改革之路，都有很好的啟示。

書中提出文學性作品的文本解讀策略之一——關注兒童的期待視野。作者引用了著名作家畢淑敏在不同年齡時段閱讀《常讀常新的人魚公主》時的不同感受：8歲的時候讀出美麗的人魚公主的不幸和可憐；18歲的時候讀出人魚公主是一篇講愛情的童話；到了28歲自己做了媽媽，就強烈感受到了人魚公主奶奶的慈悲心腸和對人魚公主的精神哺育；38歲自己寫小說了，就開始探討起安徒生的寫作技巧來了；到了48歲讀出了人魚公主對靈魂的渴望和索求，感悟到這是一篇寫靈魂的故事。同樣是畢淑敏，同樣是讀一篇人魚公主，8歲時的感悟與48歲時感悟完全不同。書中還例舉了不同讀者閱讀《淺水洼里的小魚》這個故事的不同感受：在宗教者的期待視野里，它是一個信仰者普度眾生的故事；在教育家的期待視野里，它是以生為本、關于愛心的故事；社會學家以此告誡你，社會是大海，當你困處沙灘時，愿意幫助你回歸大海的人，才是真正的朋友；醫(yī)學院的教師以此教育學生，醫(yī)生首要的就是要培育救死扶傷的人道主義精神；哲學家則會生發(fā)出“每個生命都有平等的價值”、“勿以善小而不為”等眾多耐人尋味的深刻命題。而在小學二年級、七歲孩子的期待視野里，它就是要愛惜小魚、保護小動物！這些事實充分說明了兒童閱讀與成人閱讀的不同期待，同樣閱讀一部作品，兒童的閱讀感悟和成人的閱讀感悟有著天壤之別。為此教師在文本解讀時必須站在兒童的立場上充分尊重兒童的閱讀期待，如果不顧學生的視野把成人教師對課文的感悟強加給學生，即使把教學過程包裝成師生交談的“對話”形式，也注定是無效的偽對話。

7-12歲兒童思維雖然具有一定的符號性和邏輯性，但仍然以具體事物和過去的經(jīng)驗為主，不能離開具體事物而進行純形式的邏輯推理。為此作者提出了文學作品教學的另一條重要策略“主旨把握：順應兒童的詩性思維”。兒童詩性思維主要表現(xiàn)在以直觀感受和直覺經(jīng) 驗認識事物，不太關注事物之間的本質聯(lián)系和因果關系，因而充滿直覺性和體驗性，其結果也就表現(xiàn)為模糊的、不確定的。這就決定了語文教學在小學階段尤其是中低年級，教師在文章解讀文章主旨時必須放棄理性概括而選擇詩性把握。比如教學《揠苗助長》，不少教師在讀了寓言故事后要求學生回答自己“從中懂得了什么道理？”，或者干脆概括寓意或者直接將寓意告訴學生：這則寓言說明事物發(fā)展是有規(guī)律的，要求我們做事要從實際出發(fā)，不能憑主觀意愿。所概括的寓意盡管不錯，但是完全超越兒童思維發(fā)展水平，其效果必定會差強人意。有心理學家曾經(jīng)以理解《刻舟求劍》的寓意為例將小學生理解寓意的思維活動分為三級水平：第一級是只停留在故事的具體情節(jié)上，復述所給予的材料，如“他不應該在船上刻記號，應該在水中插一根竹竿作記號”；第二級水平是企圖揭示寓意，擺脫不了直觀的情節(jié)，如認為“那個人是笨蛋，不用腦子。他只看到劍從船邊掉下去，沒有想到船是會走的”；第三級水平是開始擺脫具體的故事情節(jié)來揭示寓意。研究表明，小學階段能夠擺脫具體的故事情節(jié)來揭示寓意的學生，低年級為0，中年級為15%，高年級也僅為20%，而到初中階段，則一下子上升到70%。因而小學階段放棄理性概括而選擇詩性把握是完全正確的。如何順應兒童的實行思維讓兒童把握寓意呢，書中例舉了這樣的案例：

師：老師的鄰居是一位年輕的媽媽，她為了讓她的寶寶快點長大，整天讓寶寶吃鈣片。誰能用《揠苗助長》這個故事來開導開導這位媽媽呢？先在自己的桌位上練一練。

生：阿姨，孩子自己會長的，您不能這樣整天讓孩子吃鈣片。有個種田人，整天到田邊轉來轉去，巴望他的禾苗快點長。有一天終于想到了一個辦法，就把禾苗一棵一棵往高里拔，結果禾苗都枯死了。您這樣做，也是揠苗助長啊。

案例中學生對寓意的理解雖然是感性的、具體的，沒有進行抽象概括和理性的判斷，但從學生例舉的事實中可以發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)能夠憑借直觀和直覺，形象地意會了故事的道理。這比起死記硬背成人理性思維的結果更加接近兒童的詩性思維。

書中對常識性課文教學提出的“基于語文課程性質的策略”也很具有針對性。一直以來，常識性課文的教學往往缺少或迷失“語文味”。主要表現(xiàn)是，教師過多著力于讓學生了解掌握課文中的“百科知識”，而“學習語言文字”的任務反而被旁落、被架空?！皩W習語言文字的運用”是語文課程的基本任務和獨擔之任，也是語文課程的本質特征之。所以，在常識性課文教學中，教師不僅要引導學生領悟和了解思想內容，還要引導學生“學習語言文字的運用”。書中生動地例舉了一位教師三次教學《蝙蝠與雷達》的過程：前兩次教學設計，教師著重讓學生了解蝙蝠夜間飛行的原理和雷達與蝙蝠的關系，重在了解“百科知識”而不是“學習語言文字的運用”，因而導致“語文味”的缺失；第三次教學教師設計了“雷達與蝙蝠對話”的情景，引導學生在完成對話的同時了解蝙蝠夜間探路的原理和雷達與蝙蝠的關系，在進行對話的過程中進行實實在在的語言實踐活動。從而總結出了常識性課文凸現(xiàn)語文味的兩條規(guī)律，一是必須“意文兼得”，即不僅要了解“百科知識”，也要學習一般的遣詞造句、構段謀篇的方法和技巧；二是要強化語文實踐，讓學生通過表達實踐學會運用語言文字這種工具。

施茂枝教授長期從事小學語文課程與教學論研究和教學，當過語文教師，當過語文教研 2 員，現(xiàn)在集美大學從事小學教師培養(yǎng)和語文課程與教學論研究工作。在20多年的教學生涯中他筆耕不輟，對語文教育改革發(fā)表過真知灼見。值得關注的是在這本書的第二篇和第三篇，作者聚焦小學語文“不同類型課文教學”和“不同年段習作教學”的8個專題展開深入研究，每個專題研究都附上了作者親自撰寫的教學設計和簡析，讀者通過研讀這些具體的教學設計可以更加直觀地了解作者的語文教學主張，并且了解書中提出的教學策略如何具體落實于語文課堂之中。

第二篇：邏輯與語文學習

邏輯與語文學習

教學目標：

1、知識與能力目標：了解邏輯的一般知識。培養(yǎng)學生思維的縝密性，培養(yǎng)學生準確、嚴密、清晰地表達自己思想的能力。

2、過程與方法目標：掌握辨析概念和運用推理的一般方法，提高語言運用能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨能力和表達能力。

教學過程：

一、新課導入 ：

有這樣一個故事：有一個殘暴的國王，統(tǒng)治著一個奇怪的國家。這個殘暴的國王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來的俘虜都要回答這樣一個問題：你來這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死?？雌饋?，任何俘虜都難逃噩運。

有一天前線送來了一個俘虜，執(zhí)法官按照慣例問他：你來這里干什么？聰明的俘虜回答：我來這里是為了被絞死。聽了俘虜?shù)幕卮?，?zhí)法官頓時傻了眼，不知道如何是好。因為如果真的絞死這個俘虜，那么這個俘虜說的是真話，而說了真話是要被燒死的?？墒侨绻堰@人燒死，那他答的就是假話，而說假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報國王裁決。國王冥思苦想了半天也沒想出個辦法，最后只好把這個俘虜放了。這個聰明的俘虜利用真話假話，絞死燒死之間的邏輯推理關系，救了自己一命。

二、什么是邏輯

在現(xiàn)代漢語中，“邏輯”是個多義詞，大致有四種詞義：第一，指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律；第二，泛指思維的規(guī)律；第三，在狹義上指某種特殊的理論、觀點和看問題的方法；第四，特指一門研究思維形式及其規(guī)律和方法的科學。我們所說的“邏輯”一般指邏輯規(guī)律，即關于思維形式結構最基本、最一般的規(guī)律。

三、理解概念的特點

1、概念是反映思維對象的本質屬性和分子范圍的思維形式。屬性包括本質屬性和非本質屬性。所謂本質屬性，是決定該對象之所以成為該對象并區(qū)別于其他對象的屬性；所謂非本質屬性，是對該對象不具有決定意義的屬性。

2、概念的內涵和外延

概念有內涵和外延。內涵是概念對思維對象本質屬性的反映；外延是概念對思維對象分子范圍的反映。概念的內涵和外延是概念的兩個邏輯特征，二者是相互依存的。

3、概念與概念之間有以下五種關系：

①全同關系。②包含關系。③交叉關系。④矛盾關系。⑤反對關系。

4、實踐練習：課本練習

5、概念和詞語的關系

概念和詞語呈現(xiàn)非常復雜的關系。

①一個概念可以由多個詞語表示。

“父親”是“有子女的男子”，這是“父親”的概念。而“老子”“爹”“爸爸”“家嚴”“阿大”也可以表示這個概念，甚至“老爺子”“老頭子”

等在特定的場合也可以表示這個概念。又如死是一種生

理現(xiàn)象，中國人有上百種說法，一個字的有“亡”“故”“薨”；兩個字的有“斷氣”“長眠”“物化”；三個字的“回老家”“上西天”“見閻王”；四個字的有“與世長辭”“百年之后”“騎鶴西去”；基督教有“上天堂”“下地獄”；共產(chǎn)主義者把它幽默地說成“去見馬克思”。這些是同義詞、近義詞，詞不相同，表示的概念卻是一樣的。

②一個詞語也可以表示多個概念。

如北京是個內陸城市，但不少地方被稱為海，“中南?！薄氨焙！薄笆矂x海”等，在這里，“?！笔敲晒耪Z“海子”的簡稱，意思是花園，這是元代沿襲下來的名稱。語言當中的多義詞常常表示了不止一個概念。

在選用詞語時，一方面要注意區(qū)分意義上有細微差別的同義詞的使用，另一方面要注意詞性的辨認，千萬不能將詞語的誤用當作詞性的轉換，否則就會用詞不當，導致概念不明確的邏輯錯誤。

? ① 班長工作很模范。

? ② 我曾做過一度家庭教師。

? ③ 一盞盞燈光閃耀。

? ④ 運動員以驚人的迅速跑到了終點。

三、命題

1、命題，是運用概念進行判斷的語言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。語句“人是動物”就表達了一個命題。

一般來說，只有陳述句才直接表達命題，但即使是陳述句，它與命題之間也沒有一一對應的關系。同一個命題可以有不同的語句表達形式。這表現(xiàn)在不同的民族語言對同一個命題的表達是不同的，并且在同一民族語言中對同一命題的表達形式也是多樣化的。

2、一個句子可以表示不止一個命題，這就是多義句。

如：“王小剛在飛機上寫字”，可以表示王小剛在飛機里面的桌子上寫字，也可以表示王小剛把字寫在飛機的機身上?！拔覀兠簹鈴S今年夏天一定供好氣”，在書面語里表示了兩個命題，一個命題是供應好的煤氣，一個命題是要把供氣工作做好。這樣的句子表示了哪個命題，是由上下文決定的。

3、實踐練習：看課本練習

4、詞與詞之間要有一定的搭配關系。詞語搭配不得當，往往會造成判斷表達得不恰當，使人不明其意。

? ① 老師留給我們的印象是良好而又深厚的。

?②他的病狀一直沒完全康復。

? ③教室成了我們唯一學習的時間。

? ④不能把中學生培養(yǎng)成理論脫離實際的現(xiàn)象。

? ⑤中國有世界上沒有的萬里長城。

? ⑥工人師傅張大爺是苦水里長大的窮孩子。

? ⑦他是多少死難者中幸免的一個。

? ⑧紀念五四青年節(jié)的到來。

四、推理

推理的特點

推理是從一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。

推理中常見的有三段論推理和二難推理等

1、三段論推理是由兩個包含著一個共同項的性質判斷作前提，推出另一個性質判斷為結論的間接推理。這個定義注意三點：一是三段論全由性質判斷組成；二是兩個前提必須有一個共同項（相同的概念）；三是三段論是間接推理，因為它的前提是兩個判斷組成。

三段論推理了如：

凡犯罪行為都是違法行為

搶劫行為是犯罪行為，所以，搶劫行為是違法行為。

三段論有大小前提和結論三部分。①大前提：包含大項的前提。②小前提：包含小項的前提。③ 結論：推出的新判斷。

2、思考：用三段論解讀“人非圣賢，孰能無過？”

3、二難推理

二難推理在前提中提出兩種可能，然后由這種可能推理出兩種結論，對方無論選擇其中的哪一種結論，都會陷入進退維谷、左右為難的境地。

例如：孫悟空在第三次打白骨精時，實際上就面臨了二難，因為根據(jù)前面兩次的經(jīng)驗，如果孫悟空第三次把白骨精打死，他就可能被師傅趕走，但如果不打死白骨精，師父就會被白骨精吃掉。所以，打白骨精或者不打白骨精，所引起兩種后果，或者孫悟空被師父趕走，或者師父被白骨精吃掉，都是孫悟空所不愿接受的。

4、語言表達中不要用虛假的判斷作為前提進行推理，也不要濫用關聯(lián)詞語，強加因果關系，把本無推理關系的語句硬連在一起，構成錯誤的推理。在論辯中，如果推理不正確，論證就沒有說服力，不能以理服人。例：

? 他普通話說得很好，看來一定是個北京人。

? 這次運動會，我班的成績不是第一就是第二。

? 努力學習，才能取得好成績。他努力了，怎么會得不到好的成績呢？

? 要是刻苦學習，就能考上大學。他沒有考上大學，所以肯定是沒有刻苦努力。? 他沒有評上先進，所以他肯定是個落后分子。

? 他因為捍衛(wèi)大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。

? 本來今天要去聽課，現(xiàn)在為了有別的事沒有去成。

? 由于種種原因，大家的意見沒有取得一致。

五、理解邏輯規(guī)律

普通邏輯基本規(guī)律是關于思維的邏輯形式的規(guī)律。包括：同一律、矛盾律和排中律。普通邏輯基本規(guī)律對人的思維有強制性，違背了它，思維就會發(fā)生混亂，人們就不能正確地認識事物和準確地表達思想。

1、同一律

同一律指在同一思維過程中，每一思想都與其自身保持同一?！巴凰季S過程”，是指同一時間、同一關系、同一思維對象三個方面的“三同一”思維過程。

違反同一律要求的基本錯誤是：在同一思維過程中，概念、判斷的內容不確定。具體表現(xiàn)為：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題(或轉移論題)。

例如：一旅行者又饑又渴，來到一酒店。他問：“老板，夾肉面包多少錢一份？”“五先令。”“給我來兩份?！薄昂?。”“老板，我感到渴比餓更厲害?？捎脙煞菝姘鼡Q十先令一份的啤酒嗎？”“當然可以。”于是他喝完酒就走了。老板急忙叫住他：“你還沒付錢呢？”“我不是用面包換的酒嗎？”“可你面包未付錢啊?！薄拔覜]吃你的面包，為何要付錢呢？”“是啊，可是……”老板一

時找不出問題出在哪里，只好讓他走了。大家想一想問題出在哪里呢？

2、矛盾律

矛盾律的要求是：在同一思維過程中，一個思想及其否定不能同時都是真的。就是說，一個思想與其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。如果違反這一要求，在同一思維過程中對一個對象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的錯誤。通常人們說“出爾反爾”、“自己打自己嘴巴”等就是對這種錯誤的形象說明。

例如：價值連城的無價之寶。

我國有世界上沒有的萬里長城。

3、排中律

排中律的基本內容是：在同一思維過程中，兩個具有矛盾或反對關系的思想不能同假，其中至少必有一真。排中律的要求是：在同一思維過程中，不能對兩個具有相互矛盾或相互反對關系的思想同時予以否定，而必須承認其中至少有一個是真的。簡言之，就是要保持思維的明確性。

違反排中律要求的基本邏輯錯誤是“兩不可”，即在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關系的概念，或者具有矛盾關系或反對關系的判斷都同時予以否定。

例如：“說世界上有鬼，這不對，這是迷信；但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因為有些現(xiàn)象還真不好解釋。”

六、課外延伸

下面的故事運用了什么邏輯規(guī)律？請簡要分析

1．數(shù)學家斯摩林，根據(jù)莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題： 女主人公鮑西亞對求婚者說：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰就能做我的丈夫?！苯鸷猩蠈懙氖恰靶は裨谶@里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。

2．據(jù)說有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農(nóng)場里去討索，但那人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對鄰人說：“如果這馬是你的，那么，請你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？” “右眼?！比A盛頓放開蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎?！拔艺f錯了，馬的左眼才是瞎的。”鄰人急著爭辯說。華盛頓放開蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎?！拔矣终f錯了……”鄰人還想狡辯。

“是的，你錯了，”警官說，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”

3、課后練習

1姓王——話劇演員、作家

姓劉——詩人、音樂家

姓陳——工人、美術家

第三篇：邏輯與語文學習教案設計[推薦]

《邏輯與語文學習》教案

參賽序號:第22號

教學設想：

綜合性學習中的《邏輯與語文學習》一課，它有極強的現(xiàn)實意義，這些年的大綱對于邏輯知識不作要求，在實際教學中對此也有所忽視，大部分高中學生沒有接觸過邏輯，但學習掌握一定的邏輯知識，對培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨能力和表達能力有極大幫助。有助于培養(yǎng)學生思維的縝密性，培養(yǎng)學生準確、嚴密、清晰地表達自己思想的能力，提高語言運用能力。所以，本節(jié)課我的教學設想：以實際生活為課堂，與考試常見題型，尤其是高考題結合起來，提高學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

教學目標:

1、以小組為單位，自主學習邏輯的一般知識，結合四項子練習，分析邏輯知識在語言學習中的體現(xiàn)。

2、培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，提高語言運用能力。

重點：

組織學生開展探究式學習，梳理文本材料，掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識。

難點：

把自發(fā)形成的思維習慣轉化為學習語言的能力。

教學方法：

1、問題導引法、啟發(fā)式、點撥法。

2、采用多媒體教學手段。

教學過程：

一、導入：

1、課前3分鐘演講（隨機2名同學）；

2、看大屏幕上同學門平時作文中不合邏輯的句子。

以上兩方面分別體現(xiàn)同學們口語表達能力和書面表達能力的不足，要想 提高我們的語言表達能力，我們必須具備一定的方法技巧。那么同學們，今天，就讓我們了解這方面的知識——邏輯，努力使自己成為一個談吐得體、思維靈活的人，讓我們的作文批上“論述嚴謹，思維縝密”的評語，為我們成功打下基礎。

二、文本梳理：

<一>將學生分成四組：

第一組：概念組；第二組：命題（判斷）組； 第三組：推理組；第四組：規(guī)律組。要求： １、先試做四項子練習，2、然后再看邏輯理論，劃出有關邏輯的知識點。

3、根據(jù)邏輯知識點，思考練習題的規(guī)律。

<二>小組展示集體學習結果，教師點評：

1、概念組：概念是邏輯思維的最基本單位

問：概念這一部分談了什么是概念、如何給概念下定義、概念之間的關系、概念的劃分等方面。

明確：關鍵在于通過這個活動，糾正學生語文學習中常見的一些問題（課件展示）：

比如，解釋詞語時，循環(huán)定義（“主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語陳述的內容”）、定義過寬（“思想是客觀事物在人腦中的反映”）、定義過窄（“新聞就是多數(shù)人感興趣而帶有刺激性的事件的報道”）等毛病；列舉事物時，劃分標準前后不統(tǒng)一所導致的語?。ㄑ由炀毩暤?題）等。關于概念之間的關系，學生容易發(fā)生混亂，用圖來表示，就一目了然了.2命題組：由概念組成命題

問（有的書上講的是“判斷”）：命題項包含了什么是命題、命題與語句的關系、預設等三個方面的知識。

明確：出現(xiàn)歧義（同一語句可以表達不同的命題），某些修辭效果達成的原理（比如“丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句，連用同一個“夢”字，表達了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命題也可以用不同語句表達，也就有不同的表達效果（用反問句“我還有什么話可說”比陳述句的效果要強烈）。

3、推理組：由命題組成推理（有已知命題得出新的命題的思維過程）

問：什么是推理、三段論、二難推理、論證等知識

明確：“三段論”在生活中很常見，但往往因為平時說話省略了一些前提，所以意識不到。

另外，了解一些運用三段論常犯的錯誤，比如“偷換概念”，對學生思維的縝密性培養(yǎng)是有好處的?！罢撟C”是議論文中經(jīng)常提到的術語，怎樣才是一個嚴密的論證，有哪些論證方法，從本質上來說是一個邏輯問題。從思維的角度分析幾篇議論文，學生對于議論文的學習和寫作就會有更深刻的認識。

4、規(guī)律組：

問：介紹了三種最基本的規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律

明確：我們在日常思維中往往不自覺地違背這些規(guī)律，造成一些病句。比如：P89

三、小結：

概念是邏輯思維的最基本單位，由概念組成命題，由命題組成推理，在這三種不同層次的單位之上是一些基本的邏輯規(guī)律。每一項所談的都是與語文學習關系比較密切的一些點。

四、邏輯與語文學習的關系：

（以高考實例學習這部分，印發(fā)學案，學生課前做，課堂分析）本塊探究：要學生以生活為基準，結合學案中的案例來理解。

1、高考中修改病句：（看學案1、2小題）

思考：在有關病句修改的題目中，邏輯上的錯誤錯誤是主要的錯誤點。而學習基本的邏輯知識將有利于我們在考試中做對這類題目。

2、高考中的句子排序

（學案第3小題）

思考：由上面的例題我們可以看出在句子連貫排列這類題目中對邏輯知識的考察更為明顯與突出。

3、閱讀教學中:(學案第4小題)3

4、寫作中應注意的語法、邏輯問題

（看大屏幕）

在寫作訓練中不少中學生經(jīng)常出現(xiàn)一些病句，語文老師覺得難以糾正。中學生寫作中應注意的語法、邏輯問題。如：①“班長工作很模范。”

②．“我做過一度家庭教師。”

③“一盞盞燈光閃耀?！?/p>

④“運動員以驚人的迅速跑到了終點?！?/p>

分析：①．中“模范”是名詞，此處誤用動詞。“模范”可以做定語，如“模范工作者”“模范班級”等，但它不是形容詞，不能受“很”修飾。

因此“模范”應改為“積極”“認真”。②．的“一度”副詞誤用為形容詞，“一度”與“一次”用法不同，“一次”用在動詞之后，“一度”用在動詞之前。

應改為“一度做過”。③．的“一盞盞”不能修飾“燈光”，應改為“一盞盞明燈”。④．的“迅速”是形容詞，此處無用為名詞，應改為“速度”。

小結：顯然邏輯在語文的學習中有著舉足輕重的地位，高考語文科目的試題中也頻繁地考察邏輯知識。所以在語文學習中我們應該重視邏輯，講邏輯與語文學習結合，并將有利于我們在高考中取得優(yōu)異成績。

四、教學反思

本課大綱要求“自發(fā)形成的思維習慣轉化為學習語言的能力”，我想根據(jù)我們學生的實際，我們要努力形成學生們運用邏輯的習慣。告訴學生“生活處處皆有，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼”。高考是對生活的理解，所以，我們的學習生活中也要善于發(fā)現(xiàn)邏輯。

五、課后探究：課后第一題、學案課堂練練

六、板書設計：

邏輯與語文學習

一、邏輯：

概念

二、邏輯與語文學習：

命題

邏輯規(guī)律

病句、排序、閱讀、寫作……

推理

第四篇：邏輯與語文學習學案

《邏輯與語文學習》學案

學習目的：

1、了解概念、命題、推理、邏輯規(guī)律等方面的知識。

2、能運用邏輯知識解決語文學習中的有關問題。

第一課時 知識梳理

一、概念

1、什么是概念？

2、什么是概念的內涵和外延？

3、概念之間的關系。

概念之間的關系，本質上指的是概念的外延之間的關系，有以下五種關系：①②③④⑤。

用圖來表示就是：

4、概念與詞語之間的關系。

①一個概念可以由多個詞語來表示。

例如：

②一個詞語也可以表示多個概念。

例如：

二、命題

1、什么是命題？

2、邏輯中的命題與語言中的語句之間的關系。

（1）并非所有的語句都表達命題。一般來說，只有判斷句和陳述句才直接表達命題。

下列語句：①紅豆生南國，②春來發(fā)幾枝？③愿君多采擷，④此物最相思！哪些句子是命題？

（2）命題與語句并不是一一對應關系。

A、同一語句可以表達不同的命題。

例如：

B、同一個命題可以用不同的語句表達。

例如：

3、言外之意

我們在語文學習和實際生活中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一句話在字面意義之外，還可能有類似于戲劇中“潛臺詞”的言外之意，邏輯學上叫“預設義”或“隱含義”。

例如：

三、推理

1、什么是推理？

2、推理中最常見是“三段論”和“二難推理”。

（1）“三段論”：通過兩個前提，得出一個結論，而且兩個前提包含一個共同的詞項。

例如：

（2）“二難推理”：在前提中提出兩種可能，然后由這兩種可能得出兩種結論，對方無論選擇其中的哪一種結論，都會陷入進退維谷、左右為難的境地。

例如：

四、邏輯規(guī)律

1、“同一律”是指。違反同一律的基本錯誤是：偷換概念、改變話題。

例如：

2、“矛盾律”是指。違反這一要求，就犯了“自相矛盾”的錯誤。例如：“價值連城的無價之寶”“我國有世界上沒有的萬里長城”兩個句子都是病句。

例如：

3、“排中律”是指。違反排中律要求的基本邏輯錯誤是“兩不可”，即在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關系的命題都同時予以否定。

例如：

第二課時 知識運用

一、概念

1、判斷下列各對概念之間的關系。

阿Q---老舍（）文學作品---小說（）

教師---作家（）真理---謬誤（）社會主義制度---資本主義制度（）

魯迅---《拿來主義》的作者（）

2、下面對概念的劃分正確嗎？

（1）圖書管里有外國小說、古典小說和偵探小說。

（2）今天大掃除，女同學擦玻璃，團員掃地，班干部抹桌子。

（3）詞可以分為單音詞、復音詞、單純詞、合成詞、褒義詞和貶義詞。

二、命題

1、有時候，有意識地把握概念和詞語、命題和語句之間的關系，可以使我們的語言巧妙而豐富。體會下面句子的妙處。

（1）丞相非在夢中，君乃在夢中耳。（羅貫中《楊修之死》）

（2）我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

（3）慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？（魯迅《記念劉和珍君》）

（4）可是匪徒們走上幾十里的大山背，他們沒有想到包馬蹄的麻袋片全爛掉在馬路上，露出了他們的馬腳。（曲波《林海雪原》）

2、分析下列命題錯誤的原因。

（1）報曉的雄雞是我們起床的信號。

（2）你這個意見很好，我想沒有誰不會不同意。

（3）他要么是個老師，要么是個作家。

（4）出入校門的師生必須出示工作證和學生證。

三、推理

1、下列推理正確嗎？

（1）他普通話說得很好，看來一定是個北京人。

(2)如果得到老師的表揚，大家的勁頭就會更大。現(xiàn)在沒有得到老師的表揚，大家的勁頭就沒有了。

2、下面的故事運用了什么推理知識？

據(jù)說有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農(nóng)場里去索要，但鄰人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對鄰人說：“如果這馬是你的，那么，請你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？”

“右眼?！编徣苏f。

華盛頓放開蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎。

“我說錯了，馬的左眼才是瞎的?！编徣思敝鵂庌q說。

華盛頓放開蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎。

“我又說錯了……”鄰人還想狡辯。

“是的，你錯了，”警官說，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”

四、邏輯規(guī)律

分析下面的句子，看看它們分別違反了什么思維規(guī)律。

（1）群眾是真正的英雄，我是群眾，所以我是真正的英雄。

（2）這座山從來沒有人上去過，上去的人也從來沒有下來過。

（3）或者采納他的意見，或者拋棄他的意見，我都不贊成。

（4）編輯同志，您說我的作品不夠成熟，顯得幼稚，那您就把它當成兒童文學發(fā)表吧。

（5）我國有世界上沒有的萬里長城。

（6）說世界上有鬼，這不對，這是迷信；但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因為有些現(xiàn)象還真不好解釋。

我來提問：

第五篇：邏輯與演講

邏輯與演講

摘要：思維是演說的根本。思維方式恰當，語言準確，是演說成功的重要因素，如果思維混亂，語言曖昧，即使口若懸河、滔滔不絕，聽眾也會不知所云，不明其意。演講者必須做到思路通暢，推理合乎情理，語言準確、鮮明、生動，而這一切與思維的邏輯性有密切關系。其實，邏輯思維本身就是思維方式的一種。這里之所以單獨闡述演講與邏輯，堅固耐用為思維邏輯對演講更具有特殊意義。演講的語言表達是思維的外露和物化，演講者的思維過程，必須服從于嚴格的邏輯規(guī)律和規(guī)則。

關鍵字：邏輯；思維；演講；

前言：邏輯能提高演講者識別和批駁謬論的能力。掌握邏輯知識，不僅有助于表述和論證思想，也能提高演講者識別和批駁謬論的能力，提供揭露和駁斥詭辯的武器。詭辯者行騙，總是故意違反邏輯規(guī)則，用貌似正確的推論進行辯護，如果缺乏邏輯能力，就很容易上當；如果懂得邏輯規(guī)律，就能迅速發(fā)現(xiàn)詭辯者的花招，從而在演講中有力地進行揭露和批駁。

正文：邏輯是天空思維的科學，它研究的基本內容是概念、判斷、推理、論證等思維形式，以及從這些思維形式中總結、概括出來的一系列的規(guī)律和規(guī)則。掌握好邏輯知識，有助于正確認識客觀世界，有助于準確地表達思想。優(yōu)秀的演講者，不僅要有廣博的學識、精辟的見解，良好的道德修養(yǎng)以及嫻熟運用語言的能力，而且必須具有較高的邏輯修養(yǎng)。優(yōu)秀的演講之所以能夠成功，其重要原因就在于演講者能把演講的邏輯因素與演講的信息內容有機地融為一體，產(chǎn)生極強的說服力和吸引力。

邏輯是構筑演講的框架。任何思維者是由內容和結構兩個方面構成的。思維內容就是反映在意識中的客觀現(xiàn)實，而思維結構則是思維內容各部分間聯(lián)系的方式。演講的思維也是這樣，演講的內容就是演講者所闡述的整理，即深刻的主題、深厚的感情以及為表達這次主題材和情感所運用的豐富材料，這些材料絕不是隨意地散亂地堆各的，而是按一定的內在邏輯規(guī)律組成一個有機整體。內在邏輯便是演講內容的構筑框架，是聯(lián)系演講內容的紐帶，是構成演講整體美的主要因

素。如果演講僅僅是一堆互不相干、相互脫節(jié)的散亂的信息內容，前后不照應，首尾不連貫，那么，整個演講就難以表達出深刻的主題和豐富的情感，就不可能具有說服力和感染力。演講者要想使演講獲得成功，就必須根據(jù)表情達意的內存邏輯要求，考慮材料的安排、格局的設置，以及語言的銜接等等。事實上，演講的結構形式正是由邏輯結構和篇章結構這兩方面的內容辯證統(tǒng)一而組成的，邏輯結構和篇章結構雖然是兩個不同的概念、兩者各有側重，但在演講中卻渾然一體的。這些是由邏輯結構所決定的，邏輯結構要救無提出論題，中間用論據(jù)證明論點，最后歸結論題或引申、深化論題。離開了邏輯結構，演講內容的篇章結構便失去了依據(jù)，所以邏輯內容的構筑框架，是構成演講整體美的主要因素。掌握演講是邏輯，有助于運用適當邏輯形式，合乎邏輯地表達和論證思想，使演講中心明確，結構嚴謹，具有說服力。

一、演講與概念

演講要求概念明確。概念是反映思維對象的特有屬性的思維形式，本身是靈活性與確定性的辯證統(tǒng)一。概念是構筑思維的基石，是組成判斷和揄的基本要素。演講者只有十分清楚自己所使用的概念的含義和范圍，才能在演講中運用概念作出恰當?shù)呐袛?，進行合乎邏輯的揄，才能準確地表達自己的思想，否則可能出現(xiàn)概念含糊不清的邏輯錯誤。

演講語言要求準確、鮮明、生動。在表達思想時，運用概念與詞語的這些關系，可以避免單調重復、枯燥無味的毛病，增強語言的感

染力。演講時，如果利用同義詞互相替代，不僅能使語言顯得生動活潑，而且能表達出細致微妙的感情色彩。例如恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，對馬克思的稱謂就分別用了“當代最偉大的思想家”、“這位偉人”、“這位科學巨匠”等詞語，從不同方面突出了馬克思的偉大一生。這樣既取得了良好的效果，又表達了對馬克思的崇敬之情。

二、演講與判斷

演講要求判斷恰當。判斷是演講中表達思想或情感的基本形式之

一。人們在表達思想感情的同時，常常要對某種事物或思想觀點表示肯定或否定，這種對思維對象有所斷定的思給形式就是判斷。概念只反映單個思維對象，而判斷則能溝通概念間的聯(lián)系，確定不同思維對象間的關系。判斷有兩個基本特征：其一是判斷者有所肯定或有所否定，其二是判斷或真或假。概念是以詞或詞組來表達的，而判斷則依存于語句。

演講離不開判斷，因為判斷是組成推理的基本要素。在演講中，隨時都會遇到需要作出判斷的情況，隨時都要運用判斷，演講者必須正確了解和掌握各種判斷形式，在演講中根據(jù)實際需要作出恰當?shù)呐袛唷?/p>

演講應定有感染力、說服力和鼓動性。演講者要表達深刻的內容和豐富的感情，就要掌握判斷的各種邏輯形式在演講中的具體作用。恰當?shù)剡\用判斷，不可渲染氣氛，吸引聽眾注意力，增強語言的感情色彩，可以使語言具有力度，增強演講的說服力和鼓動性。在演講中，演講者要使判斷恰如其分，主要是要使判斷符合演講的內容和時空環(huán)

境。具體而言，必須符合下列要求：（1）把準判斷的質——肯定或否定。表示肯定的方式，除了一般使用判斷詞”是“之外，還可以用反問或雙重否定來表示。（2）把準判斷的量項。量項是表示判斷對象數(shù)量的概念。在演講中，用來反映事物的數(shù)量和規(guī)定事物范圍的量項要符合客觀實際。（3）把準復合判斷的聯(lián)結詞。要使判斷恰當，必須準確運用聯(lián)結詞。在演講中，用來表現(xiàn)事物情況之間邏輯關系的關聯(lián)詞語，要與判斷的內容相吻合。下面是演講詞《默默無聞的英雄》中的一段：“是的，想當將軍不錯，當上將軍是成功。但是，那許許多多當不上將軍而依然奮勇殺敵的戰(zhàn)士，能夠說沒有價值，沒有成功嗎？”這段話中，由于演講者準確地把握了事物之間的邏輯關系，當用即用，當少即少，給人的印象十分清晰。如果這些聯(lián)結詞語換上其它的聯(lián)貫詞，就無法達到這樣的清晰度。所以要使判斷恰當，最重要的在于判斷要符合邏輯規(guī)律。

三、演講與推理

演講要求推理正確。推理是根據(jù)一個或幾個已知判斷，推出一個新的判斷的思維形式。演講不能是概念的堆砌，也不能是一些簡單的判斷的羅列。不論是敘事性的、抒情性的還是說理性的演講，都離不開根據(jù)某些已知判斷合乎邏輯地推出新的判斷。特別是議論性的演講，可以說整篇都是論證過各。論證和推理有密切聯(lián)系。推理是論證明的工具，而論證是推理的應用。因此，要使演講獲得成功，必須學會推理，做到推理的正確。

在演講中，要做到論證有說服力，必須遵守下列論證規(guī)則：（1）

論題應清楚明白。即論題所表達的含義清楚、確切，不含糊其詞，也沒有歧義。演講時，論題清楚明確，論證才能有的放矢。如果論題模糊，即使旁征博引，洋洋萬言，也不能達到論證目的，演講者在演講時，應以明確的語言把論題表述清楚，對關鍵性的概念，必要時還應扼要說明，以免產(chǎn)生歧義。（2）論題應保持同一。即在一個論證中只能有一個論題，并且應始終圍繞論題進行論證；否則就會犯“轉移論題”的錯誤。（3）論據(jù)的真實性不應靠論題的真實性來論證。在論證中，論據(jù)是用以推出論題真實性的根據(jù)。如果論據(jù)的真實性要靠論題來論證，就犯了“循環(huán)論證”的邏輯錯誤。（4）從論據(jù)應推出論題。論據(jù)和論題之間必須具有邏輯聯(lián)系，否則，就會犯“推不出”的錯誤。這種情況下常為論據(jù)與論題澡相干、論據(jù)不足、以人為據(jù)工違反推理規(guī)則等?？傊?，在演講中，要做到論證有說服力，必須遵守論證規(guī)則。