第一篇：邏輯和語文學習_教學設計_教案（模版）
教學準備
1.教學目標
1、知識與能力目標：了解邏輯的一般知識。培養(yǎng)學生思維的縝密性，培養(yǎng)學生準確、嚴密、清晰地表達自己思想的能力。
2、過程與方法目標：掌握辨析概念和運用推理的一般方法，提高語言運用能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨能力和表達能力。
2.教學重點/難點
組織學生開展探究式學習，梳理感性材料，掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識是教學重點。
把自發(fā)形成的思維習慣轉(zhuǎn)化為自覺的合乎邏輯的思維方式是教學難點。
3.教學用具
多媒體
4.標簽
教學過程
一、課前預習階段（明確任務）
1、通讀本課內(nèi)容，劃出有關邏輯的知識點。思考課后練習。
2、搜集各學科學過的概念或定義。
3、了解邏輯推理規(guī)律。
二、課堂分組探究（把學生分為小組，由學生和教師一起討論確定深入探究的課題重點）
1、概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識。
2、運用邏輯知識解決語文學習中遇到的疑難問題。
三、新課導入
有這樣一個故事：有一個殘暴的國王，統(tǒng)治著一個奇怪的國家。這個殘暴的國王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來的俘虜都要回答這樣一個問題：你來這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死?？雌饋?，任何俘虜都難逃噩運。
有一天前線送來了一個俘虜，執(zhí)法官按照慣例問他：你來這里干什么？聰明的俘虜回答：我來這里是為了被絞死。聽了俘虜?shù)幕卮?，?zhí)法官頓時傻了眼，不知道如何是好。因為如果真的絞死這個俘虜，那么這個俘虜說的是真話，而說了真話是要被燒死的?？墒侨绻堰@人燒死，那他答的就是假話，而說假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報國王裁決。國王冥思苦想了半天也沒想出個辦法，最后只好把這個俘虜放了。這個聰明的俘虜利用真話假話，絞死燒死之間的邏輯推理關系，救了自己一命。
在現(xiàn)代漢語中，“邏輯”是個多義詞，大致有四種詞義：第一，指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律；第二，泛指思維的規(guī)律；第三，在貶義上指某種特殊的理論、觀點和看問題的方法；第四，特指一門研究思維形式及其規(guī)律和方法的科學。我們所說的“邏輯”一般指邏輯規(guī)律，即關于思維形式結構最基本、最一般的規(guī)律。
四、課堂梳理探究階段
1、理解概念的特點
（1）按學習小組交流課前搜集的各學科涉及的概念和定義。選擇某一概念思考它包含哪些具體的對象，能否自己給概念下個定義。（通過活動讓學生明確什么是概念，什么是概念的內(nèi)涵和外延，概念的劃分，概念之間的關系。）（學生自主交流）明確：概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性和分子范圍的思維形式。屬性包括本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。所謂本質(zhì)屬性，是決定該對象之所以成為該對象并區(qū)別于其他對象的屬性；所謂非本質(zhì)屬性，是對該對象不具有決定意義的屬性。
概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是概念對思維對象本質(zhì)屬性的反映；外延是概念對思維對象分子范圍的反映。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個邏輯特征，二者是相互依存的。
概念的外延之間的關系有以下五種關系：
①全同關系。
②包含關系。
③交叉關系。
④矛盾關系。
⑤反對關系。
2、概念和詞語呈現(xiàn)非常復雜的關系。
①一個概念可以由多個詞語表示。（討論交流）
例如：“父親”是“子女的男子”，這是“父親”的概念。而“老子”“爹”“爸爸”“家嚴”“阿大”也可以表示這個概念，甚至“老爺子”“老頭子”等在特定的場合也可以表示這個概念。又如死是一種生理現(xiàn)象，中國人有上百種說法，一個字的有“亡”“故”“薨”；兩個字的有“斷氣”“長眠”“物化”；三個字的“回老家”“上西天”“見閻王”；四個字的有“與世長辭”“百年之后”“騎鶴西去”；基督教有“上天堂”“下地獄”；共產(chǎn)主義者把它幽默地說成“去見馬克思”。這些是同義詞、近義詞，詞不相同，表示的概念卻是一樣的。
②一個詞語也可以表示多個概念。如北京是個內(nèi)陸城市，但不少地方被稱為海，“中南海”“北?！薄笆矂x?！钡?，在這里，“海”是蒙古語“海子”的簡稱，意思是花園，這是元代沿襲下來的名稱。語言當中的多義詞常常表示了不止一個概念。
明確：概念和詞語之間既然呈現(xiàn)復雜的關系，那就要注意透過詞語看詞語背后的概念。要正確使用概念，就必須弄清概念的內(nèi)涵和外延。例如：李白《靜夜詩》“床前明月光”中的“床”往往被理解為人們睡臥的床，其實這是一種誤會，它的實際意義是圍在井口的一圈欄桿。類似的句子還有李白的《長干行》“郎騎竹馬來，繞床弄青梅?！?/p>
2、理解命題的特點
命題，是運用概念進行判斷的語言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。語句“人是動物”就表達了一個命題。以下語句都表達命題：
①所有人是動物。②李白和杜甫是同時代人。③如果天在下雨，那么地是濕的。
（1）我們看下列語句：①紅豆生南國，②春來發(fā)幾枝？③愿君多采擷，④此物最相思！思考這些句子哪些是命題？
明確：這里的語句②是疑問句，它僅僅提出問題。語句③是祈使句，它表達一種要求、愿望。語句④是感嘆句，它只是抒發(fā)情感。這幾類語句都沒有直接描述事件，也這就無所謂真假，因此它們不表達命題。語句①則不同，它作為陳述句，描述了紅豆生長的客觀情況。這個描述是符合事實的，因此它是一個真的陳述句，語句①有所描述并且可區(qū)分真假，它表達了命題。
一般來說，只有陳述句才直接表達命題，但即使是陳述句，它與命題之間也沒有一一對應的關系。同一個命題可以有不同的語句表達形式。這表現(xiàn)在不同的民族語言對同一個命題的表達是不同的，并且在同一民族語言中對同一命題的表達形式也是多樣化的。
（2）一個句子可以表示不止一個命題，這就是多義句。
如：“王小剛在飛機上寫字”，可以表示王小剛在飛機里面的桌子上寫字，也可以表示王小剛把字寫在飛機的機身上。“我們煤氣廠今年夏天一定供好氣”，在書面語里表示了兩個命題，一個命題是供應好的煤氣，一個命題是要把供氣工作做好。這樣的句子表示了哪個命題，是由上下文決定的。
知道了句子和命題之間存在著復雜的關系，使用命題時就應當注意一個句子是不是同時表示了兩個命題，上下文是不是能夠清除其中的一個命題。
（3）潛臺詞就是深藏在話語中的真正含意。這種含意沒有直接寫出來、直接說出來，而是通過語言流露、表達出來。俗話說“說話聽聲，鑼鼓聽音”，指的就是話中有話，有潛臺詞。潛臺詞表現(xiàn)出說話者的真正意圖、真正動機。如：唐朝詩人韓翃與愛姬柳氏有一段悲歡離合的經(jīng)歷，其間曾有詩歌唱和。韓翃寫了一首題為《章臺柳》的詞給愛姬柳氏：“章臺柳，章臺柳！夕日青青今在否？縱使長條似舊垂，也應攀折他人手?！倍献x過這首詞后，失聲痛哭，并寫下一首題為《楊柳枝》的詞作答：“楊柳枝，芬芳節(jié)，所恨年年贈離別。一葉隨風忽報秋，縱使君來豈堪折?！睆淖置嫔峡矗瑑墒自~都是寫對楊柳的懷念，大家想一想兩首詞的真實含義是什么？
4、理解推理的特點
推理是從一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。推理由前提、結論、推理聯(lián)項三個部分組成。其中，前提是作為推理根據(jù)的已知判斷；結論是根據(jù)已知判斷所推出的新判斷；推理的聯(lián)項是前提與結論之間的邏輯聯(lián)結項，是推理的邏輯常項。
推理中常見的有三段論推理和二難推理等。
（1）三段論推理是由兩個包含著一個共同項的性質(zhì)判斷作前提，推出另一個性質(zhì)判斷為結論的間接推理。這個定義注意三點：一是三段論全由性質(zhì)判斷組成；二是兩個前提必須有一個共同項（相同的概念）；三是三段論是間接推理，因為它的前提是兩個判斷組成。
比如：凡犯罪行為都是違法行為
搶劫行為是犯罪行為，所以，搶劫行為是違法行為。
三段論有大小前提和結論三部分。①大前提：包含大項的前提。②小前提：包含小項的前提。③結論：推出的新判斷。一般地說，在關聯(lián)詞“所以”、“因此”，“由此可見”等等后面的是結論；在關聯(lián)詞“因為”前面的是結論。
思考：古時候，有兩人同時生了孩子，其一人的死了，把另一人的偷走。兩個母親為此告到官府。大家想一想，能否用三段論智斷孩子。（討論）在實際的語言當中，演繹推理很少有像上面這樣完整的語言形式，一般說來，總是省略了一段或者兩段。如：人非圣賢，孰能無過？
（2）二難推理在前提中提出兩種可能，然后由這種可能推理出兩種結論，對方無論選擇其中的哪一種結論，都會陷入進退維谷、左右為難的境地。在《西游記》中孫悟空在第三次打白骨精時，實際上就面臨了二難，因為根據(jù)前面兩次的經(jīng)驗，如果孫悟空第三次把白骨精打死，他就可能被師傅趕走，但如果不打死白骨精，師父就會被白骨精吃掉。所以，打白骨精或者不打白骨精，所引起兩種后果，或者孫悟空被師父趕走，或者師父被白骨精吃掉，都是孫悟空所不愿接受的。
4、理解邏輯規(guī)律
普通邏輯基本規(guī)律是關于思維的邏輯形式的規(guī)律。包括：同一律、矛盾律和排中律。普通邏輯基本規(guī)律對人的思維有強制性，違背了它，思維就會發(fā)生混亂，人們就不能正確地認識事物和準確地表達思想。
普通邏輯基本規(guī)律不是先驗的，也不是約定俗成的。它是人類在長期的實踐中對思維活動的概括和總結，是客觀事物的相對穩(wěn)定狀態(tài)在人們主觀意識中的反映。
（1）同一律指在同一思維過程中，每一思想都與其自身保持同一。“同一思維過程”，是指同一時間、同一關系、同一思維對象三個方面的“三同一”思維過程。
違反同一律要求的基本錯誤是：在同一思維過程中，概念、判斷的內(nèi)容不確定。具體表現(xiàn)為：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題(或轉(zhuǎn)移論題)。例如：一旅行者又饑又渴，來到一酒店。他問：“老板，夾肉面包多少錢一份？”“五先令。”“給我來兩份?！薄昂??！薄袄习?，我感到渴比餓更厲害?？捎脙煞菝姘鼡Q十先令一份的啤酒嗎？”“當然可以?！庇谑撬韧昃凭妥吡恕＠习寮泵凶∷骸澳氵€沒付錢呢？”“我不是用面包換的酒嗎？”“可你面包未付錢啊?！薄拔覜]吃你的面包，為何要付錢呢？”“是啊，可是??”老板一時找不出問題出在哪里，只好讓他走了。大家想一想問題出在哪里呢？
（2）矛盾律
矛盾律的要求是：在同一思維過程中，一個思想及其否定不能同時都是真的。就是說，一個思想與其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。如果違反這一要求，在同一思維過程中對一個對象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的錯誤。通常人們說“出爾反爾”、“自己打自己嘴巴”等就是對這種錯誤的形象說明。
例如：價值連城的無價之寶。
我國有世界上沒有的萬里長城。
（3）排中律
排中律的基本內(nèi)容是：在同一思維過程中，兩個具有矛盾或下反對關系的思想不能同假，其中至少必有一真。排中律的要求是：在同一思維過程中，不能對兩個具有相互矛盾或相互下反對關系的思想同時予以否定，而必須承認其中至少有一個是真的。簡言之，就是要保持思維的明確性。
違反排中律要求的基本邏輯錯誤是“兩不可”，即在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關系的概念，或者具有矛盾關系或反對關系的判斷都同時予以否定。
例如：“說世界上有鬼，這不對，這是迷信；但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因為有些現(xiàn)象還真不好解釋?！?/p>
這段論對“世界上有鬼”和“世界上沒鬼”這對互相矛盾的判斷同時否定，犯了“兩不可”的錯誤。
五、課外延伸?學習探究
下面的故事運用了什么邏輯規(guī)律？請簡要分析
1、數(shù)學家斯摩林，根據(jù)莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題：
女主人公鮑西亞對求婚者說：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰就能做我的丈夫?！苯鸷猩蠈懙氖恰靶は裨谶@里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。
2、據(jù)說有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農(nóng)場里去討索，但那人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對鄰人說：“如果這馬是你的，那么，請你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？”
“右眼?！?/p>
華盛頓放開蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎。
“我說錯了，馬的左眼才是瞎的?！编徣思敝鵂庌q說。
華盛頓放開蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎。
“我又說錯了??”鄰人還想狡辯。
“是的，你錯了，”警官說，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”
3、《莊子》載：莊子與惠子游于濠梁之上，莊子曰：“魚出游從容，是魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚矣，子之不知魚之樂全矣。”
莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’。云者既已知吾知之而問我。我知之濠上也?！?子非魚，安知魚之樂
《莊子》外篇《秋水》中記載著莊子與惠施在壕梁之上觀魚時的一段對話。莊子說：“鰷魚出游從容，是魚之樂。”惠施問：“子非魚，安知魚之樂？”莊子反問道：“子非我，安知我不知魚之樂？”下面還有惠施的詰難和莊子的回答，這里不再征引?；菔┖颓f子關于是否知道游魚快樂的問答都帶有詭辯的性質(zhì)。首先，作為正確的提問，惠施應對莊子說：“你怎么知道魚快樂呢？”而惠施卻又加上了一個前提：“你不是魚，怎么能知道魚快樂呢？”這就構成了一個省略推理，省略的大前提是：“凡魚以外的事物，都不能知道魚快樂?！逼浯危鳛檎_的回答，莊子應當說明自己為什么知道魚快樂的理由。莊子避開了正面回答，而是抓住了惠施的“子非魚，安知魚之樂”這句話反問道：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢？”這個反問也構成了一個省略推理，省略的大前提是：“凡不是我的人，都不能知道我知道魚的快樂?！蔽覀冋J為，在惠施的問和莊子的反問中所省略的兩個大前提都是不能成立的，因為在二者之上都隱藏著（或省略）一個更一般性的前提：“一個人對自己以外的任何事物都不能認識?！边@是不可知論的觀點，是不正確的。
第二篇：邏輯與語文學習教學設計（共）
邏輯與語文學習
教學設計
教學目標
1、引導學生了解邏輯的一般知識，培養(yǎng)學生思維的縝密性和準確、嚴密、清晰地表達自己思想的能力。
2、運用邏輯知識解決語文學習中遇到的疑難問題，提高語言運用能力。
教學重點
運用邏輯知識辨析病句。
教學難點
運用邏輯知識辨析病句。
教學方法
討論探究法
教學過程
一、新課導入
在語文學習中，語法研究的是怎樣把話說通，修辭研究的是怎樣把話說好，而邏輯研究的則是怎樣把話說對。一個人的思維清晰，語言表達就會清晰、流暢；思維混亂，語言表達往往詞不達意、前言不搭后語。邏輯和語文學習的關系確實密切。今天，我們就學習必修4 梳理探究部分《邏輯和語文學習》一課。
二、課堂梳理探究
（一）學生自讀教材內(nèi)容，劃出有關邏輯的知識點，了解邏輯推理規(guī)律 ．．．．
（二）學生思考并完成對應練習．．．．
（三）學生分組討論交流 ．．．．
（四）小組代表展示討論結果 ．．．．
（五）多媒體展示問題答案，學生對照感悟 ．．．．
三、教師總結點評 ．．．．
1、概念（針對p.87.第2、4題）
概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性和具體范圍的思維形式，語言角度叫詞語。
反映思維對象的本質(zhì)屬性的叫概念的內(nèi)涵，反映具體范圍的叫外延，內(nèi)涵外延相互依存。我們借此就可以準確地把一種事物或現(xiàn)象跟其他事物或現(xiàn)象區(qū)別開來。
①．（從第2題中歸納）概念間的五種關系：
全同關系，包含關系，交叉關系，矛盾關系，反對關系
如：媽媽——母親
土豆——洋芋
學生——中學生
青年——演員
生——死
俯視——仰視 ②．（從第4題歸納）概念劃分必須按照同一標準，否則容易犯概念交叉錯誤，導致語病。例1．出席團代會的代表有干部和青年，還有不少女同志。（“干部、青年、女同志”三個概念有交叉關系，不能并列）
例2．中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權力。（“喪失勞動能力”與“年老、疾病”范圍上有交叉之處，不能并列）
2、命題（針對P.88第3題）
命題是運用概念進行判斷的語言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。
①命題中對事物做出的判斷必須明確，要前后照應，標準統(tǒng)一，不能“自相矛盾”。例1．現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那崎嶇的街道，那熟悉可愛的鄉(xiāng)音。例2．李明德同志在擔任營長、團長期間，多次被評為訓練先進單位和后勤保障模 范單位。
②邏輯中的命題和語言中的語句并不是一一對應的，并非所有的語句都表達命題，而且同一命題可以用不同的語句表達。．．．．．．．．．．．．．．．例如：“小剛打碎了暖瓶”可以說成“小剛把暖瓶打碎了”或“暖瓶被小剛打碎了?！?/p>
“這個困難是可以克服的?！币部梢员磉_成：“這個困難不是不可以克服的。”
但要注意避免多重否定的誤用：
例1．雷鋒精神當然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認現(xiàn)在就不需要學習雷鋒了呢？
（“否認”“不需要”加上反問共三層，就是不需要學習，顯然多了一層）例2．為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。
（“防止”“不再”兩層否定，等于為了要發(fā)生事故，顯然不妥）③同一語句也可以表達不同命題，產(chǎn)生多義，如“隱含義”“言外之意”，所以容易造成歧義。
例1.丞相非在夢中，君乃在夢中耳（羅貫中《楊修之死》）。（言外之意）例2.縣里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月15日前去報到。（歧義）例3.開刀的是他父親。（歧義）3．推理
推理是由已知命題得出新的命題的思維過程，往往要通過復句的語言形式來體現(xiàn)。推理時不要用虛假的前提進行推理，也不要濫用關聯(lián)詞語，強加因果關系，更不能偷換概念。各種推理形式中，最常見的是“三段論”和“二難推理”，例如寓言《自相矛盾》中就包含了一個二難推理。
例1．他普通話說得很好，看來一定是個北京人。
（大前提“普通話說得很好的都是北京人”，顯然虛假。）
例2．最近我這位朋友去了一趟南方回來，結果他的思想依然如故。（“他的思想依然如故”并不是“我這們朋友去了一趟南方”而造成的，屬于強加因果造成語病。）
例．他的文章寫得不長，所以藝術成就很高。
（文章“藝術成就很高“與“寫得不長”不存在因果關系，但關聯(lián)詞卻強加了這種關系）4．邏輯規(guī)律（針對P.89第(1)—(5)題）邏輯基本規(guī)律包括：同一律、矛盾律和排中律。這三條規(guī)律要求思維必須具備確定性、無矛盾性、一貫性。
同一律：是指在同一思維過程中，所使用的概念和命題必須始終保持同一，不能中途偷換概念，改變話題。（“同一思維過程”，即時間、關系、思維對象的“三同一”）
違反同一律的具體表現(xiàn)：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題。
例1．由北京人民藝術劇院復排的大型歷史話劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。例2．“新課標”要求，在教學中，教師的角色要有傳統(tǒng)的“滿堂灌”向?qū)W生學習的參與者和促進者轉(zhuǎn)變。
矛盾律：在同一思維過程中，針對同一對象，兩個互相矛盾的命題不能同時是真的，．．．．只能肯定一個。否則就“自相矛盾”，如：價值連城的無價之寶。
例1．我國有世界上沒有的萬里長城。
例2．學校抓不抓青年理想教育的問題，是關系到祖國建設事業(yè)后繼有人的大事，必須引起高度重視。
排中律：在同一思維過程中，兩個互相矛盾的命題不能同時是假的，至少要肯定一個，．．． 不能都否定。簡言之，就是要保持思維的明確性。
例1.說實話，當時對自己的稿子能否被刊用，沒有抱太大的希望，因為那時經(jīng)常在該報發(fā)表文章的都是一些大家。
例2.民資能否拉動國有文化單位的改革？前者的機制和后者的資源能否完美結合？不少人持懷疑態(tài)度。
四、小結
附： 板書
五種關系
概念
同一標準分劃分
前后照應，標準統(tǒng)一
命題
多種表達句式（雙否句）
邏輯與語文學習表達多種意義（隱含義、歧義）
同一律
確定性（前后同一）
推理與
邏輯規(guī)律：
矛盾律
無矛盾性（不能同真）
排中律
一貫性（不能同假）
五、作業(yè)
1.說說下面句子中概念的劃分錯在什么地方。
①農(nóng)貿(mào)市場的貨物琳瑯滿目，除各種應時的新鮮蔬菜外，還有肉類、水產(chǎn)品、魚、蝦、甲魚、牛蛙及各種調(diào)味品。
②長沙、株洲、湘潭城市群建設的啟動，對道路、交通、媒體、通訊等行業(yè)提出了新的要求，與此相關，長沙商業(yè)圈無疑也將面對重新洗牌的機會。
③他是個文學愛好者，閱讀了大量的小說、詩歌、散文以及外國名著。
④這家乒乓球館設施齊全，可為乒乓球愛好者提供不同檔次的球臺、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。
2.判斷命題錯誤原因，說說語言運用給你的啟示
①五一路乒乓球館是體育局和民政局批準的專門推廣乒乓球運動的團體。②為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全教育和管理。③大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。④局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。3.分析下面的例子，看看它們分別違背了什么思維規(guī)律。
①當今世界，自主知識產(chǎn)權所占比重是衡量一個國家科學發(fā)展的標志，而科學技術進步與否是國家富強的標志。
②我們班同學全都按時返校了，只有兩個同學還沒有到校。
③幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。
④很多人利用長假出游，怎樣才能避免合法權益不受侵害，有關部門對此作了相關提示。
第三篇：邏輯與語文學習
邏輯與語文學習
教學目標：
1、知識與能力目標：了解邏輯的一般知識。培養(yǎng)學生思維的縝密性，培養(yǎng)學生準確、嚴密、清晰地表達自己思想的能力。
2、過程與方法目標：掌握辨析概念和運用推理的一般方法，提高語言運用能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨能力和表達能力。
教學過程：
一、新課導入 ：
有這樣一個故事：有一個殘暴的國王，統(tǒng)治著一個奇怪的國家。這個殘暴的國王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來的俘虜都要回答這樣一個問題：你來這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死?？雌饋?，任何俘虜都難逃噩運。
有一天前線送來了一個俘虜，執(zhí)法官按照慣例問他：你來這里干什么？聰明的俘虜回答：我來這里是為了被絞死。聽了俘虜?shù)幕卮穑瑘?zhí)法官頓時傻了眼，不知道如何是好。因為如果真的絞死這個俘虜，那么這個俘虜說的是真話，而說了真話是要被燒死的?？墒侨绻堰@人燒死，那他答的就是假話，而說假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報國王裁決。國王冥思苦想了半天也沒想出個辦法，最后只好把這個俘虜放了。這個聰明的俘虜利用真話假話，絞死燒死之間的邏輯推理關系，救了自己一命。
二、什么是邏輯
在現(xiàn)代漢語中，“邏輯”是個多義詞，大致有四種詞義：第一，指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律；第二，泛指思維的規(guī)律；第三，在狹義上指某種特殊的理論、觀點和看問題的方法；第四，特指一門研究思維形式及其規(guī)律和方法的科學。我們所說的“邏輯”一般指邏輯規(guī)律，即關于思維形式結構最基本、最一般的規(guī)律。
三、理解概念的特點
1、概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性和分子范圍的思維形式。屬性包括本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。所謂本質(zhì)屬性，是決定該對象之所以成為該對象并區(qū)別于其他對象的屬性；所謂非本質(zhì)屬性，是對該對象不具有決定意義的屬性。
2、概念的內(nèi)涵和外延
概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是概念對思維對象本質(zhì)屬性的反映；外延是概念對思維對象分子范圍的反映。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個邏輯特征，二者是相互依存的。
3、概念與概念之間有以下五種關系：
①全同關系。②包含關系。③交叉關系。④矛盾關系。⑤反對關系。
4、實踐練習：課本練習
5、概念和詞語的關系
概念和詞語呈現(xiàn)非常復雜的關系。
①一個概念可以由多個詞語表示。
“父親”是“有子女的男子”，這是“父親”的概念。而“老子”“爹”“爸爸”“家嚴”“阿大”也可以表示這個概念，甚至“老爺子”“老頭子”
等在特定的場合也可以表示這個概念。又如死是一種生
理現(xiàn)象，中國人有上百種說法，一個字的有“亡”“故”“薨”；兩個字的有“斷氣”“長眠”“物化”；三個字的“回老家”“上西天”“見閻王”；四個字的有“與世長辭”“百年之后”“騎鶴西去”；基督教有“上天堂”“下地獄”；共產(chǎn)主義者把它幽默地說成“去見馬克思”。這些是同義詞、近義詞，詞不相同，表示的概念卻是一樣的。
②一個詞語也可以表示多個概念。
如北京是個內(nèi)陸城市，但不少地方被稱為海，“中南海”“北?！薄笆矂x?！钡?，在這里，“?！笔敲晒耪Z“海子”的簡稱，意思是花園，這是元代沿襲下來的名稱。語言當中的多義詞常常表示了不止一個概念。
在選用詞語時，一方面要注意區(qū)分意義上有細微差別的同義詞的使用，另一方面要注意詞性的辨認，千萬不能將詞語的誤用當作詞性的轉(zhuǎn)換，否則就會用詞不當，導致概念不明確的邏輯錯誤。
? ① 班長工作很模范。
? ② 我曾做過一度家庭教師。
? ③ 一盞盞燈光閃耀。
? ④ 運動員以驚人的迅速跑到了終點。
三、命題
1、命題，是運用概念進行判斷的語言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。語句“人是動物”就表達了一個命題。
一般來說，只有陳述句才直接表達命題，但即使是陳述句，它與命題之間也沒有一一對應的關系。同一個命題可以有不同的語句表達形式。這表現(xiàn)在不同的民族語言對同一個命題的表達是不同的，并且在同一民族語言中對同一命題的表達形式也是多樣化的。
2、一個句子可以表示不止一個命題，這就是多義句。
如：“王小剛在飛機上寫字”，可以表示王小剛在飛機里面的桌子上寫字，也可以表示王小剛把字寫在飛機的機身上。“我們煤氣廠今年夏天一定供好氣”，在書面語里表示了兩個命題，一個命題是供應好的煤氣，一個命題是要把供氣工作做好。這樣的句子表示了哪個命題，是由上下文決定的。
3、實踐練習：看課本練習
4、詞與詞之間要有一定的搭配關系。詞語搭配不得當，往往會造成判斷表達得不恰當，使人不明其意。
? ① 老師留給我們的印象是良好而又深厚的。
?②他的病狀一直沒完全康復。
? ③教室成了我們唯一學習的時間。
? ④不能把中學生培養(yǎng)成理論脫離實際的現(xiàn)象。
? ⑤中國有世界上沒有的萬里長城。
? ⑥工人師傅張大爺是苦水里長大的窮孩子。
? ⑦他是多少死難者中幸免的一個。
? ⑧紀念五四青年節(jié)的到來。
四、推理
推理的特點
推理是從一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。
推理中常見的有三段論推理和二難推理等
1、三段論推理是由兩個包含著一個共同項的性質(zhì)判斷作前提，推出另一個性質(zhì)判斷為結論的間接推理。這個定義注意三點：一是三段論全由性質(zhì)判斷組成；二是兩個前提必須有一個共同項（相同的概念）；三是三段論是間接推理，因為它的前提是兩個判斷組成。
三段論推理了如：
凡犯罪行為都是違法行為
搶劫行為是犯罪行為，所以，搶劫行為是違法行為。
三段論有大小前提和結論三部分。①大前提：包含大項的前提。②小前提：包含小項的前提。③ 結論：推出的新判斷。
2、思考：用三段論解讀“人非圣賢，孰能無過？”
3、二難推理
二難推理在前提中提出兩種可能，然后由這種可能推理出兩種結論，對方無論選擇其中的哪一種結論，都會陷入進退維谷、左右為難的境地。
例如：孫悟空在第三次打白骨精時，實際上就面臨了二難，因為根據(jù)前面兩次的經(jīng)驗，如果孫悟空第三次把白骨精打死，他就可能被師傅趕走，但如果不打死白骨精，師父就會被白骨精吃掉。所以，打白骨精或者不打白骨精，所引起兩種后果，或者孫悟空被師父趕走，或者師父被白骨精吃掉，都是孫悟空所不愿接受的。
4、語言表達中不要用虛假的判斷作為前提進行推理，也不要濫用關聯(lián)詞語，強加因果關系，把本無推理關系的語句硬連在一起，構成錯誤的推理。在論辯中，如果推理不正確，論證就沒有說服力，不能以理服人。例：
? 他普通話說得很好，看來一定是個北京人。
? 這次運動會，我班的成績不是第一就是第二。
? 努力學習，才能取得好成績。他努力了，怎么會得不到好的成績呢？
? 要是刻苦學習，就能考上大學。他沒有考上大學，所以肯定是沒有刻苦努力。? 他沒有評上先進，所以他肯定是個落后分子。
? 他因為捍衛(wèi)大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。
? 本來今天要去聽課，現(xiàn)在為了有別的事沒有去成。
? 由于種種原因，大家的意見沒有取得一致。
五、理解邏輯規(guī)律
普通邏輯基本規(guī)律是關于思維的邏輯形式的規(guī)律。包括：同一律、矛盾律和排中律。普通邏輯基本規(guī)律對人的思維有強制性，違背了它，思維就會發(fā)生混亂，人們就不能正確地認識事物和準確地表達思想。
1、同一律
同一律指在同一思維過程中，每一思想都與其自身保持同一。“同一思維過程”，是指同一時間、同一關系、同一思維對象三個方面的“三同一”思維過程。
違反同一律要求的基本錯誤是：在同一思維過程中，概念、判斷的內(nèi)容不確定。具體表現(xiàn)為：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題(或轉(zhuǎn)移論題)。
例如：一旅行者又饑又渴，來到一酒店。他問：“老板，夾肉面包多少錢一份？”“五先令?！薄敖o我來兩份?！薄昂谩！薄袄习澹腋械娇时瑞I更厲害。可用兩份面包換十先令一份的啤酒嗎？”“當然可以。”于是他喝完酒就走了。老板急忙叫住他：“你還沒付錢呢？”“我不是用面包換的酒嗎？”“可你面包未付錢啊?！薄拔覜]吃你的面包，為何要付錢呢？”“是啊，可是……”老板一
時找不出問題出在哪里，只好讓他走了。大家想一想問題出在哪里呢？
2、矛盾律
矛盾律的要求是：在同一思維過程中，一個思想及其否定不能同時都是真的。就是說，一個思想與其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。如果違反這一要求，在同一思維過程中對一個對象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的錯誤。通常人們說“出爾反爾”、“自己打自己嘴巴”等就是對這種錯誤的形象說明。
例如：價值連城的無價之寶。
我國有世界上沒有的萬里長城。
3、排中律
排中律的基本內(nèi)容是：在同一思維過程中，兩個具有矛盾或反對關系的思想不能同假，其中至少必有一真。排中律的要求是：在同一思維過程中，不能對兩個具有相互矛盾或相互反對關系的思想同時予以否定，而必須承認其中至少有一個是真的。簡言之，就是要保持思維的明確性。
違反排中律要求的基本邏輯錯誤是“兩不可”，即在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關系的概念，或者具有矛盾關系或反對關系的判斷都同時予以否定。
例如：“說世界上有鬼，這不對，這是迷信；但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因為有些現(xiàn)象還真不好解釋?！?/p>
六、課外延伸
下面的故事運用了什么邏輯規(guī)律？請簡要分析
1．數(shù)學家斯摩林，根據(jù)莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題： 女主人公鮑西亞對求婚者說：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰就能做我的丈夫?！苯鸷猩蠈懙氖恰靶は裨谶@里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。
2．據(jù)說有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農(nóng)場里去討索，但那人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對鄰人說：“如果這馬是你的，那么，請你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？” “右眼。”華盛頓放開蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎?！拔艺f錯了，馬的左眼才是瞎的?！编徣思敝鵂庌q說。華盛頓放開蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎?！拔矣终f錯了……”鄰人還想狡辯。
“是的，你錯了，”警官說，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”
3、課后練習
1姓王——話劇演員、作家
姓劉——詩人、音樂家
姓陳——工人、美術家
第四篇：邏輯與語文學習錄課教案
邏輯與語文學習錄課教案
教學目標
1.引導學生了解概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識，培養(yǎng)學生語言的準確表達能力，提升思維品質(zhì)。
2.梳理與探究示范操作，鼓勵學生繼續(xù)探索。教學重點
梳理感性材料，掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識 教學難點
把自發(fā)形成的思維習慣轉(zhuǎn)化為自覺的合乎邏輯的思維方式 教學過程
一、課前預習（明確任務）
1、通讀本課內(nèi)容，劃出有關邏輯的知識點，了解邏輯推理規(guī)律。
2、思考并完成課后練習
二、新課導入
在新課標高考試題中，第13小題的熟語成語運用是邏輯概念問題，第14小題病句修改中的詞語搭配、列舉不當、句式雜糅、前后矛盾、關聯(lián)詞語使用不當?shù)鹊榷际沁壿媶栴}，至于第1——6小題要運用排除法，歸納法，同樣這也是邏輯知識的運用，至于作文、閱讀中的論證方法——擺事實簡單枚舉法、講道理的三段論推理、類比推理法、比喻論證法，反駁中的歸謬法等都涉及邏輯知識。語法是研究怎樣把話說通的學問，邏輯是研究把話說對的學問，可見，學點邏輯是多么重要。今天，我們重點探討邏輯與病句辨析。三．課堂梳理探究
1、學生自讀教材內(nèi)容，劃出有關邏輯的知識點。．．．．邏輯：概念、命題、推理、邏輯規(guī)律。概念：
1、定義：反映思維對象的本質(zhì)屬性和具體范圍的思維形式。
2、組成：內(nèi)涵、外延
（概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性和具體范圍的思維形式。我們可以借此準確地區(qū)分一事物與它事物，一現(xiàn)象與它現(xiàn)象。
內(nèi)涵是概念對思維對象本質(zhì)屬性的反映；外延是概念對思維對象具體范圍的反映。內(nèi)涵和外延相互依存。）
幻燈：“詞語”的概念 幻燈：內(nèi)涵增加、外延縮小 幻燈：概念和詞語復雜的關系
2、概念間的關系：全同關系，包含關系，交叉關系，矛盾關系，反對關系 練習題
? 第2題
? 阿Q——老舍（全異關系）； ? 文學作品——小說（包含關系）；
? 魯迅——《孔乙己》的作者（全同關系）； ? 教師——作家（交叉關系）； ? 真理——謬誤（矛盾關系）；
社會主義制度——資本主義制度（反對關系）。第4題 ①圖書館里有外國小說、古典小說和偵探小說等。
析：“外國小說、古典小說、偵探小說”分別從國別、朝代和內(nèi)容方面說的，屬交叉關系，不能并列。
②今天大掃除，女同學擦玻璃，團員掃地，班干部抹桌子。
析：“女同學、團員、班干部”三者之間屬交叉關系，不能并列。③詞可以分為單音詞、復音詞、單純詞、合成詞、褒義詞、貶義詞。析：“單音詞、復音詞”是從音節(jié)上分的； “單純詞、合成詞”是從詞的構成上分的； “褒義詞、貶義詞、（中性詞）”是從詞的感情色彩上分的。[課堂活動]
1、圖書館里有外國小說、古典小說和偵探小說等。
2、每讀一篇好文章，他都要寫讀書筆記，寫摘要和心得體會。
3、這里經(jīng)常干旱，山上的水非常寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。
3、列舉事物時概念劃分標準前后要統(tǒng)一，否則導致語病 例1．出席團代會的代表有干部和青年，還有不少女同志。
（“干部、青年、女同志”三個概念有交叉關系，不能并列使用。）
例2．學校抓不抓青少年理想教育的問題，是關系到祖國建設事業(yè)后繼有人的大事，必須引起高度重視。
（“抓不抓”是“肯定否定”兩面，而“是關系到??的大事”則是一面，可在“事業(yè)”后加上“是否”。）真題再現(xiàn)
(2015·天津高考)“五大道歷史體驗館”項目以五大道歷史為背景，以洋樓文化為主線，結合歷史圖片、歷史資料、歷史物品、歷史人物，通過多媒體手段，展現(xiàn)當年的洋樓生活。
? 分析：不合邏輯，“歷史圖片”“歷史物品”都是“歷史資料”，三者并列不當。
2、(2013·江西高考)教育主管部門要求，各級各類學校學生的生活用品以及床上用品都應由學生自主選購，不得統(tǒng)一配備。
? 分析：“生活用品”包括“床上用品”，兩者不能并列。
小結：互相并列的概念，應該是按同一標準劃分的概念，如果標準混亂，就會出現(xiàn)概念間包含或交叉的錯誤現(xiàn)象。
3、社區(qū)服務中心為孩子們準備了跳繩、羽毛球、拼圖、棋類、卡拉OK等19項體育活動。
? 分析：“拼圖”屬于智力游戲，“卡拉OK”屬于文娛活動，不屬于“體育活動”。
4、我國長期以來提供釣魚島及其周邊海域天氣預報，為漁民生產(chǎn)、海上搜救和各種海上活動提供氣象保障，這是世界氣象組織賦予我國氣象部門的責任。
? 分析：“漁民生產(chǎn)”“海上搜救”都屬于“海上活動”，“和”應改為“等”。小結：并列的詞語不全部屬于收束語 作業(yè)：對點訓練
第五篇：邏輯與語文學習_教學設計_鄭海華(20150430)
高中語文必修四梳理探究
《邏輯與語文學習
》 教學設計
晉江一中
鄭海華
教學目標
1.引導學生了解概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識，培養(yǎng)學生語言的準確表達能力，提升思維品質(zhì)。
2.梳理與探究示范操作，鼓勵學生繼續(xù)探索。教學重點
梳理感性材料，掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識 教學難點
把自發(fā)形成的思維習慣轉(zhuǎn)化為自覺的合乎邏輯的思維方式 教學過程
一、課前預習
1、通讀本課內(nèi)容，劃出有關邏輯的知識點，了解邏輯推理規(guī)律。
2、思考并完成課后練習
二、故事導入新課
有一個殘暴的國王，統(tǒng)治著一個奇怪的國家。這個殘暴的國王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來的俘虜都要回答這樣一個問題：你來這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死。看起來，任何俘虜都難逃噩運。有一天前線送來了一個俘虜，執(zhí)法官按照慣例問他：你來這里干什么？聰明的俘虜回答：我來這里是為了被絞死。聽了俘虜?shù)幕卮穑瑘?zhí)法官頓時傻了眼，不知道如何是好。因為如果真的絞死這個俘虜，那么這個俘虜說的是真話，而說了真話是要被燒死的。可是如果把這人燒死，那他答的就是假話，而說假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報國王裁決。國王冥思苦想了半天也沒想出個辦法，最后只好把這個俘虜放了。這個聰明的俘虜利用真話假話，絞死燒死之間的邏輯推理關系，救了自己一命。
三．課堂梳理探究
（一）出示問題，學生分組討論，思考相應問題
（二）分組討論
（第一組：概念2..4題，第二組：命題1、2、3題，第三組：推理3題，第四組：邏輯規(guī)律1—5題）
（三）.老師評點
1、探究：什么是概念及概念與概念之間的關系（1）明確什么是概念：
概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性和具體范圍的思維形式。我們可以借此準確地區(qū)分一事物與它事物，一現(xiàn)象與它現(xiàn)象。[概念有內(nèi)涵和外延。] 內(nèi)涵是概念對思維對象本質(zhì)屬性的反映；外延是概念對思維對象分子范圍的反映。內(nèi)涵和外延相互依存。
（2）第一組展示討論結果，多媒體公布答案，對照評點 第2題
阿Q——老舍（全異關系）； 文學作品——小說（包含關系）； 魯迅——《孔乙己》的作者（全同關系）； 教師——作家（交叉關系）； 真理——謬誤（矛盾關系）； 社會主義制度——資本主義制度（反對關系）。第4題①圖書館里有外國小說、古典小說和偵探小說等。
析：“外國小說、古典小說、偵探小說”分別從國別、朝代和內(nèi)容方面說的，屬交叉關系，不能并列。
②今天大掃除，女同學擦玻璃，團員掃地，班干部抹桌子。
析：“女同學、團員、班干部”三者之間屬交叉關系，不能并列。③詞可以分為單音詞、復音詞、單純詞、合成詞、褒義詞、貶義詞。
析：“單音詞、復音詞”是從音節(jié)上分的； “單純詞、合成詞”是從詞的構成上分的； “褒義詞、貶義詞、（中性詞）”是從詞的感情色彩上分的。（3）探究：概念與概念之間的關系
①、歸納：概念間有五種關系：全同關系，包含關系，交叉關系，矛盾關系，反對關系
如：媽媽——母親
學生——中學生
青年——演員
生——死
俯視——仰視
②、列舉事物時概念劃分標準前后要統(tǒng)一，否則導致語病 例1．出席團代會的代表有干部和青年，還有不少女同志。（“干部、青年、女同志”三個概念有交叉關系，不能并列使用。）例2．學校抓不抓青少年理想教育的問題，是關系到祖國建設事業(yè)后繼有人的大事，必須引起高度重視。
（“抓不抓”是“肯定否定”兩面，而“是關系到??的大事”則是一面，可在“事業(yè)”后加上“是否”。）
（4）提升訓練（多媒體展示）
①農(nóng)貿(mào)市場的貨物琳瑯滿目，除各種應時的新鮮蔬菜外，還有肉類、水產(chǎn)品、魚、蝦、甲魚、牛蛙及各種調(diào)味品。
②在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。③他是個文學愛好者，閱讀了大量的小說、詩歌、散文以及外國名著。
2、命題（1）、命題，是運用概念進行判斷的語言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。（2）第二組展示討論結果，多媒體公布答案，對照評點 第1題 把握概念和詞語、命題和句子，體會語言妙處。①丞相非在夢中，君乃在夢中耳（羅貫中《楊修之死》）。
連用同一個“夢”字，表達不同的概念，巧妙揭示了事情真相：前“夢”，睡夢；后“夢”，糊涂、不明真相。②我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路（魯迅《故鄉(xiāng)》）。“路”既指坐船行走，又指人生歷程。
③慘象，已使我目不忍睹；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？（魯迅《記念劉和珍君》）。
“我還有什么話可說呢？”指“我無話可說”，事實上“話”卻說了這么多，作者這樣寫是為了表達自己強烈的憤怒、悲傷的情感。
④可是匪徒們走上幾十里的大山背，他們沒想到包馬蹄的麻袋片全爛掉在馬路上，露出了馬腳（曲波《林海雪原》）。“馬腳”，雙關，既是馬走過的足跡，又指暴露了匪徒的行蹤。
第2題 說說句子的隱含信息。
①你完成今天的作業(yè)了嗎？（可能平時經(jīng)常不完成作業(yè)、老師天天布置作業(yè)）②我們繼續(xù)學習文件。（可能這個文件很長，要分段學；或這個文件很重要，要經(jīng)常學；或由于特殊情況而突然中斷，又接著學……）
③你準備坐飛機還是乘火車到上海？（有人準備去上海，還沒有成行，選擇何種交通工具，由自己定奪）
④從那以后，祥林嫂就不再提那件令人傷心的事了。（不是自愿的，有難言之隱，祥林嫂過去經(jīng)常提起傷心事）
第3題 判斷命題錯誤原因，說說語言運用給你的啟示。①報曉的雄雞是我們起床的信號。（“雄雞是……信號”主謂搭配不當，應為“雄雞報曉的聲音……”）
②你這個意見很好，我想沒有誰不會不同意。（三重否定表示否定）③他要么是個老師，要么是個作家。（“老師”和“作家”是交叉關系，不能使用不相容的選言命題）
④出入校門的師生必須出示工作證和學生證。（不是并列關系，應是選擇關系，改“必須” 為“分別”或改“和”為“或”）（3）點撥：
一句話在字面意義之外，還可能有“隱含義”，“潛臺詞”。
不是所有語句都表達命題，同一語句可以表達不同命題（多義，可能造成歧義）。例1．校長的通知說，讓新生本月25日前去報到。
例4．對于這種做法，有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（4）提升訓練（多媒體展示）
①為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全教育和管理。②五一路乒乓球館是體育局和民政局批準的專門推廣乒乓球運動的團體。③中國有世界上沒有的萬里長城。
④繼續(xù)保持無產(chǎn)階級的先鋒隊作用，已成為無產(chǎn)階級政黨生死攸關的大問題。3．推理
（1）推理是由已知命題得出新的命題的思維過程，往往要通過復句的語言形式來體現(xiàn)。
分為演繹推理、歸納推理、類比推理、二難推理等。推理是用復句或句群來表達的，表達中不要用虛假的前提進行推理，也不要濫用關聯(lián)詞語，強加因果關系，更不能偷換概念。例1．他普通話說得很好，看來一定是個北京人。
（大前提“普通話說得很好的都是北京人”，顯然虛假。）
例2．最近我這位朋友去了一趟南方回來，結果他的思想依然如故。（“他的思想依然如故”并不是“我這們朋友去了一趟南方”而造成的，屬于強加因果造成語病。）
（3）提升訓練（多媒體展示）
①近兩年來，他科研成果的水平又有了新的提高，其中兩項不但達到了國際先進水平，而且填補了國內(nèi)這方面的空白。
③我們班同學全都按時返校了，只有兩個同學還沒有到校。④他的文章寫得不長，所以藝術成就很高。4．邏輯規(guī)律
（1）普通邏輯基本規(guī)律是關于思維的邏輯形式的規(guī)律，P88-89 包括：同一律、矛盾律和排中律。這三條規(guī)律要求思維必須具備確定性、無矛盾性、一貫性。
（2）第4組展示討論結果，多媒體公布答案，對照評點 分析下面的例子，看看它們分別違背了什么思維規(guī)律。⑴群眾是真正的英雄，我是群眾，所以我是真正的英雄。
（兩個“群眾”所表達的概念并非同一，前者是“群眾”這個整體，后者指“群眾”中的一員。違背同一律。）
⑵嚴禁觸摸電線，500伏高壓，一觸即死，違者法辦。（違者“一觸即死”，自然不能再行法辦，違背矛盾律。）
⑶這座山從來沒有人上去過，上去的人也從來沒有下來過。（違背矛盾律。）⑷或者采納他的意見，或者拋棄他的意見，我都不贊成。（采納他的意見與否，二者相互矛盾，不能同時否定也不能同時肯定），違反排中律。
⑸編輯同志，您說我的作品不夠成熟，顯得幼稚，那您就把它當成兒童文學發(fā)表吧。（違反同一律。這里的“幼稚”是指作品不成熟、不完善，并非是指內(nèi)容適合“不成熟的人”閱讀的文學作品。）
（3）提升訓練（多媒體展示）①②當今世界，自主知識產(chǎn)權所占比重是衡量一個國家科學發(fā)展的標志，而科學技術進步與否是國家富強的標志。
③幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。
④很多人利用長假出游，怎樣才能避免合法權益不受侵害，有關部門對此作了相關提示。
五、小結
附：
板書
概念（詞語）：
內(nèi)涵
外延 命題（句子）：
運用概念進行判斷 邏輯理論
推理：
三段論是最普遍的推理形式（演繹推理）
歸納推理
類比推理
二難推理
邏輯規(guī)律：同一律
矛盾律
排中律
六、布置作業(yè)：課后第一題
【教學反思】在新課標高考試題中，熟語成語運用，病句修改中的詞語搭配、列舉不當、句式雜糅、前后矛盾、關聯(lián)詞語使用不當?shù)鹊榷际沁壿媶栴}，有些選擇題要運用排除法，歸納法，同樣這也是邏輯知識的運用，至于作文、閱讀中的論證方法——擺事實、講道理的三段論推理、類比推理法、比喻論證法，反駁中的歸謬法等都涉及邏輯知識。語法是研究怎樣把話說通的學問，邏輯是研究把話說對的學問，可見，學點邏輯是多么重要。今天，我們重點探討邏輯與病句辨析。但因邏輯學比較抽象，所有些概念有待化抽象為形象。課堂容量大，有些內(nèi)容如邏輯推理、邏輯規(guī)律，沒有講深講透。當然主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維，激發(fā)學生學習語文的興趣，這一目標基本實現(xiàn)了。
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