第一篇：常用邏輯用語教學反思

從周一（12月14日）開始開始本章的教學，到周五結(jié)束本章的教學，共用了5個課時，今天閱讀了一下教師教學用書才發(fā)現(xiàn)課時安排本應(yīng)該是8個課時，比較了其中教學課時與教學內(nèi)容的安排，有下面幾點反思：

按照教材的安排，本章共分四個部分：命題及其關(guān)系，充要條件，邏輯聯(lián)結(jié)詞，全稱量詞與存在量詞。學習目標是了解四種命題，會分析四種命題的相互關(guān)系；理解必要條件、充分條件與必要條件的意義；通過數(shù)學實例，了解邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”“且”“非”的含義；通過生活和數(shù)學中的實例，理解全稱量詞與存在量詞的意義；能正確對含一個量詞的命題進行否定。由此可見，重點要抓好充分條件必要條件，對含一個量詞的命題的題型的訓練。

第一部分命題及其相互關(guān)系的教學，教學用書安排了2個課時，在實際教學中用了一個課時，重點解決了四種命題和他們相互關(guān)系，對于難點：四種命題的真假性之間的關(guān)系需要通過一定量的例子讓學生自己歸納出互為逆否命題的兩個命題的真假性相同這一結(jié)論，且還需要一定量的練習去鞏固。在教學中發(fā)現(xiàn)學生掌握得還不錯。

第二部分充要條件的教學是本章的重點內(nèi)容，縱觀歷年高考考卷，這一考點常出。教學用書的建議是充分條件與必要條件1課時，充要條件1課時。在備課時我把兩個課時的內(nèi)容合成一個課時，在教學中，整個教學流程也是比較流暢，比較順利地完成了教學內(nèi)容。學生對與充分條件與必要條件的理解還是比較好的，所以，這一課時重點突破了對充要條件、充分不必要條件、必要不充分條件、既不充分也不必要條件的理解。當然，學生對于這幾個概念的準確理解還需要一定時間的體會和思考，對于這些概念的運用和掌握還有賴與后續(xù)的學習，在章末的復習中還需進一步鞏固。

第三部分邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”“且”“非”的教學，主要問題是學生對于它們的數(shù)學符號“∨”，“∧”，“∟”比較陌生，需要通過練習讓學生進一步熟悉，并且能夠簡潔、準確地表述新命題p∨q，p∧q，∟p。還有就是讓學生理解和接受新命題的真假性的規(guī)定。不過，從實際教學中發(fā)現(xiàn)這個課時還是能很好完成教學任務(wù)。

第四部分全稱量詞與存在量詞的教學，在通過實例得出全稱量詞與存在量詞以及全稱命題和特稱命題后，可以馬上引出對全稱命題和特稱命題的否定，一氣呵成。這一內(nèi)容的重點是讓學生熟悉它們的數(shù)學符號“”“”，再就是它們命題的相互否定。

第五課時就是對《精講精練》習題的講評，一個課時共講了3個課題的習題，還剩2個，讓學生獨立完成后自己核對答案，有疑問的題目和同學討論后還弄不明白的就要提出來一起解決。

回顧一章的教學安排，時間非常緊湊，每一課時都是剛好完成教學任務(wù)，雖然教學內(nèi)容比較簡單，學生學習的興趣比較濃，但學生缺乏足夠的練習，鞏固率一般。所以，學生要對這章掌握得很好，還是要按照教師用書那樣安排8個課時，有足夠的課時進行練習。等到以后再來開始這一章的教學時，合適的課時安排應(yīng)該是6-8個課時。

第二篇：集合與常用邏輯用語

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高三一輪復習專用

第一章集合與常用邏輯用語

1．1集合的概念及其運算(一)

(1)某些指定的對象集在一起就成為一個集合．集合中每個對象叫做這個集合的元素．集合中的元素是確定的、互異的，又是無序的．

(2)不含任何元素的集合叫做空集，記作 ．

(3)集合可分為有限集與無限集．

(4)集合常用表示方法：列舉法、描述法、大寫字母法、圖示法及區(qū)間法．

(5)元素與集合間的關(guān)系運算；屬于符號記作“∈”；不屬于，符號記作“ ”．

2．集合與集合的關(guān)系

對于兩個集合A與B，如果集合A的任何一個元素都是集合B的元素，就說集合B包含集合A，記作A B(讀作A包含于B)，這時也說集合A是集合B的子集．也可以記作BA(讀作B包含A)

①子集有傳遞性，若A B，B C，則有A C.②空集 是任何集合的子集，即A

③真子集：若A B，且至少有一個元素b∈B，而b A，稱A是B的真子集．記作A B(或B A)． ④若A B且B A，那么A=B

⑤含n(n∈N*)個元素的集合A的所有子集的個數(shù)是： 個．

1．2集合的概念及其運算(二)

(1)補集：如果A S，那么A在S中的補集 sA={x｜x∈S，且x≠A}．

(2)交集：A∩B={x｜x∈A，且x ∈B}

(3)并集：A∪B={x｜x∈A，或x∈B}這里“或”包含三種情形：

①x∈A，且x∈B；②x∈A，但x B；③x∈B，但x A；這三部分元素構(gòu)成了A∪B

(4)交、并、補有如下運算法則

全集通常用U表示．

U(A∩B)=(UA)∪(UB)；A∩(B∪C)=(A∩B)∪(A∩C)

U(A∪B)=(UA)∩(UB)；A∪(B∩C)=(A∪B)∩(A∪C)

(5)集合間元素的個數(shù)：

card(A∪B)=card(A)+card(B)－card(A∩B)

集合關(guān)系運算常與函數(shù)的定義域、方程與不等式解集，解析幾何中曲線間的相交問題等結(jié)合，體現(xiàn)出集合語言、集合思想在其他數(shù)學問題中的運用，因此集合關(guān)系運算也是高考?？贾R點之一．

1．3簡單的邏輯聯(lián)結(jié)詞

如果一個命題是“若p則q”的形式，其中p稱為命題的前件、q稱為命題的后件，(1)若p q，且q≠＞p，則p是q的充分且不必要條件，q是p的必要不充分條件；(2)若q p，p q，則p是q的必要且不充分條件，q是p的充分不必要條件；(3)若p q，且q p，則p是q的充要條件(q也是p的充要條件)；(4)若p q，且q p，則p是q的既不充分也不必要條件．這四種情況反映了前件p與后件q之間的因果關(guān)系，在判斷時應(yīng)：(1)確定前件是什么，后件是什么；

(2)嘗試從前件推導后件，從后件推導前件；(3)確定前件是后件的什么條件．

證明p是q的充要條件，既要證明命題“p q”為真，又要證明命題“q p”為真，前者證的是充分性，后者證的是必要性．

常用邏輯用語的重點內(nèi)容是有關(guān)“充要條件”、命題真?zhèn)蔚脑囶}．主要是對數(shù)學概念有準確的記憶和深層次的理解，試題以選擇題、填空題為主，難度不大，要求對基本知識、基本題型，求解準確熟練．1

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第三篇：第一章 常用邏輯用語教案

第一章 常用邏輯用語 1.1命題及其關(guān)系 1.1.1 命題 教學目標

１、知識與技能：理解命題的概念和命題的構(gòu)成，能判斷給定陳述句是否為命題，能判斷命題的真

假；能把命題改寫成“若p，則q”的形式；

２、過程與方法：多讓學生舉命題的例子，培養(yǎng)他們的辨析能力；以及培養(yǎng)他們的分析問題和解決

問題的能力；

３、情感、態(tài)度與價值觀：通過學生的參與，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點與難點

重點：命題的概念、命題的構(gòu)成

難點：分清命題的條件、結(jié)論和判斷命題的真假

教具準備：與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。

教學設(shè)想：通過學生的參與，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（三）教學過程 學生探究過程： 1．溫故舊知

初中已學過命題的知識，請同學們回顧：什么叫做命題？

2．思考、分析

下列語句的表述形式有什么特點？你能判斷他們的真假嗎？（1）若直線a∥b，則直線a與直線b沒有公共點 ．

（2）2+4=7．

（3）垂直于同一條直線的兩個平面平行．

（４）若x2=1,則x=1．（５）兩個全等三角形的面積相等．

（６）３能被２整除．

3．討論、判斷

學生通過討論，總結(jié)：所有句子的表述都是陳述句的形式，每句話都判斷什么事情。其中（1）（3）（5）的判斷為真，（2）（4）（6）的判斷為假。

教師的引導分析：所謂判斷，就是肯定一個事物是什么或不是什么，不能含混不清。

4．抽象、歸納 定義：一般地，我們把用語言、符號或式子表達的，可以判斷真假的陳述句叫做命題．

命題的定義的要點：能判斷真假的陳述句．

在數(shù)學課中，只研究數(shù)學命題，請學生舉幾個數(shù)學命題的例子． 教師再與學生共同從命題的定義，判斷學生所舉例子是否是命題，從“判斷”的角度來加深對命題這一概念的理解．

5．例題分析

例一：下列語句中哪些是命題？是真命題還是假命題？

（１）空集是任何集合的子集．

（２）若整數(shù)a是素數(shù)，則是a奇數(shù)．

（３）指數(shù)函數(shù)是增函數(shù)嗎？（４）若平面上兩條直線不相交，則這兩條直線平行．

（５）＝－２．（６）x＞１５．

讓學生思考、辨析、討論解決，且通過練習，引導學生總結(jié)：判斷一個語句是不是命題，關(guān)鍵看兩點：第一是“陳述句”，第二是“可以判斷真假”，這兩個條件缺一不可．疑問句、祈使句、感嘆句均不是命題．

解略。

引申：以前，同學們學習了很多定理、推論，這些定理、推論是否是命題？同學們可否舉出一些定

理、推論的例子來看看？

通過對此問的思考，學生將清晰地認識到定理、推論都是命題．

過渡：同學們都知道，一個定理或推論都是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成（結(jié)合學生所舉定理和推論的例子，讓學生分辨定理和推論條件和結(jié)論，明確所有的定理、推論都是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成）。緊接著提出問題：命題是否也是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成呢？

6.命題的構(gòu)成――條件和結(jié)論

定義：從構(gòu)成來看，所有的命題都具由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成．在數(shù)學中，命題常寫成“若p，則q”或者 “如果p，那么q”這種形式，通常，我們把這種形式的命題中的p叫做命題的條件,q叫做命題結(jié)論．

7．例題講解

例二：指出下列命題中的條件p和結(jié)論q。

（１）若整數(shù)a能被２整除，則a是偶數(shù)．（２）若四邊行是菱形，則它的對角線互相垂直平分．

教師引導學生一起分析：已知的事項為“條件”，由已知推出的事項為“結(jié)論”．

解略。

過渡：從例２中，我們可以看到命題的兩種情況，即有些命題的結(jié)論是正確的，而有些命題的結(jié)論是錯誤的，那么我們就有了對命題的一種分類：真命題和假命題．

8．命題的分類――真命題、假命題的定義．

真命題：如果由命題的條件P通過推理一定可以得出命題的結(jié)論q，那么這樣的命題叫做真命題． 假命題：如果由命題的條件P通過推理不一定可以得出命題的結(jié)論q，那么這樣的命題叫做假命題．

強調(diào)：

(１)注意命題與假命題的區(qū)別．如：“作直線AB”．這本身不是命題．也更不是假命題．(２)命題是一個判斷，判斷的結(jié)果就有對錯之分．因此就要引入真命題、假命題的的概念，強調(diào)真假

命題的大前提，首先是命題。9．怎樣判斷一個數(shù)學命題的真假？

(１)數(shù)學中判定一個命題是真命題，要經(jīng)過證明．(２)要判斷一個命題是假命題，只需舉一個反例即可．

例３：把下列命題寫成“若P，則q”的形式，并判斷是真命題還是假命題：

（１）面積相等的兩個三角形全等。

（２）負數(shù)的立方是負數(shù)。（３）對頂角相等。

分析：要把一個命題寫成“若P，則q”的形式，關(guān)鍵是要分清命題的條件和結(jié)論，然后寫成“若條件，則結(jié)論”即“若P，則q”的形式．解略。

鞏固練習：Ｐ４

２、３

教學反思

師生共同回憶本節(jié)的學習內(nèi)容． 1．什么叫命題？真命題？假命題？

2．命題是由哪兩部分構(gòu)成的？

3．怎樣將命題寫成“若P，則q”的形式．

4．如何判斷真假命題．

教師提示應(yīng)注意的問題： 1．命題與真、假命題的關(guān)系．

2．抓住命題的兩個構(gòu)成部分，判斷一些語句是否為命題．

３．判斷假命題，只需舉一個反例，而判斷真命題，要經(jīng)過證明．

布置作業(yè)：P8：習題1．１Ａ組第1題

1.1.2四種命題

（一）教學目標

知識與技能：了解原命題、逆命題、否命題、逆否命題這四種命題的概念。

過程與方法：多讓學生舉命題的例子，并寫出四種命題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、有創(chuàng)造性地解決問題的能力；培養(yǎng)學生抽象概括能力和思維能力．

情感、態(tài)度與價值觀：通過學生的舉例，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的辨析能力

以及培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力．

（二）教學重點與難點 重點：會寫四種命題

難點：（1）命題的否定與否命題的區(qū)別；（2）寫出原命題的逆命題、否命題和逆否命題；

教具準備：與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。

教學設(shè)想：通過學生的舉例，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的辨析能力以及培養(yǎng)他

們的分析問題和解決問題的能力．

（三）教學過程 學生探究過程： １．溫故知新

初中已學過命題與逆命題的知識，請同學回顧：什么叫做命題的逆命題？

2．思考、分析

問題1：下列四個命題中，命題（1）與命題（2）、（3）、（4）的條件與結(jié)論之間分別有什么關(guān)

系？

（1）若f(x)是正弦函數(shù)，則f(x)是周期函數(shù)．（2）若f(x)是周期函數(shù)，則f(x)是正弦函數(shù)．（3）若f(x)不是正弦函數(shù)，則f(x)不是周期函數(shù)．（4）若f(x)不是周期函數(shù)，則f(x)不是正弦函數(shù)．

３．歸納總結(jié)

問題一通過學生分析、討論可以得到正確結(jié)論．緊接結(jié)合此例給出四個命題的概念，（１）和（２）這樣的兩個命題叫做互逆命題，（１）和（３）這樣的兩個命題叫做互否命題，（１）和（４）這樣的兩

個命題叫做互為逆否命題。

４．抽象概括

定義１：一般地，對于兩個命題，如果一個命題的條件和結(jié)論分別是另一個命題的結(jié)論和條件，那么我們把這樣的兩個命題叫做互逆命題．其中一個命題叫做原命題，另一個命題叫做原命題的逆命題．

讓學生舉一些互逆命題的例子。

定義２：一般地，對于兩個命題，如果一個命題的條件和結(jié)論恰好是另一個命題的條件的否定和結(jié)論的否定，那么我們把這樣的兩個命題叫做互否命題．其中一個命題叫做原命題，另一個命題叫做原命題的否命題．

讓學生舉一些互否命題的例子。

定義３：一般地，對于兩個命題，如果一個命題的條件和結(jié)論恰好是另一個命題的結(jié)論的否定和條件的否定，那么我們把這樣的兩個命題叫做互為逆否命題．其中一個命題叫做原命題，另一個命題叫做原

命題的逆否命題．

讓學生舉一些互為逆否命題的例子。

小結(jié)：

(1)交換原命題的條件和結(jié)論，所得的命題就是它的逆命題：(2)同時否定原命題的條件和結(jié)論，所得的命題就是它的否命題；

(3)交換原命題的條件和結(jié)論，并且同時否定，所得的命題就是它的逆否命題． 強調(diào)：原命題與逆命題、原命題與否命題、原命題與逆否命題是相對的。

５．四種命題的形式 讓學生結(jié)合所舉例子，思考：

若原命題為“若P，則q”的形式，則它的逆命題、否命題、逆否命題應(yīng)分別寫成什么形式？

學生通過思考、分析、比較，總結(jié)如下：

原命題：若P，則q．則： 逆命題：若q，則P．

否命題：若￢P，則￢q．（說明符號“￢”的含義：符號“￢”叫做否定符號．“￢p”表示p的否定；即不

是p；非p）

逆否命題：若￢q，則￢P．

６．鞏固練習

寫出下列命題的逆命題、否命題、逆否命題并判斷它們的真假：（１）若一個三角形的兩條邊相等，則這個三角形的兩個角相等；（２）若一個整數(shù)的末位數(shù)字是０，則這個整數(shù)能被５整除；

（３）若x2=1,則x=1；

（４）若整數(shù)a是素數(shù)，則是a奇數(shù)。課時小結(jié)：學生小結(jié)本節(jié)課的知識點

布置作業(yè)

P8：習題1．１Ａ組第２、３、４題

第四篇：課后教學反思用語

課后教學反思用語

1、“興趣是最好的老師”。由于我這節(jié)課采用了學生喜歡的形式上課，課堂氣氛輕松活潑了，充分給了學生學習自主權(quán)，學生的學習主動性得到激發(fā)，學習效果明顯提高。

2、我一直謹記“學生是學習的主人”這個主旨。這節(jié)課我把學習的主動權(quán)交到學生手中，教給他們學法，教師只是在一旁適時地引導，讓學生在合作探究中提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學生學習興致高。

3、由于農(nóng)村學生受到社會環(huán)境和家庭環(huán)境的制約，學生知識面不夠?qū)挘鸭Y料的來源窄，課前準備不充分，學生學起來吃力，教師教學起來也艱難。

4、由于課前做好充分的準備，分組搜集了資料，課堂上進行集體交流，再加教師的有效引導補充，這節(jié)課教師上得輕松，學生也學得輕松。

5、教學目標是課堂的靈魂，只有緊緊把握教學目標，根據(jù)教學目標選擇采用合適的教學方法，才能達到預(yù)期的目標。

6、恰當?shù)牟捎枚嗝襟w教學手段，能提高增加教學密度，提高教學效率，也能增強學生學習的興趣。這節(jié)課我借助了多媒體教學，效果還是不錯的。

7、小學生以無意注意為主，如何利用這個特點，幫助學生保持注意力？教師可以借助聲音、圖片、動畫等形式去吸引學生，同時別忘記有意識地培養(yǎng)學生有意注意的意識。

8、在這一課中我覺得自己做得較好的地方是能引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，自由的想象樂曲描學的音樂形象，在學唱《小麻雀》時通過對小麻雀行為的描述，潛移默化地教給小朋友待人有禮的道理。在教學中還需要加強的是怎樣才能引導學生把自己感受到的用自己的話和動作表現(xiàn)出來。

9、在這一課中我能根據(jù)低年級學生的年齡特點（注意力集中的時間短），創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧而快樂的學習氛圍。課前讓學生查找古代的計時方法，適當?shù)耐卣箤W生的知識面和課外學習能力能啟發(fā)學生積極參與、表現(xiàn)音樂，在師生、生生的交流活動中，學習知識，培養(yǎng)合作意識。

10、由于條件限制沒有準備補充資料和拓展資料，照本宣科，感覺學生沒有真正地理解。這點以后要注意。

11、新課程給了老師更大的空間去處理教材，但是在處理教材前，必須對教材進行徹底的研究，教材中的每一句話、每一幅圖，其實都有它的目的，只有認真鉆研，吃透教材，才能更好地使用教材。

12、學生是學習數(shù)學的主體，教師只是一個引導者、組織者，在本課的教學中，我讓學生自己創(chuàng)造角，再給自己組創(chuàng)造的角分分類，通過小組合作，并展示學習成果，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，還使學生充分體驗到成功的樂趣。

13、課前我布置了預(yù)習的任務(wù)，對于本課來說，預(yù)習有利也有弊。有利的是，通過預(yù)習及預(yù)習反饋，了解了哪些知識學生已經(jīng)掌握，哪些知識學生難理解或容易錯；不利的是，因為學生已經(jīng)預(yù)習，學生已經(jīng)知道分米與厘米，厘米與毫米等單位之間的進率關(guān)系，但是作為教師，無法了解學生是如何了解這一知識，是直接看結(jié)論還是通過觀察尺子得到的？在上課時，學生就缺少了一種探究的精神及欲望，使課堂少了許多激情。

14、這堂課采用了自主學習的方式，課堂效果符合我的預(yù)想。我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，效果很好。

15、本堂課先松后緊，由于沒有很好把握重點，平均用力，前面的節(jié)奏拖沓了，等發(fā)覺時時間所剩不多。這種情 況以后我多避免才行。

16、設(shè)計的教學內(nèi)容太多以至于每個環(huán)節(jié)都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。

17、運用教學語言不夠熟練，出現(xiàn)了幾次口誤。這是不應(yīng)該的，因為在這節(jié)課中明辯質(zhì)量和重量的區(qū)別對教師來說是很重要的。

18、教學設(shè)計應(yīng)更嚴密、更科學。尤其要預(yù)留出學生活動的時間。

19、實行彈性教學，在本節(jié)課未能充分進行的環(huán)節(jié)移到練習課上加以延伸。應(yīng)多找?guī)捉M同學，使學生充分感知。

20、提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練。

21、由于條件的限制，這堂課主要以講授法為主，為了幫助學生更好的掌握本節(jié)課的知識點，我又補充了些課外知識，但這樣一來，我的喉嚨就受不了了。怎樣更好地整合身邊的資源，提高教學的效率呢？我想，也許我可以請家長幫忙。

22、仿寫，這樣的語言文字訓練雖然費力，但是收獲卻是沉甸甸的。從課前的準備，到課堂上的扶到放，從本節(jié)課的仿寫到本單元的相關(guān)內(nèi)容仿寫，甚至可以延伸開去到所學內(nèi)容的仿寫。相信孩子，會有收獲。

第五篇：初三化學用語教學反思

初三化學教學馬上就要進入化學用語部分，在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的基礎(chǔ)，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就是使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好基礎(chǔ)。

在化學用語教學過程中，為了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面：

一是要讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結(jié)合?；瘜W用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

二是要分散難點，合理安排。

化學用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，讓學生多見多寫，通過反復出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。

三是加強練習，達到寫、讀、用三會。

使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語。在教學中，要注意他們?nèi)〉玫某煽?，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開始就做難度很大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。

總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。