第一篇：班班通環(huán)境下運用信息技術培養(yǎng)學生能力

“班班通”環(huán)境下運用信息技術培養(yǎng)學生綜合學習能力

銅罐驛小學 劉元麗

摘要：隨著信息技術在現(xiàn)代教學中的廣泛運用，教師們在“班班通”環(huán)境下如何運用信息技術最大限度地加強探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整合方面進行了探索，如何在學生學習中中應充分利用多媒體技術這一優(yōu)勢來培養(yǎng)學生研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習、自主性學習，全面提升學生綜合學習能力。

關鍵詞：信息技術 班班通 學習能力

2012年年底，九龍坡區(qū)銅罐驛小學成為入選教育部首批教育信息化試點單位之一，試點工作重點內容是“信息化環(huán)境下探究性學習模式探索”。近一年的研究，教師們在“班班通”（即每間教室都有信息化教學設施）環(huán)境下如何運用信息技術最大限度地加強探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整合方面進行了探索，發(fā)現(xiàn)我們在課堂教學中應充分利用多媒體技術這一優(yōu)勢來培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生有了較強的自主學習能力，才能更好地整合研究性、探究性、協(xié)作性學習，全面提升學習能力。

一、激發(fā)興趣，調動學習動機

學習的積極性來源于興趣，興趣是學好一切知識的前提，是入門的老師，它促使學生去追求知識，去探索知識的奧秘。蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家——蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔?！?/p>

學生自覺運用信息技術查閱資料

在“班班通”環(huán)境下運用信息技術輔助教學，在課堂上提供信息，通過動畫，錄像等將學習內容直觀形象，新穎生動地展現(xiàn)在學生面前，激起學生興趣，再以人機“對話”的交互方式引導學生思考，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。學習過程能夠直接作用于學生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，又激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動了學生求知的自覺性和積極性。根據(jù)不同的課堂不同的教學要求，我們適時運用教學實物生動輔助教學。如教學二年級下冊《春雨的色彩》這課時，教師恰當運用多媒體課件，播放春雨視頻，課文視頻朗讀，使學生置身于一種五彩斑斕、動靜結合的教學環(huán)境中，同時讓學生在春雨聲中朗讀課文，充分吸引學生的注意，激發(fā)學習的興趣，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，充滿信心主動學習，變“要我學”為“我要學”。

二、創(chuàng)設條件，提高探索能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須創(chuàng)建有利于學生自主性學習的環(huán)境及資源?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下利用信息技術輔助教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學習如何從書本理論中獲取知識、理解學習的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定堅實的基礎。

三、提供學習資料，提高學生綜合能力

1.提供學習目標

學習目標從學生自身的學習情況和自身需求出發(fā),根據(jù)學情制定，針對學習內容明確相應的任務，進而圍繞目標讓學生自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動，在知識上,方法上,情感上得到體驗或者收獲。同時使學生在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

2.提供微課程

隨著時代的發(fā)展，微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可，在教學中，微課程也悄然興起，正逐漸被師生所接受?！拔ⅰ保褪莾热菪。盒‖F(xiàn)象、小策略、小故事、小教學；研究過程短：微問題微研究；用時少：課程傳播時長為3—8分鐘。微課程主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事，或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。C:UsersAdministratorDesktop劉元麗劉元麗觀潮潮來時的理解與欣賞.mp4

在學生自主學習時，教師利用“班班通”教學設施提供微課程讓學生先學，不懂的地方可以反復觀看，通過微課程的幫助，解決自學過程中的重點問題或難點問題或領悟好的學習方法等。

學生運用微視頻自主學習

如在五年級下冊《半截蠟燭》一文的學習中，對于本課的重點——引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。教師在制作微課程的時候，針對如何朗讀好人物對話，體會人物情感的方法進行指導，從而在課前的自主學習中讓學習初步理解本課的教學重難點。結合課文，再設計一些問題，學生大多能很快發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)不了。但通過課堂的合作探究，討論發(fā)言，學生們基本達成共識。這樣，學生由感性認識到理性認識分析，從而提高他們參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設問題情境，提高參與能力

發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在教學過程中應注意通過多媒體教學課件創(chuàng)設問題情景，讓學生將自己放在特定情境中，結合先前所學的知識思考問題，參與解決問題，教師加以指導，從而提高學生處理、解決實際問題的能力。

在長期的學習過程中，要充分運用“班班通”教學設施，用信息技術創(chuàng)設有效學習環(huán)境，讓學生在愉悅的情緒中掌握所學知識，學生有了學習興趣和動力，進一步形成良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度，提升學習能力，使學習變得輕松愉快和富有成就感，學生的學習才會更積極，更充實，更持久。[參考文獻] [1] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，1984-06 [2] 王耘.小學生心理學.浙江教育出版社，2004-8-1 [3]龍曉君.教育技術在中小學教育中的定位 教育技術導刊 2007--06

第二篇：如何信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生的自主學習能力

如何信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生的自主學習能力

【內容摘要】：隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。作為我們教師，應該根據(jù)新課程的理念，引導學生走出過去的傳統(tǒng)的課堂。充分利用和開發(fā)校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網(wǎng)絡課程講解和知識學習的各個環(huán)節(jié)，已成為時代發(fā)展的需要，這也是其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網(wǎng)絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？ 【關鍵詞】：信息技術

學習方式

改變

加工

現(xiàn)代社會是一個信息社會,龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學習成為必需。信息技術的發(fā)展為學習者自主學習提供了有利條件與機會。因此,信息技術環(huán)境下如何培養(yǎng)學習者的自主學習能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。作為我們教師，應該根據(jù)新課程的理念，引導學生走出過去的傳統(tǒng)的課堂。充分利用和開發(fā)校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網(wǎng)絡課程講解和知識學習的各個環(huán)節(jié)，已成為時代發(fā)展的需要，這也是其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網(wǎng)絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？

一、激發(fā)興趣，把學習的主動權還給學生

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師包辦了教學活動中的許多環(huán)節(jié)。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發(fā)展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網(wǎng)絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發(fā)展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經(jīng)驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網(wǎng)絡的有關知識，讓學生了解網(wǎng)絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網(wǎng)上的一些相關信息。

二、激勵提高，喚醒學生的問題意識

學生自主探究性學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學習，應該從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創(chuàng)造”的學習模式。借助信息技術環(huán)境，更應注重教學的實效性、互動性。通過網(wǎng)絡教學，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發(fā)起學生創(chuàng)造性的想法。

以《因式分解》一課為例。教師使用“課件大師”制作軟件制作了交互式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統(tǒng)，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡教室交互平臺，創(chuàng)設一個由學生自主復習、建構知識體系的環(huán)境——人機交互、電腦及時統(tǒng)計、網(wǎng)絡實時反饋、評價。此時，教師則可以監(jiān)控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業(yè)組織交流、評價。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產(chǎn)生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網(wǎng)絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網(wǎng)絡世界更加感興趣。能從數(shù)學的角度思考問題，用數(shù)學的方法理解和解釋實際問題，從現(xiàn)實的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題是數(shù)學素養(yǎng)建立的重要標志。形成數(shù)學素養(yǎng)起始于 “問題意識”的樹立。雖然數(shù)學來源于具體的生活，但又是經(jīng)過抽象的。源于生活的數(shù)學問題，鑲嵌在生活當中，利用計算機網(wǎng)絡豐富的學習資源，開放的交互功能創(chuàng)設問題情境，形象生動地將抽象的數(shù)學內容附著于現(xiàn)實背景中，可以有效溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。利用計算機網(wǎng)絡創(chuàng)設問題情境根據(jù)其功能與內容的不同，可以分為：

三、拓展思維，課內課外有機結合

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機的整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產(chǎn)生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網(wǎng)絡資源對課本上的知識進行拓展 課本的內容總是有限的，網(wǎng)絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發(fā)更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環(huán)節(jié)，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網(wǎng)瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統(tǒng)教學的空時界限，使學生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的良性循環(huán)中，提升解決問題的能力。這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養(yǎng)了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、適時引導，讓學生學會自主學習對于學生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統(tǒng)的將知識學會，慢慢地轉變?yōu)槿绾握莆諏W習方法，主動地利用網(wǎng)絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統(tǒng)的“學會”為“會學”。網(wǎng)絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學觀念、手段和方法，傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分，但更不乏經(jīng)典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。

另外，我們在培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監(jiān)督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡多媒體在教學中的真正意義。利用現(xiàn)代信息技術構建培養(yǎng)學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網(wǎng)絡的數(shù)學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網(wǎng)絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現(xiàn)象相關的素材串聯(lián)成數(shù)學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節(jié)當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現(xiàn)象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現(xiàn)對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區(qū)分平移和旋轉現(xiàn)象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創(chuàng)意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

現(xiàn)代信息技術的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網(wǎng)絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

五、有效整合，讓學生在實踐中提高能力

1．受傳統(tǒng)教學模式的習慣影響，起始階段，學生會不習慣于網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，人機面時，學生有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按教師教師指導學習。為此，教師要對網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學中可能出現(xiàn)的情況有一定的預見，對教學資源、課題組織進行精心設計、策劃，根據(jù)教學內容采取不同的策略。如新授教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網(wǎng)絡安全。另外，為縮短學生對全新教學模式的“適應期”，可以采用一些自適應題庫、網(wǎng)上游戲等方式，經(jīng)常讓學生去試試，逐步適應人機交互的方式。

2．網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學對教師和學生的計算機操作能力提出了更高的要求。學生計算機能力的強弱將直接影響課堂教學效率，其結果甚至會削弱數(shù)學的學科特點。進行網(wǎng)絡型課件設計時，首先必須依據(jù)學習內容和學生的年齡特點來設計、制作課件，課件的導航系統(tǒng)要指示明確。其次，要考慮學生的計算機基本技能（打字速度、電腦操作、上網(wǎng)操作等）。

3．利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解決問題的能力，網(wǎng)絡教學有其獨有的優(yōu)勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據(jù)教學內容的不同也可采用演示教學型和網(wǎng)絡教學型。進行教學設計時教師應根據(jù)授課的類型和內容確定現(xiàn)代信息技術與教學整合的形式，切忌隨意使用多媒體。

第三篇：現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)

內容摘要現(xiàn)代信息技術為教育的發(fā)展注入了新的活力，也為學習創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境，更為自主學習的實施和自主學習能力的培養(yǎng)與提高提供了有利的條件。就現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)的意義、條件、途徑和方式進行實質性的研究和探討。

關鍵詞現(xiàn)代信息技術自主學習能力培養(yǎng)

任何的學習活動都是發(fā)生在特定的環(huán)境中，而環(huán)境是影響創(chuàng)造性思維的重要因素之一。因此，在教學過程中通過學習活動來促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構建一種有效支持學生進行個別化學習并能夠為學生提供開放性學習資源的自主學習環(huán)境是非常必要的。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，改變著人們的交往方式、學習方式、工作方式、生活方式，為教育的發(fā)展注入了新的生氣和活力，現(xiàn)代信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發(fā)展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結構的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關鍵作用的就是以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術。現(xiàn)代信息技術的介入，為自主學習的實施和學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高提供了更為有利的條件。

一．對“自主學習”內涵的理解

所謂自主學習就是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。也即自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定節(jié)奏，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以外顯的個別化的學習方式出現(xiàn)，但自主學習絕不等同于自學。

自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學習的對象是學生以自己的學習過程為監(jiān)控對象，對學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，需要教育者反復、耐心、詳密、周到的引導和幫助，加強對學生的責任心、意志力和恒心等的歷練，激發(fā)學生對學習投入的情感，并保持持久性和相當?shù)淖钥亓Α?/p>

衡量自主學習的指標有三個：學習目標的建立、學習方法的把握和學習評價的實現(xiàn)。自主學習者可分為高自主學習者和低自主學習者兩類，高自主學習者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學習方法來達到學習目標，能夠長期評價和量規(guī)自己的學習成就；低自主學習者難以形成自己的學習目標，難以把握學習方法和進行自我學習評價。

自主學習能力的培養(yǎng)主要包括自我激發(fā)學習動機的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規(guī)劃能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學習能力、自我反省調整能力、自我評價能力和自我發(fā)展能力。

二。培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

培養(yǎng)學生自主學習能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎和關鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學技術和民族素質的競爭，提高國民素質、培養(yǎng)高素質的人才作為發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略性措施和立國第一要務，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，教育質量的競爭必將成為新世紀各國競爭的焦點。

當今社會科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識教給學生，其他更多的知識只能靠學生自己今后進一步的學習和終身學習。因此，有關專家認為：21世紀的教育，要培養(yǎng)學生學會求知，學會實踐、創(chuàng)造，學會共同生活，學會生存，其中學會求知是基礎，“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”，教會學生如何學習已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提到：“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力”?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，學會學習已成為人類生存發(fā)展的基本能力，成為自身發(fā)展的基礎。培養(yǎng)學生自主學習能力已成為一個至關重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關于人的全面發(fā)展理論指出：只有當人所從事的活動轉變?yōu)樽灾骰顒訒r，個人的全面發(fā)展才能得以實現(xiàn)。

自主學習就是以學生為主體，關注人的發(fā)展，同時，自主學習是學生根據(jù)自己的特點來選取學習方法、學習內容，從而充分體現(xiàn)了學習的個性化，不但有效促進學生的發(fā)展，使學生的個性也得到充分發(fā)展，而個性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以自主學習更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三．現(xiàn)代信息技術為學生自主學習能力的形成和發(fā)展提供了有利條件

現(xiàn)代信息技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和治理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐，它為教育教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發(fā)展提供了有利條件?，F(xiàn)代信息技術環(huán)境下的自主學習就是指利用多媒體和計算機網(wǎng)絡通訊技術等，支持學生的個別化學習，并促進學習者利用信息技術進行合作與交流以完成學習活動?，F(xiàn)代信息技術為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網(wǎng)等，光盤的容量之

大沒有任何一本書可以與之相比，網(wǎng)絡更是一個信息的海洋，基于網(wǎng)絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習愛好，并為學習者實現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)新知識的理想目標。

同時，現(xiàn)代信息技術為多種學習策略的實施提供條件，促進學習過程中的互動和交流。自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，而是主動和個性化的學習，它需要學習環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學生做出自我決策。同時它需要學習環(huán)境促進學習者之間進行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。Internet網(wǎng)絡得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學習者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效率、高質量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四．現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑與方法

轉變教育觀念

學生學習方式的改變必然會對學校、教師和教育教學過程中的各個方面產(chǎn)生直接的影響，現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的自主學習模式下，教師要轉變觀念，努力實現(xiàn)教師自身的角色定位，成為教育教學活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學信息資源的搜尋者、策劃者和設計者，學生學習的引導者、促進者和合作者，精通本學科知識和了解本學科前沿動態(tài)進展的先行者、倡導者和學習者；當然，教師不能把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡資源只簡單的當成尋找教學素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學用具及其工具性伸延，而應把計算機網(wǎng)絡技術逐漸轉變成學生受中的紙和筆，并最終成為學生自主學習的工具，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉化、擴展的，是師生雙方在教學過程中互動建構的，從這層意義上來講，轉變教學觀和學習觀是適應現(xiàn)代信息技術互動環(huán)境下學生自主學習這種模式轉變的需要，更是培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的關鍵。

加強現(xiàn)代信息技術與高中各學科的有效整合利用現(xiàn)代信息技術提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網(wǎng)絡傳遞方式，改革課堂教學模式，實現(xiàn)分層次教學和個別化學習以及師生互動方式，從而提高學習的質量和效率，引導學生進行自主學習。

1．演示型教學模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學情景，將微觀過程和實驗進行模擬，使本來無法觀察到的現(xiàn)象和抽象的問題變得形象直觀，進一步調動了學生學習積極性和主觀能動性，激發(fā)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生的能力，提高學習效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內容詳盡，重難點突出，而且節(jié)奏也較易控制，在現(xiàn)在實際高中各學科教學中應用比較廣泛。

2．自主型教學模式

這種模式嚴格地講是以學生為主體開發(fā)的多媒體軟件，在開放式學習環(huán)境中，根據(jù)不同學生的能力、愛好和學習情況，由學生自己選擇適合自己學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，是實質意義上的尊重學生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學習環(huán)境，即答應學生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進者和指導者為學生提供必要的支持，教師在這里充當主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學習方式是探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習，它的基本組織形式是合作學習。這種模式目前在高中各學科的實際教學中還是極少數(shù)的，處于探索階段，是教學模式的高級形態(tài)，也是今后信息技術與學科整合的發(fā)展方向。在現(xiàn)在的高中各學科的教學中，教師一般只是組織引導學生到網(wǎng)上尋找一些所需的資料和內容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進自主型教學模式的建立。

所以，探索現(xiàn)代信息技術與高中各學科的有效整合，充分利用現(xiàn)代信息技術廣泛的表現(xiàn)能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養(yǎng)和提高高中學生自主學習的能力，使高中學習成為在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的高效率的學習。

監(jiān)控學習過程實施多元評價

現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的自主學習要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。而學生則需改變以往依靠教師學習的方式，主動的監(jiān)控學習過程，即使反思，合理調整原定的學習策略和步驟。同時，改變評價手段，創(chuàng)設寬松、平等的學習環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的高低是考試的分數(shù)，學生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學習方式。

有研究指出學生使用最多的學習策略為復述與記憶復習兩種策略。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，探索和建構現(xiàn)代信息技術環(huán)境下自主學習能力和自主學習效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容；重視教師教育思想、教育態(tài)度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學生學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)造性、能力等素質方面的評價。只有如此才可能給學生創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)自主學習能力的環(huán)境氛圍。

現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學生自主學習培養(yǎng)和提高，改變了傳統(tǒng)的教學和學習方式，學生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學習，而是在此基礎上充分利用現(xiàn)代信息技術平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進行更為有效的自主學習，從而更加增強和保持了學生學習的動機和愛好，提高了學習效率，使學習成為一種高效的學習。同時，由于這種學習方式高度重視學生的主體地位，使得學生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

第四篇：信息技術環(huán)境下學生自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)

教師有必要將網(wǎng)絡技術整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創(chuàng)設更為良好的自主學習環(huán)境?；谛畔⒓夹g與化學課程整合就是以化學為載體，把信息技術與化學教學有機結合，融為一體，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。在化學教學中，筆者從以下幾個方面去嘗試，收到了較好的效果。

一、通過網(wǎng)絡獲取信息，促進學生自主學習網(wǎng)絡是我們獲取有效信息的最便捷的方式之一，同時也是現(xiàn)代社會信息交流的主渠道之一，因此為支持學生的主動探索知識的愿望，在學習過程中教師就要為學生提供各種信息資源。這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習。教師可以引導學生利用搜索引擎來獲取網(wǎng)絡信息，必要時利用關鍵詞搜索出自己想要的信息結果。當學生掌握了正確的獲取信息資源的本領后，不僅對于將來增長計算機知識有幫助，而且為學生學習其他學科提供了更為廣闊的空間。教師還要及時和學生交流信息，因為網(wǎng)絡中的信息量實在是太龐大了，教師不可能將所有的信息都挖掘出來，所以和學生一起探討，互相交流已經(jīng)成為了我們現(xiàn)在的一種習慣。我們在一種平等、交融的氛圍下來共同了解新的信息動向，研究問題解決的方法，不僅可以使我們用最少的時間獲取最多信息，更能使師生間的感情得以更好的得到發(fā)展，當然由于現(xiàn)代信息技術與化學融合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差?；诖?，在課前可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網(wǎng)絡上，讓學生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)到資源庫中去搜集素材。

二、改進教學方法，促進學生自主學習

在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習,民主化教學也成為廣大教師的日常話題。但是許多學校, 許多老師只是轟轟烈烈地去講,而沒有實實在在地去做,老傳統(tǒng)老方法照用不誤。學生的想象力、創(chuàng)造力難于得到發(fā)揮。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡下的協(xié)作學習便是其中一種,它有利于促進學習認知能力的發(fā)展,有助于學生協(xié)作意識、技巧、自主能力、責任心等方面素質的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡為信息技術與學習方法的整合,實現(xiàn)協(xié)作學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。它大大擴大了協(xié)作的范圍,減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在基于互聯(lián)網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中,學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協(xié)作學習。同時信息技術還優(yōu)化了化學教學方法。具體表現(xiàn)在如下幾個方面:

1、運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習的不竭動力,是學生渴望獲得知識的情感意向,是學習積極性和自覺性的核心,是學習的強化劑。教學時,我們運用現(xiàn)代教育技術手段,營造輕松愉悅的學習氛圍,激發(fā)學習興趣,使學生產(chǎn)生學習新知識的積極心理,讓學生滿懷喜悅地去學習。例如:我們學習氨的性質時,先用課件《氨的噴泉實驗》引入，學生們看到這漂亮的紅色噴泉很興奮，從而引起學生們學習的興趣。是怎樣形成噴泉的？為什么是紅色的？問題一一產(chǎn)生，我們讓學生們帶著問題去學習了。另外，“原子結構”知識的教學中，原子核外電子運動是微觀的、高速的和無規(guī)則的。由于在學習過程中，學生無法觀察其運動狀態(tài)，因而就難以形成概念。對傳統(tǒng)教育方式，用flash制作的教學軟件－－氫原子核外電子運動及照片疊加形成的電子云圖?？墒箤W生在模擬環(huán)境中完成觀察過程，從而很快在其頭腦中構建出電子云概念和電子運動規(guī)律。在課堂教學中應用該軟件可使抽象的知識直觀化、形象化，提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。還有我們學習《化學與生活》專題1第一單元《改善空氣的質量》我首先播放一些空氣污染的場景讓學生觀看，讓他們心中有所震動，??！我們所處的空氣正日益惡化，使他們感到我們有必要學習化學，我們要改善我們所處的空氣，怎樣改善呢？這樣一來就激發(fā)了學生們學習的興趣。

2、通過現(xiàn)代教育技術，增大課堂信息容量

加強學生的自主學習的能力決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力,多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學,加快了學生理解進程,相當于增強了學生的認知能力,從而縮短了學生對同樣內容的接受時間,為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面,課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響,尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上,粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約,利用多媒體技術存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中, 課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來,還可以利用計算機高速處理信息的特點,在課堂上快速、準確地進行作圖,為課堂增加知識容量。通過計算機軟件,教師可以對教學目標信息實現(xiàn)適時控制,可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)或隱去；可以隨機作出圖象；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形(或圖象)進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。如：化學教學復習課講授時，我們可以事先把知識脈絡用幻燈片形式制作出來，并且每個知識點都設計例題、習題以鏈接形式鏈接起來，想講什么就點什么，想練什么就練什么，強化訓練，提高了課堂效率。另外，利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源可以把化學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，避免了許多繁瑣的講解過程。

信息技術環(huán)境下學生自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)

姓名：鄧立君

單位：三塘鋪中學 郵編：417700 [摘要]：運用信息技術促進學生自主學習與合作學習是利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢特點，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構筑數(shù)字化學習資源，學生實現(xiàn)學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變?yōu)樽灾鲗W習，尤其要構建運用現(xiàn)代信息技術促進學生自主學習與合作學習的課堂教學結構。關鍵詞：現(xiàn)代信息技術 自主學習合作學習

自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?！北疚乃婕暗囊饬x主要是在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，建立在自我意識發(fā)展基本上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。合作學習：本文所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識?！秶倚抡n程標準》明確提出：新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，本人在教學過程中利用了這一基本理念，并且結合學校開展的“‘自主、探究、合作’學習模式”進行教學，取得了良好的效果。下面就談談在實踐中的一些運用體會。

一、激發(fā)興趣，變“被動學習”為“主動學習”

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師剝奪了許多學生的真正參與學習過程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發(fā)展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網(wǎng)絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發(fā)展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經(jīng)驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網(wǎng)絡的有關知識，讓學生了解網(wǎng)絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網(wǎng)上的一些相關信息。如在教學《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課之前，我有意地跟學生談起黃蜂和黑熊等動物的共棲現(xiàn)象。同學們覺得很有意思，有的同學就問：“老師，你怎么知道得這么多呀？”我故作神奇地說：“從網(wǎng)絡這個大世界里找到的呀!”這樣，引起了同學們對網(wǎng)絡的興趣，他們就會產(chǎn)生“想上網(wǎng)”的念頭，從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。

二、激勵提高，變“解決問題”為“再生問題”

學生自主探究性學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學習，應該從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創(chuàng)造”的學習模式。如教學《新型玻璃》這一課時，學完了課文內容，我又向學生們提出這樣的問題：“你們還想知道目前世界上還有哪些更先進的玻璃嗎？如果有興趣的話，可以自己去互聯(lián)網(wǎng)上遨游一番。下節(jié)課呢，你們都將是各

新型玻璃生產(chǎn)商家的業(yè)務推銷員。我們將要比一比誰的玻璃能推銷出去，哪種玻璃的性能最有實用價值？你還想發(fā)明什么樣的玻璃？”課文中的問題解決了，新的問題又產(chǎn)生了，并且準備以比賽的形式來解決。同學們特別感興趣，回家以后就忙著上網(wǎng)查找資料。在第二節(jié)課上，同學們個個情緒高昂，人人發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛空前活躍。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產(chǎn)生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網(wǎng)絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網(wǎng)絡世界更加感興趣。

三、拓展思維，變“課內學習”為“課外延伸”

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機的整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產(chǎn)生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網(wǎng)絡資源對課本上的知識進行拓展。如在上完《地球萬歲》一課后，可以從網(wǎng)上搜索有關地球資源的資料做成網(wǎng)頁，然后上一堂別開生面的網(wǎng)絡課，讓學生在學完課本知識的同時，更加全面地了解我們賴以生存的地球媽媽，了解她當前的環(huán)境，了解它面臨的種種威脅等，從而從小就樹立強烈的環(huán)保意識。

這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養(yǎng)了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、相機引導，變“學會”為“會學”

有專家說得好：我們要給學生獵槍，而不是給他們干糧。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統(tǒng)的將知識學會，慢慢地轉變?yōu)槿绾握莆諏W習方法，主動地利用網(wǎng)絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統(tǒng)的“學會”為“會學”。如學習《頤和園》這一課時，課前我布置同學們進行預習，怎么預習我沒作統(tǒng)一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源?！苯Y果沒想到上新課時，好幾位同學都帶來了從網(wǎng)上下載的關于《頤和園》 的圖文資料，我好驚喜——同學們真的會學習了!結果，這節(jié)課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。課后我把這些資料放在班級，同學們課下還可以再學習、再探究。網(wǎng)絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學觀念、手段和方法，傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分，但更不乏經(jīng)典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。另外，我們在培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監(jiān)督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡多媒體 在教學中的真正意義。

第五篇：培養(yǎng)學生語言文字運用能力

淺談如何提高學生的語言表達能力培養(yǎng)學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養(yǎng)學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。在小學語文教學中應該如何培養(yǎng)小學生的口語表達能力呢，就此我談談幾點做法：

一、重視“讀”，以讀為培養(yǎng)表達能力的基石。

語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的結合。這四個方面緊密聯(lián)系，不可分割。在教學中“讀”是學生與文本溝通的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的首要環(huán)節(jié)。學生在學習每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規(guī)范的語言表達方式。因此，讀文的質量直接影響學生的“說” 即直接影響口語表達，它是培養(yǎng)學生口語表達能力的基石。

當然，“讀”要想真正起到為口語表達奠基的作用必須要經(jīng)過教師循序漸進的培養(yǎng)與輔導。不能讓學生盲目的去讀，而是要指導學生把文中蘊含的教學資源內化成自己的知識、情感和能力。在指導學生讀文時，最關鍵的就是要給學生確立恰當?shù)哪繕撕途唧w的指導。這個目標不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導學生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯(lián)系。

在這樣的目標指導下，才能讓學生真正地把課文讀懂、讀透。（雖然，真正的讀懂、讀透并不是每節(jié)課、每個學生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導學生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，也必將十分有效）這樣去引導，實際上就是在指導學生學會知識，形成能力，理解感情。這樣的“讀”才能讓學生積累規(guī)范的語言表達方式，并將它內化成自己的表達能力，促進自己的口語表達。

二、以“聽”為培養(yǎng)口語表達的條件，抓好課堂教學中的“聽”

學生與文本交流的主要方式是“讀”，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要培養(yǎng)學生的口語表達能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”。因此“聽”是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規(guī)范口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎。要抓好學生的聽先要培養(yǎng)學生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動，有吸引力，還要教給學生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵促進學生傾聽，從而為培養(yǎng)學生表達創(chuàng)造先決條件。

三、尊重學生，給學生創(chuàng)造表達機會，激發(fā)學生的表達興趣

其實許多學生不會表達的原因是因為不愿表達。而不愿表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話，所以教師想切實培養(yǎng)好學生的表達能力，必須在課堂教學中創(chuàng)造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每個學生、鼓勵每個學生積極發(fā)言。上課時要有親切的教態(tài)，對待學生要有耐心，即使他們答錯了，也不要給予批評，最好是對他參與發(fā)言表示肯定，以鼓勵他再發(fā)言。尤其對于不善于表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的表達興趣。

四、學生討論交流詞語的含義、積累詞匯、促進口語表達

我經(jīng)常利用早自習讓學生互相討論不懂詞語的含義，并讓學生在討論后將詞語摘抄下來，這樣一來學生理解詞語的能力增強了，我又引導學生把理解了的詞語在口語表達中應用，這對口語表達起到了很大的促進作用，而且討論交流的過程就訓練了學生的口語表達能力。

五、消除學生的心理障礙

心理障礙，這是一個很復雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠的研究，我主要是針對原因，樹立教師正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，讓學生從不愿說到愿意說。

古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經(jīng)歷：上課時一旦發(fā)怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了?？梢?，教師上課的態(tài)度往往會影響學生表達的欲望。為此，我十分重視這個問題。

1.在課上，教師常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。

2.課余，我還經(jīng)常和學生作心與心的交流，開展心理咨詢活動。涉及的內容也很廣泛，如興趣愛好、內心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向學生表明自己是老師，也是朋友。有時，我們也加入學生的隊伍和他們一起玩耍，一起游戲，一起鍛煉，一起比賽??師生距離不再遙遠，心靈之窗逐漸打開，平等和諧的師生關系由此建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不愿意開口說話的學生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。

六．為學生創(chuàng)設練習說話的機會

1、課內：皮亞杰曾說過：“在教學過程中，兒童如果不具備自己真實的活動，教育就不能成功?！倍覀兊膶嶒炚n題正是遵循了這一規(guī)律。在課堂教學中努力做到重訓練輕講解，重運用輕理解，教師有效地組織全體學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。

（1）培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產(chǎn)生欲望，語言表達的學習同樣如此。根據(jù)我們的調查與分析，農(nóng)村學生膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性循環(huán)。在教學中創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內容，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處于積極狀態(tài)，對學習充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學生說話的欲望也就很容易被激發(fā)了。例如：在教學《松鼠的尾巴》一文時，教師抓住孩子喜歡動物這一天性，與孩子們繞有興趣地談起了動物。當老師讓學生說說，你還知道的其他動物尾巴的作用時，孩子們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣被激發(fā)，語言表達欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在復述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。

（2）創(chuàng)設情境，重視實踐。隨著課題研究的深入，課堂教學模式的改變，在教學中，教師借助課文內容創(chuàng)設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。比如：在教學《打碗碗花》一文時，學完課文，由老師來演外婆，外婆帶“我”再次經(jīng)過荒地，“我”就親自嘗試摘打碗碗花，把證明打碗碗花不打碗的經(jīng)過告訴外婆，以對話的形式，用“外婆，你聽我說??”為開頭，合適地用上文中的好詞，在一個師生互動的情境中完成說話練習。教師盡量在每篇課文中創(chuàng)設一定的情境，使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。另外，教師還創(chuàng)設更多師生之間、同學之間合作交流的機會，培養(yǎng)學生善于與人合作、交往的習慣。

（3）舉一反三，學會遷移：經(jīng)過一段時間的實踐，學生對于教師借助課文內容創(chuàng)設的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學生能靈活運用，因此教師便要求學生脫離課文情境，將學到的知識進行遷移，將課文語言進行消化完全變?yōu)樽约旱臇|西，做到學以致用。比如，在教學《螢火蟲找媽媽》一文時，通過課文的學習，讓學生展開自己的想象續(xù)編故事，說一說“當螢火蟲再次去找朋友，在草叢中遇到了迷了路的小蜜蜂，它會怎么做？”同學們的答案是五花八門的，有的說：“螢火蟲是個屢教不改的家伙，還是不愿幫助別人?！庇械恼f：“螢火蟲經(jīng)過了兩次的教訓，知道了只有幫助別人，才能交到朋友的道理，非常樂意幫助小蜜蜂。”等等。無論是哪種答案，學生都能靈活運用文中的語句，并加上自己豐富的想象續(xù)編故事，做到了學以致用。所以說，每一篇課文都孕含著廣闊的想象空間，學生可以在老師的啟發(fā)下，根據(jù)課本提供的語言文字，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受。學生的妙語連珠，常常會使我們這些為人師者望塵莫及。

（4）相互合作，共同提高：在相同的學習環(huán)境中或相似的教學條件下，有的學生反應敏捷，學習速度快；有的學生反應遲鈍，學習速度慢；因此，教師應該根據(jù)學生的實際水平予以不同程度的指導與點撥，讓每一個孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。課堂上，教師創(chuàng)設了許多語言實踐的機會讓學生參與，往往比較多的采用小組合作學習法來增加學生開口的機會，在此基礎上進行大面積說話訓練，要求學生用上學到的好詞、好句，一部分學生能很快領會，并能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分學生無法達到預計的目標，此時教師可以采取同桌互說，以點帶面，讓每個學生都能說，并要說好，從而提高全班學生整體口頭表達能力。

2.課外 :兒童入學前，已具備了一定的對話能力。入學后便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發(fā)音、豐富而精確的詞匯、系統(tǒng)而連貫地表達自己的思想。如果孩子頭腦中沒有豐富的語言材料，他是很難達到上述要求的。[1]學生必須擁有一定的閱讀量，因此，拓展閱讀是增加學生閱讀量、提高學生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。

我們的學生大多來自農(nóng)村，其生活的環(huán)境缺少練習普通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規(guī)范。而積累大量的系統(tǒng)、規(guī)范、準確、精確的書面言語恰恰能糾正學生語言表達上的缺陷。而大量的書面言語從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，拓展閱讀成了我們實施課題研究的另一重要手段。

（1）拓展閱讀，豐富學生語言材料。

自由閱讀，是讓學生選擇自己感興趣的讀物，但“自由”并不等于“自流”。學生因年齡閱歷等關系，選擇讀物往往帶有盲目性，隨意性，這樣就不能提高閱讀質量。因此，在對學生進行課外閱讀指導的過程中既注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣，又避免放任自流。我們主要通過教師推薦的方式、學生自薦來指導學生選擇書籍。我們往往推薦一些有益于身心發(fā)展的讀物，如一些名人、英雄的傳記、童話寓言故事等；有知識性較強的讀物，如十萬個為什么、科幻讀物等；還有，有益于鞏固課堂教學效果的讀物，這就是由課內延伸到課外，結合“課后練習”，指導選擇讀物。學生擁有一本好書后，我們又加強了閱讀的指導，分成讀、思、議、讀四個環(huán)節(jié)。[2] 讀：讓學生自由讀，讀出聲音主要目的是正音，能正確讀文，訓練語感。

思：“學而不思則罔”這一步的思主要是通過默讀，了解大意。帶著問題默讀，有助于理解課文。

議：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于同一篇文章，學生在經(jīng)過思維之后總有自己的見地。小組討論，解決老師所提的問題，而全班交流則可讓學生發(fā)表自己對文章的看法。學習了課文我懂得了什么、課文中哪一段寫得好，好在哪里??從中還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

讀：在理解了文章內容和中心之后，則可要求學生感情朗讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為朗朗有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辭美。在校中我們利用閱讀課、自習課等時間讓學生作拓展閱讀。另外要求學生每天給自己半小時的閱讀時間，經(jīng)過一段時間的訓練，學生愛看書，語言材料豐富起來。

（2）開展活動，創(chuàng)設說話機會。玩是孩子的天性。在寬松、愉悅的氛圍中，學生更愿意表達。因此，教師要安排豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)設更多說的機會.①饒有興趣的爭章活動。學生對于榮譽和獎勵總是充滿了無限的向往，于是我們可以開展了“爭閱讀紅五星”的爭章活動，學生只要讀完了一篇400-500字的短文，并能說說其中一篇的主要內容、讀后感就可以爭得一枚“閱讀紅五星”，學期結束時爭得多的學生能獎到學習用品?；顒又?，學生的閱讀興趣被一枚小小的紅五星充分調動起來，再通過開口說促進閱讀理解。

②競爭激烈的讀報活動。學校雙周三晨會安排讀報活動，我們就抓住這一契機，鼓勵學生在閱讀童話、寓言等故事外，更要多讀報紙，學著去觀察周圍的世界。每次讀報活動中，我們都會開五分鐘的“新聞發(fā)布會”，請2-3位學生發(fā)布新聞，每月評出“最佳播音員”，許多學生不僅在20分鐘的午會課上全神貫注地收集的新聞材料，甚至有的學生幾天前在家就開始準備了，學生的活動興趣高漲，更促進了拓展閱讀的開展，為學生運用語言創(chuàng)造更廣闊的天地。

③豐富多彩的隊活動。少先隊的“十分鐘隊會”和“中隊主題會”也成了我們開展活動的主陣地。如：童話故事會、朗讀比賽、諺語大集會、詩歌朗誦會等。還有一些主題性活動：今天我當家、小小發(fā)明家、“如果我是校長等，主要是對學生語言表達綜合能力的考驗，又為學生搭建了交流的舞臺。

④富有特色的社會實踐活動。我們的學生地處農(nóng)村，農(nóng)村是一片廣闊的天地，雖無城鎮(zhèn)的繁華，但它獨具的鄉(xiāng)村特色同樣也深深吸引著學生。我們因地制宜開展了一系列社會實踐活動，又為學生搭建了語言交流的舞臺。如大型活動“夸夸我家鄉(xiāng)”，我們先讓學生從祖父輩那兒了解楊行的歷史，帶領學生走出校門，參觀工廠、小區(qū)了解楊行的現(xiàn)在，讓學生通過自己的社會活動積累語言素材，在“夸夸我家鄉(xiāng)”的主題活動中，學生的交際能力也得到了鍛煉。再如“野炊”活動，我們在學校附近選擇一塊草地，在教師的帶領下挖坑搭灶生火燒菜，讓學生暢所欲言，描述所見所聞，抒發(fā)活動感受，回家后，再把活動過程轉述給家長聽。在這樣一個熱鬧、輕松、愉悅的氛圍中，學生們都毫無拘束地“侃”起來了！

這方面的訓練我是通過教學中的對比品讀以及品詞析句來完成。即：將句子中一些修飾詞去掉讓學生邊讀邊比較改動后的句子與原句的表達效果有何不同，從而讓學生感受到正是這些修飾詞將表達效果具體化、形象化了，這些詞是最不可缺少的。在文中引導學生找這種使表達具體生動的詞語，體會他們的表達作用，從而使學生對口語表達的直觀性、形象性有了認識，這樣他們才能產(chǎn)生我也要這樣說話的意識。

如何培養(yǎng)學生語言文字的運用能力

社會在不斷的發(fā)展，時代在進步。祖國的建設需要高素質的人才，人才的培養(yǎng)就在于教育，因此當代的教育尤為重要，教師的責任非常繁重。

小學的教育是基礎教育，基礎牢固不牢固就在于小學教師。所以小學語文應該注重培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。本人在這方面的培養(yǎng)談幾點看法。

一、應注重培養(yǎng)學生讀書的能力。古人云；讀書百遍，其義自見。這就說明了讀書的重要性和必要性。因此教師要要求學生粗讀；細讀；精讀。讀出感情，體會文章的意思。

二、加強學生的用詞造句。小學語文是基礎教育，一年級又是基礎的基礎，因此一年級的語文教學尤為重要，基礎的好差，就起決于一年級，因此教師要在語言文字運用上下功夫，要使學生說四素俱全的話，通順的話，用字，詞說話要準確。通順，使學生養(yǎng)成良好的學生習慣，從而能準確運用好語言文字。

三、注重培養(yǎng)學生的看圖說話的能力。一年級是看圖說一兩句通順的話；二年級要求看圖說一段話；三年級就要要求看圖寫一篇文章。所以一年級就應打好良好的基礎，倘若一句話都說不好，那么一段話和一篇文章就根本不會寫，也就造成學生作文難，難作文的煩惱，也就造成學生學不好語文，語文成績不得提高。

四、注重培養(yǎng)學生理解字，詞意思的方法。我們中國的語言文字非常復雜，一字多音，一字多義。學生在字，詞學習上感到頭疼，因此，造成學生厭學語文，為了解決這個問題，我們老師應該培養(yǎng)學生理解字。詞意思的方法；一；讓學生利用學習工具‘‘字典’‘來理解字，詞的意思；二；聯(lián)系上下文來理解字，詞的意思，因為字；詞在不同的語言環(huán)境中，意思也就不同。三；通過問老師；問同學來幫助理解字；詞的意思。

教師教學時，說話不應該有‘‘大概’‘也許’‘’可能‘’‘’不一定‘’這些含糊的概念，應該用詞恰當，造句妥帖。同時還必須有和諧的節(jié)奏，適當?shù)囊袅?；讀快了，像放連珠炮，令人難以接受；過高了，像高音喇叭，令人精神緊張；過低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；過慢了，一字一頓，學生聽得不耐煩。因此教師說話必須改善語音，語調，把字咬準，注意語調的抑揚頓挫，一使提高學生聽話的精確度。

總之，強化學生語言的運用，其核心就是要通過具體實踐感知用詞造句的重要性，體會字，詞的意思，從而提高學生語言文字的運用能力，達到說句四素俱全的話，然而出口成章。

如何培養(yǎng)學生語言文字運用能力培養(yǎng)學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。語文教材所選入的文章大都是語言文字運用的典范之作，教師應引導學生認真品味其精美的語言，以增強語感。語言之美在于內容與形式的自然結合，并不取決于華麗的辭藻和工巧的句式，一些名篇佳作中樸實無華的語言同樣給人以美的享受。因此，品味語言不應只注重表現(xiàn)形式。然而，現(xiàn)在語文教學中卻存在著一種錯誤的傾向：不少語文教師將學生的注意力引向那些看上去十分華美的“語言表達模式”，并把大量時間用來進行機械式的模仿訓練。

在某市組織的一次青年教師優(yōu)質課競賽中，好幾位執(zhí)教者都采用了以“學生活動充分，課堂積累豐富”為目標的“板塊式”教學模式（這種教學模式近年來已十分流行）。其“課堂積累”活動主要包括多種形式的誦讀和語言知識的積累，而重點則是語言知識的積累。如有的教師要求學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)課文中的“雅詞”、“美句”和寫作上的技巧（結構層次、描寫手法、表達方式，等等），然后進行“品味”和“賞析”。而所謂“雅詞”，多是那些華麗的辭藻或口語中較少出現(xiàn)的富有文學色彩的詞語，愈感到陌生則愈“雅”。這自然是很容易調動學生“活動”的積極性的。

只是筆者不明白，漢語中的詞匯豐富多彩，各有用場，除去罵人的污言穢語，何來“雅”與“不雅”之分？那些看似“不雅”的詞，只要用得恰到好處，照樣可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到“終于”一詞，這個詞雖不算“雅”，但它充分表露出父親對“我”的關心和體貼（從“但他終于不放心”、“終于決定還是自己去”可以看出）。又如《孔乙己》中“臉上籠上了一層灰色”的“籠上”也不算“雅”，但含意卻極為深刻。反之，有些看似很“雅”的詞如果運用不當，倒會損傷文意（這樣的例子屢見不鮮）。因此，離開語言環(huán)境來品析“雅詞”，非但無益于增強學生的語感，反而助長了華而不實之風。

而所謂“美句”，則是指結構規(guī)整的對偶句和排比句。有老師甚至還把排比按字數(shù)的多少分為三字格、四字格、五字格??于是，學生們又為尋找“美句”忙乎起來。只是筆者又被弄糊涂了，難道“美句”僅限于對應工整的對偶句和排比句嗎？依此標準，魯迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都沒有什么欣賞價值了。因為這些文章既沒有運用太多的修辭手法，也很難從中找到對偶、排比之類的“美句”。一篇文章中的句子結構各異，形式有別，寫作時應從表達思想和情感的需要出發(fā)，做到量體裁衣。句子的美與不美要看它與所表達的內容是否和諧統(tǒng)一，而不是看它的結構是否規(guī)整。如果文章僅靠類似于對偶、排比的“美句”去取勝，那么盛行于漢魏六朝的駢文當在中國文學史上獨占鰲頭。然而恰恰相反，駢文中的佳作卻寥若晨星，大多是形式浮華而內容空泛之作。我們決不能將當今的學生引入這一歧途。

課堂上培養(yǎng)學生語言文字運用能力語文是一門工具性學科，學科的主要任務是幫助學生習得語言，并且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學科的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是能夠運用這種工具進行交際。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。但是縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養(yǎng)學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了并不代表會用了。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現(xiàn)狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，并且經(jīng)常性用到很多網(wǎng)絡用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我將結合錢倍倍老師的課例子，談談如何在課堂上培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。一． 挖掘好文本中的關鍵點、激發(fā)點 要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發(fā)點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。但是擁有一雙發(fā)現(xiàn)文中關鍵點和激發(fā)點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養(yǎng)和教學經(jīng)驗分不開。能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)文本中關鍵點、激發(fā)點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。

錢老師憑借自己多年的教學經(jīng)驗和自己深厚的語言文字功底，在《鄉(xiāng)下人家》模范課的執(zhí)教中，能夠很好的挖掘到關鍵點和激發(fā)點。在字詞教學方面，錢老師能夠將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執(zhí)教方面，錢老師抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯(lián)系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是，錢老師用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——”，引導學生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在句子“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的教學中，能夠出示圖片，說說有什么不一樣。在句子“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的教學中，能夠讓學生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。

這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發(fā)點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

二、營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生表達和運用的欲望

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是一種學習的內驅力，能夠激發(fā)學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：

1.學會賞識學生

當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。

2.擁有孩子般的童真

孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節(jié)課中，在學生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時候給予了大大的表揚。更加激發(fā)了學生在課堂上表達和說的欲望。

三、以學生的聽、讀能力為基礎，培養(yǎng)學生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。錢老師這節(jié)課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。例如在本節(jié)課的最開始階段，設置的教學環(huán)節(jié)“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學“別有風趣“一句時設置的環(huán)節(jié)“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子?！薄澳隳懿荒芸淇溧l(xiāng)下人家的瓜架。”“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試?！薄Ｔ诮虒W到“門前”“屋后”的方位詞時，能夠指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子?！痹诮虒W到花兒依著時令順序開放時，指導學生，“能不能依著時令讀讀。”在這一環(huán)節(jié)中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。

朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

四、設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動

語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐后動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。錢老師的課堂教學活動，主要體現(xiàn)在最后一個教學環(huán)節(jié)的設計，即選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來?！暗洁l(xiāng)下走走，常常會看見（）”。但是教學實踐活動的設計還不夠充分。

學生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道。它關系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。

培養(yǎng)學生語言文字運用能力作文教學的目的在于讓學生運用語言表達正確、豐富、深刻的思想。課文只是范例，是導游圖，語文教學最終要落實到語言的運用上。學生寫好作文，語言運用的基本能力和寫作技巧是基本條件，更為重要的是學生必須學會思考，學會做人，有豐富的思想，有高尚的品德。

1、養(yǎng)成思考習慣，為寫作提供持久動力 “文以載道”，言為心聲，語言是心靈的外射。很難設想一個不善于思考思想不豐富的人，會寫出內涵豐富、生動活潑的文章?！敖虝W生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢?！辟澘煞蛎猿浞纸沂玖怂伎嫉闹匾浴Ｔ谧魑慕虒W的實踐中，馬克思辨證唯物主義理論的講授為學生正確認識、分析事物提供了方法，教師正確引導使學生從現(xiàn)實生活中找到了源頭活水，加上長期培養(yǎng)和及時校正，提高了學生思維品質，并進一步形成思考習慣。生活中充滿了哲理，認真反思生活，可凈化靈魂，密切關注社會生活，可了解并認識社會，在課堂教學中不斷提出問題，正確引導學生思考，可極大豐富學生思想?！拔沂前嗎”，讓學生反思自己性格的弱點；“嫉妒好不好”，學生通過思考認識到它是一把“雙刃劍”；“是要發(fā)展，還是要純凈空間”，讓學生認識到它保護環(huán)境的重要；“你知道父母的生日嗎”，引導學生關心他人；“中國足球騰飛說明了什么”，從中悟出苦難與輝煌的含義。學生在爭論中學會了思考，屏棄了無用的牢騷。一系列密切聯(lián)系人生和社會問題的提出，打破了高中生活的枯燥單調，調動了學生思考積極性，增添了高中生活的色彩，發(fā)掘出了寫作寶庫。

2、課堂作文與練筆作文相結合，提高寫作效率

目前，作文教學還沒有一套完整的可依托的教材，作文教學也就成了高中語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。我在作文教學中嘗試了課堂作文與練筆作文相結合的方法，課堂作文抓規(guī)范抓時效，練筆作文抓基礎抓思想，收到了較好效果。課堂作文規(guī)范性要求必不可少，“無規(guī)矩無以成方圓”，必要的寫作知識講授和嚴格的時間、規(guī)范要求，為學生寫作提供了可遵循的規(guī)律。課堂作文素材來源緊扣人生思考、社會現(xiàn)實、課文內容、單元寫作訓練幾個主要方面，給學生提供盡可能豐富的寫作素材，讓學生寫出思想，寫出生活，寫出靈氣，寫出個性。練筆作文重在抓基礎，重在讓學生通過作文去認識生活，提高分析問題的能力。形式不拘一格，練筆作文成了學生馳騁思想的原野；欄目設計靈活多樣，學生寫作輕松愉快；及時批改，快速反饋，學生體會到了老師對他勞動的尊重；關心學生，熱愛學生，練筆作文成了師生暢談交流的渠道。

規(guī)范化的要求，寫作源泉的開掘，寫作形式的靈活多樣，極大地調動了學生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，絕大多數(shù)學生一節(jié)課能拿出一篇七百字的文章，一星期能完成兩千字的練筆作文。在寫作實踐中，提高了思維品質、思想素質和寫作能力。

小學語文課堂中教學語言的有效性【摘要】 教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足?！睆亩案玫貫閷崿F(xiàn)教學目的服務”。我們應讓語文課“流動”起來，“活”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發(fā)學生的學習積極性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。富有感染力的教學語言，有助于激發(fā)學生對學習產(chǎn)生興趣，在師生感情產(chǎn)生共鳴的基礎上，真正地投入學習，提高學習效率。精致的課堂教學語言，還能使課堂充滿美的享受。【關鍵詞】教學語言 有效性

語言是師生對話的工具。在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具，在教學中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認為無論運用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學生，教師富有情感地面對學生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與學生的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。

新課程標準強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。我們要把教學看成是師生之間雙方合作的活動。關愛生命，在教學中充分認識到作為受教育者的學生，他們也是一個個有感情、有尊嚴的、活生生的人。在教學中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨尊的家長作風，與學生互相尊重、平等相處，把學生視為“伙伴”，在教學過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態(tài)，真誠地接納學生，以平等對話者的態(tài)勢參與到學生的世界中，和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵學生，讓學生在教學活動中敢于暢所欲言、發(fā)表自己的獨立見解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學生“只聽不說”為“既聽又說”。

良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、愉悅學生的生活、調動學生學習的積極性都具有重要的意義。我們教師要注重用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創(chuàng)設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創(chuàng)設有利于學生自主學習、主體作用發(fā)揮的學習情境，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力，讓學生的語言顯露兒童的天性，綻放智慧的花蕾，展露創(chuàng)新的萌芽，讓學生在課堂中敢想、敢說。

語文課堂教學語言應當是鮮活的、生動的、精當?shù)摹⒂猩Φ?。用韋志成老師的話來說有“四美”：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。但講究語言的美，并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書，教師需要根據(jù)課堂上生成的資源隨時調整自己預設的語言。著名特級教師于漪老師說：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>

精致的語言是教學藝術化的媒介。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

一、新穎導入

渲染情感

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。

在教學《稱象》時，我事先準備了一些實驗器材，在導入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個實驗??”頓時，45雙眼睛同時射向了講臺，靜候實驗的開始?！奥犅犠x讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應要注意以課堂導入語激發(fā)學生的學習興趣。在教學《聽》這課時，我的導入語非常簡單：“同學們，你們聽——”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。

由此可見，導入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

二、喚起體驗

激發(fā)興趣 教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！庇谑牵處熡謫枺骸氨确秸f，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。

三、營造氛圍

激發(fā)情感

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！闭n堂教學是一門藝術，在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，教師就對自己看到的值得表揚的現(xiàn)象進行了夸獎?！澳阕谜婧茫±蠋煼Q贊你！”“你的學習用品放得多整齊??！我也稱贊你！”“你們聽得多認真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學的過程中，教師還進行了多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經(jīng)過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：“好像在向我們鞠躬；”：“好像在向我們點頭微笑；”好像在說：“春天來了，春天來了?！?好像在說：“春天多美啊?！??在學生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。

某位教師在執(zhí)教《比尾巴》這篇課文時，“誰的尾巴最好看？”如果教師單單只解釋“最”的意思，就會顯得很枯燥，學生可能還是難以理解。教師就利用了班級學生的資源，“請我們班最高的小朋友讀讀這句話”“請我們班聲音最響亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話” “請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話”??此時，教室里學生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被“最”的殊榮所感染，“披文入情，情動而辭發(fā)”，學生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學習氛圍中，學生表現(xiàn)出樂學、愛學、好學，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。

四、搭建“腳手架”

促進理解 在柯林斯、布朗和紐曼形成的認知學徒模式中，“腳手架”被描述為一種指導學生達到能獨自完成智力任務程度的方法。有效的“腳手架”策略，使學生從事任務時，能更關注學習的要點，提高學習的效力。某位教師在執(zhí)教《活化石》這篇課文時，文中“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹?！边@么長的一句話，對二年級的學生來說，理解起來有點難度，怎樣把它轉換成學生易于理解的說法呢？教師在請男生朗讀后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做爺爺?shù)臅r候就能吃到它的果子了?！苯處熢谡埮首x后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了?！?/p>

在這個片段中教師用了符合學生年齡特征、認知規(guī)律的教學語言，作為“腳手架”。學生在老師請了兩位學生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個知識，這同時也激發(fā)了學生朗讀的興趣，提高了課堂教學效率。

五、優(yōu)雅體態(tài)語

相得益彰

教師的課堂教學，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

“眼睛是心靈的窗戶”。有一次，我提問以后，一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手。這時，我立即向他投去熱情、信任的目光，從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時稍有猶豫，我又投以鼓勵的目光，暗示他：“別緊張，你說對了?！睂W生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續(xù)回答了下去。

我們再來看《從現(xiàn)在開始》文章開頭，獅子大王發(fā)號施令“從現(xiàn)在開始，你們輪流當一個星期的萬獸之王。”教師指導朗讀的兩個片段。片段一：

師：獅子大王發(fā)號施令時是怎樣的？ 生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

一生讀，很多學生捂著嘴偷偷地笑。教師發(fā)現(xiàn)了。師：你們?yōu)槭裁葱Γ?生：一點不像大王在說話。生：獅子大王好像怕小動物。生：獅子大王沒有大王做，不高興了。??

師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。（有兩三個學生懶洋洋地舉起了手。）師：那好，我們一起來讀讀這句話。（朗讀效果仍舊不佳。教師匆匆進入下一環(huán)節(jié)。）片段二：

師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

指名幾位學生朗讀，指名學生評價。學生認為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。

此時教師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。師：誰愿意來當獅子大王？

學生馬上精神煥發(fā)，挺直身體，高舉小手，爭當獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴氣勢溢于學生言表。同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發(fā)號施令時的句子時，都有非常棒的表現(xiàn)。

上面片段二中的教師利用體態(tài)語與有聲語言向學生作心理暗示，將學生的思路向預期的教學目標推進了一步。體態(tài)語言作為教師語言的有機組成部分，輔助有聲語言的傳情達意，起到了“潤物細無聲”的效果。

六、升華情感

領悟內涵

總結語貴在升華認識，為學生探求新知鋪墊、引路。因此，在一篇課文教學的結尾處，教師要引導學生體會文章的骨髓和作者的意圖，進一步拓展精神境界，從而達到領悟事理，陶冶情操的教育目的。如在教學四年級下冊《云雀的心愿時》我這樣進行了總結：

師：“課文已經(jīng)學完了，那么云雀的心愿是什么呢？云雀為什么會產(chǎn)生這樣的心愿呢？從哪些地方看出森林很重要呢？”

(森林實在是太重要了，因為沒有森林的保護，土地慢慢會變成沙漠，一陣狂風刮過，地上的黃沙就漫天飛舞，森林沒有了，“森林水庫”也就沒有了，到了汛期，大河里的水就會泛濫成災。有了森林，就等于有了空調器，夏天可以遮光，冬天可以保暖。）

師：“云雀懂得了這些知識，就產(chǎn)生了植樹造林的心愿，接著更進一步深入，那在保護環(huán)境方面，你們的心愿是什么呢？”

（我們都要為保護環(huán)境、美化環(huán)境作貢獻。）師：“那如何來保護環(huán)境呢？”

這樣的課文總結，能讓學生更好地理清文本的脈絡，同時，與課的初始相呼應，同時拓展延生，從“云雀的心愿“深入到“自己的心愿”，使學生的認識在思考繼續(xù)升華。

總之，作為教師應致力于創(chuàng)建和諧的課堂，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分課堂語言，幫助學生營造一個愉悅、和諧的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間，營造出輕松愉快的學習氛圍，建立快樂、和諧的語文課堂，讓學生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁，讓學生在課堂中體驗美，提高學生的語文素養(yǎng)。參考文獻：

1、《語文課程標準》（實驗稿）

北京師范大學出版社

2001版

2、《教師行為優(yōu)化教程》

傅道春著

黑龍江教育出版社

1997年版

3、《新課程的教學藝術指導》

劉宏武主編

中央民族大學出版社 2004年版

4、《學會教學—課堂教學技能的理論與實踐》

肖鋒著

浙江大學出版社 2002年版

5、《教師專業(yè)發(fā)展導記》

華中師范大學出版