第一篇：中學語文教學設計中存在的問題及問題分析

教學設計中提問過于簡單

案例分析：有一位老師在講《中國石拱橋》這篇課文時，提問也不少，但都僅限于課文上原字原句，如：描寫石拱橋用了哪些詞？哪段描寫趙州橋的方位，橋的特點是什么？趙州橋和盧溝橋比，哪個更復雜？張嘉貞從什么角度進行評價的？回憶一下課文《橋之美》吳冠中在課文提到了什么橋？最后一段的中心句是什么？??這些問題不需要經過思考就能回答出來，沒有引導、一點深入啟發(fā)。學生可以在文章中直接找到答案，不用思考、不需要思維創(chuàng)新、更不需要討論。教師的提問不深入，僅僅對《橋之美》和《中國石拱橋》兩篇課文的基本常識和基本內容提出問題，沒有針對兩篇文章的寫作特點、寫作手法等進行比較，沒有讓學生更透徹的了解文章。一節(jié)乏味的語文課對于學生的閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)幫助較小。

原因分析：

究其原因是教師在教學設計中對提問技能的掌握不夠，教師設置的閱讀問題過于簡單，學生只要細心的就能從文章中找到答案，這種閱讀教學的弊端只能是灌輸知識。教師講，學生聽，主被動分明，忽視了對學生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高。很多教師只會“教書”，卻不讀書。很多語文教師閱讀興趣不濃厚，緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書進行教學，完全拿來主義，不添加自己的主觀見解。沒有廣泛閱讀，也沒有更好的為自己充電以便提高教學質量；雖然有的語文教師也想博覽群書，但是閱讀的時間有限、而且很難堅持。

教學設計中缺失對課堂表現(xiàn)學生評價

案例分析：在實際的教學中，教師對學生回答的評價不充分，甚至對學生的回答置之不理。如某位老師在講《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時老師提問學生：哪位同學能講講這篇曹劌論戰(zhàn)講的是什么內容的故事呢？學生回答：主要講的是弱小的魯國通過曹劌的戰(zhàn)略方針，打敗了強大的齊國。老師回應：好，大家基本看懂了。那我在問問大家，這篇文言文的線索是什么？接下來我們再看學生回答，學生回答第二個問題：老師，我們認為以故事來說，主要是先有魯國出兵迎戰(zhàn)開始，然后講如何備戰(zhàn)以及在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和結果。學生回答完后，老師只是象征性的評價說：好，框架正確。另一個學生回答：老師，課文名叫《曹劌論戰(zhàn)》，那么就應該以人物曹劌的行動為線索貫穿全文。簡單的說就是曹劌見魯王，得到相關資訊，然后參戰(zhàn)獲得勝利。老師回應：恩，不錯。其他同學的想法呢？老師見沒有同學回答，便說道：其實很簡單，兩名同學都已經總結的很全面，以時間和人物兩條線索來分析的。原因分析：

我們知道《曹劌論戰(zhàn)》是一篇文言文，對于初中學生來說比較陌生，翻譯起來有一定的難度，但是從學生角度看，僅僅從課前預習中就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想，已經非常難得，這位學生能回答出來，表明預習功課已經做得很好了，此時老師在課堂上應該予以表揚，可這位老師只是一味地走教學流程，全然對學生的回答置若罔聞，師生之間基本沒有互動。這樣的課堂長此以往不利于學生成長，使學生喪失語文學習的動力，因為不管自己的回答正確與否，學習中努力與否，老師都漠不關心。評論系統(tǒng)的培養(yǎng)，也關乎到學生閱讀愛好和興趣。對于那些錯誤的使用評價來總結

教師忽略了評價的效應，而且沒有因材施教，不重視學生群體的特殊性，使學生每個階段無法準確制定學習目標，形成閱讀重復或簡單的填充閱讀量。死讀書，讀死書的現(xiàn)象屢見不鮮。存在這樣的現(xiàn)象究其原因，我認為還是教師在教學中熱情不高，不善于挖掘課堂魅力，沒有以學生為本。有些教師有著嚴重的類似于“官本位”心理，在從教幾年之后，逐漸喪失了對教學設計創(chuàng)新開發(fā)的斗志與興趣。再者，某些教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠，一位合格的語文老師一定要即會講授又善于傾聽，在傾聽中促進學生高效熱情地學習的同時也促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

教學設計中不善于調動學生積極性，教學走向形式化

在《變色龍》的教學中老師提問：警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了兒次變化他是個什么樣的人？教室里學生低頭查找資料，教室寂靜。老師再次強調，請大家大聲朗讀，誰來說一下一共變化了幾次？還是沒有人舉手。此種情形下，這位來時并沒有及時激勵學生，調動學生的思維和積極性，而是將問題答案公布出來。接著又提問學生：同學們生活中你接觸過像主人公這樣變化無常，趨炎附勢的人嗎？請舉例說明。學生紛紛低下了頭。師老師無奈的總結全文，由此我們得出結論：我們要做誠實、善良的人。在這個案例中，我們可以看到，在語文閱讀教學的課堂上，老師在面對學生上課積極性不高的情況下，沒有及時作出課堂調整，而是接著走上課流程，教學形式僵化，學生沒有參與課堂互動，整個課堂成了老師的獨角戲，這樣的課堂學生能學到什么，原因分析：

產生上述原因的一個原因是學生對語文課堂的不重視，和對語文學習的興趣不濃。有研究表明，隨著年級的升高，學生在課堂上主動回答問題的意愿越來越弱。到最后慢慢的失去了學習的主動性，具體表現(xiàn)為：對于課堂上的提問漠不關心；有問題不與老師和同學溝通交流；學生在課堂上不積極思考和反思。從教師層面上看，教師直接把答案強加給學生，剝奪了他們獨立思考、賞析文章的機會，導致了學生只會被動的接受，缺乏自主學習的能力，更不用說表達自己獨立的見解了。學生不得不被動的接受那些固定的閱讀知識，其教學方法單一，這種閱讀教學方式往往注重的是老師的教而不是學生的學。

李鎮(zhèn)西的教育觀，既來源于中外先賢的思想養(yǎng)料，又深深地植根于其語文教育的實踐土壤，理論與實踐的結合使它具有強大的生命力。

一、閱讀教學

傳統(tǒng)的閱讀教學要求學生掌握字、詞、句，了解文章的段落大意，領會文章的中心思想。李鎮(zhèn)西認為，閱讀教學的目的不是讓學生掌握文章的具體知識，而是要通過閱讀，使學生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度。因此，其教育思想在閱讀中的體現(xiàn)就是要改變過去的教學組織形式，增加討論、質疑、辯論、自學等環(huán)節(jié)，使語文教學課堂成為教師與學生、學生與學生之間平等討論和交流的場所，弱化教材和教師的知識霸權，凸顯學生對課文的多元解讀。

1、營造民主的教學氛圍

在李鎮(zhèn)西看來，民主的教學氛圍就是課堂上平等、親切、和諧的師生關系，他把師生之間課堂上的“共享”作為師生關系的新境界來追求。他非常推崇“共享式”的課堂師生關系，把這種教學過程比喻為師生共同品嘗和享受美食的過程，“在愉快地共享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。”

1這種共享式的師生 關系，已成為李鎮(zhèn)西語文課堂教學的一種常態(tài)，且從其教學實踐中擷取兩例： 例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時的“開場白”： “今天我們一起來學一篇新課文”，“這篇文章咱們怎么學呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問題或者有什么不同的想法，都可以提出來大家交流、分享。李老師呢，和你們來作一些探討，也和大家分享。”這簡短的“開場白”中，李鎮(zhèn)西使用了“一起”、“咱們”、“大家”“交流”、“分享”等詞匯，讓學生感覺“不分你我”，是與他們平等交流，很自然地縮短了師生之間的距離。

例二：李鎮(zhèn)西執(zhí)教朱自清的《冬天》一課時與學生問答的一個片段： “好，我們現(xiàn)在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句，好嗎？”我對全體學生說道。一位女同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話特別溫馨！” “呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握握手吧！”我走上前去，和這位同學緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。這位女同學繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻??”可能因為緊張，這位女同學竟然說不下去了?！昂?，請坐下，你不用說了?！蔽页錆M理解地對她說：“有時，感動是難以言說的！” 可是她居然并沒有坐下，而是補充道：“還有一句，我也很感動：‘ 這是晚上，屋子老了，雖點著‘洋燈’，也還是陰暗。屋子雖然簡樸，但很溫暖！” 我鼓勵她說：“很好，很好！這位同學非常會鑒賞！”

以上可見，李鎮(zhèn)西在課堂上使用的多是熱情、鼓勵的語言，簡單、清晰、充滿感情，極具親和力，使學生感到師生之間真正的平等，也使學生在一種頗具“安全感”的氛圍中學習，可以使身心放松，使思想的河流自由地流淌。這種課堂教學氛圍，啟發(fā)了學生的心智，激發(fā)了學生的潛能，是李鎮(zhèn)西語文教育思想在課堂教學中的生動體現(xiàn)。

第二篇：中學語文教學中存在問題[小編推薦]

中學語法教學中存在的問題

這一年半的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：學生根本不知道句子成分都包括哪些內容。有一次上課我問到學生，你們英語課不講語法嗎？學生的回答讓我頓時愣住了。老師從不講語法。

我記得我上初高中的時候英語課每個單元都有一節(jié)課是專門講語法的，所以順帶著的語文的語法老師一點即通。根本就不用很仔細的去學習。

有時候講到文言文中的特殊句式時，簡單一點的，學生還記得住，碰到倒裝句時就怎么也反應不過來了。

按照現(xiàn)行的新課標的大綱教學目標，語法是被淡化了的，沒有具體的要求說是要講語法，而且，一線的很多老教師也大多不講語法。但，考試題目中會出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的很細致。比如,我一般講倒裝句時并不細致到賓語前置或定語后置，可做題時如果不仔細判斷出其句子類型，根本就選不出答案。

講的時候學生反映出來的就是連賓語、定語也分辨不清。句子成分中的主語、謂語、賓語、定語、狀語等基本的句子成分名稱也說不全。

面對這樣的問題，就只能從最基本的開始一點點的講述。

講的過多也未必有什么效果。比如講到《陋室銘》和《愛蓮說》和，里面的對比、類比的寫作手法時教學重難點，講了一遍之后，學生直接將對比類比混淆了，甚至連對比也找不出來。所以我就一直在想，初中教學中，語法的問題到底該如何處理？

按照我的做法，即使平行班的其他的語文老師不講語法，我也會試著盡量將最表面的、最淺顯的講給學生，可是，大綱與教學實際脫節(jié)的情況什么時候才能得到改善？

第三篇：教學設計中存在的問題

教學設計中存在的問題

隨著課程改革的日益深化，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標的課堂教學改革也在全國轟轟烈烈地進行。但冷靜反思我們現(xiàn)在的課堂教學，是在“改革”還是“穿新鞋，走老路”？教師充當了知識的“傳遞者”還是知識的“引路人”？學生的學習是真的“主動”了嗎？我們教師的辛勤“付出”和學生的“收獲”成正比了嗎？造成這些問題的關鍵原因是我們的教學觀念沒有得到改變，教學設計中“定”的東西太多，它成了我們課堂改革中的累贅和束縛?，F(xiàn)就這些問題談談自己的感受和認識。

教學設計中存在的問題及改進措施

1.問題設計中問題太“固定”

在課堂教學中，我們會經?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出了問題，學生根本反應不過來，一副茫然失措的樣子，或者是應答如流；教師提出問題以后，如果學生回答的內容在教師教學設計之外，教師就不斷地引導、糾正學生的思維，讓他回到自己的設計上來，達到自己的教學目的；當課堂上學生提出一些教師始料未及的問題時，我們大多以“今后會講、高學才學”等語言來搪塞過去。諸如此類的現(xiàn)象還很多，造成這些問題的原因就是我們在教學設計中的問題太“固定”，究其根本原因是沒有以學生為主體，沒有在教學中去發(fā)現(xiàn)學生存在的真正問題并加以解決。其實我們不也如此嗎？ 我認為要做一個優(yōu)秀的教師，最基礎的基礎是博覽叢書，至少與該堂內容相關的問題必須掌握，這不至于總回答不了學生的問題。也只有在這基礎上才能設計更多與此相關的問題，但注意彈性把握，太難學生會茫然，太簡單學生學生應答如流也沒意義。學生回答問題時不要過多引導，要給足夠的時間。不要老想牽著學生鼻子走，可放手讓她們去馳騁。

2.教學設計中方法太單一，不新穎。

教學設計中我們的教學方法太單一，如老都是講授，講練結合，實驗，學生討論，小組競賽?；瘜W是以實驗為基礎的科學，我們的方法更該多樣化。教學中要激發(fā)學生的合作意識，探究意識，競爭意識。因此我可多法同時應用。如提出一個問題分小組討論，多組競賽，再全班探究問題所在。使課堂輕松愉快。3.教學步驟不多樣化

教學步驟不多樣化，特別我們學校，教案本學校固定，必須按學校模式書寫。開始一定是學情分析，然后三維目標，重難點，課時安排，教學方法，引言，教學步驟，板書設計，作業(yè)布置，課后輔導。無聊。

我認為應放手給老師讓我們教學設計多樣化，不是為應付學校而準備。我認為針對不同課題步驟可適當調整。

第四篇：教學設計中存在的問題

淺析教學目標設計中存在的問題

設計教學目標是進行教學設計的首要任務，一篇完整的教學設計必須建立在實現(xiàn)教學目標這個核心上，一堂課的成功與否與教學目標的設計也有密切的關 系。通過學習，結合教學實際，就教學目標的設計過程中存在的問題作以下淺析：

一、教學目標的設計偏重于教師的教

由于理解上的片面，或者是傳統(tǒng)模式的影響，教師在進行教學設計過程中，對教學目標的制定建立在以教為內容的基礎上。如：“通過分析，使學生懂得??”、“聽錄音、看圖片，讓學生??”等。這類目標的設計，主要是從教師如何教著手的，它顯然背離了教學目標的設計以學生為主體這一中心?！敖虒W目標對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標，表現(xiàn)為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學?！币虼?，教師在制定教學目標時，應明確通過本文的教學應達到什么樣的目的，使學生會做什么，而并非是教師怎樣去教，教什么。

二、“教學目標”與“教學要求”等同看待

教學目標指的是教學想要達到的境地或標準，具有明確的目的性；而教學要求則是教學過程中所提出的具體愿望或條件，希望得到實現(xiàn)。很顯然，教學要求與教學目標并非一回事。在教學要求上，教師可就“如何教”設計自己的方案，以實現(xiàn)教學目標，行為主體是教師；而教學目標是“應表述通過學習后學生的行為發(fā)生什么變化”，往往要求的是學生通過學習達到的結果，行為主體是學生。教師在教學目標的制定上，應明確“教學目標”與“教學要求”的聯(lián)系與區(qū)別，不能“喧賓奪主”。

三、“三個維度”和“三個方面”混淆不清

新的課程標準提出了教學目標的設計應建立在“三個維度”（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）的基礎上，“三個方面相互滲透，融為一體”，而在實際的教學目標設計中，教師更傾向于從三個方面對教學目標進行闡述。

四、重結果，輕過程。

五、重教材，輕學生。

第五篇：存在問題分析

存在問題分析：

簡要分析：

1、從學生做題情況來看：應用題部分有不少同學不同程度的丟分，也就說這部分掌握的不夠扎實。

2、進一步加強學生專心致志，細心檢查等良好的學習習慣的培養(yǎng)。

3．關注后進生的狀況。反思學生中弱勢群體的學習方式，思維方式，做好家校聯(lián)系，4、教師應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯(lián)系生活、做數(shù)學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因材施教。