第一篇：中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的困惑與思考

中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的困惑與思考

新一輪課程改革是我國基礎(chǔ)教育在進(jìn)入21世紀(jì)以后，國家從實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高國民整體素質(zhì)以及增強(qiáng)綜合國力的高度，以建立有中國特色的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系為目標(biāo)的教育改革系統(tǒng)工程。隨著課程改革的不斷深入，教育教學(xué)實(shí)踐中的一些具體問題也隨之浮出水面，比如“教學(xué)目標(biāo)”這一老話題在今天又有了許多新的思考和研究之處：有人說新課程提倡開放性教學(xué)，不應(yīng)該有什么具體的目標(biāo)；有人說課堂教學(xué)應(yīng)該追求教學(xué)過程中的及時(shí)生成，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該提倡非預(yù)設(shè)性教學(xué)；有人把新課程的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)；還有人認(rèn)為沒有目標(biāo)的教學(xué)雜亂無序，還是過去的“目標(biāo)教學(xué)”最好；也有人覺得，最有效果、最容易把握的還是“一課一得”。這些令人眼花繚亂的觀點(diǎn)使得教師們在新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上感到無所適從，這些問題和誤區(qū)制約、阻礙了課程改革的進(jìn)行，很值得我們思考和改進(jìn)。

一、“雙基”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中葉指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。目前一線老師的困惑是新教材是按照三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，一堂語文課怎樣進(jìn)行“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有效整合是

難以把握的。一是因?yàn)樵诮虒W(xué)中受教學(xué)內(nèi)容的約束，有時(shí)教學(xué)目標(biāo)偏重于知識教學(xué)，有時(shí)教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)過程與方法，有時(shí)教學(xué)側(cè)重于情態(tài)度與價(jià)值觀。所以教師在教學(xué)中面對不同的教材有時(shí)難以取舍。二是一些老教師由于長期的教學(xué)模式和固有的觀念，在教學(xué)中仍然以“雙基”為主，側(cè)重于知識與能力的傳授，過程與方法是走過場，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是標(biāo)簽。另外一些剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，在新課改的教學(xué)中接受新理念快，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，但又忽視了“雙基”的落實(shí)，課堂的形式多樣化了，但學(xué)生的知識能力培養(yǎng)上卻忽視了。三是新教材編寫者一味強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”過程，在教材編寫時(shí)淡化了具體的“雙基”知識內(nèi)容，結(jié)果是一線語文教學(xué)實(shí)踐者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和喜好去處理“雙基”知識，使語文教學(xué)的無邊界泛化，教學(xué)過程的空泛化、形式化、一些語文課看似熱熱鬧鬧，卻無多少實(shí)際效果，甚至異化成了科學(xué)課、政治課。一些語文課在字詞上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，親近語言的同時(shí)卻忽視了其他教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，離真正品出味來還存在較大差距。不由讓人生發(fā)疑惑：語文課程究竟姓什么？

其實(shí)，能力是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn)，素質(zhì)是活化了的知識的積淀和升華。新課程的本義是改變不合適宜的知識教學(xué)或一味只知教知識不育人的現(xiàn)狀，而不是淡化或弱化知識，它追求的是更新、更實(shí)、更有用的知識。①

二、接受式學(xué)習(xí)與自主.合作.探究式學(xué)習(xí)

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”人類幾千年來積累的知

識通過教師有意義、有目的的傳授，比由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要少的多，尤其是出于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生，以他們的知識積淀去從事一切發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是不切合實(shí)際的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主.合作.探究”的學(xué)習(xí)方式是針對課堂教學(xué)“滿堂灌”之風(fēng)而提倡的。但是在實(shí)踐過程中，教師對自己的教學(xué)地位茫然迷惑無所適從，出現(xiàn)了以下的困惑：一是課堂到底誰是主體。如果完全以教師為主體，當(dāng)然不符合新課標(biāo)的要求。如果完全以學(xué)生為主體，符合“自主.合作.探究”，但是又變成放羊式教學(xué)難以掌控。二是是否每一堂課都要用“自主.合作.探究”方式去操作，結(jié)果會怎樣？因?yàn)橛械恼n，學(xué)生沒有能力去自主合作探究，必須要老師的指導(dǎo)。所以在教學(xué)過程中，形式要為內(nèi)容服務(wù)，如果是一些淺層次簡單的問題，沒有思維的多元化與發(fā)散性，就沒有必要浪費(fèi)時(shí)間與精力去為了形式而形式，這樣是勞而無功的。

三、文本觀與課程資源觀

著名教育家陶行知說：“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜?，活的問題，活的文化??活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！苯裉欤覀兲岢摹坝媒滩慕獭?。而不是“教教材”就是新課改理念的變化。但在實(shí)際操作中一是為了體現(xiàn)新的課程資源觀，結(jié)果文本不知不覺地受到了沖擊和冷落，教師忽

視或輕視對文本的解讀，過多的遷移補(bǔ)充課外知識，偏離文本。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性解讀，忽視對文本的基本尊重，以“創(chuàng)新”為名，出現(xiàn)了種種游離于文本的眾多說法，偏離了課改的精神。因此，我們必須認(rèn)識到，從文本觀到課程資源觀的進(jìn)化，是新課標(biāo)在培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高教師的業(yè)務(wù)水平兩個(gè)價(jià)值取向上的飛躍，它打破了學(xué)科本位的界限，避免“教死書，教書死”的弊端，強(qiáng)調(diào)語文與學(xué)生的生活和社會實(shí)踐相聯(lián)系，但前提必須是以語文文本為根本，以其它課程資源為輔的觀念。

四、繼承與創(chuàng)新

在語文新課改的繼承與創(chuàng)新的認(rèn)識上，存在以下觀點(diǎn)：一是認(rèn)為中國幾千年的語文教學(xué)，沒有這個(gè)新觀念，那個(gè)新方法，不同樣涌現(xiàn)了屈原、李白、杜甫等大文豪，尋找借口拒絕新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。二是部分語文老師認(rèn)為，只要高考不改革，什么改革都是空話，唯高考是尊，消極對付新課改的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。三是一些思想比較激進(jìn)的年青教師，認(rèn)為新課改就是除舊布新，學(xué)習(xí)理論不能領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，教學(xué)追求形式上翻新。這些都不是新課改的精神。馬克思哲學(xué)原理告訴我們，共性存在于個(gè)性之中，是從個(gè)性中概括出來的。新課改、新理念、新方法等，繼承和借鑒是他們的共性，而創(chuàng)新是他們的個(gè)性，他們統(tǒng)一于辯證的過程中。但是“繼承和借鑒絕不可以變成替代自己的創(chuàng)造，這是絕不能替代的?！雹?/p>

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，就要根據(jù)教育目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實(shí)際，按照教學(xué)規(guī)律來

選擇和制定最好的教學(xué)方案，從而進(jìn)行有效地教學(xué)。因此，堅(jiān)持課程改革思想不動搖的堅(jiān)定性，深刻認(rèn)識課程改革戰(zhàn)略意義的重要性，正確估量課程改革實(shí)踐過程中的艱巨性是廣大一線語文教師應(yīng)該確立的正確認(rèn)識。在教學(xué)過程中不斷地研究出現(xiàn)的新問題，尋找教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律性，不斷地積累語文新課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富、發(fā)展和完善語文新課改的科學(xué)理論，從而推動新世紀(jì)的語文課程改革尋找更好的教學(xué)方法，推動我國的語文教學(xué)的改革不斷地向前發(fā)展。

注釋：

【1】黃建國關(guān)于新課程改革的幾點(diǎn)“冷”思考 [j].課程.教材.教法.2005，(10):13

【2】毛澤東毛澤東選集[m]。北京：人民出版社，1983.862

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對策

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對策

永州五中

王婷

【摘要】新課標(biāo)指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是要營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。新課改的實(shí)施給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了前所未有的改革，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，遇到了種種困惑，本文就如何解決困惑談幾點(diǎn)對策。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

教學(xué)實(shí)踐

困惑與對策

新課改正如火如荼地進(jìn)行著，回顧這一年半來的教學(xué)，感慨萬分，有過困惑，有過失敗，也有過成功。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣一來，理想化的課堂應(yīng)該是：教師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要完成這種理想化的教學(xué)任務(wù)，實(shí)在太難。本人就高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對策談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)科的地位、教師的素質(zhì)如何跟上新課改的步伐？

與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)處于一種尷尬的處境。以前該學(xué)科只有會考沒有高考，不怎么重視，只要會考大家都能通過就行了?？涩F(xiàn)在要高考了，可考試的對象是三類學(xué)生。對省一級重點(diǎn)中學(xué)來說，該學(xué)科的處境就更加難堪了。不重視不行，重視也不行。因?yàn)椋诟叨M(jìn)行授課的對象就是教師眼中所謂的“差生”。他們喜歡上網(wǎng)，聊天，游戲，不喜歡上信息技術(shù)課。學(xué)科的地位、學(xué)科的授課對象，決定了我們的教學(xué)處境。一堂精心準(zhǔn)備的課，往往是乘興而來，敗興而歸。面對著這場史無前例的新課改，我們無力一下子更改學(xué)科的地位，那么我們又該做哪些實(shí)實(shí)在在的事情來提高自己呢？

首先，我們要不斷地豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，該學(xué)科教師中資深教師相對較少，但是，其它學(xué)科對我們有許多借鑒之處。因此，我們可以去聽其他學(xué)科的優(yōu)秀教師上課，不但可以模仿他們一些好的教態(tài)，同樣也可以學(xué)習(xí)他們上課的一些幽默而豐富的語言，而他們成功的教學(xué)案例中也有許多可以讓我們受到好的啟迪。

其次，我們要不斷地提高業(yè)務(wù)水平。必須比別人更加勤奮、努力。因?yàn)椋瑹o論哪門學(xué)科，都比不上信息技術(shù)更新得快。我們必須通過自學(xué)、參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的專業(yè)水平，不斷充實(shí)、完善自己。信息技術(shù)教師必須是源源不斷的活水，才能解答不同層次學(xué)生的問題。

最后，我們要不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論。要借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源，多吸收新課程的教學(xué)理念，充實(shí)信息技術(shù)課的教學(xué)理論，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀教案，多寫教學(xué)反思，多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己在各方面提高自己。

二、如何讓新教材內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況？

新教材將教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”，并且實(shí)行必修模塊與選修模塊相結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，關(guān)注了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀?？墒?，對我校學(xué)生來講，我們必須從零起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程太年輕，不是很成熟，有一半的學(xué)生在初中時(shí)根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)，連基本的打字和鼠標(biāo)操作都不會。同時(shí)，新教材的知識面非常廣，涉及到的軟件非常多，可無論涉及到的知識內(nèi)容還是軟件，都是泛泛而談，學(xué)生沒有興趣。新教材的教學(xué)理念是好的，信息技術(shù)課不應(yīng)該只讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白利用這些工具干什么?？晌覀冊趯?shí)際教學(xué)中感覺非常空洞。因此，如何增刪教材中的內(nèi)容，讓它更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，是我們首先要解決的問題。

首先，借助集體備課的力量，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽地增刪。如第一學(xué)期必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”：

1、我們增加了“打字和鼠標(biāo)操作”、“對文字內(nèi)容的排版”兩塊內(nèi)容，以來彌補(bǔ)學(xué)生的兩極分化；

2、將課程相關(guān)知識和技術(shù)內(nèi)容有機(jī)整合，如合并了“信息技術(shù)”和“信息技術(shù)對人類社會的影響”、“知識產(chǎn)權(quán)”和“在線交流”、“網(wǎng)上資源檢索”和“網(wǎng)頁制作前的素材準(zhǔn)備”等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識的整體架構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識和技術(shù)的應(yīng)用；

3、將“算法與編程”放到第二學(xué)期來上（因?yàn)?，我們在第二學(xué)期選修“算法”），將網(wǎng)站的設(shè)計(jì)放在課后讓學(xué)生來完成，這樣就讓上課的時(shí)間相對來說充足一點(diǎn)。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生采取“一幫一”結(jié)對措施。由于地區(qū)差異，在農(nóng)村畢業(yè)的學(xué)生有可能沒有接觸過計(jì)算機(jī)，而在城區(qū)畢業(yè)的學(xué)生，操作水平有可能高于老師。在我任教的“快班”中，這樣的學(xué)生比例1：1左右。因此，我在實(shí)際教學(xué)中，采取結(jié)對措施，以能帶動不能，讓操作水平高的學(xué)生與不會操作的學(xué)生組合成一組，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。并在全班選出四個(gè)小組長，整體負(fù)責(zé)全班同學(xué)。

三、如何平衡信息技術(shù)課程中的理論和技術(shù)？

高中信息技術(shù)新教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，理論知識特別多。于是，有些老師連上課的場所都改了，在教室里面拿著一支粉筆，給學(xué)生大談特談理論，目的是為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?？蓪W(xué)生一點(diǎn)兒也不領(lǐng)情，事后，問他們這節(jié)課學(xué)了什么，答案都是說“理論課，沒什么好聽的”。再說《多媒體技術(shù)》吧，剛好相反，教師似乎將課堂變成了軟件技術(shù)培訓(xùn)班了，說會考只考Flash和Photoshop，所以，其它軟件不上了，只上這兩個(gè)軟件。這樣的課堂，肯定不是信息技術(shù)想要的課堂。學(xué)生喜歡電腦，這點(diǎn)，誰都不懷疑，可是學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課，這也是事實(shí)。因?yàn)椋瑢τ谏鲜鲞@兩種課型，學(xué)生都不喜歡。因此，我覺得信息技術(shù)課堂中如何平衡理論和技術(shù)是很重要的。

首先，我們要走出一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生的信息素養(yǎng)，不單單指的是對信息內(nèi)容的理解，對信息社會的態(tài)度，還應(yīng)該包括信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用。因此，有些信息內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)對信息進(jìn)行分析、理解。而對于技術(shù)類內(nèi)容的課型，我們首先要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這個(gè)技術(shù)（體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值和內(nèi)涵），然后再去規(guī)劃怎么做，最后動手實(shí)踐。這樣，我們的課 的內(nèi)容就充實(shí)了，學(xué)生也不會有這個(gè)軟件我反正用不著，不必學(xué)的想法。

其次，要以學(xué)生感興趣的話題來遷移我們的知識點(diǎn)。例如，《因特網(wǎng)信息資源評價(jià)》這節(jié)課，我們以學(xué)生感興趣的話題“網(wǎng)上購物”引出，你會選用哪個(gè)賣家來購物，憑據(jù)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情就非常高了，一個(gè)個(gè)都會說出理由。最后，進(jìn)入具體的網(wǎng)站看賣家信用度，很好的引出了“信息資源的三種主要評價(jià)方式”。最后讓學(xué)生對一個(gè)案例，利用CARS評價(jià)方式進(jìn)行打分，不但讓學(xué)生明白因特網(wǎng)上信息資源評價(jià)的四個(gè)基本指標(biāo)，并且也培養(yǎng)了學(xué)生對于信息真假的判斷能力。再比如，圖像的數(shù)字化。我們以學(xué)生感興趣的“相機(jī)”入手，告訴他們計(jì)算一幅圖像在你的相機(jī)中存儲的空間，你的相機(jī)最多能拍照片的數(shù)量，學(xué)生肯定不會說這節(jié)理論課，沒有什么好學(xué)的。

最后，我們要分配好理論課與技術(shù)課的課時(shí)。為了創(chuàng)作一個(gè)作品，學(xué)生會不厭其煩的在電腦前做了改，改了再做?？墒牵绻蠋熢诮淌疫B續(xù)地上理論課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定沒有。因此，我們在學(xué)生完成某一個(gè)作品后，可以插入一二節(jié)理論課，這樣效果會更好。而對于有些學(xué)生不喜歡的理論知識，可又必須要讓他們理解的，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自學(xué)，最后上交成果。但有一點(diǎn)，教師必須要對他們的成果進(jìn)行評價(jià)，否則就會失去這節(jié)課的意義。

四、教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探究呢？

新課改剛實(shí)施的半年，每一節(jié)課，都會有學(xué)生問老師今天上課的內(nèi)容是什么。老師通過對新課標(biāo)、教學(xué)理念等學(xué)習(xí)，不斷地在教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面做調(diào)整，可學(xué)生還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法上，還習(xí)慣于傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”式教學(xué)。一堂稍微開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到好的效果。于是，為了應(yīng)付考試，有些老師索性更改教案，讓學(xué)生跟著老師一步一步操作。試想：如果這樣下去，學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力又該如何培養(yǎng)呢？學(xué)生的個(gè)性又如何得到張揚(yáng)呢？信息技術(shù)課又將如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？新課程理念強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程”。因此，教師除了改變自身的教學(xué)觀念等以外，還應(yīng)該慢慢喚醒學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究呢？

首先，要讓學(xué)生了解各種求助渠道，自己尋求解決問題的方法。信息技術(shù)與其它學(xué)科最大的區(qū)別是，學(xué)生人手一臺電腦，而利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來快速訪問遠(yuǎn)程信息，是獲得幫助的最快捷的一種渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的一種最好途徑；其次，在線資源技術(shù)（如BBS、QQ群）、網(wǎng)絡(luò)控制軟件等也為合作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺；再者，各種軟件菜單欄中的“幫助”也是一種很直接的求助手段。當(dāng)然，學(xué)生也可以翻閱書本，或求助老師和同學(xué)來解決問題。因此，我們要慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不會一碰到問題就想到的是老師，也不會因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹募磿r(shí)幫助，就在那么等著浪費(fèi)時(shí)間。

其次，我們在備課中要加強(qiáng)“備學(xué)生”這一關(guān)節(jié)。Vygotsky 說：“單一地教授知識是枯燥乏味的，沒有體現(xiàn)實(shí)際用處的知識是不完整的?！?，因此，教師在備課的時(shí)候，盡量讓學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識與他們的生活聯(lián)系起來，并讓學(xué)生們了 解到知識對于他們生活的重要性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會容易接受且掌握。同時(shí)，備課要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，怎樣能讓后進(jìn)生快步跟上，又能讓優(yōu)等生不會閑著無事干，并有一定的挑戰(zhàn)。

最后，我們在課堂中要進(jìn)行有效的評價(jià)。我校一節(jié)課40分鐘，學(xué)生在一節(jié)課中，有可能無法呈現(xiàn)成果。教師在學(xué)生動手實(shí)踐過程中，既要注意那些有創(chuàng)意的學(xué)生，也要注意那些喜歡隱藏問題的學(xué)生，同時(shí)，也要關(guān)注著產(chǎn)生問題的學(xué)生。這樣，就能做到在評價(jià)學(xué)生完成一個(gè)作品過程中有的放矢。既起到鼓勵(lì)學(xué)生，又起到幫助學(xué)生的作用。

五、如何消除學(xué)生對于編程的恐懼呢？

新課改第一年，我們選修了“算法”模塊。可以說，算法選修模塊的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程真的是沒有一點(diǎn)聯(lián)系。學(xué)生對于編程一開始就很恐懼，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)得不好的學(xué)生。因此，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，我們教得很吃力，學(xué)生學(xué)得也很累。但是，有一些對策我們覺得還是不錯(cuò)的。

首先，以實(shí)際用到的內(nèi)容來落實(shí)知識點(diǎn)。由于學(xué)生一開始對于程序有偏見，因此，為了消除他們的這種恐懼心理，我們先學(xué)習(xí)第三章“面對對象程序設(shè)計(jì)的基本知識”。通過對一個(gè)具體實(shí)例的界面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解一些基本控件的屬性及具體運(yùn)用。原則上是用到什么講什么，實(shí)際上書本要求的知識點(diǎn)也已落實(shí)下去。最后通過實(shí)例中的內(nèi)容來理解“對象、類、事件和事件處理、屬性”等概念的含義。應(yīng)該說本章節(jié)的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。

其次，利用數(shù)學(xué)學(xué)科落實(shí)程序的編程。對于數(shù)學(xué)教材中也有算法早有耳聞，但到底講了哪些內(nèi)容，講到哪種程度，我們都不知道。所以，特地翻了一遍數(shù)學(xué)必修（3），發(fā)現(xiàn)該書已經(jīng)具體地講授了算法的一些基本知識以及程序的三種基本結(jié)構(gòu)，著重講解了算法的流程圖表示方法和簡單的計(jì)算機(jī)程序編寫。而這些也是信息技術(shù)算法中學(xué)生重點(diǎn)要掌握的。因此，我們故意將信息技術(shù)課程的上課進(jìn)程與數(shù)學(xué)課程配合，將數(shù)學(xué)書中涉及較少的一些常用算法設(shè)計(jì)思想先上，而對于數(shù)學(xué)書中出現(xiàn)過的內(nèi)容不再重復(fù)講授，而將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)書中的一些典型算法流程圖用VB語言來實(shí)現(xiàn)。

本人不揣淺陋，提出上述這些粗淺看法，一方面想給同仁們參考，另一方面想起到拋磚引玉的作用。讓我們投入到新課改的探索中，正視教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，一起在困惑中前進(jìn)！相信信息技術(shù)教學(xué)在新課改中會走得更好、更遠(yuǎn)！

【參考資料】

[1] 吳恒.高中信息技術(shù)新課程的實(shí)踐困惑與對策 [J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代2007（15）[2] 俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程教材教法2005（12）[3] 彭紹東.高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評析[M].湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系 [4] 錢珮玲.對新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

第三篇：繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思

繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲

在繪本教學(xué)課程的實(shí)踐過程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學(xué)策略能建構(gòu)繪本實(shí)踐理論，以 突破在小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑，并進(jìn)行不斷反思、認(rèn)識、體會，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。筆 者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學(xué) 策略，并根據(jù)自己在繪本課中針對具體的教育情境提 出以下幾點(diǎn)困惑及其反思。

困惑一:繪本教學(xué)是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提 出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細(xì)閱讀，課不就上得好長了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?’’我們圍繞著這個(gè)困惑點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞:

“《多多什么都愛吃》文本內(nèi)涵是什么?”

“文本中哪些畫而有助于理解故事內(nèi)涵?”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫 而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’

“‘多多變大的壞處’這組畫而?！?/p>

“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區(qū) 為難，所以要精讀，要借助若干個(gè)問題幫助幼兒通過 自己的觀察獲得對畫而內(nèi)容的理解，只有對精讀畫而 內(nèi)容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對 比中獲得對文本內(nèi)涵的感悟?！?/p>

反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁 這么多頁畫而每一頁都精讀，時(shí)間上不允許，也不私 于凸出教學(xué)重點(diǎn)，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而 可以作為略讀?主要與課程目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的，教師想讓 幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體 現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵畫而進(jìn)行精讀，這些關(guān)鍵畫而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老 師的追問下反復(fù)觀察，反復(fù)思考，文本的內(nèi)涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點(diǎn)碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經(jīng)過老師點(diǎn)撥、梳理而得到提升，文本內(nèi) 涵就在此過程中與孩子們發(fā)生共鳴。

困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動《長長的》上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認(rèn)為猴子畫 而在扉頁中己經(jīng)閱讀過，不再重復(fù)，食蟻獸畫而的畫 風(fēng)與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長 長的舌頭反而不明顯，擔(dān)心孩子們觀察視點(diǎn)被螞蟻吸 引，引起認(rèn)知點(diǎn)產(chǎn)生分歧，致使問題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥、紅鶴等孩子們不熟悉的動物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認(rèn)識，會增加孩子認(rèn)知 上的負(fù)擔(dān)。刪減部分畫而使得其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更深入，時(shí)間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁而作為師生共讀的 最后一頁，圖書頁而的后置是教學(xué)手段，作為銜接語，以承上啟下的方式把上環(huán)節(jié)的師生共讀與下一游戲環(huán)節(jié) “排排隊(duì)”取得銜接。環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。

反思:圖書閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫 而秩序格局閱讀，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，把某個(gè)畫而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的 趣味性，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓寬了新思路。

困惑三:如何達(dá)到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動《沒有聲音的運(yùn)動會》，故 事內(nèi)涵要傳遞給孩子什么呢?原來，這是老鼠一家為 了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的 秘密行動，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當(dāng)然不能太吵啦，然而不太專 心讀報(bào)的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們在運(yùn)動”來讓爺爺安 心。這個(gè)故事充分表達(dá)的是一家人的向心力，溫馨的 家人關(guān)系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經(jīng)營最完滿的狀態(tài)。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關(guān)系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們在讓孩子停留 在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發(fā)孩子進(jìn)行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個(gè)人做蛋糕?怎么分 工?一個(gè)人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯(lián)想到生活 中家的溫暖，也會思考“我們?yōu)榘职謰寢屪鍪裁磿?他們很開心?”之類的問題。

反思:跳出圖書設(shè)問故事以外的問題能幫助幼兒 從生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中去體會細(xì)節(jié)動作的意義。情感是抽 象的東西，無法用具象的東西表達(dá)，但是，情感其實(shí) 是很具體的，爸爸媽媽生活當(dāng)中的一些關(guān)愛的小細(xì)節(jié) 動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發(fā)生著，跳出 故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關(guān)系串起來，把家事分工合作的意義融 進(jìn)去，從而產(chǎn)生情感共鳴。

困惑四:如何把繪本教學(xué)與幼兒科學(xué)認(rèn)知活動有 機(jī)結(jié)合

錢老師上的《好吃的水果》是一本知識類圖畫 書，其內(nèi)容比較復(fù)雜。主要包括對水果外形的辨識、從種子到果實(shí)的植物基本生長知識、水果的生長特點(diǎn)、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點(diǎn)，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的?哪些知識點(diǎn)是不容易被孩子記住的呢?老師們認(rèn) 為水果的外形、剖而的認(rèn)識，味道的感知在日常的生 活體驗(yàn)課就能夠解決，生活體驗(yàn)課更能讓孩子們通過 親身體驗(yàn)獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗(yàn)會比 繪本活動更加真實(shí)。水果長在哪里，怎么長?這些經(jīng) 驗(yàn)是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思:那么多的知識點(diǎn)在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對這本書龐大的知識容量進(jìn)行取與舍。把生活中能夠親歷體驗(yàn)的放在科學(xué)認(rèn)知課教，把生活 中難以獲得的知識作為繪本課的教學(xué)重點(diǎn)。繪本閱讀 的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習(xí)慣，讓幼兒知道 書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使 用這本繪本最好的時(shí)機(jī)就是當(dāng)孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實(shí)經(jīng)驗(yàn) 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經(jīng)驗(yàn)，在梳理的過程中獲得新認(rèn)知，即水果外 形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念;體現(xiàn)繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學(xué)認(rèn)知課里是比較難辦到的。“水果長在哪里? 怎么長?’’是孩子們閱讀的重點(diǎn)，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶 你到一個(gè)嶄新的地方，這個(gè)地方有那么多不認(rèn)識、不 熟悉的事物，書，能讓孩子們認(rèn)識世界，圖書閱讀用 途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會對書本產(chǎn)生濃厚的興趣。

困惑五:如何挖掘文本內(nèi)涵讓幼兒主動學(xué)習(xí)

李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教 學(xué)策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的 前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎?’’孩子 們回答:“病好了。”是的，如果僅憑聽覺是不會有國 王病沒好的想法，這時(shí)，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了?！?/p>

反思:怎么會這樣呢?李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時(shí)老師為 孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請小朋 友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫而，從畫而找答 案?！贝鸢赋龊跻饬弦鹫J(rèn)知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學(xué)智慧，設(shè)置懸念，引發(fā)沖突，促使主動 學(xué)習(xí)行為發(fā)生。老師設(shè)疑，學(xué)生解疑，孩子們在這個(gè) 過程中主動獲得對故事內(nèi)涵的感悟。

困惑六:如何讓幼兒體會散文詩的美

莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩 呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場，從抒情轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢? 可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語言才算美? 把話表達(dá)得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語 言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調(diào) 的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢?還有詩的溫情。只有反復(fù)感受美的旋律，才能深 入理解散文詩《晚上》的意蘊(yùn)。

反思:老師們以為這首詩沒有一個(gè)完整的故事情 節(jié)，所以句子的表述是跳躍式的。其實(shí)，這首詩的內(nèi) 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺，一天結(jié)束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念?！巴砩稀睍r(shí)間概念的獲得向 孩子們預(yù)示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學(xué)到的散文詩句式“晚上是??的時(shí)候”敘說自 己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡 單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由 欣賞散文詩到學(xué)說散文詩句式，到仿用散文句式，到 陳述自己晚上的故事，這個(gè)過程其實(shí)是散文詩歌欣賞 學(xué)習(xí)的過程，是孩子們獲得美的過程。

在繪本的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對于小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑的突破，力求 尋求有效的教學(xué)策略，建構(gòu)適宜于我們自己的繪本實(shí) 踐理論，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。

第四篇：初中語文教學(xué)的思考與困惑

初中語文教學(xué)的思考與困惑

龍坪中心學(xué)校 毛青龍

一、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體哪個(gè)更重要？

有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都有這樣的體驗(yàn)：課堂上，有時(shí)學(xué)生會把老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容引走，這時(shí)教師該如何處理呢？如果以教師的設(shè)計(jì)為主，那就違背了學(xué)生為主體的思想；如果放開的讓學(xué)生活動、討論，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)究竟有多大的意義？教學(xué)任務(wù)又如何完成呢？

二、學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間如何安排？

語文教師都知道：一課書一般一課時(shí)是完成不了的，而我們的很多課需要趁熱打鐵，但我們語文課時(shí)有限，一周五節(jié)課（九年級）一天一節(jié)課，今天上個(gè)半頭，拖到明天再上個(gè)半頭，這樣做效果很不理想，如何處理教學(xué)中的這個(gè)矛盾呢？

三、課改下學(xué)生的語文素質(zhì)是提高了，還是下降了？

目前，全社會都有這樣的共識：當(dāng)前的中小學(xué)生的書寫能力普遍下降：提筆忘字，字寫得難看，錯(cuò)別字嚴(yán)重??不錯(cuò)，新課改下學(xué)生的主動意識確實(shí)增強(qiáng)了，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，但一個(gè)不爭的事實(shí)是：學(xué)生的基本功也下降了。作為語文教師，我們不能不為此而憂慮，我們該如何教，教什么？

四、如何評價(jià)一節(jié)好課？

很多公開課主講教師可能都有這樣一個(gè)潛意識，這個(gè)意識就是，這堂課如何讓聽課教師都感覺良好，如何讓評委滿意。為了做到這一點(diǎn)，我們要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，如：如何運(yùn)用多媒體；如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；如何體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橹挥羞@樣才能體現(xiàn)新課程理念，才是一節(jié)好課。其實(shí)，我們都忽略了很重要的一點(diǎn)，即：教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生，一節(jié)課的好壞與否，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，怎樣讓學(xué)生滿意，這才是回歸教育的本來面貌，那么我們的課堂教學(xué)評價(jià)是不是應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價(jià)中來呢？

五、“抓綱務(wù)本”在新課改下是否不合適宜了？（“綱”在新課改下已改為“課標(biāo)”了）

目前困惑初中語文教師的一個(gè)問題就是：考試又不考課本上的課文（課內(nèi)現(xiàn)代文不考，古詩文還考），教材教不教，教的好與不好，這都顯得無足輕重了，甚至認(rèn)為，教課內(nèi)的還不如教課外的。

誠然，教材只是個(gè)范例，但我們在松懈丟開“范例”的同時(shí)，我們連同基礎(chǔ)知識的教學(xué)也一同松懈丟失掉了——這恐怕也是造成我們中小學(xué)生語文素質(zhì)下降的一個(gè)重要原因吧。造成這促松懈的根源是考試這個(gè)導(dǎo)向問題：“考什么我們教什么?！辈灰?zé)怪語文教師有這樣的想法，這也是我們作教師的無奈與悲哀，我們覺得好的東西卻不能把它教給學(xué)生，只是因?yàn)榭荚嚥豢?。沒有什么比這還讓我們感到痛苦的了。

如何解決困撓我們的這個(gè)問題，如何才能兩全其美，是一個(gè)值得我們深思的問題。

“教是為了不教”。我想：教是前提，不教是結(jié)果?！敖獭边@一環(huán)節(jié)我們是否做扎實(shí)了？考試是導(dǎo)向，只有它明確告訴教師：要?jiǎng)?wù)本?！敖獭边@一環(huán)節(jié)才能真正落到實(shí)處，把“教”這一環(huán)節(jié)做好做到位做牢實(shí)了，才能真正達(dá)到不教這個(gè)結(jié)果。

六、我們語文教師和學(xué)生一同做語文試卷為什么很難得滿分？（作文除外）

語文老師應(yīng)該有這樣的經(jīng)歷：我們在做練習(xí)題或與學(xué)生一同考試，或在改語文卷時(shí)，不自覺得會去找“參考答案”，甚至沒有參考答案就不知所措，因?yàn)槲覀儫o法做到與答案相同的答案來，我們的困惑是：參考答案是誰制定的，是怎樣制定的？

語文是一門特殊的課程，在閱讀理解中，因理解的差異，不同的讀者會有不同的理解，這正如“一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我們很難做到和出題人或制定答案的人一致的答案來，而現(xiàn)在的參考答案（實(shí)則可能是標(biāo)準(zhǔn)答案），是否是多人討論后制定的呢？是否能代表正確科學(xué)的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)呢？還有很多答案講要點(diǎn)，如答對一個(gè)要點(diǎn)給1分，是否能在出題時(shí)就指明本題有幾個(gè)要點(diǎn)呢？如果不指明本題有幾個(gè)要點(diǎn)的話，又想考查我們什么呢？教師都不能答得這般完美，我們又如何去要求學(xué)生呢？

以上只是我個(gè)人的一些不成熟的思考，可能并不且有代表性，說得不對的地方還望專家們批評指正。

語文教研組工作總結(jié)

龍坪中心學(xué)校 毛青龍

本學(xué)期我們語文教研組根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施新課程教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，開展了一系列的教研活動，現(xiàn)將本期的工作總結(jié)如下：

1、重視學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。通過學(xué)習(xí)，教師們的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變。大家深深體會到：當(dāng)一位語文教師不容易，一名優(yōu)秀的語文教師更加不容易。語文學(xué)科涉及的知識面廣泛，新課程對教師提出了更高的要求，因循導(dǎo)舊的教法已不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了，改革教學(xué)模式勢在必行。語文教師一直走在實(shí)驗(yàn)的前列，課改的理念已深入人心。

2、認(rèn)真開展新課程的備課交流活動，做好備課組的組織工作，每周保證一次集中討論的時(shí)間。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何全面提高中學(xué)語文教師的教學(xué)技能。本學(xué)期我們共進(jìn)行了15次公開課、研究課、示范課、匯報(bào)課活動，從活動看，課堂上不僅有漂亮的板書、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計(jì)、精心制作的精美課件，充分利用了現(xiàn)代科技資源，令廣大師生賞心悅目，而且都不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學(xué)生為本”，盡力調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，創(chuàng)設(shè)情境、情景，讓學(xué)生多動、多思，展開聯(lián)想，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的變化，由“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊保瑢W(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有價(jià)值。課后上課的教師都說說自己的教學(xué)設(shè)想教學(xué)思路，我們整個(gè)小組也對這些老師的課進(jìn)行了評課，不僅肯定了他們教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是指出了他們教學(xué)中的不足。通過這些活動，使我們組的教師更好地學(xué)習(xí)了教案的設(shè)計(jì)、課件的制作，取長補(bǔ)短，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，練就更扎實(shí)的基本功，更深刻領(lǐng)會了新課程理念，可以更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

3、加強(qiáng)教改與教學(xué)科研。教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路，這一學(xué)期，我們在學(xué)校教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率為目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。在教學(xué)反思和論文撰寫方面，我們組的教師都能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，充分利用課余時(shí)間寫寫教學(xué)心得論文、案例。以此來培養(yǎng)教師的科研能力，努力提高教師整體素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍。我們平時(shí)鼓勵(lì)教師隨時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)得失，多多撰寫教學(xué)反思、多多撰寫教學(xué)論文，積極參與課題研究。

4、堅(jiān)持聽課制度，本學(xué)期我們組的老師都能按學(xué)校的要求分階段完成聽課任務(wù)，每月4節(jié)以上，有的老師超額完成了學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。

5、在示范課中互相獲得提高和教益。在本學(xué)期，我們組織了兩次教師示范課、展示課活動。每次，無論是“老”教師還是“新”教師，每人都按要求認(rèn)真準(zhǔn)備了一堂課，在課堂上要求充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)。邀請各年級同科教師都來聽課、評課。通過講課、聽課、評課，各位老師都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣之處。對于不足之處，大家都能虛心接受并能認(rèn)真改進(jìn)，這樣就有效地促進(jìn)了每個(gè)教師自身的教學(xué)工作，讓每個(gè)人都能吸收他人長處，彌補(bǔ)己身之不足。

總之，在看到成績的同時(shí)，我們清醒地認(rèn)識到我們組的工作還存在不少不足：如聽課、評課制度沒有很好落實(shí)，雖有客觀因素存在，但主觀因素卻更重要；另外，教育科研還要真正重視起來，多一點(diǎn)創(chuàng)意。如何把每項(xiàng)工作都做好，其實(shí)有一定藝術(shù)。今后，語文教研組將迎難而上，真正地一步一個(gè)腳印地朝前進(jìn)。

工作總結(jié)

龍坪中心學(xué)校 毛青龍 本學(xué)期我擔(dān)任九

（三）班語文及八

（二）、（三）兩班的生物教學(xué)工作。由于學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量要求的進(jìn)一步提高。因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽，說的能力相對較弱。另一方面，這三個(gè)班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《楊修之死》的時(shí)候，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的投影片，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向同行學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績。

八年級生物教學(xué)工作總結(jié)

龍坪中心學(xué)校 毛青龍

本學(xué)期，我擔(dān)任八年級（2、3)兩個(gè)班的生物教學(xué)工作。一學(xué)期來，我熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，形成了比較完善的知識結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷進(jìn)步，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟。現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想方面。

認(rèn)真學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想，積極參加學(xué)校、年級組和教研組組織的各種會議和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會每一次的會議精神，并且做好記錄，從中吸取新的教育理論，新的教育觀念，新的教學(xué)方法，再加以總結(jié)，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。

二、教育教學(xué)方面。

1、備課。做到不但備學(xué)生而且要備教材、備教法，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序、時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一堂課都做到“有備而來”，每一堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對該堂課進(jìn)行總結(jié)，寫好課后反思。

2、上課。增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

3、作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性和層次性，對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄好學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題及時(shí)作出分類總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行的評講，并針對出現(xiàn)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

4、輔導(dǎo)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

5、本學(xué)期，我們學(xué)校還開展了“青年教師和老年教師結(jié)對”活動，我有幸和我們教研組老教師林老師結(jié)成一對。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相聽課，互相取長補(bǔ)短，一學(xué)期下來，我們都有了不同程度的進(jìn)步。

總之，一學(xué)期來，我堅(jiān)持出滿勤，不遲到，不早退，更無曠工、曠教現(xiàn)象，有什么事情一定要先請假。當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”，在工作中發(fā)現(xiàn)自己還存在很多不足之處，在以后的一定工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，從而不斷提高，不斷進(jìn)步，能夠?yàn)槲覀冄潘嫉慕逃M綿薄之力。

第五篇：思想品德教學(xué)的困惑與思考

`現(xiàn)在思想品德新教材整合自然，融心理、健康、道德、法律、國情于一體，以學(xué)生成長生活邏輯為主線，以相關(guān)學(xué)科知識為背景支撐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。要求學(xué)生形成尊重、關(guān)愛、責(zé)任的基本價(jià)值目標(biāo)。教材貼近學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的參與、思考和踐行。它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注人，關(guān)心學(xué)生的核心理念。所以新教材極易為學(xué)生所接受，學(xué)生對教材中提出的問題也頗感興趣，學(xué)習(xí)積極性容易調(diào)動起來。同時(shí)教師也感到，教材給教師教學(xué)提供了廣闊的空間，可在新教材使用過程中也存在著一個(gè)問題

穿新鞋走老路

新教材以圖片、故事、心理測試等形式引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的思維空間提供了平臺?？墒呛枚嗬蠋煵贿m應(yīng)新程課的要求，延襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，兩支粉筆一張嘴，天南地北任我吹，不關(guān)注學(xué)生，不關(guān)注教材，不關(guān)注課標(biāo)，以其昏昏，使人昭昭，結(jié)果可想而知。

從教學(xué)活動分析有如下弊端：

1、課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。

2、崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境 界，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

3、學(xué)生課堂自主活動整體缺失——學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和 研究性學(xué)習(xí)方式。

5、教學(xué)活動缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評價(jià)、高激勵(lì)。

(3)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端可作如下描述性評價(jià)：

在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對世界的理解被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護(hù)；只看到“學(xué)會”的成果而看不到“會學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗(yàn)。

（4）關(guān)于課堂教學(xué)的評價(jià)，以下視角可提供有益的啟示：

不在于學(xué)校安排了多少課程，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感

興趣、有好奇心和探究欲。

不在于教師講授了多少個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生能否提出更多的為什么。

不在于教師的教法如何精益求精，而在于學(xué)生課堂中是否有主

動參與和自由表達(dá)的機(jī)會。

不在于學(xué)生接受和記憶了課本中多少內(nèi)容，而在于他們有多少

質(zhì)疑和反思。

不在于課后布置了多少作業(yè)，而在于孩子們課外能否展開想象的翅膀，拓展心靈的空間。

不在于學(xué)科考試得了多少分，而在于孩子們對自己的發(fā)展是否

有足夠的信心。

不在于孩子們有多少琴棋詩畫的藝術(shù)特長，而在于他們是否有

豐富的情感世界和對真善美的渴望。

不在于教室懸掛了多少名人名言的條幅，而在于學(xué)生們對自己

以及周圍的人和事有多深刻的理解和感受。

在對課堂教學(xué)的探討過程中，我讀到不少名家的論述，這些論

述對我們認(rèn)識真正有意義的課堂很有幫助，現(xiàn)將這些論述推薦給同行，應(yīng)能產(chǎn)生積極的效果。

顧泠沅教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的人際過程，用兩

三個(gè)指標(biāo)來評價(jià)無比復(fù)雜的課堂是非常困難的，他認(rèn)為敘事式研究是課堂教學(xué)評價(jià)的發(fā)展方向。

葉瀾教授認(rèn)為：課堂教學(xué)形式化和教條化是窒息新課程改革的兩大殺手，片面追求教學(xué)手段的形式（如多媒體，合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐性體驗(yàn)等）而不考慮是否需要運(yùn)用和運(yùn)用是否合理。

一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，既有資源的生成，又有過程狀

態(tài)的生成；要淡化公開課，提倡研討課，而研討課應(yīng)該是真實(shí)的、不刻意粉飾的、值得反思的、有待研究的課。葉教授說：“只要是真實(shí)的，就是有缺憾”

張民生教授認(rèn)為：那些脫離日常水平和條件的教學(xué)課例，作為

研究課還可以，作為示范課就不能提倡，沒有推廣可能性的公開課是沒有價(jià)值的課的”缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

一、來自教材設(shè)計(jì)的困惑：

1、教材突出了活動化的參與，但有些知識重點(diǎn)在行文表述上不

太明確，有的重點(diǎn)甚至放到了相關(guān)鏈接中，導(dǎo)致學(xué)生不能很好總結(jié)把握知識重點(diǎn)。如，下冊第五課《人生難免有挫折》一框中，P61造成挫折的原因無非是自然因素、社會因素和個(gè)人因素，但教材在行文表述上比較籠統(tǒng)，條理也不太清晰。又如，上冊第八課《身邊的誘惑》中賭博的危害；《學(xué)會拒絕不良誘惑》中戰(zhàn)勝誘惑的正確方法；這些與學(xué)生關(guān)聯(lián)密切，影響較大的知識點(diǎn)，應(yīng)放在正文中以突出重點(diǎn)所在，而教材卻放到相關(guān)鏈接資料中，似乎淡化了這些重點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)中重點(diǎn)把握不太好。

2、教材的開放性拓展了學(xué)生的活動空間，但缺少知識上下聯(lián)接的緊湊感。如上冊第九課《身邊的侵害和保護(hù)》一框中，P29在講到青少年面對身邊的侵害必須加強(qiáng)自己的保護(hù)，而教材接下來不是具體的方法指導(dǎo)，而是抽象的理論說教，具體如何保護(hù)自己卻放到第二框后面，顯得知識點(diǎn)過于散。

3、個(gè)別輔助材料的設(shè)計(jì)對農(nóng)村學(xué)生而言，不太容易接受。如下冊第七課《法不可違》導(dǎo)入新課所設(shè)計(jì)的插圖材料：小勤撿廢品賺錢買校服，結(jié)果誤撿了建筑工地的鐵卡子，被送到派出所，這不是丟不丟面子的問題，對初一學(xué)生尤其對農(nóng)村學(xué)生來說他應(yīng)該感到困惑：自己究竟錯(cuò)在哪里？因?yàn)樗灰欢苤黎F卡子的用處。從而導(dǎo)致教師不能做出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

二、教師在實(shí)施過程中的困惑：

1、教學(xué)中學(xué)生生活線索和學(xué)科知識線索如何整合的問題。新教材把教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科知識這一條線索，生成學(xué)生生活和學(xué)科知識兩條線索，無疑將使我們面對一種全新的課堂教學(xué)，這種教學(xué)究竟是什么樣子的？如何在我們的課堂教學(xué)中有機(jī)地整合這兩條線索？我們盡管做了大量的探索，但效果不是很理想。

2、教學(xué)中課堂組織形式與教學(xué)內(nèi)容如何統(tǒng)一的問題。新課程首要目標(biāo)就是態(tài)度、情感、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)也加了道德情感和道德行為，再加上新教材以生活主題這種方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這些都容易使我們在注重教學(xué)情景、學(xué)生活動的同時(shí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容，從過去的只注重學(xué)科知識這一極端，走向只注重教學(xué)的形式另一極端。在教學(xué)中如何做到“形散而神不散”？這也是我們?nèi)握n教師必須面對的問題。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)生成關(guān)系如何處理的問題。

教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動。但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施新課

程教學(xué)過程中，僅僅有教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是不夠的，因?yàn)樾抡n程主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不再是一張施工圖紙，在教學(xué)過程中勢必會出現(xiàn)教師的預(yù)先設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施結(jié)果不一致的情況，教師的活動、學(xué)生的活動、師生互動都可能生成新的教育教學(xué)內(nèi)容。如何處理這二者關(guān)系，讓課堂教學(xué)生成的新內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？這又是我們在教學(xué)中必然要面對的另一個(gè)問題。

三、學(xué)校對教師、學(xué)生如何評價(jià)的問題。

對課程的評價(jià)，應(yīng)包括對教師教學(xué)的評價(jià)，現(xiàn)在教師碰到“做了很多探索，但是學(xué)生成績不理想”的問題，原因就是“我們考的究竟是什么？”我們是否可以單純依靠一個(gè)考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果能檢測到學(xué)生所有特質(zhì)呢？學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主動性，想象力，創(chuàng)造性”或許更加重要，至少是同樣重要的。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。因此，對教師的評價(jià)也不能簡單地以學(xué)生某一階段的成績?yōu)橐罁?jù)。同樣，對學(xué)生的評價(jià)也不能簡單地以一次考試的成績和名次為標(biāo)準(zhǔn)。如何對教師，學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)？這是我們一直在探討，但仍懸而未決的問題。

以上僅僅是我個(gè)人在實(shí)施新教材過程中的一些體會和看法，因個(gè)人的水平、能力有限，尤其針對教材設(shè)計(jì)提出的困惑或許有些偏頗，不當(dāng)之處，望各位同仁、專家批評指正。