第一篇：分層教學(xué)中的困惑

為了推動素質(zhì)教育的實施，為了培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，我校育開始了一輪新的變革——分層教學(xué)。在兩年的實踐和探索中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師投入了極大的熱情和力量，并開展了一系列教學(xué)專題的研討活動。通過研討，大家一起交流分層教學(xué)過程中取得的成果，產(chǎn)生的困惑，并一起設(shè)想解決困惑的辦法和途徑。

雖然分層教學(xué)能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的變化，但實施過程中我們感到有不少困惑：

困惑一 在給學(xué)生布置分層作業(yè)時，老師要設(shè)計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設(shè)計和批改也難免覺得力不從心。所以怎樣才能更高效一點呢？

困惑二 分層教學(xué)的實質(zhì)是因材施教，是尊重學(xué)生的個性差異，讓不同層次的學(xué)生都能有所得，都能體會到成功的快樂，所以，我認(rèn)為分層教學(xué)并不是形式上的把每個班級的學(xué)生按照成績分出個三六九等，這樣做會更大地傷害學(xué)生，或給學(xué)生造成一種定勢，他就是個三等生，如何消除分層設(shè)計作業(yè)給學(xué)生帶來的“我差、你良、他優(yōu)”的消極心理暗示呢？學(xué)生敏感的心靈還是會察覺到自己所處的位置，如果這不是一種動力而是壓力，該怎樣合理轉(zhuǎn)化呢？

困惑三 如何使分層更科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展呢？如果學(xué)生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入，那該怎樣處理呢?

第二篇：教學(xué)中的困惑

教學(xué)中的困惑

李紅

隨著課改的進(jìn)行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現(xiàn)象，上課學(xué)生爭搶發(fā)言，彼此聽不到對方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對于這樣的坐感到很擔(dān)心，其一，對身體發(fā)育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務(wù)就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學(xué)生也沒有心思完成。所以我的教學(xué)困惑：新課改后，還要不要課堂紀(jì)律？如何做才能既弘揚(yáng)個性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀(jì)律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學(xué)校沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀(jì)律的目標(biāo)就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實際上自行地走向那個方向。”必要的紀(jì)律，既保證了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也保證了大家在一起學(xué)習(xí)有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生應(yīng)該遵守哪些課堂紀(jì)律？實踐中的經(jīng)驗告訴我，課堂上，學(xué)生必須要專心傾聽別人的發(fā)言；不能隨意打斷別人的話；參與活動時，要專心，不能三心二意；自己學(xué)習(xí)時，不能做影響別人的活動等等，也就是，做獨處時的小主人，合作時的小伙伴。

那么，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生遵守紀(jì)律？夸美紐斯說：“功課學(xué)習(xí)如果組織的合適，學(xué)習(xí)本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯處不在學(xué)生身上，而在教師身上。一個音樂家不會用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不諧便把它摔到墻上；而是根據(jù)科學(xué)的原則去工作，為它調(diào)弦，把它整理好。”所以，教師科學(xué)的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護(hù)良好紀(jì)律是必不可少。魏書生老師對于學(xué)生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學(xué)們提出了“一分鐘思考”時間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內(nèi)最精彩的發(fā)言交流。孩子們發(fā)言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時沒有誰是誰非，只有個性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發(fā)表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學(xué)生，就能在課堂上做到既遵守紀(jì)律又活而不亂。

第三篇：分層教學(xué)和使用分層測試卡的困惑

分層教學(xué)和使用分層測試卡的困惑

九龍橋明德小學(xué)徐連武

學(xué)習(xí)了分層教學(xué)的新理念，知道了分層的理念應(yīng)貫穿在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，在用新的理念實施分層教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多困惑。

困惑之一：怎樣把握分層，分層后如何安排學(xué)生的座位。對學(xué)生的分層不好把握，是應(yīng)該細(xì)化分層，就是把學(xué)生按能力分為優(yōu)中差三個層次，這樣分層在實際產(chǎn)生的問題就是不好安排學(xué)生的座位。如果把學(xué)生的座位明顯按層次排出，方便輔導(dǎo)和教學(xué)，但會挫傷學(xué)困生的自尊心，會增加他們的壓力。如果不按層次排定座位，分層教學(xué)和輔導(dǎo)不方便。還是粗線條的對學(xué)生進(jìn)行分層，就是在教師心目中有優(yōu)生、有學(xué)困生，學(xué)生不特定排座位，這種分層是有彈性的，學(xué)困生和中等生，中等生和優(yōu)生的界線不明顯，是比較模糊的分層。怎樣安排才好一直困惑著自己。

困惑之二：在分層教學(xué)中，學(xué)困生達(dá)到什么程度才算保底，按成績衡量還是按每節(jié)課的目標(biāo)來衡量。如果按成績來衡量，學(xué)困生的成績達(dá)到多少分才算保底；如果按分層的目標(biāo)來衡量，學(xué)困生經(jīng)常做基本的練習(xí)、基本的作業(yè)，到單元測驗或期末考試時，他們的成績肯定會不理想，達(dá)不到上級和學(xué)校的要求，這樣算不算保底。

困惑之三：平時什么都分層，期末考試試卷卻不分層。備課時目標(biāo)分層，輔導(dǎo)時方法分層，提問時問題分層，鞏固時練習(xí)分層，作業(yè)時題目分層，評價時標(biāo)準(zhǔn)分層，但在期末考試時試卷卻沒有分層。全體學(xué)生考的是一張試卷，一樣的考題，判卷時一樣的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果學(xué)困生的成績會低于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)生，這時他們的心里在也沒有成功的體驗了。并且我們縣把及格的標(biāo)準(zhǔn)提高了，一、二年級80分及格，三、四年級75分及格，五、六年級70分及格。及格標(biāo)準(zhǔn)的提高，不及格的學(xué)生就會增多，怎樣解決好平時分層期末考試不分層的問題。

困惑之四：做分層測試卡的基本練習(xí)題學(xué)生得100分的怎么不多?？促Y料介紹的都是學(xué)困生把分層測試卡的基本練習(xí)題做對、做好，得了一百分。而我在實際應(yīng)用時卻不是這樣的結(jié)果，就連班里優(yōu)秀的學(xué)生有時基本練習(xí)題都得不了100分，經(jīng)常出現(xiàn)問題?；揪毩?xí)題的正確率經(jīng)常會低于綜合題或拓展題，當(dāng)然有學(xué)生在做題時不細(xì)心馬虎造成的，可能也有自己在教學(xué)中的問題，自己也曾在教學(xué)中注意抓基礎(chǔ)知識基本概念，也曾引導(dǎo)學(xué)生做題時要注意審題，但始終基本練習(xí)的正確率達(dá)不到預(yù)期的效果。經(jīng)過對學(xué)生使用分層測試卡的實際應(yīng)用，經(jīng)過對分層測試卡基本練習(xí)題的研究，發(fā)現(xiàn)分層測試卡的基本練習(xí)題有些題目量過大，有個別題目的難度比較大，這樣學(xué)生全部正確的機(jī)率相對較小。能不能調(diào)整基本練習(xí)的題目，讓題目的量合適，難題調(diào)到綜合練習(xí)中。

困惑之五：在課堂上如何使用分層測試卡。我是這樣使用分層測試卡的，學(xué)完新知后，先讓學(xué)生練習(xí)教材中的做一做的題目和家教材聯(lián)系中的相關(guān)題目，然后再使用分層測試卡。有時使用分層測試卡的全部基本練習(xí)題，有時選用部分基本練習(xí)題，但課上就沒有時間解決綜合練習(xí)和拓展練習(xí)了，只好利用練習(xí)課或家庭作業(yè)來完成了，有時三種練習(xí)題都是在家庭作業(yè)中完成的。不知這樣使用是否恰當(dāng)。

第四篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來分的,總成績差異不大，但每一學(xué)科成績還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個體差異性，使每個人的優(yōu)勢素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時間、空間、資源不至于浪費。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué),同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測評成績將全班學(xué)生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力也差，他們常常違紀(jì)，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關(guān)注每個層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的時候就要分3個層次層。應(yīng)先配合班主任對學(xué)生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學(xué)習(xí)需求，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對III層學(xué)生，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對問題的設(shè)計與完成也應(yīng)該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對II層，我會 “引導(dǎo)走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。

老師設(shè)計每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計I，II、III三類練習(xí)題。III類練習(xí)題比較簡單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計。II層提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類，并鼓勵I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學(xué)有利于每個個體發(fā)揮最大的能力，但教師對學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時調(diào)整每個學(xué)生的層次。另外對降了一個層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第五篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們在課堂上實施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時向?qū)W生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計了三個層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚(yáng)個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學(xué)以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語文課堂教學(xué)效率。