第一篇：《普羅米修斯》-彭小芹A

推開世界經(jīng)典神話之窗, 走進滋養(yǎng)心靈的精神家園

——人教版課標(biāo)實驗教材四年級下冊《普羅米修斯》教學(xué)案例

一、案例背景分析

在遙遠的上古時代，人類為了生存，必須隨時隨地與險惡的自然環(huán)境進行對抗。在這個過程中，人們依照身邊的英雄形象創(chuàng)造了神，也憑借幻想和希望創(chuàng)造了美麗的神話，所以神話既來源于蒙昧的原始生活，又代表了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，都是從神話開始的。神秘的圣經(jīng)神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。對于孩子們來說，閱讀各民族的神話傳說，是一個了解世界文化、開闊眼界和拓展想象力的重要途徑。我們應(yīng)當(dāng)采擷神話這朵瑰麗的奇葩給學(xué)生以充分的精神和語言的滋養(yǎng)，給孩子們的世界一個多彩的夢幻，這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的都將是一抹美好的底色。

為此，筆者在教學(xué)本課時，以“神話”為主題，以《普羅米修斯》這一文本為源點，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個信息的“相似塊”中，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特理解、欣賞和評判，從而開闊心智，達成學(xué)生張揚個性的自我超越。本課教學(xué)設(shè)計分為四大板塊。第一板塊：“話題切入，打開世界神話故事的窗口?！蓖ㄟ^話題激趣，開闊孩子們的視野：原來神話因地域、民族不同，竟然還有如此多的種類，如此絢麗而多姿多彩。第二板塊：“鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象?！痹俅胃惺鼙P古為了這個美麗可愛的世界而獻出了他的全部的英雄形象。第三板塊：“探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神。”本文的教學(xué)重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質(zhì)。同時抓住文本之中的空白資源，適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，從而促進學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。第四板塊：“比較拓展，升華主題。”盤古和普羅米修斯分別是東方神話、西方神話的代表人物之一，雖然孕育英雄之神的土壤不同，但在他們身上集中體現(xiàn)我們?nèi)祟惥窦覉@中追求與頌揚的至真、至善、至美的情懷，希望異彩紛呈的各國經(jīng)典神話能給孩子們純真的童年生活以充分的精神和語言的滋養(yǎng)。

二、教學(xué)過程節(jié)選及專家評析

（一）話題切入，打開世界神話故事的窗口。

師激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言說給大家聽一聽？（生踴躍作答，師隨機點評）

師小結(jié)：剛才聽了同學(xué)們的講述，老師的感受是：你們能夠胸懷祖國，但放眼世界不夠。剛才你們所講述的多半是中國的神話故事，而對國外的神話故事卻涉獵不多。

師敘述（出示《世界地圖》）：神話我們大體上可以把她分為東方神話和西方神話。東方神話包括智慧的中國神話，絢麗的印度神話和具有濃郁的生活氣息、鮮明的民族特色的阿拉伯神話。西方神話包括神秘的圣經(jīng)神話、宏大壯麗的古希臘神話及悲壯的北歐神話。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，不同地域不同民族的神話故事各有各的不同特色，但它們都歌頌了世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。

（二）鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象。

師手中托出一枚雞蛋，故作神秘狀曰：這枚小小的雞蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黃。師神情肅然曰：在你們的眼中，它只是一枚小小的雞蛋，里面只有蛋清和蛋黃，可在我們老祖先的眼里，這枚小小的“雞蛋”里孕育的可是我們中華民族的老祖先——盤古。在“這個”混沌的世界里，盤古一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他做了什么？這個混沌的世界因他而發(fā)生了怎樣的變化？在老師的引領(lǐng)下，孩子們的思緒回到了《盤古開天地》一文所描述的情境中。老師和孩子們一起重溫盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的瑰麗過程，接著老師借助媒體，伴隨優(yōu)美的音樂，孩子們再次入情入境地誦讀該文。

師出示《盤古開天地》掛圖小結(jié)：盤古是一位頂天立地的英雄，他為了我們這個美麗可愛的世界而獻出了他的一切。而文中奇特而絢麗的想象更令人拍案叫絕。

評析（余家蘭）：開課伊始，老師借助一張世界地圖，向孩子們介紹了東西方的六大類神話及其特點，為我們打開了一扇認(rèn)識世界神話的窗。盤古開天地、阿拉丁神燈等經(jīng)典神話的引入，創(chuàng)造了一個豐富、開放的課堂，使學(xué)生的心靈氤氳在一個神奇、博大、溫暖的氛圍中。這也給我們語文老師提出了新的要求：要加大閱讀的廣度，不能僅僅只閱讀教學(xué)類書籍。在要求學(xué)生博覽群書的同時，自己也要沉下心來，多讀文學(xué)類書籍。只有具有了深厚的文化底蘊，教師才能很好地解讀教材、駕馭教材，才能創(chuàng)造性地使用教材。

（三）探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神

評析（余家蘭）：這一板塊老師設(shè)計了兩個小環(huán)節(jié)。即將展現(xiàn)的為本板塊的第一環(huán)節(jié)，其 主要內(nèi)容是對普羅米修斯盜火的意義的理解。老師層層遞進，烘托渲染，揭示火給人類帶來的劃時代的意義。此舉鋪陳渲染，是為了讓《普羅米修斯》一文的主旨在所營造的氛圍中揭示的更為深刻。

師：通過預(yù)習(xí)，誰能概括說說《普羅米修斯》一文的主要內(nèi)容？

生：課文主要講了普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯殘酷懲罰的故事。師：普羅米修斯為什么為人類盜取火種？

生（讀）：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！彼吹饺祟悰]有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，為人們盜取火種。

師：同學(xué)們，讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？

生：人類沒有火，就不能吃烘烤過的食物，只好吃生的東西。

師：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高溫消除食物中的病毒，所以人類很容易生病，那時人類的壽命都不長，而且大大抑制了人腦的發(fā)育。

生：沒有火，人類只能躲在沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。生：沒有火，夜晚野獸也會經(jīng)常襲擊他們。

師：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴(yán)寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應(yīng)該擁有香甜夢鄉(xiāng)的夜晚，在那時看來是多么漫長??！因此，文中這樣寫道——（生齊讀）“在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！?/p>

師：同學(xué)們，再讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代我們?nèi)祟愖嫦鹊纳钋型?，同時又初步領(lǐng)略到普羅米修斯為人類盜取天火的博愛情懷。

（生滿懷悲憫之情齊讀第一自然段）

師：普羅米修斯為人類盜取了天火，人類的生活發(fā)生了怎樣變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。（原文為：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸??）

師：請在你們補充的內(nèi)容前，加上“自從有了火”這一語句，反復(fù)吟詠，感受火的珍貴。生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就開始用它驅(qū)寒取暖；自從有了火，人類就開始用它來驅(qū)趕危害人類的猛獸。

生：自從有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，減少了疾病，人類的壽命得以延長。生：自從有了火，人類的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不見五指的夜晚中摸索前行。生：自從有了火，孩子們就可以圍著篝火嬉戲玩耍，那快樂的歡叫聲似乎在我耳邊回響。

生：自從有了火，人們才開始煉造工具，制作更加精細的農(nóng)具和武器。生：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！

??

師小結(jié)：在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；?，使人類向進步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者，是文明的象征。讓我們一起來誦讀詩歌《火》。

（歡快的小提琴音樂響起，學(xué)生在一股暖暖的氛圍中激情朗讀）

評析（余家蘭）：對普羅米修斯盜火意義的理解，老師通過讓學(xué)生想象沒有火的悲慘——續(xù)寫有了火的好處——拓展引入詩歌《火》三個教學(xué)環(huán)節(jié)完成。在第一個環(huán)節(jié)中，教師提出：?讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在‘寒冷和黑暗’中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？?學(xué)生的發(fā)言倒還積極踴躍，但感覺沒有動情，他們爭先恐后地說著想象中遠古人類的悲慘生活，但言語中沒有絲毫的同情與悲憫。也難怪，對于生活在科技發(fā)達的現(xiàn)代社會的他們來說，沒有火，遠不及沒有電帶給他們的震撼和沖擊力大。教師并沒有在此處追究渲染，而是自然轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生找出人類有了火的句子。學(xué)生很快找出了：?自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……?彭老師要求大家齊讀。此時，學(xué)生的聲音倒是很大，但是，這種大聲，是因為人類有了火種而喜悅、興奮得音調(diào)激昂嗎？我看未必。老師在這里做了精心的設(shè)計：她讓學(xué)生把?自從有了火?這個提示語分三次穿插進句子中，構(gòu)成一組排比句，引讀后，讓學(xué)生再次齊讀：?自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就用它驅(qū)寒取暖；自從有了火，人類就用它來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……?這時，明顯感覺學(xué)生的語氣一次比一次強烈，聽課教師的振奮之情也在這一聲聲的誦讀中被調(diào)動起來。通過這組排比句掀起了一個小的情感高潮之后，老師緊接著讓學(xué)生進行創(chuàng)造性續(xù)寫：?自從有了火，人類就用它。?學(xué)生此時不但發(fā)言踴躍，并且越說越興奮，看得出他們是在為人類脫離了黑暗、危險而由衷地高興。最后，有一個學(xué)生大膽地說：?老師，我想不用您給的句式，我想大聲說：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！?說得多好啊!普羅米修斯帶給人類的，是光明的火種，是文明的火種!此時，不用老師說，普羅米修斯盜火的意義，已深深印入每一個孩子心中。在對火給人類帶來的好處反復(fù)頌揚后，彭老師拓展引入一首詩《火》，配上歡快的背景樂曲，讓學(xué)生大聲誦讀。學(xué)生在歡快的旋律中反復(fù)誦讀著令人歡欣鼓舞的詩句，怎不對給人類送去火種的英雄——普羅米修斯心生敬意呢？

師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢？請自由誦讀課文第三至八自然段。（生有感情地朗讀）

評析（余家蘭）：此為老師設(shè)計的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強權(quán)、不怕犧牲、不屈不撓的斗爭精神。通過前一小板塊的鋪陳渲染，為下一部分教學(xué)內(nèi)容向縱深處延伸作出學(xué)生情感及個性體驗的有力奠基。

（師：出示文中大幅插圖，與《盤古開天地》一文中的大幅插圖并列）師：請給這幅圖畫取個名字。

（生紛紛為圖命名，老師最后板書：《被縛的普羅米修斯》，并請學(xué)生將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：學(xué)生是否正確書寫。在巡視中，發(fā)現(xiàn)有的孩子將“修”寫成“休”。說明：我們現(xiàn)在閱讀的外國神話故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國人名，在寫時，有同音不同字的現(xiàn)象；但我們一般以約定俗成的寫法來進行書寫）

評析（余家蘭）：老師的這堂課，上出了?語文味?。首先，讓學(xué)生在課文插圖上方寫課題?普羅米修斯?，并且告訴學(xué)生，即使是音譯的外國人名，也要尊重約定俗成的寫法，一個字都不能錯。然后，讓學(xué)生把題目補充成?被縛的普羅米修斯?，提醒學(xué)生這是一個著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫羅斯的傳世之作啊!兩次書寫，學(xué)生不僅記憶了字形，也拓展了知識面，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。

師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖，誰能來讀一讀。（一生讀：文中第六至七自然段）

師：在你的誦讀中，老師聽出了你內(nèi)心的悲憤之情。老師的心也再一次被震撼了。孩子們，請你們再一次自由誦讀第六至七自然段。讀完后，請將你們的感受表達出來。

（孩子們自由地誦讀第六至七自然段）師：孩子們，讀完后，你現(xiàn)在心中有何感受？

生：普羅米修斯真是太可憐了，他常年被鎖在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是懸崖峭壁，他的腳下是萬丈深淵，他的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，真讓人同情。

生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦還不限于此，更可惡的是宙斯抓了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，啄食他的肝臟。你看，那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永無止盡。

生：我覺得宙斯太冷酷了。作為宇宙之主，看到人類生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，他根本不配做萬神之主。

生：此時此刻，對普羅米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我覺得他太偉大了，他為了人類光明、溫暖與希望，不怕萬神之主———宙斯！更不怕犧牲，他才是一位真正的英雄。

師：孩子們，此時此刻，假如火神飛過來，他會對普羅米修斯說什么？ 生：普羅米修斯，只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。師：這時，普羅米修斯會怎么說呢？

生齊答：（書上的）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福有什么錯誤，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

師：讓我們再一次齊讀文中第五自然段——普羅米修斯堅定的回答。

評析（余家蘭）：此環(huán)節(jié)再次較好地進行了語言文字訓(xùn)練。在看圖、感悟普羅米修斯的獻身精神環(huán)節(jié)，彭老師采用的是?連詞成句?的方法。首先問：?普羅米修斯被綁在什么地方？?引出三個詞：懸崖峭壁、萬丈深淵、心驚膽顫。然后用這三個詞說話；接著給了四個動詞：引開、伸出、目露、呼嘯，讓學(xué)生描述鷲鷹啄食的情景；最后讓學(xué)生想象普羅米修斯還會遇到哪些困難，將他所承受的苦難用五個詞概括：鐵鏈緊鎖、烈日炙烤、暴雨抽打、寒風(fēng)侵襲、鷲鷹啄食。讓學(xué)生將這五個詞每個詞的后面都加上?……著他?，與課文中普羅米修斯的語言連起來，就成了這樣一段話：?鐵鏈緊鎖著他，烈日炙烤著他，暴雨抽打著他，寒風(fēng)侵襲著他，鷲鷹啄食著他，他堅定地說：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!?在連詞成句的訓(xùn)練中，學(xué)生積累了詞匯，運用了語言，深化了對文本的感知。也正是有了前者的鋪墊，才有了后面學(xué)生流暢生動的精彩感言。

師：普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，所以此神話傳遍了世界每一個角落，為此，有好多作家寫出了贊美他的詩。

（多媒體出示配樂，所選音樂為《神秘園》旋律）

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？ 是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是誰？身受酷刑卻無怨無悔？ 啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類的新紀(jì)元！盡管上天和你蓄意為敵——— 高山險峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注?? 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？ 不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你———普羅米修斯！

評析（余家蘭）：在那一疊三嘆悲愴音樂的烘托中，師與生深情吟詠，真可謂慷慨激昂，令人蕩氣回腸!

（四）比較拓展，深情小結(jié)，升華主題。

（此時，《盤古開天地》和《被縛的普羅米修斯》兩幅掛圖并列張貼在黑板正中，非常之引人注目，在兩幅圖之間畫有一團極為艷麗的火苗，一陣微風(fēng)吹來，火苗似乎在輕輕搖曳。在兩幅圖的正前方，那幅巨大的《世界地圖》靜默無語，只是恬靜地注視著孩子們，似乎滿含期盼。）

1、在優(yōu)美的旋律中，老師深情小結(jié)：

盤古是我們中國神話之開天辟地之神，普羅米修斯是古希臘神話中為人類勇盜圣火英雄之神！雖然他們分別來自東方、西方兩塊不同的土壤，但他們都是頂天立地的英雄，都具有為人類幸福不怕犧牲的英雄精神，在他們身上集中體現(xiàn)我們?nèi)祟惥窦覉@中追求與頌揚的至真、至善、至美情懷。世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，都是從神話開始的。神秘的圣經(jīng)神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學(xué)們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩，2、推薦北京少年兒童出版社的影響孩子一生的《101個經(jīng)典神話》叢書。

3、布置作業(yè)：在兩周后的班級讀書會上交流各自閱讀的神話故事。

三、課后體會與反思

（一）將狹義文本輻射為廣闊資源。

1、讓讀書興趣自然萌芽。閱讀是一種精神享受，事實上，當(dāng)孩子在閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中感受到趣味和愉悅，老師就已經(jīng)完成了不少小學(xué)語文教育的任務(wù)。“無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一?！保ㄌK霍姆林斯基）因而，語文課堂教學(xué)的價值不僅僅體現(xiàn)在利用文本培養(yǎng)學(xué)生的語感、發(fā)展語文能力上，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能上。所以，閱讀教學(xué)要以教材為源點，輻射閱讀相關(guān)信息，給他們打開一扇又一扇文學(xué)的窗口、文明的窗口、文化的窗口，將這片至真至美的萋萋芳草園，拓成孩子們個性智能的廣闊世界。正如余秋雨所說：“幼小的心靈純凈空廊，由經(jīng)典名著奠基，可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到，經(jīng)典對于孩子心靈的呵護，精神的滋養(yǎng)已如春雨點點入土?！?/p>

2、讓情感智慧走向超越?！罢嬲慕逃以谟谥笇?dǎo)人類如何獲得精神上的愉悅?！保ê嗢o惠語）課堂教學(xué)的本質(zhì)是一種心靈的對話，是教師自覺追求與學(xué)生人格平等、精神相遇、見解相生的過程。在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞和評判，實現(xiàn)了學(xué)生張揚個 7 性的自我超越。感言于心，以心化言，學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的流動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

3、課外拓展切忌舍本逐末?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一建議，但在拓展文本的同時，切忌漫無目的、隨意拓展，即一味追求向課外拓展，而忽視了教材本身的內(nèi)容，本末倒置，對教材采用蜻蜓點水式的教法。這其實是偏解了新課程的理念，舍本逐末的做法?！案钊~茂”，教材是教學(xué)的根，只有吃透了教材，才能順理成章地向課外拓展延伸。課外拓展得恰不恰當(dāng)，好不好，不在于某一節(jié)課或某一篇課文向外拓展得多與少，時間占有的長與短，在于學(xué)生語文素養(yǎng)、人文情感的培養(yǎng)與提高程度的深與淺。

（二）“用教材教，而不是教教材”。

在教學(xué)中，教師要善于抓住文本留有空白的有用資源，哪怕是文中一處省略號，一幅課文插圖等等。適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

（三）轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

在語文教學(xué)中，適時、適宜地輔以音樂，可以起到畫龍點睛的效果。在對普羅米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，筆者用一首詩歌來推波助瀾。首先，低沉、舒緩、悲壯的音樂響起，教師用飽含深情的語調(diào)朗誦：“是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？??”哀婉的配樂，凄美的詩句，教師凝重的表情，一下子就將學(xué)生帶入了一種悲壯的氣氛中。教師朗誦完之后，并沒有停下音樂，而是在悲愴的音樂聲中，布置學(xué)生將這首詩從頭到尾齊誦一遍。學(xué)生們個個表情肅穆，朗誦得很有感情。伴著那揪心的音樂，臺下聽課教師的心似乎也一下子被揪了起來。學(xué)生齊誦完之后，教師讓學(xué)生將詩句的最后五行再一次齊誦一遍：“難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種!勇敢、堅強、博愛、無私！這就是你——普羅米修斯!”至此，不畏強暴，舍身取義的普羅米修斯屹立于學(xué)生眼前!學(xué)生讀完后，音樂又持續(xù)了十幾秒鐘，才嘎然而止。這一環(huán)節(jié)的處理，慷慨激昂，令人蕩氣回腸!可以斷言，沒有那悲愴音樂的烘托，沒有那一疊三嘆的吟詠，僅靠教師的范讀，是達不到讓學(xué)生心神搖曳效果的。

第二篇：普羅米修斯（小編推薦）

《普羅米修斯》修改后的教學(xué)設(shè)計及反思

教材分析

《普羅米修斯》一文按事情發(fā)展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質(zhì)，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。設(shè)計理念

以較強的整體意識，在教學(xué)中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、品讀重點詞句，展開想象，理解課文內(nèi)容。

過程與方法： 以“自讀——感悟——體驗——探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生之間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

情感、態(tài)度和價值觀：

憑借對課文的朗讀與感悟，了解普羅米修斯為人類取火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏教材重難點：教學(xué)重點：

1、普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？通過深入理解課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生弄清楚普羅米修斯的英雄行為主要表現(xiàn)在三個方面，也就是課文的前三個部分助人類”、“面對懲罰，毫不屈服

2、要引導(dǎo)學(xué)生能談出自己對英雄行為的理解，從而產(chǎn)生對英雄行為由衷的欽佩之情。教學(xué)難點：通過引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，深學(xué)生對語言文字的理解。生感悟文中第解。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，課外的補充材料。教學(xué)課時： 2課時 **，為民造福的偉大精神。

“富有同情心”、“熱心幫”。

加在交流的過程中，老師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)自然段中的重點詞句，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見

18第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

師：（出示課題）昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《普羅米修斯》這篇神話故事，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇神話故事，下面我們先復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1、出示詞語，讓學(xué)生讀，根據(jù)課文內(nèi)容完成填空（出示幻燈）。普羅米修斯看到人類沒有（險，到太陽神阿波羅那里盜來了（的痛苦，然而普羅米修斯卻受到了（出示懲罰圖（幻燈），看完這幅圖，大家心情怎樣？師：普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰，文，請同學(xué)們打開書，仔細讀畫一畫，同桌并討論一下用什么感情去讀最好，讀。

二、走進畫面，感受痛苦經(jīng)歷。

1、學(xué)生讀畫面一鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！睅熛鄳?yīng)出示在大屏幕上。師：應(yīng)該怎樣讀。生說（（一）這段話中哪個詞最讓你感到震撼？（師：此時被鎖住的是什么？（生：憤憤不平）的悲憤生活時，冒著（），讓人們告別了沒有（6~8自然段，找出有關(guān)語句，讀一讀，）。再請一位同學(xué)讀。(出示幻燈)）

2、）解釋氣急敗壞，）危）。讓我們今天再次走進課同桌可以互相再讀一“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死的）師：使他遭受著不能睡，不能動，風(fēng)吹雨淋的痛苦。過渡：是啊，鐵環(huán)牢牢地鎖住了他的自由，使他不能做任 何他想做的事情，把你們心中的那份震撼讀出來吧。

（二）看圖，引導(dǎo)生想象：

想象一：普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，他還不能做什么？

想象二：抓住“風(fēng)吹雨淋”一詞，讓生說一說普羅米修斯還將遭受著怎樣惡劣的天氣。

想象三：請生閉上眼睛，老師播放音，讓生感受普羅米修斯此時此刻所承受的痛苦。

（三）面對這樣的懲罰，普羅米修斯并沒有向宙斯屈服，在這之前，火神還勸說他，他也回答了。（文中怎么寫的？）誰來讀讀。普羅米修斯的回答出示在幻燈上。（a）請下一位同學(xué)讀，應(yīng)該讀出什么語氣定，斬釘截鐵)

（b）反問句改陳述句（反問句加強語氣）（c）集體讀。

過渡：為了不讓人間失去火種，普羅米修斯做出了堅定的回答，使宙斯更加氣急敗壞，于是更加嚴(yán)厲的懲罰又降臨在普羅米修斯身上。

（四）出示圖和文“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他

” ,你覺得哪些要重讀比較比較這兩個句子。堅“電閃雷鳴，暴雨傾瀉的聲

?(的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了?！被脽羝?/p>

（1）誰來讀讀這段話。注意讀出什么情感？（痛苦，英勇，頑強）

(2)在這一段中最讓人揪心的詞是？（啄食）（按自己理解解釋）師：這可是鉆心的痛?。。?）請男生齊讀，讀出疼讀出英勇。師： 這鉆心的疼只有一次嗎？不是的，白天吃完，晚上又長起來了！一天、兩天、一月、兩月、一年、兩年是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服，的吶喊：生讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種不起??！

（五）感受人類幸福，高大人物形象。我們再看看文中這兩個畫面，女生分開讀）（出示幻燈）師：那究竟火給人類帶來了哪些幸福？請完成下面練習(xí)。從黑暗走向—(從痛苦走向—(從野蠻走向—(師：故事學(xué)到這兒，米修斯。那么大家最佩服他的是什么？)))

……整整三千年??！可我們?nèi)耘f能夠聽到他

（男()()——普羅想想從他說的話，!”（出示幻燈）師說：他是多么得了沒有火的悲慘和有了火的幸福

從寒冷走向—從疾病走向—

我相信每一位同學(xué)都很佩服我們的英雄（老師引導(dǎo)：從他做的事，從他受到的懲罰）學(xué)生說：（正義、勇敢、善良、堅強、舍己為人……）（幻燈）

（六）指導(dǎo)配樂朗讀

師：同學(xué)們，為了人類的幸福，為了人類的希望，普羅米修斯承受了多么殘酷的痛苦！你們心痛嗎？請你閉上眼睛，靜靜地聆聽，聆聽老師的朗讀，聆聽如泣如訴的音樂，相信，普羅米修斯所承受的痛苦會變成一幅幅畫面，無比清晰地呈現(xiàn)在你的面前。（課件出示句子，師配樂范讀）

師：睜開眼睛，能說說你看到了什么？誰看到英雄的表情了？誰看到英雄的目光了？普羅米修斯的所承受的痛苦，是多么殘酷，多么漫長！讓我們一起朗讀，讀出我們心中的痛。（生配樂齊讀）

（七）拓展升華

為此，有一位詩人，還為他寫了一首贊歌，我們來讀讀吧。出示課件：（師生合作輕聲朗讀）（出示幻燈）

普羅米修斯贊歌 雪萊

（女）是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

（男）?。【奕?，是你給人類帶來火種。送來光和熱，送來人類新的紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵――

高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注――

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心?。◣煟╇y道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？（男）不，你給予我們的 是生生不息的精神火種！勇敢 堅強 博愛 這就是你――普羅米修斯

三、讀寫融情，留住英雄。

1、故事學(xué)完了，你有什么感想？你最想寫些什么？拿起手中的筆自由表達自己想寫的內(nèi)容，哪怕是幾句話也行，只要真實就好。

2、學(xué)生交流作品，老師相機評價。

四、課外樂園。

推薦學(xué)生讀《希臘神話》。板書設(shè)計

勇敢

無私

31、普羅米修斯堅強 教學(xué)反思

博愛 無私

《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內(nèi)容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權(quán)，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學(xué)中我著重從以下四方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。

一、抓字眼，落實語段教學(xué)

在教學(xué)“受懲罰”這個語段時，抓住兩個字來教學(xué)，第一個是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章?！版i”是整個語段的向心力，整個語段的支撐點，所以，我就緊緊圍繞這個“鎖”字，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄，接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進行練筆。

第二是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內(nèi)涵，通過引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭。

二、注重想象的訓(xùn)練，突破難點

在研讀受“懲罰”這個語段時，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！边@句重點句子，讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能，也不能?！备形颉八浪赖劓i”的痛苦場面。通過這些特定時空的想象，學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，突破了教學(xué)難點。

三、注重朗讀，激**感

課堂中，我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀，切身感受“啄”的無休止時，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日，年復(fù)一年，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導(dǎo)朗讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”這個語句時，我再次激情引讀激情的話語，也激起了學(xué)生的情感。達到了較好的朗讀效果。

四、善于運用對比來展開教學(xué)

整堂課的設(shè)計沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學(xué)方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現(xiàn)出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。又如通過人類取得火種后歡快幸福的慶祝圖與普羅米修斯懸崖受難圖做對比。更突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶?，此時此刻他雖然是受著苦，但他內(nèi)心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識到了這一點。《普羅米修斯》是一篇神話故事，我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇，體會神話的寫作方法。還有，教材無非是個例子，我還應(yīng)該通過這篇神話故事，帶出幾篇神話故事，把學(xué)生帶到更廣闊的天地。

第三篇：王小芹教學(xué)工作總結(jié)

2010—2011第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

王小芹

本學(xué)期我擔(dān)任了小學(xué)一年級八班的語文教學(xué)工作，因今年我班學(xué)生創(chuàng)造了“歷史之最”，達到了79人，又因自己以前從未教過語文，更沒有在小學(xué)任教的經(jīng)歷，因此，我把我們班的學(xué)生作為我的“試驗田”進行細心耕耘，下面做一個總結(jié)：

一、運用新課標(biāo)理念

在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》理念，根據(jù)新課標(biāo)精神和學(xué)生的年齡特點，認(rèn)真制定“語文教學(xué)計劃”，做到教學(xué)有目標(biāo)，有方法，有反思。通過學(xué)習(xí)和實際教學(xué)，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識。為此，在教學(xué)中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速接受知識。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

二、習(xí)慣養(yǎng)成重于一切

一年級的學(xué)生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。1.課前準(zhǔn)備，師生約定拍手表示“安靜”，老師拍3下，學(xué)生拍3下，要求學(xué)生上課前，要把上課的書、本、文具準(zhǔn)備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，準(zhǔn)備好5支削好的鉛筆。

2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學(xué)習(xí)中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)

慣。

3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。

4、回答問題時，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當(dāng)別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關(guān)系似的。

5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。

6.認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認(rèn)真規(guī)范，不敷衍老師。7.課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師要提前做好“預(yù)習(xí)提示”。8.每學(xué)完一課，要做好復(fù)習(xí)，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。

上面的要求看起來，對學(xué)生有點苛刻，過于嚴(yán)肅，我認(rèn)為：這樣對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生知道老師嚴(yán)格要求他們是對他們的人生有好處，還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快！”。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的一年級學(xué)生，較前些年的學(xué)生識字量和認(rèn)識問題、接受問題的能力相對提高了很多，教師應(yīng)適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更能幫助學(xué)生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務(wù)就是學(xué)會拼音和識字。在學(xué)拼音時運用形象的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識拼音，如：l像什么？n想什么？在識字時，運用古代的造字法幫助學(xué)生識字。

學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫日記的方式學(xué)習(xí)寫作，想什么寫什么？

拼音、漢字都可以。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了！

四、培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在日常教學(xué)中，把學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，一般前后桌。讓他們相互學(xué)習(xí)、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發(fā)揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學(xué)生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)好的帶頭作用，隨時監(jiān)督、幫助他帶的學(xué)生學(xué)習(xí)，效果很好。

通過一學(xué)期的教學(xué)，我開始摸索到了一點兒低年級教學(xué)的方法，期中語文考試，學(xué)生的平均成績達到了93分。下學(xué)期繼續(xù)探索、實驗，總結(jié)出適合自己特點的教學(xué)方法來。

第四篇：孟小芹的征文

“中國夢 勞動美”征文

與時俱進中國夢.教育夢.我的夢

東臺市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)孟小芹

每個人都有理想和追求，都有自己的夢想?？倳浿赋觯袊鴫艟褪侵腥A民族的夢，就是每一個中國人的夢的凝聚。

中國的教育夢是什么?教育部部長袁貴仁在全國政協(xié)教育界別聯(lián)組會議上回應(yīng)政協(xié)委員的提問時，用四個詞表明自己心中的“中國教育夢”：有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才。他說：“我們教育的孩子應(yīng)成為一個堂堂正正的中國人，成為能夠適應(yīng)21世紀(jì)世界發(fā)展潮流需要的有用人才?！苯逃畨艟褪且獱I造公平的素質(zhì)教育之夢。只有公平的教育才能造就公平的社會，只有受到公平教育的一代才會是自信的一代、心靈完美的一代?？梢赃@么概括，教育之夢就是每個中國人的之夢，是人民幸福之夢，國家富強之夢，是中華民族偉大復(fù)興之夢。

我的職業(yè)就是我的事業(yè)，我的夢想就是我的理想-—作為一名小學(xué)教師，我的夢，質(zhì)樸而美好—為中華民族偉大復(fù)興和偉大祖國現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅實的階段基礎(chǔ)，貢獻自己的青春、力量和智慧，為中國夢添力盡心。

欲知大道，必先知史！

我的夢，是厚重的歷史的夢。歷史上，中華民族創(chuàng)造過一個又一個令世界贊嘆驚服的奇跡，可是1840年以來，我們的民族卻飽受磨難和困苦，歷經(jīng)了無數(shù)的恥辱。這是為什么呢？其中原因諸多，但是教育一定是一個根子上的問題。回首近代以來，列強侵華前后都格外重視本區(qū)文化的輸出，它們的崛起也得意于本區(qū)教育提供的后勁。面對嚴(yán)重的內(nèi)憂外患，我中華許多仁人志士—孫中山、梁啟超、陳獨秀、梁漱溟、晏陽初、陶行知等等，也都在努力尋求著各種教育強國之路，一百多年來，從未間斷、從未放棄，而我就是追尋他們足跡的一員！

深心溫故，猶可知新。

我的夢，又是嶄新的夢。從中國共產(chǎn)黨誕生到新中國成立，再到我們今天的改革開放，我們偉大的祖國歷盡坎坷而不斷前進，實現(xiàn)了跨越 1

式的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。這其中原因也是諸多的，而教育所提供的力量一定是不可少的，而且是巨大的。強國必先強教。黨和政府歷來重視教育，尤其是改革開放以來，提出科教興國戰(zhàn)略，將教育作為國家優(yōu)先發(fā)展的重大戰(zhàn)略進行部署，不斷加大對教育的關(guān)心和支持。教育投入4%這個數(shù)字，離我們的期待，以及同發(fā)達國家對教育的投入相比，確實還存在一些差距，可是這4%的實現(xiàn)足以使我們相信“美麗中國”就在明天。我們一直在努力，我們的腳步從未停滯，而且我們正在凝聚力量，共克時艱，追夢圓夢！我就是這中間悉心力行的一員！

中國夢美，教育任重。

我的夢，也是遠方的夢。我常常仰望頭頂那片璀璨的星空—深知教育是百年大計，樹人實非易事。種樹種的是希望，育人更是育得未來。我的夢，教育夢，中國夢，任重而道遠。所以我告訴自己，必須堅定理想信念，增強教育信心，加強學(xué)習(xí)，弘毅傳道。

教育理想比天高，落地方有百花園！

我的夢，更是當(dāng)下的夢。夢想之路就是從腳下繼往開來的，更需要用堅實的行動來鑄就，只有腳踏實地向著夢想鍥而不舍地奮斗，夢想才會成真。歲月從來不曾居息，身為一名小學(xué)教師，我時刻告誡自己：自強不息，把教育化成一種責(zé)任，一種精神追求，一種生活方式，珍惜大好時光，練就過硬本領(lǐng)，當(dāng)仁不讓地為祖國發(fā)展和民族振興教育一代新人。我也是這么做的。

鐵肩擔(dān)道義，夢想指日待。初心護性靈，朝夕越山海。

雖然一生清貧，兩袖清風(fēng)，但是我們的精彩就在我們身邊，就在這平凡的教育舞臺。美麗的中國夢，就深深地扎根在我們腳下這方熱土。時代在進步，社會在發(fā)展，偉大的祖國也向我們發(fā)出了更具青春活力的召喚。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。讓我們一道擔(dān)起中華的脊梁，不辱使命，不負重托，一同融入這偉大的洪流中，沐風(fēng)歷雨共成長，向著自己和偉大民族的美麗夢想，為著共和國的榮光，我們同心同德，一往無前！

第五篇：語文《普羅米修斯》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

2．閱讀課文，理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。

3．感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對神話的閱讀興趣。

教學(xué)程序：

1．走近神話，引發(fā)閱讀期待。

2．走進神話，引導(dǎo)閱讀感悟。

3．走出神話，引領(lǐng)閱讀超越。

一．走近神話

今天，我們閱讀一個故事——普羅米修斯。

讀課題：當(dāng)你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？

但當(dāng)你預(yù)習(xí)時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

師：讓我們呼喚英雄——（生）普羅米修斯

二．走進神話

這節(jié)課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）

（一）研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象

師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

1．就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）

師導(dǎo)：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？

（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關(guān)的事，卻要冒著生命危險去做。）

多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

2．普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？

連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

引：火使人類從黑暗走向——

從寒冷走向——從痛苦走向——

從疾病走向——從野蠻走向——

如果沒有普羅米修斯，結(jié)果會怎樣？

是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！

讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

3．普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第4、5自然段。

你們讀懂了什么？感悟到什么？

宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？

從火神的“悄悄”能想到什么？

師導(dǎo)：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

自己自由——自己痛苦

人類的幸福——人類痛苦

人類幸?！约盒腋?。

人類痛苦——自己痛苦

普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）

“我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答——

（二）感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證

普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

1．普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習(xí)。

從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？

他遭受到的痛苦只有這些嗎？

炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

4．白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。

（無法想象、生不如死、慘無人道）

最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）

在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認(rèn)錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？

激情朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

5．許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

6．盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯——

讀這句話。

問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）

激情引導(dǎo)：

一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

一百年了，————

一千年了，————

幾千年了，————

同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！

為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

（三）拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大

出示：“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機?！边@是文藝復(fù)興時期的大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機還在。

討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰(zhàn)勝了宙斯。造福了人類）

普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

（四）感受普羅米修斯獲得自由的歡欣

1．教師激情，學(xué)生朗讀

同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

不，不能！好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。

請同學(xué)們有感情朗讀最后一段。

2．再次朗讀

我們應(yīng)該感謝善良勇敢的大力神，讓我們?nèi)祟惖亩魅嗣撾x痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：

普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

3．討論：

普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

三．走出神話

1．我們學(xué)習(xí)這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當(dāng)初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

出示：一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復(fù)一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗?fàn)幍囊庵?，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗?fàn)?。勇氣、忍耐、意志。?/p>

2．拓展閱讀：詩——《普羅米修斯》