第一篇：初三作文教學(xué)缺失性及其對策研究方案

初三作文教學(xué)缺失性及其對策研究方案

初三語文教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，是初中語文整體教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和整理，強(qiáng)化、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文技能的有效訓(xùn)練，使學(xué)生的語文知識、語文能力得到鞏固和發(fā)展，并促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升；特別是這個重要的環(huán)節(jié)，需要直面中考，直接事關(guān)三年學(xué)業(yè)的總結(jié)性評價。因而，反思這個環(huán)節(jié)中的問題，就很有必要。目前，初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在著不盡人意的問題。從語文教學(xué)的五大板塊和考試評價的角度來看，這些問題主要有：

1、語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)停留在識記層面的多，上升到理解、運(yùn)用的層面少。

2、閱讀理解忽視“解文”，重視“解題”。閱讀教學(xué)貪量多，求質(zhì)少；而且，常常有教師瑣碎講解取代學(xué)生自主閱讀和獨(dú)特體驗。

3、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、名著閱讀等復(fù)習(xí)隨意性多，計劃性少；真正有效的學(xué)習(xí)活動和閱讀指導(dǎo)開展不夠，依然埋在題海里苦不堪言。

尤其需要指出的是作文教學(xué)存在的問題。就現(xiàn)狀而言，初三寫作復(fù)習(xí)教學(xué)有很多缺失的內(nèi)容，老師的教學(xué)存在明顯的參差高低，學(xué)生寫作能力的真正提高也頗為有限。而寫作在語文學(xué)習(xí)和測試中都有著舉足輕重的意義。重視這個問題，具有深遠(yuǎn)的語文教學(xué)的戰(zhàn)略意義，也具有促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)提升的長遠(yuǎn)意義。盡管語文教學(xué)內(nèi)容千頭萬緒、包羅萬象，但是抓住作文教學(xué)這個重要內(nèi)容，就是抓住了有綜合意義的關(guān)鍵所在，下面，就初三作文復(fù)習(xí)教學(xué)的缺失性及其對策研究，提出我們的方案。

一、現(xiàn)狀分析：初三作文教學(xué)缺失了什么？

審視初三作文教學(xué)的現(xiàn)狀，坦率一點(diǎn)說，是很不盡人意的。這里面有糾纏著錯綜復(fù)雜的社會原因和教學(xué)因素。我們有時會面臨一種無奈和無助。但是，如果把目光聚焦在教師的教學(xué)理念、行為和教學(xué)評價上，我們認(rèn)為，初三作文教學(xué)的以下缺失方面，可以引發(fā)我們自身的反思。

1、正確理念和正常心態(tài)的缺失。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！比欢搅顺跞龔?fù)習(xí)階段，由于急功近利思想的左右，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求常悄然退席，以至于有些課堂出現(xiàn)了以下幾種狀況：

（1）不積極引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”，1 只感興趣“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以下同）。

（2）不注重引導(dǎo)學(xué)生“感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”，而熱衷于讓學(xué)生模仿范文，熟記能贏得高分的寫作套路。

（3）不研究能切實提高學(xué)生寫作能力的辦法，而只在各類題型應(yīng)對上下功夫。（4）教師自身缺少寫作實踐經(jīng)驗，便不懂得對學(xué)生寫作興趣、才華的激發(fā)、認(rèn)可、保護(hù)、欣賞和鼓勵，不能循循善誘、不厭不倦地耐心引導(dǎo)，等等。

以上情況都在某種層面上制約了初三學(xué)生寫作素養(yǎng)的真正提高。

2、有效訓(xùn)練和有效指導(dǎo)的缺失。

從實踐層面看，初三作文復(fù)習(xí)教學(xué)目前存在的較突出的問題是：（1）缺少足夠的重視，常因其他內(nèi)容的復(fù)習(xí)擠占了寫作教學(xué)的時間。

（2）沒有系統(tǒng)性、計劃性，跟著大大小小考試跑。考題考什么，作文就教什么。（3）重練習(xí)，輕講評，一味忙于灌輸學(xué)生怎么寫，而缺少示范性、針對性的點(diǎn)撥，缺少以面批等方式對個別學(xué)生的寫作引導(dǎo)。

（4）各校備課組對于作文復(fù)習(xí)教學(xué)的研究也不夠充分，等等。

如此教學(xué)的現(xiàn)狀，反映在學(xué)生寫作中，就自然顯出了初中畢業(yè)生的寫作水平尚不盡如人意的一面。

3、教師的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和合理閱卷把握的缺失。

教師對中考作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)的把握，無疑會對日常作文教學(xué)產(chǎn)生影響。從這個角度看，也有制約教學(xué)的缺失性因素。

（1）對評分標(biāo)準(zhǔn)的“執(zhí)行力”不夠。

目前的作文參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)中一般都會附設(shè)一個具有一定科學(xué)性的評分量表，比較適宜于平時作文教學(xué)中對學(xué)生作文的評價。在真正的作文考試中，由于要避免學(xué)生套作和抄襲，一般作文題都會有一定的限制性，因此，閱卷教師往往在是否跑題上作出準(zhǔn)確判斷，而在實際的評分過程中不會使用評分量表。

（2）閱卷教師的心態(tài)不一，眼光不同，甚至水準(zhǔn)不同。

不少教師對閱卷標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，對文章優(yōu)劣的判定水平也良莠不齊，有時會出現(xiàn)或怕?lián)?zé)任，打保險分，使文質(zhì)兼美的精品遭埋沒；或略讀頭尾，打印象分，使頗具匠心的佳作蒙草菅；或僅憑好惡，打偏私分，使不合口味的文章受冷落，或脫離實際，打苛責(zé)分，使略帶瑕疵的好文被降格等現(xiàn)象，以至影響到日常的作文教學(xué)。

從現(xiàn)狀中我們不難看出：教學(xué)理念的落后與急功近利的思想對學(xué)生學(xué)做人與學(xué)作文都不 利，師生在中考復(fù)習(xí)中往往過多地關(guān)注考場作文的寫作，故意與閱卷教師斗法，卻不能真正提高學(xué)生的寫作水平。隨意盲目的教學(xué)行為也易帶來學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的不良習(xí)慣。而教師在閱卷中對評分標(biāo)準(zhǔn)的把握不到位更可能造成對考試信度的直接影響，以至給學(xué)生個人成長和社會對教育的信任帶來一定的損失。

二、應(yīng)對策略：如何彌補(bǔ)初三作文教學(xué)的缺失？

我們認(rèn)為目前當(dāng)務(wù)之急需要研究的是教師觀念的變革、作文復(fù)習(xí)的有效指導(dǎo)、作文評分的最佳原則和操作辦法，這將對中考作文復(fù)習(xí)教學(xué)乃至整個作文教學(xué)起正導(dǎo)向作用。

1．促進(jìn)教師更新中考作文復(fù)習(xí)教學(xué)的理念。

以觀念更新促行為改進(jìn)，這是極有必要的舉措。讓正從事初三作文復(fù)習(xí)教學(xué)的教師明確以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以鼓勵、呵護(hù)、激發(fā)學(xué)生的考場寫作熱情為根本，以理解、尊重、體恤學(xué)生的現(xiàn)實生活感受為依托，以支持、幫助、欣賞學(xué)生有創(chuàng)意的思考和表達(dá)為手段，以扎扎實實的寫作訓(xùn)練為途徑，才是真正提高作文教學(xué)效益的辦法，這是必須首先解決的問題。

具體說來，可以從以下方面促進(jìn)觀念更新：

（1）不用看文學(xué)作品的眼光教學(xué)并評判學(xué)生作文。學(xué)生的認(rèn)知水平是一個發(fā)展的過程，學(xué)生成熟程度是有不同階段的，我們的評價應(yīng)該以一般學(xué)生所能達(dá)到的認(rèn)知水平和成熟程度為參照系。

（2）作文80分不一定算好成績。打破長期以來一直困擾教師教學(xué)與評改的心理定勢，不以70分為基準(zhǔn)，80分定佳作。要號召教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己最佳的寫作水平，并滿懷熱忱的予以贊賞和鼓勵。

（3）選材新穎，不是不可以寫身邊熟悉的事。要讓教師從注重學(xué)生作文形式的怪圈中走出，動員學(xué)生放膽寫好身邊人、身邊事，寫真實生活和真情實感，從自己熟悉的生活取材，寫自己熟悉的生活，述說真情實感，表達(dá)獨(dú)特的感受。要教育學(xué)生關(guān)心生活（學(xué)校、家庭、社會），幫助學(xué)生積累寫作素材，并對此類作文作出正確的評判和引導(dǎo)。

（4）文章立意不能脫離學(xué)生成長過程中的認(rèn)知能力。要讓教師明確不能一味引導(dǎo)學(xué)生為了立意高遠(yuǎn)而說假、大、空話，要理解學(xué)生的情感、體驗、行為的必然性，尊重學(xué)生內(nèi)心世界的真情流露。

（5）內(nèi)容充實，行文樸實，也是好文章。要糾正一段時間以來教師對作文形式的判定好惡，讓質(zhì)樸與華美的文風(fēng)同樣受到尊重和青睞。防止寫作教學(xué)走入重形式輕內(nèi)容的誤區(qū)。

2、促進(jìn)教師改進(jìn)作文教學(xué)的行為。（1）加強(qiáng)作文復(fù)習(xí)教學(xué)的計劃性。

初三階段各方面復(fù)習(xí)都要加強(qiáng)計劃性，作文復(fù)習(xí)尤其要注意克服盲目性、隨意性。引導(dǎo)教師在初

一、初二文體寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)進(jìn)行審題、立意、選材、構(gòu)思和行文的總結(jié)和加深訓(xùn)練，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。（2）加強(qiáng)作文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

作文復(fù)習(xí)教學(xué)要針對學(xué)生寫作的實際，盡可能分層次提要求，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展；必須提出具體可實現(xiàn)的目標(biāo)，傳授實在可操作的寫作方法。要加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累感興趣又有價值的材料，發(fā)現(xiàn)自己“最熟悉”和“最動情”的寫作素材，進(jìn)而幫助學(xué)生處理材料、安排結(jié)構(gòu)、新穎立意、真情表達(dá)，寫出自己對自然、社會、人生的感受和體驗。（3）加強(qiáng)作文復(fù)習(xí)教學(xué)的全面性。

讓初三語文教師明確，各種命題形式的作文、各種文體寫作都要訓(xùn)練，切忌猜題押寶。教學(xué)中，要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范文體寫作訓(xùn)練，寫什么要像什么。讓學(xué)生明確，文體不限，不是不要文體，而應(yīng)揚(yáng)長避短，寫自己最擅長的、最容易寫好的文體。（4）加強(qiáng)作文復(fù)習(xí)教學(xué)的適切性。

作文教學(xué)必須與作文測試的實際緊密結(jié)合。初三階段的月考、期中、期末考和各項模擬考試，都要密切關(guān)注學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，找到癥結(jié)所在，對癥下藥，及時糾偏，做到適時、適量地進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償。另外要強(qiáng)化審題的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因為歷年中考中，都會出現(xiàn)考生不注意認(rèn)真審題或不會審題的現(xiàn)象，令人惋惜。

3、加強(qiáng)教師閱卷專業(yè)能力的培訓(xùn)。

針對教師在作文閱卷中主觀評判所產(chǎn)生的誤差，本學(xué)期將加大教師閱卷專業(yè)培訓(xùn)的力度。方法是自上而下，由點(diǎn)及面。做到三個結(jié)合：一是點(diǎn)面結(jié)合，二是專家引領(lǐng)與教師參與相結(jié)合，三是案例研討與實際操練相結(jié)合，力圖有利于提高作文測試評改的公允性，也有利于促進(jìn)作文教學(xué)的良性發(fā)展。

4、研究、制定更科學(xué)的考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)。

如何能減少主觀評判所產(chǎn)生的誤差，研究控制考試作文評分誤差的新方法，使作文評分能更趨于合理、公平，借“考試作文評分誤差的控制”研究成果來改變并促進(jìn)作文教學(xué)評價的方法與方式，提高作文教學(xué)效果。具體內(nèi)容為：

（1）中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)與初一二作文評分標(biāo)準(zhǔn)異同的分析；（2）考試作文評分誤差產(chǎn)生的未知原因；

（3）考試作文評分誤差控制的應(yīng)對性策略及實踐操作中的信度與效度等；（4）考試作文評分誤差控制研究對作文教學(xué)的促進(jìn)作用。（5）結(jié)合課堂教學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)的制定和研究。

在這里，做一些特別說明：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，始終備受關(guān)注。近年來，各地教改的有識之士越來越多的發(fā)現(xiàn)，初三作文復(fù)習(xí)教學(xué)和初三閱卷者的水平亟待提高。作文是主觀性試題，僅從閱卷賦分的角度，應(yīng)該有客觀性的一面，應(yīng)該有一種主流的價值尺度，這種尺度不應(yīng)是以個人的審美愛好作為褒貶的基本或唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)作文閱卷的改革，必將彌補(bǔ)作文教學(xué)的缺失，使中考改革更進(jìn)一步。

三、行動安排：彌補(bǔ)作文教學(xué)缺失的行動方略

1、研究的基本思路、方法和步驟

思路和方法：先期搜集資料—廣泛征求意見—形成研究方案—再次征求意見—開展多種培訓(xùn)—進(jìn)行教學(xué)實踐—形成研究成果

2、步驟和日程

1月：根據(jù)選題廣泛搜集、整理資料，占有已有的研究成果。2月：進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)，開展調(diào)查，尋求相關(guān)的理論支持。3月：形成初步的構(gòu)想，拿出具體研究方案。

4月：分工組織實施，開展各種小型研討，在研討中達(dá)成共識。

5月：開展各種培訓(xùn)，在實踐中驗證理論構(gòu)想；完成相關(guān)調(diào)查報告統(tǒng)計，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)并繼續(xù)實施案例研究。

6月：歸納總結(jié)研究成果，形成研究報告或研究論文。

3、預(yù)期成果

《初三作文復(fù)習(xí)教學(xué)缺失性及對策研究報告》、《初三作文復(fù)習(xí)課優(yōu)秀案例選》、《初三作文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略的研究》（論文集）、《2007中考優(yōu)秀習(xí)作選》

2007年4月3日

第二篇：見義勇為缺失的制度性原因和對策(應(yīng)用倫理學(xué))

見義勇為缺失的制度性原因和對策

作者班級：09思政6班

作者姓名：張 森

作者學(xué)號：200964461

1論文成績：

見義勇為缺失的制度性原因和對策

作者：張森

（湛江師范學(xué)院法政學(xué)院，湛江 524048）

摘要：以見義勇為缺失為出發(fā)點(diǎn)，從法律、政治、制度等倫理角度著手，分析了當(dāng)前社會見義勇為行為缺失的制度性原因，探討了見義勇為保障制度的軟弱，和因此帶來的社會影響。針對制度上的原因，提出了對策和建議。為的是見義勇為的制度保障可以盡早完善，確實保障見義勇為者的合法權(quán)益，倡導(dǎo)社會正義，促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。關(guān)鍵詞：見義勇為;保障制度;法律保障;獎勵制度

見義勇為行為，它是指對行為者本身權(quán)利義務(wù)沒有直接聯(lián)系，而對他人生命、財產(chǎn)或國家利益或社會秩序有損害、有不良后果的事件發(fā)生時，用自己作為的行為，保護(hù)他人生命財產(chǎn)、國家利益、社會扶序.見義勇為行為的直接目的，是為了公共或他人利益，受益的并不是行為人自己。行為的客觀結(jié)果，.或者是扶正祛鄧、懲惡揚(yáng)善，或者是搶險救災(zāi)、舍己救人，或者是無私奉獻(xiàn)、助人為樂。[1] 見義勇為本來是好事，但是在現(xiàn)實中，英雄流血又流淚的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，見義勇為者的權(quán)益難于得到保障，所以有時候許多人不敢見義勇為，而這帶來的影響是極壞的。鑒于此，社會急需完善鼓勵見義勇為的法律、制度等保障，這不僅是為了保障見義勇為者的合法權(quán)益，更是為了弘揚(yáng)社會正氣，促進(jìn)社會的健康發(fā)展。

一、見義勇為缺失的制度性原因分析

1、立法上的局限性

這些年來，我國加強(qiáng)了見義勇為行為保護(hù)立法，但是有關(guān)見義勇為行為的認(rèn)定、責(zé)任承擔(dān)等問題的規(guī)定仍然不夠明確，因此引發(fā)的在實踐中對見義勇為行為認(rèn)定不規(guī)范、許多見義勇為者難以獲得實質(zhì)性保護(hù)等現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。

（1）立法并沒有統(tǒng)一規(guī)范見義勇為行為的概念。雖然我國現(xiàn)有見義勇為行為法律制度已經(jīng)存在，各地見義勇為專門立法也基本對見義勇為行為給予了界定,但對其內(nèi)涵和外延的劃定卻存在相當(dāng)?shù)牟町?。這不僅表現(xiàn)為對其構(gòu)成要件是否包含某些情節(jié)要件存在不同的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，而且對于有無法定或約定義務(wù)的要求也存

在相當(dāng)?shù)牟町?，甚至將有約定或法定義務(wù)協(xié)助國家機(jī)關(guān)的行為也納入見義勇為行為的范疇；這些立法更沒有區(qū)分行政法意義上的見義勇為行為與民法意義上的見義勇為行為。這種現(xiàn)狀直接引發(fā)了實踐中對見義勇為者資格認(rèn)定的不規(guī)范。

（2）立法對法律責(zé)任承擔(dān)問題,尤其是國家責(zé)任問題的規(guī)定相當(dāng)模糊。行為的性質(zhì)不同，所引起的法律關(guān)系中的權(quán)利義務(wù)主體也會相應(yīng)不同；而現(xiàn)有立法卻沒能針對不同性質(zhì)的見義勇為行為分別確定不同的責(zé)任主體。無論是針對行政法意義上的還是民法意義上的見義勇為行為，立法對國家是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任以及承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任問題的規(guī)定均相當(dāng)模糊。作為見義勇為專門立法的各省市所頒布的保護(hù)見義勇為行為的地方性法規(guī)、規(guī)章，也主要適用于調(diào)整見義勇為者申請行為所引起的法律關(guān)系，而不是旨在調(diào)整見義勇為行為所引起的法律關(guān)系，因此也沒能充分落實各種法律關(guān)系中的法律責(zé)任問題。[2]

（3）現(xiàn)有的法律保障機(jī)制中以下幾點(diǎn)值得注意：刑法第20條規(guī)定“為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身財產(chǎn)和其他權(quán)利，免受正在進(jìn)行的不法侵害，而采取的制止不法侵害，造成損害的屬于正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任”；憲法

第43條規(guī)定“中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得幫助的權(quán)利。國家發(fā)展為公民享受這些權(quán)利所需要的社會保險、社會救濟(jì)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)”。民法上的無因管理制度賦予見義勇為人員向受益人要求賠償自己受到的損害的權(quán)利；勞動法在關(guān)于在用人單位與因見義勇為而傷殘的職工之間的勞動合同關(guān)系上，給予職工的特殊保護(hù)；社會保障法上的工傷保險、公費(fèi)醫(yī)療或者醫(yī)療保險等制度使得見義勇為人員可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)保障。從上面的事實中，我們發(fā)現(xiàn)無論是地方性見義勇為保障法規(guī)的出臺還是現(xiàn)有的法律保障機(jī)制來看，對見義勇為行為的保障都是雜亂的無緒的。因此我們一定要制定一部統(tǒng)一的、由有權(quán)機(jī)關(guān)出臺的法律、法規(guī)。[3]

2、獎勵和保障制度的不完善

（1）善后工作不充分。由于沒有統(tǒng)一的基本救助標(biāo)準(zhǔn)，目前見義勇為人員權(quán)益的后續(xù)保障效果并不理想。從各地政府對見義勇為人員的救助方式來看，主要是在授予一定榮譽(yù)稱號的同時給予金額并不算高的一次性物質(zhì)獎勵。這樣的獎勵只能解決一時之苦，對于受傷致殘或無生活來源的見義勇為人員及其家屬來 講，今后的生活并不能得到足夠的保障，后續(xù)治療費(fèi)用也沒得到有效的解決。有

關(guān)規(guī)定對見義勇為行為引發(fā)的善后安置工作，如致殘人員的再就業(yè)、子女的入學(xué)就業(yè)、見義勇為犧牲人員家屬的撫慰等問題沒有予以應(yīng)有的關(guān)注。

（2）經(jīng)費(fèi)來源不穩(wěn)定。救助見義勇為人員的專項經(jīng)費(fèi)主要來源于財政撥款或社會捐助。在全國大多數(shù)地方，見義勇為的經(jīng)費(fèi)籌措仍面臨著財政撥款不足、社會捐贈有限的難題。見義勇為事務(wù)的政府管理部門可以由財政撥款獲得用于獎勵、救助見義勇為人員的經(jīng)費(fèi)，但數(shù)額較之實際需要明顯不足。見義勇為地方立法大多規(guī)定設(shè)立以社會捐助為主要來源的基金與?？?。而來自社會的捐助往往發(fā)生在引發(fā)輿論關(guān)注的見義勇為行為發(fā)生時或見義勇為人員生活特別窘迫的情形 下，平時持續(xù)穩(wěn)的捐助相對較少。

（3）基金運(yùn)用不合理。見義勇為基金的設(shè)立一般由地方立法來明確，但在有的地方有此立法規(guī)定、有的地方卻無此立法內(nèi)容的現(xiàn)狀下，見義勇為基金就難以使見義勇為人員得到同等保護(hù)。而許多地方的見義勇為基金功能單一，主要支出是一次性表彰、獎勵、撫恤見義勇為人員和對生活困難的見義勇為人員及其家屬發(fā)放慰問金，缺乏應(yīng)有的持續(xù)救助項目。資金管理制度不完善實際上是法律責(zé)任不明確的充分體現(xiàn)，從而也進(jìn)一步弱化了國家和社會對見義勇為者權(quán)益切實保護(hù)的力度。[4]

（4）見義勇為認(rèn)定難。認(rèn)定見義勇為是一個復(fù)雜的過程，其間不僅涉及多個單位、機(jī)構(gòu)對申請人行為的鑒定，還可能由于地方政策到戶籍、身份等的限制而受阻。認(rèn)定難，這成為見義勇為者個人利益受損后申請救助時最易遭遇的困難，而這僅是社會保護(hù)見義勇為者的第一步。

（5）社會保障不到位。目前，因保護(hù)他人生命、財產(chǎn)安全而做出犧牲的人，民政部門只能根據(jù) 1980年頒布的《革命烈士褒揚(yáng)條例》以及民政部就此制定的解釋來操作。也就是說，見義勇為英雄只有犧牲生命并被評為革命烈士后，其家屬才能享受民政部門的補(bǔ)助和優(yōu)待。如果因見義勇為致傷、致殘，一般很難得到政府救助。相關(guān)法規(guī)規(guī)定見義勇為者只能請求侵權(quán)人承擔(dān)賠償責(zé)任，被救助人只能適當(dāng)補(bǔ)償，現(xiàn)實中操作的難度極大，給見義勇為者的求償帶來極大的困難。[5]

二、對策與建議

針對見義勇為缺失的制度性原因，我提出了以下的對策和建議。

1、國家有責(zé)任盡快完善見義勇為者權(quán)益保障法律制度

在我國現(xiàn)階段，見義勇為雖然只是道德范疇(換句話說，公民有選擇是否見義勇為的自由)，但見義勇為畢竟是國家大力倡導(dǎo)的；保障人民群眾(包括見義勇為者)的基本生活本來就是國家的責(zé)任。因此,國家有責(zé)任盡快完善見義勇為者權(quán)益保障法律制度。

（1）全國統(tǒng)一立法，省級統(tǒng)一實施細(xì)則。建議全國人大或者全國人大常委會專門制定一部《見義勇為者獎勵和保障法》,對見義勇為的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、政府經(jīng)費(fèi)保障責(zé)任、獎勵和保障原則等基本問題作出規(guī)定，以維護(hù)法制的統(tǒng)一?？紤]到獎勵和保障見義勇為者是一筆不小的開支，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平又很不平衡，因此建議法律規(guī)定由省級制定統(tǒng)一的實施細(xì)則，規(guī)定各市縣政府每年的投入數(shù)量，對經(jīng)濟(jì)落后的市縣，由省級財政專項補(bǔ)貼(對經(jīng)濟(jì)落后的省份，由中央財政專項補(bǔ)貼)。

（2）政府保障經(jīng)費(fèi)。見義勇為者“流血又流淚”的尷尬局面不時發(fā)生，深層次的原因在于缺少經(jīng)費(fèi)。見義勇為從表面上看受益的是一個人或幾個人，但從實質(zhì)上看，受益的是國家。因此，國家法律要明確規(guī)定省級政府應(yīng)當(dāng)保障經(jīng)費(fèi)投入(財政撥款、社會捐贈、創(chuàng)設(shè)保障見義勇為者彩票等）。

（3）國家應(yīng)代位行使見義勇為者的追償權(quán)。值得指出，國家先行補(bǔ)償，體現(xiàn)的是國家的“保障責(zé)任”,并非消解侵害人的賠償責(zé)任和受益人的補(bǔ)償責(zé)任,替侵害人、受益人買單。因此，國家對見義勇為者進(jìn)行補(bǔ)償后,由國家代位行使見義勇為者的追償權(quán)，去追究侵害人的賠償責(zé)任和受益人的補(bǔ)償責(zé)任。關(guān)愛見義勇為者的程度，體現(xiàn)了國家社會的文明程度。國家社會和有良心的人都要盡力關(guān)愛見義勇為者，共同營造和諧美好的家園。[6]

三、總結(jié)

見義勇為是中華民族的寶貴精神，政府應(yīng)該為見義勇為立法和規(guī)定各種有力的保障與獎勵措施，幫助見義勇為者解除后顧之憂，讓他們在面對邪惡時能挺身而出，有效地預(yù)防和制止犯罪。當(dāng)人們面對他人陷于危險時能伸出援助之手，弘揚(yáng)了社會主義道德風(fēng)尚，必然促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。但是，各種制度上的缺失和不足導(dǎo)致很多人不敢見義勇為，這就要求政府部門根據(jù)實際情況和人民群眾的積極參與、反饋，逐步完善見義勇為的保障制度，使得見義勇為正?；?、法律化、規(guī)范化、制度化，讓社會正義弘揚(yáng)、讓樂于助人的精神深入人心。這才是和諧社

會的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

[1] 周學(xué)軍.淺談對見義勇為者權(quán)益的保護(hù)[J].現(xiàn)代法學(xué),1991,(02):55-56.[2] 楊海坤,曹達(dá)全.試析行政法意義上的見義勇為行為——兼評我國見義勇為法律制度之

不足[J].法學(xué)論壇,2008,(01):47-48.[3] 徐斌,韓光,李閣.見義勇為的行為保障思考[J].法制與社會,2008,(01).[4] 金強(qiáng).見義勇為權(quán)益保障的地方立法完善[J].52-53.[5] 余政,吳青駿.淺析見義勇為制度[J].[6] 曾慶金.見義勇為新探[J].112-113.

第三篇：語文教學(xué)工具性缺失現(xiàn)狀探討

語文教學(xué)工具性缺失現(xiàn)狀探討

語文教學(xué)工具性缺失的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，不少語文課堂氣氛沉悶單調(diào)、索然寡味，學(xué)生學(xué)起來沒興趣，教師也覺得教起來沒意思。于是，我們的教育工作者從教材選編、課堂教學(xué)、考試訓(xùn)練諸方面著手“改進(jìn)”，試圖消除語文課堂死氣沉沉的局面，確實收到了一些效果。但是，“成功”的背后，我們看到了隱憂。如今我們的好多課堂是以犧牲語文的工具性來換學(xué)生的興趣、課堂的活躍。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識及聽說讀寫等基本能力的教學(xué)，幾乎看不到。有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的內(nèi)容。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是看不到實實在在的東西，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴。我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練為代價。少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，其他的一切活動都將成為空中樓閣。

中學(xué)語文教學(xué)忽視工具性，表現(xiàn)在諸多方面。第一，教材體例編寫不當(dāng)。

1．教材是一個個單篇文章的組合，沒有完整的知識體系。

教材編寫，完全拋棄知識體系，甚至“能力訓(xùn)練”一類的詞語也很少看到，知識、能力、訓(xùn)練等內(nèi)容被逐出了教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今已有十多個年頭，回過頭看看教學(xué)實際，高中語文教師抱怨初中語文教師連最起碼的語法、修辭等知識都不教，學(xué)生到了高中階段才來補(bǔ)語法修辭等，大大加重了高中教學(xué)的負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)生過了那個“打基礎(chǔ)”的年齡，語文知識也不太容易學(xué)進(jìn)去，以致應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識不能掌握。語文教學(xué)應(yīng)該涉及的字、詞、句被代之以“自己去感悟”“在悟中學(xué)”“再揣摩揣摩”。由于教材沒有知識體系，一線教師也心中無數(shù)，新課程主張讓學(xué)生建構(gòu)知識體系從何談起? 2．教材選文實用文與文學(xué)作品比例嚴(yán)重失衡。以使用較廣的人教版和蘇教版教材為例。

人教版高中語文教材必修一至必修五共20個單元，實用文只要5個單元：必修一的第四單元：新聞、報告文學(xué)；必修二的第四單元：演講稿、悼詞；必修三的第四單元：科普文；必修五的第三單元：論述文；第四單元：說明文。其余15個單元都是古今中外文學(xué)作品。實用文所占比例僅為25%。

人教版高中語文選修教材：《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國文化經(jīng)典研讀》《中國民俗文化》《影視名作欣賞》《新聞閱讀與實踐》《先秦諸子選讀》《 演講與辯論》《中國小說欣賞》《中外戲劇名作欣賞》《外國詩歌散文欣賞》《 中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞 》《語言文字應(yīng)用》《外國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》《 文章寫作與修改》。16本中只有《中國民俗文化》《新聞閱讀與實踐》《 演講與辯論》《語言文字應(yīng)用》《 文章寫作與修改》5本屬于實用方面的，也僅占31%。

再看蘇教版高中語文教材，必修一到必修五共20個專題，實用文只有3.5個專題：必修三的第三專題：學(xué)術(shù)論文、文化隨筆；必修四的第一專題中的“英名與事業(yè)”：悼詞、序言、演講稿；第四專題：演講稿、訪談等；必修五的第一專題：緒論、說明文等。其余均為古今中外文學(xué)作品。實用文所占比例僅17.5%。

蘇教版高中語文選修教材：《唐詩宋詞選讀》《寫作》《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《傳

和文藝性論文。高考指揮棒如此揮舞，也難怪我們的老師在教學(xué)中輕工具性而重文學(xué)性了。既然高考試題基礎(chǔ)知識分值很少，那有什么理由讓學(xué)生陪自己做費(fèi)力不討好的事呢？于是，“知識和能力”這個工具性目標(biāo)，在實際教學(xué)過程中被嚴(yán)重架空。

語文教學(xué)工具性缺失之危害

當(dāng)前中學(xué)語文界忽視工具性的現(xiàn)象，不能不引起人們的嚴(yán)重關(guān)注。長此以往，危害無窮。第一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本來以實用為主的語文學(xué)科，應(yīng)該是學(xué)生非常重視的，可是由于語文教學(xué)不重基礎(chǔ)知識和基本技能，架空語文的工具性，大談人文性，使許多學(xué)生如墮五里霧中，導(dǎo)致其對語文不感興趣，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。第二，造成學(xué)生語文素養(yǎng)的低下。華中理工大學(xué)曾對3511名新入學(xué)的各類學(xué)生進(jìn)行語文水平測試，平均僅為63.9分。一份“學(xué)生自認(rèn)為語言最大的毛病”的調(diào)查表明，中學(xué)生“詞匯貧乏”占人數(shù)的64.7%，“條理性差”占21.6%，“語不達(dá)意”占9.8%。一份“學(xué)生即席講話能力調(diào)查”則表明，學(xué)生在即席講話中的通常毛病是“譴詞不準(zhǔn)確，語句不連貫，用語羅嗦”（轉(zhuǎn)引自錢理群《語文教育門外談》）。這證明學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的基本功還很不熟練。一線教師常遇見這種情形：高中學(xué)生不會寫請假條、申請書，甚至連信封的正確格式都不知道。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”（《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）工具性和人文性在語文教學(xué)中缺一不可。新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力。但要注意的是，教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成高度統(tǒng)一的。語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

重視語文學(xué)科的工具性是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

強(qiáng)調(diào)語文的工具性，是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的?！罢Z文”一詞出現(xiàn)于建國初。“五四”以后，小學(xué)語文稱為“國語”，中學(xué)語文稱為“國文”。1949年，華北人民政府編審教科書時，吸收了葉圣陶先生的意見，改稱“語文”。什么叫“語文”？歷來看法不一，《新華詞典》解釋為：“1.語言和文字；2.語言和文學(xué)的簡稱?！倍~圣陶先生解釋為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，連在一起就是‘語文’。”（《語文教育書簡》）筆者認(rèn)為葉老的解釋非常精當(dāng)，他強(qiáng)調(diào)語言因素，即工具性。中學(xué)語文甚至大學(xué)語文的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，而非培養(yǎng)文學(xué)家、鑒賞家。1981年河南人民出版社出版的《中學(xué)語文教學(xué)法》（何深等編著）指出，“中學(xué)開設(shè)語文課的意義，主要在于使學(xué)生掌握語言——這個人類交際的工具”，“語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)”。1963年的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中有一句話值得大家謹(jǐn)記：“不要把語文課講成文學(xué)課?！?/p>

從我國語文教育的發(fā)展看，語文教育“工具性”的特點(diǎn)，始終占有重要地位。古代私塾就十分重視語文的實用性和工具性。就教材而言，我國古代通行的蒙學(xué)讀本是“

三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》《千字文》，以及《女兒經(jīng)》《教兒經(jīng)》《童蒙須知》等，進(jìn)一步才讀四書五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩作對。2000年頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試驗修訂版)》“教學(xué)目的”是“高中語文教學(xué)，要

第四篇：作文教學(xué)研究方案

作文教學(xué)

研究方案

一、課題的提出

作文教學(xué)是老師和學(xué)生共同面對的難題，教師怕批改作文，學(xué)生怕寫作文，學(xué)生怕寫是因為學(xué)生無話可說，教師怕改作文是因為學(xué)生的作文千篇一律，毫無特色，更無感情。造成這種情況的原因有很多，教師教學(xué)模式單一，命題作文、半命題作文或統(tǒng)一模板的作文指導(dǎo)；教學(xué)方式老化，教學(xué)過程仍然以老師為主，學(xué)生參與率極低，或老師指而不導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由亂寫；作文質(zhì)量低下，或言之無物，空洞乏味，或?qū)懖痪唧w，缺乏精彩，或無病呻吟，套話連篇，或錯字連篇，標(biāo)點(diǎn)亂點(diǎn)。

作文教學(xué)不能不考慮學(xué)生的實際情況。小學(xué)生的生活大多以活動為主，他們的活動豐富多彩，充滿樂趣，如果作文教學(xué)讓他們寫發(fā)生在他們身邊的人和事，表達(dá)他們想要表達(dá)的情感，寫他們自己的體驗，讓他們說“真話“”“趣話”“情話”，學(xué)生的習(xí)作能力一定會得到提高。

二、理論依據(jù)

“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。

葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進(jìn)，殊為不切實之想?！庇终f“須以學(xué)生自求得之”。

三、研究目標(biāo)

1、讓學(xué)生喜歡作文。學(xué)會觀察生活、體驗生活，感悟生活；讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的所見所聞，所思所悟。將學(xué)生的作文與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識到生活即是作文，作文是自己的情感所需，作文是很快樂的一件事。

2、通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作的基本知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維力，提高學(xué)生的寫作能力。

3、提高教師自身的教育教學(xué)理論水平、研究能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的個性發(fā)展，改變我校作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

2、從兒童生活入手，研究作文教法。

3、探索作文教學(xué)開放的、動態(tài)的教學(xué)模式。

五、研究對象 洋河小學(xué)2——5年級

六、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實事求是的科學(xué)精神,能保證自主性實踐探索方向的正確性。

2、實踐性原則：學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，使學(xué)生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗和情感體驗。

3、創(chuàng)造性原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思想意識和創(chuàng)新能力。

4、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中相互合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

七、研究方法

1、調(diào)查研究法

研究期間我們綜合運(yùn)用訪談、觀察、測試等方法調(diào)查學(xué)生對習(xí)作的興趣，根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平，分析存在的問題及原因并制定了相應(yīng)的對策。充分調(diào)查和了解學(xué)生在寫作文中存在的問題，力求用科學(xué)的理論指導(dǎo)課題的研究活動。

2、文獻(xiàn)資料法

加強(qiáng)課題組教師的教學(xué)理念學(xué)習(xí)，研究期間，我們學(xué)習(xí)了管建剛、張潔等習(xí)作研究者的著作，做了相關(guān)的讀書筆記。

3、觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識的依據(jù)；

4、個案分析法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

5、行動研究法

依據(jù)研究方案進(jìn)行實踐，邊實踐邊反思。讓學(xué)生走出課堂，走向生活，拓寬學(xué)生的生活視野，讓學(xué)生觀察、體驗生活，感悟生活；表達(dá)自己的所見所聞，所思所悟。讓學(xué)生寫自己所想，寫自己所見，寫自己所感。將學(xué)生的作文與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識到時時有作文，處處有作文。

八、研究步驟、（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（至）：

1、確立研究課題，成立課題小組，明確課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，做好前期調(diào)研工作，精心設(shè)計研究方案。

2、培訓(xùn)課題研究老師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析各年級作文的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生作文的實際水平（一二年級主要是看圖說話寫話訓(xùn)練）；

3、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。

（二）第二階段：實施階段（至）：

實施作文的開放式教學(xué)，階段性課題研討活動，交流學(xué)生習(xí)作。摸索構(gòu)建小學(xué)作文有效課堂教學(xué)的模式，學(xué)生的作文能力和作文水平得到顯著提高；

課堂是我們課題實驗的主陣地。課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練重在規(guī)范言語表達(dá)。為此，課題組成員多次深入課堂上作文課、聽作文課、并及時評課。課外習(xí)作訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，以學(xué)生的日記作為素材的積累方式，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合，以學(xué)生的生活、思想、情感為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作熱情。

（三）第三階段：總結(jié)階段（至）：整理課題相關(guān)材料，向中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作總體匯報，上交有關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計。

（四）對實驗老師要求

1、實驗老師不斷地自我學(xué)習(xí)、實踐、反思；

2、實驗成員之間經(jīng)常性地交流和探討；

3、課題專題課觀摩（課題組成員每人每學(xué)期開一節(jié)作文觀摩課）；

4、不斷地積極探索、踴躍撰寫有關(guān)小學(xué)作文的論文。

九、成果形式

1、總 報 告

2、階段報告

3、案例分析

4、優(yōu)秀教案

5、論 文

6、課題專題課觀摩。

7、在不同階段不斷地以各種形式展示學(xué)生的習(xí)作（如校刊《春芽》）

十、研究人員

徐媛媛

王玉琦

王穎

高微

第五篇：高中作文教學(xué)中的缺失及改進(jìn)對策

高中作文教學(xué)中的缺失及改進(jìn)對策

貴州省銅仁一中雙燕華

在平時的教學(xué)中，除了批閱本班學(xué)生習(xí)作外，也接觸到了不同年級不同班級許許多多學(xué)生的習(xí)作。這其中，內(nèi)容充實、感情真摯、語言優(yōu)美、書寫工整的作文有不少，但更多的作文給我的感覺是立意大同小意，內(nèi)容千篇一律，語言平淡乏味，層次模糊不清，書寫潦草不工。

從讀到的學(xué)生作文可以看出，他們中的大多數(shù)寫作總體水平不高，距離新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生作文能力的要求還有一段距離。其實學(xué)生的習(xí)作水平與我們老師的平時作文教學(xué)指導(dǎo)息息相關(guān)。學(xué)生習(xí)作的總體水平不高，說明我們老師平時作文教學(xué)出現(xiàn)了缺失。

作文和閱讀應(yīng)該是語文教學(xué)中兩個最重要的環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)階段，考試指揮棒指導(dǎo)著老師們的教學(xué)重點(diǎn)。因為閱讀理解在一張試卷中答案要點(diǎn)清楚，評閱有依據(jù)。而作文的評閱，主觀性強(qiáng)，尺度不好把握。有時甚至?xí)霈F(xiàn)平時作文能力較出色的同學(xué)，考試時的作文分?jǐn)?shù)還不及作文能力一般的同學(xué)。平時作文很一般的同學(xué)，考試時他那移花接木式的作文反而還取得了高分。這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重挫傷了老師們作文教學(xué)的積極性。所以很多老師在平時的教學(xué)中只重視閱讀教學(xué)，而對作文教學(xué)關(guān)注不夠。

而且，作文教學(xué)不象閱讀教學(xué)那樣，每一單元知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的傳授和訓(xùn)練都很有序列性、計劃性。所以，我們很多老師在平時作文教學(xué)中并沒有一個學(xué)期計劃、學(xué)年計劃。多數(shù)情況是每上完一個單元的課文后，就隨意寫一篇作文。

在批閱學(xué)生作文的過程中，我們許多老師十幾年、甚至幾十年方法不變。一般是幾句簡簡單單的套話評語，再加上一個分?jǐn)?shù)。認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，還能夠幫助學(xué)生修改錯別字，修改病句，也能夠把學(xué)生寫得好的語句和段落加上波浪線，甚至作上眉批。這樣的批閱方式，學(xué)生第一次拿回自己被老師批閱的作文，可能還感到很新鮮。但第二次，第三次呢？學(xué)生對老師這樣的批閱恐怕就不感冒了。

評講作文呢？那方法就顯得更加陳舊了。一般是老師先概括一下同學(xué)們在本次習(xí)作中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，告訴學(xué)生改進(jìn)缺點(diǎn)。然后是讀一兩篇寫得比較好的范文讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，至于學(xué)生是否真的學(xué)進(jìn)去了，老師也就不得而知了。這樣的評講方法和過程，對于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，效果恐怕微乎其微了。

從寫作文、批閱作文到評講作文，如果我們老師不改變一下套路，學(xué)生當(dāng)然就很難寫出鮮活的作文。學(xué)生的習(xí)作水平不能達(dá)到課標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅是老師的問題，還有學(xué)生的問題，許多學(xué)生平時寫作搜腸刮肚，抓破腦殼，就是搜不到需要的材料。下筆成文，語言干癟，沒有一點(diǎn)文采。這種現(xiàn)狀，也可以看出我們許多學(xué)生平時不觀察生活，很少閱讀課外書籍，不去積累語言材料。學(xué)生對于怎樣才能寫出好作文，認(rèn)識肯定很膚淺。其實，學(xué)生的問題，還是我們老師指導(dǎo)不到位，督促不力而造成的。

為此，首先老師要像重視閱讀教學(xué)一樣重視作文教學(xué)，要能夠放遠(yuǎn)眼光，不為高考所束縛，而為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展而著想。在制定語文教學(xué)計劃時，應(yīng)有一個學(xué)期甚至一個學(xué)年的作文教學(xué)計劃。我們可以將學(xué)生的寫作能力分解成審題、立意、組材、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等多方面的能力訓(xùn)練點(diǎn)，每一次作文，應(yīng)該突出某一方面的訓(xùn)練點(diǎn)。并且，在學(xué)生寫作時，要告訴學(xué)生本篇作文主要從哪個方面去提高自己的寫作能力。這樣，每次訓(xùn)練目的明確，學(xué)生在一系列的作文能力點(diǎn)訓(xùn)練結(jié)束之后，作文的綜合能力自然就會整體提高。

在批閱評講作文時要善于解放自己，要善于創(chuàng)新方法。比如在講清楚評閱方法之后，可以讓學(xué)生互相批閱作文。這樣做，不僅讓學(xué)生掌握了評閱作文的方法，而且還能讓他們在批閱別的同學(xué)作文時，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，提醒自己不要犯其他同學(xué)在作文中出現(xiàn)的問題。這樣，相互取長補(bǔ)短，批閱一篇作文，可以達(dá)到寫一二篇作文的效果。

要真正做到提高學(xué)生的寫作水平，還必須指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作材料。一要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀優(yōu)秀書籍，特別是文學(xué)名著，并能做到讀書筆記，以擴(kuò)大他們的視野。二是要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，觀察生活，寫好日記。三是要引導(dǎo)學(xué)生多背一些古今中外優(yōu)秀文學(xué)名篇。這樣一來，有了寫作素材，有了方法，有了能力，學(xué)生就不愁寫不出一篇文情并茂的好文章來了。