第一篇：淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

富民縣散旦小學(xué)

繆金花 摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，更加強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神”的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是素質(zhì)教育的內(nèi)容，也培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)教育提高的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性，更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 意識(shí) 教育 數(shù)學(xué) 問(wèn)題 培養(yǎng)

前言：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！眲?chuàng)新教育是指“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育，創(chuàng)新教育關(guān)系到中華民族的興衰存亡。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更重要是關(guān)系到小學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。在教育的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要打開(kāi)每一個(gè)學(xué)生的思維空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。正文：

一、概述

1、創(chuàng)新的概念

創(chuàng)新是把已知的素材（或者以知的經(jīng)驗(yàn)）重新組合，產(chǎn)生具有新價(jià)值的事物、思想和方法，即在創(chuàng)新性思維指導(dǎo)下的行動(dòng)及其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2、創(chuàng)新的意義

教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要?jiǎng)恿?，是?shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族全面振興的關(guān)鍵，而現(xiàn)如今的新課標(biāo)就著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它以挖掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論模型，并使之逐漸豐富和完善。在教育教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)

1、求異思維

求異思維是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的方面去思考，既不限于一種思路也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法。在課堂教學(xué)中教師是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這樣才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多側(cè)面來(lái)探索解題的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。例如，在教學(xué)15減9時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)，先出示算式15-9=？，然后啟發(fā)學(xué)生：看誰(shuí)最聰明，能想出不同的方法來(lái)解答。用這樣引導(dǎo)的方式可讓學(xué)生通過(guò)多種方法來(lái)解答這道題，從教學(xué)中潛移默化的實(shí)施教師的求異思維。

3、質(zhì)疑問(wèn)題

問(wèn)題的解決意味著某種知識(shí)的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出不同見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要前提?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求、創(chuàng)造性的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效療法。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，尤其是在承上啟下的過(guò)渡處，新舊知識(shí)該在連接處，思考問(wèn)題的轉(zhuǎn)折處，沿著學(xué)生的思路認(rèn)真斟酌，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使教師提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，真正成為啟迪學(xué)生思維的“鑰匙”。如在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我班有個(gè)學(xué)生在課堂提了一個(gè)問(wèn)題：“為什么2+2=2×2，而4+4≠4×4呢？”這是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考提出的有價(jià)值的問(wèn)題，我及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論分析找出答案。通過(guò)解決教材沒(méi)有，教師沒(méi)想到的創(chuàng)新問(wèn)題，即深化了學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的理解，同時(shí)又強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探求熱情。

3、突破常規(guī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，與教師自身的靈活性和豐富性密切相關(guān)，教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)的文化素質(zhì)，還要善于在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，突破常規(guī)教學(xué)，不可呆板生硬的局限于某種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不拘泥課本、教參，不把學(xué)生固定在一個(gè)點(diǎn)上，創(chuàng)新型的使用教材，針對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，有意識(shí)的設(shè)置爭(zhēng)議環(huán)境，讓學(xué)生參與爭(zhēng)議，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

4、豐富的想象

想象是利用表現(xiàn)，在頭腦中加工成為見(jiàn)過(guò)的情景，創(chuàng)造出新的事物形象，或者根據(jù)口頭語(yǔ)言、文字描述形成相應(yīng)事物形象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“形象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而形象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷創(chuàng)造豐富的情景，為學(xué)生提供想象的前提，給與學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)展。例如：教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例題：“每個(gè)學(xué)生帶８０元錢(qián)到商店，鋼筆9元/支、彩筆5元/支、筆記本4元/本，你可怎樣買(mǎi)？”學(xué)生說(shuō)出自己的買(mǎi)法，教師根據(jù)所說(shuō)，把與教學(xué)有關(guān)的方案和學(xué)生一起研究并解決。在簡(jiǎn)單的提問(wèn)中，學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀的同時(shí)，在老師的引導(dǎo)下也學(xué)會(huì)了新知。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能忽視直觀教具的使用，要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，如果課堂上只有教師的演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，那么學(xué)生獲得的知識(shí)只能說(shuō)是比較膚淺的，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，聽(tīng)一聽(tīng)，剪一剪，量一量，畫(huà)一畫(huà)，以及分割、拼合等操作過(guò)程，多和感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探究、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，可讓學(xué)生小組準(zhǔn)備好12個(gè)1立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個(gè)長(zhǎng)方體，然后觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)探索新知的奧妙，培養(yǎng)邏輯思維能力，學(xué)生們通過(guò)操作、對(duì)比、辨析、理解體積與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)系，這樣掌握的知識(shí)會(huì)更牢固。課堂教學(xué)中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強(qiáng)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣（1、）利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

“好奇”是人的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。而少年兒童好奇心更為強(qiáng)烈，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如：“年、月、日的認(rèn)識(shí)時(shí)”，教師可讓學(xué)生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學(xué)生做小考官報(bào)出年份，教師判斷它是閏年還是平年。這樣利用學(xué)生“好奇”的心理，躍躍欲試。從而為孩子學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。

（2）讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感 學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功的喜悅感能更好地促使學(xué)生去學(xué)習(xí)去探知，教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的各種差異來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平上突破自己。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于一般性的問(wèn)題可以請(qǐng)學(xué)習(xí)中等的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與學(xué)生的能力相符，回答問(wèn)題的正確率也會(huì)隨之提高，學(xué)生也因此獲得成就感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很自然的就提高了。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一旦有了進(jìn)步或開(kāi)始獨(dú)立的思考問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際；在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，如鼓勵(lì)學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間相互考查和評(píng)議等方法來(lái)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異

常規(guī)是我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般方法。教學(xué)中，教師要在掌握常規(guī)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，敢于設(shè)想創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。要啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”，善于找出新規(guī)律，運(yùn)用新方法。例如：根據(jù)松樹(shù)棵數(shù)是柏樹(shù)的4倍。教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們還能想到些什么？”于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，積極發(fā)言，有的說(shuō)：“柏樹(shù)是松樹(shù)的四分之一，松樹(shù)和柏樹(shù)比是四比一；還有的說(shuō)松樹(shù)和兩種樹(shù)總棵數(shù)的比是四比五，柏樹(shù)和兩種樹(shù)總棵數(shù)的比是一比五??這樣一來(lái),不僅廣開(kāi)學(xué)生分析問(wèn)題的思路,而且可以培養(yǎng)他們思維的靈活性和敏捷性。

4、設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，進(jìn)行思維發(fā)散

開(kāi)放性習(xí)題往往答案不固定或條件不完備，能引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。在這一階段，教師可以根據(jù)所教授的知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)的材料多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的習(xí)題，以此來(lái)逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生打開(kāi)思維的空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。例如：“紅星小學(xué)有250名師生，現(xiàn)在要租車(chē)去游覽。有兩種車(chē)供選擇：48座大巴車(chē)，每輛租車(chē)費(fèi)480元；20座的中巴車(chē)，每輛租車(chē)費(fèi)220元。怎樣租車(chē)才能使每個(gè)旅客都有座，又最省錢(qián)？”在解題過(guò)程中，應(yīng)從兩方面來(lái)考慮：一是盡量多租每個(gè)座位少花錢(qián)的車(chē)；二是使空座位盡量少，提高座位利用率；然后設(shè)計(jì)幾種方案，進(jìn)行比較，再確定最佳方案。

5、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

創(chuàng)新不是與生俱來(lái)的，是一個(gè)逐步培養(yǎng)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)的空間為，要給學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)出創(chuàng)新的意識(shí)。如：讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成小組，提出問(wèn)題，由小組人員互相討論得出結(jié)果。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自己去質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新的樂(lè)趣，逐步形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。

結(jié)論：創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動(dòng)力，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探求，做學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。而學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、直觀操作、激發(fā)創(chuàng)新興趣

數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行直觀思維，從而把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如講“圓錐的體積”這一課時(shí)，通常由老師在堂上演示，學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。我在講這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生主動(dòng)探究。有的學(xué)生先把兩塊大小不等的橡皮泥捏成不同的形狀，其中一個(gè)是圓錐體，另一個(gè)是和它等底等高的圓柱體。然后把圓錐體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體或圓柱體，通過(guò)長(zhǎng)方體或圓柱體的體積求出圓錐體的體積，再與和它等底等高圓柱體的體積進(jìn)行比較，得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的確良1/3。有的學(xué)生則把圓錐體放在圓柱體、長(zhǎng)方體或正方體的容器進(jìn)而，容器里的水沒(méi)過(guò)圓錐體，通過(guò)測(cè)量上升部分水的體積，得出圓錐體的體積，然后再與和它等底等高的圓柱體的體積進(jìn)行比較，得出結(jié)論。還有的是用傳統(tǒng)的方法（如“倒沙子”）得出結(jié)論。學(xué)生的思維非常開(kāi)闊，在動(dòng)手操作、計(jì)劃、比較中培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，并且提高了學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，同學(xué)們就會(huì)去創(chuàng)新，而在創(chuàng)新的過(guò)程中又產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的興趣。興趣越濃，創(chuàng)造力就越能得到發(fā)揮。

二、游戲激起，迸發(fā)創(chuàng)新火花

小學(xué)生的注意力是不穩(wěn)定的，有意注意的時(shí)間短，持久性差，注意的范圍也有局限性。游戲是兒童最樂(lè)于接受且最愿意參與的一種活動(dòng)。游戲教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生人人參與、人人表現(xiàn)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加有趣，更加輕松愉快。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)展“奪紅旗”“找朋友”“小小郵遞員”“摘蘋(píng)果”“對(duì)口令”“小動(dòng)物找家”等學(xué)生喜歡的游戲。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)”時(shí)，教師給學(xué)生講故事《猴王分餅》：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅子。有一天，猴王做了三塊同樣大小的餅分給小猴們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給第一只小猴一塊。第二只小猴見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪婪，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊?！庇谑呛锿跤职训谌龎K餅平均切成十二塊，分給第三只小猴三塊。故事講到這里，教師提問(wèn)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道哪只小猴分得最多嗎？”“猴王這樣分，公平合理嗎？”這樣教學(xué)把學(xué)生引進(jìn)積極思維的境地，學(xué)生情緒受到感染，激起了探求新知識(shí)的欲望，便尋找與眾不同的解題途徑，提出合理、新穎、獨(dú)特的解法，不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)

探索新知識(shí)這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵所在，也是整節(jié)課的核心。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、思維的發(fā)展、智力的開(kāi)發(fā)，基本上都是在這一環(huán)節(jié)完成的。因此，教師要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有目地地去觀察，動(dòng) 手操作并相互交流。

——鼓勵(lì)質(zhì)疑。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！眴?wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，即使學(xué)生提出不恰當(dāng)或荒唐的問(wèn)題，也應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開(kāi)之中。如在教學(xué)“十幾減9或8”，在課將要結(jié)束時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們還有其他想法嗎？”一位學(xué)生發(fā)言：“老師，12-8，2減8不夠減，我是倒著減的，先用8減2得6，再用10減6得4，因此12-8=4。這樣做可以嗎？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們立即議論紛紛。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位不迷信教材和教材，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢地提出問(wèn)題的同學(xué)，然后引導(dǎo)同學(xué)們探索正確與否，并達(dá)成共識(shí)：這種做法是合理的。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

——發(fā)散探索。發(fā)散探索是對(duì)已知信息進(jìn)行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，從而提出新問(wèn)題，探索新知識(shí)，或發(fā)現(xiàn)多種解法的思維方式。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋求與眾不同途徑； 教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

——引導(dǎo)聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。要有所創(chuàng)新，就必須提出和解決眾人“沒(méi)想到”的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又不是憑空產(chǎn)生的，它包含在很多平常的現(xiàn)象中，只有那些善于聯(lián)想的人才能想到。

四、巧設(shè)練習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不但是使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段，而且是聯(lián)結(jié)知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。因此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，努力將學(xué)生的創(chuàng)造潛能釋放出來(lái)，卓有成效地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)這種練習(xí)時(shí)，教師一定要精心設(shè)計(jì)一題多樣、一題多變的習(xí)題和形式新、人口寬、解法活的開(kāi)放題，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，放手讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。這樣，使不同水平的學(xué)生都能發(fā)揮主體作用，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化。

總之，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高，把學(xué)生培養(yǎng)成為善于探索、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō)；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對(duì)高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

一．聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過(guò)多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景。開(kāi)始讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)跑最快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲,樂(lè)于創(chuàng)新。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“求長(zhǎng)(正)方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋(píng)果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋(píng)果的體積是多少?全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果將蘋(píng)果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)(正)方體那樣就好了??在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋(píng)果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋(píng)果的體積。以此類(lèi)推，不單蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類(lèi)似物體的體積都可以計(jì)算。

這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。

1．動(dòng)手實(shí)踐

偉大的教育家孔于曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。

這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

2．引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)

表新見(jiàn)解。如“比”的后項(xiàng)為什么不能為零?比、分?jǐn)?shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”?為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分??問(wèn)題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)們的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的勁頭也就更足了。

3．設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

所謂開(kāi)放性問(wèn)題，是指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個(gè)長(zhǎng)方形，提出的問(wèn)題是：誰(shuí)能看著這個(gè)長(zhǎng)方形，說(shuō)一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話?

聽(tīng)了教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍(lán)、黃色部分各占長(zhǎng)方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答，只有在開(kāi)放式提問(wèn)的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問(wèn)考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

諸如此類(lèi)的提問(wèn)和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。提問(wèn)突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。

四、體驗(yàn)成功快樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類(lèi)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

例如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)“9十4”，有的說(shuō)“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。

又如，讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報(bào)。小報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì)，平時(shí)的錯(cuò)例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報(bào)上的文章。一般兩三個(gè)同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計(jì)，然后分工抄寫(xiě)、美化。在完成一張小報(bào)編制的過(guò)程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新。自編數(shù)學(xué)小報(bào)解放了孩子的大腦、雙手，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)了合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并能真正地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

數(shù)學(xué)思維的啟迪與培養(yǎng)

思維能力是一切能力的核心，它是通過(guò)對(duì)事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。一個(gè)人的思維能力強(qiáng)弱，不僅與知識(shí)理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，我在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，從以下幾方面加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力，并收到了較好成效。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探索。

1、用實(shí)踐操作喚起學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)手操作或讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，最能喚起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生穩(wěn)定的注意力。如在推導(dǎo)圓柱體的體積公式時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己推導(dǎo)將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，并讓學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的推導(dǎo)過(guò)程，并讓學(xué)生觀察將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體后，這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的體積、表面積同原來(lái)的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。在學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體后，這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的表面積比原來(lái)增加了40平方厘米，已知這個(gè)長(zhǎng)方體的高為1分米，求這個(gè)圓柱體的體積是多少立方厘米?”學(xué)生由于剛剛自己動(dòng)手推導(dǎo)圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個(gè)圓柱體的底面半徑為：40÷2÷10＝2（厘米），這個(gè)圓柱體的體積為：3.14×2×2×10＝125.6（立方厘米）。

2、讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)興趣并獲得知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐是有效提高課堂教學(xué)的一種重要手段。如教學(xué)了行程問(wèn)題后，我出示了這樣一題：“ 已知客車(chē)每小時(shí)行60千米，貨車(chē)每小時(shí)行50千米?，F(xiàn)在兩車(chē)同時(shí)從相距200千米的甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)2小時(shí)兩車(chē)相距多少千米？”

由于題中未說(shuō)明行駛方向，所以兩車(chē)出發(fā)2小時(shí)，兩車(chē)相距的路程應(yīng)是多少并無(wú)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我組織兩個(gè)學(xué)生在教室中按四種情況進(jìn)行了演示：

1、兩個(gè)學(xué)生同時(shí)相向而行；

2、兩個(gè)同學(xué)同時(shí)相背而行；

3、兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向同一方向而行，走得快的同學(xué)在前；

4、兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向同一方向而行，走得慢的同學(xué)在前。因此我再啟發(fā)學(xué)生，這道題應(yīng)該如何進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生很快到，這道題應(yīng)分以下四種情況進(jìn)行討論：

（1）、兩車(chē)同時(shí)相對(duì)而行，相遇后又拉開(kāi)距離：（60＋50）×2－200=20（千米）。

（2）、兩車(chē)同時(shí)相背而行：（60＋50）×2＋200＝420（千米）

（3）、兩車(chē)同向而行，客車(chē)在前面貨車(chē)在后面：60×2＋200－50×2＝220（千米）（4）、兩車(chē)同向而行，貨車(chē)在前面客車(chē)在后面：50×2＋200－60×2＝180（千米）。

二、運(yùn)用類(lèi)比方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

類(lèi)比方法是根據(jù)兩類(lèi)物質(zhì)之間一些相似性質(zhì)從而推導(dǎo)出其它方面也類(lèi)似的推理方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比是一種非常重要的方法。

1、運(yùn)用比較辨別，啟迪學(xué)生思維想象

如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識(shí)后，我出示了這樣一道例題：“一個(gè)大于10的數(shù)，被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個(gè)最小是幾？” 應(yīng)該說(shuō)這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會(huì)感到無(wú)從下手，這時(shí)，我出示了這樣一題比較題：“一個(gè)數(shù)被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個(gè)數(shù)最小是幾？”這道題學(xué)生很快能求出答案：這個(gè)數(shù)即是6、8和9的最小公倍數(shù)多10，6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個(gè)數(shù)為：72＋10＝82；然后我引導(dǎo)學(xué)生將上面一道例題與這道比較題進(jìn)行比較和思考，學(xué)生很快知道，上道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為

10、被9除時(shí)少商1余數(shù)也為10，因此可迅速求得這個(gè)數(shù)只要減去10，就同時(shí)能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個(gè)數(shù)為：72＋10＝82。這樣通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和比較，不但可以提高學(xué)生的想象能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2、通過(guò)分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

又如在教學(xué)完了平面圖形的面積計(jì)算公式后，我要求學(xué)生歸納出一個(gè)能概括各個(gè)平面圖形面積計(jì)算的公式，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們歸納出，在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的面積公式都可以用梯形的面積計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行概括，因?yàn)樘菪蔚拿娣e計(jì)算公式是：（上底 +下底）×高÷2。而長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長(zhǎng)、邊長(zhǎng)）×高（寬、邊長(zhǎng)）×2÷2 =底（長(zhǎng)、邊長(zhǎng)）×高（寬、邊長(zhǎng)）；又因?yàn)閷A面積公式是根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出來(lái)的，因此，梯形的面積公式對(duì)圓也同樣適用；當(dāng)梯形的上底是零時(shí)，即梯形成了一個(gè)三角形，這時(shí)梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學(xué)生能熟練掌握已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式，同時(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)探索性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：為教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情

1、設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣一題：張教老師欲購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)筆記本電腦，為了盡可能少花錢(qián)，他考察了A、B、C三個(gè)商場(chǎng)，他想購(gòu)買(mǎi)的筆記本電腦三個(gè)商場(chǎng)都有，且標(biāo)價(jià)都有是9980元，不過(guò)三個(gè)商場(chǎng)的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：

A商場(chǎng)：全場(chǎng)九折。

B商場(chǎng)：購(gòu)物滿1000元送100元。

C商場(chǎng)：購(gòu)物滿1000元九折，滿10000元八八折。張老師應(yīng)該到哪個(gè)商場(chǎng)去購(gòu)買(mǎi)電腦？請(qǐng)說(shuō)明理由。

這道題顯然不同于一般的應(yīng)用題，因此我啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)該充分考慮如何才能做到盡可能少花錢(qián)這一個(gè)特定的條件去進(jìn)行分析與解答。學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的分析和討論，最后得出如下的結(jié)論：

因?yàn)槊颗_(tái)電腦的價(jià)格均為9980元，而去A商場(chǎng)是全場(chǎng)九折，因此張老師如果去A商場(chǎng)購(gòu)電腦，那么張老師應(yīng)該付：9980×90%＝8982（元）。

因?yàn)锽商場(chǎng)是購(gòu)物滿1000元送100元，張老師如果只買(mǎi)電腦，需付：9980－900＝9080（元）；張老師如果再買(mǎi)其它的物品湊滿10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。

因?yàn)镃商場(chǎng)是購(gòu)物滿1000元九折，滿10000元八八折，張老師在C商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，只要再多買(mǎi)20元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×88%＝8800（元）。

因此，張老師去C商場(chǎng)購(gòu)電腦花錢(qián)最少。

2、培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維大門(mén)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，對(duì)一些問(wèn)題提出具有獨(dú)特的的、富有說(shuō)服力的新觀點(diǎn)和新境界，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維大門(mén)。

如教學(xué)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”后，我出示了這樣一題：“一個(gè)長(zhǎng)方體水箱，從里面量，長(zhǎng)40厘米，寬25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。如果在長(zhǎng)方體水箱中放進(jìn)一個(gè)長(zhǎng)和高都為20厘米，寬為10厘米的長(zhǎng)方體鐵塊，那么水面將上升多少厘米？

這道題大部分同學(xué)都只想到將以20×20作為底面放進(jìn)水箱中這一種情況，這時(shí)鐵塊全部浸沒(méi)在水中，這時(shí)候水面上升的高度即為：20×20×10÷（40×25）＝4（厘米）。但還有另一種情況，即不是將20×20作為底面，而是以20×10作為底面放進(jìn)水箱中的這一種情況，同學(xué)們卻忽略了。這時(shí)我向?qū)W生進(jìn)行了演示：我將一塊鐵塊按未曾全部浸沒(méi)在水中的情況進(jìn)行了演示，并啟發(fā)學(xué)生除了將以20×20作為底面放進(jìn)水箱中這一種情況，還有沒(méi)有其它的情況，學(xué)生通過(guò)觀察并進(jìn)行了討論，認(rèn)識(shí)到還要考慮到另一種情況，即以20×10作為底面放入水中，因此很快得出結(jié)論，如果以20×10作為底面放進(jìn)水箱中，這時(shí)候鐵塊沒(méi)有全部浸沒(méi)在水中，這時(shí)水面上升的高度應(yīng)該為：

40×25×10÷（40×25－20×10）－10＝2.5（厘米）?；蛘哂梅匠踢M(jìn)行求解。設(shè)水面上升X厘米，則可得方程： 20×10×（10＋X）＝40×25×X，解得：

X＝2.5

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解答問(wèn)題的能力，我們每一個(gè)教育工作者，一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、豐富多采的創(chuàng)新氣氛；為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開(kāi)放性和選擇性的最大空間，我們就能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為成為適應(yīng)二十一世紀(jì)科技發(fā)展所需要的人才奠定基礎(chǔ)。

淺談班級(jí)管理中的嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一

時(shí)下，很多人慨嘆現(xiàn)在的孩子難管、難教。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，對(duì)我們從事教育的工作者來(lái)說(shuō)，是一種責(zé)任和挑戰(zhàn)。一位優(yōu)秀的教師，不僅要教學(xué)出色，還要有管理、駕馭班級(jí)的能力。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“只有完善的集體，才能造就完善的個(gè)人?！卑嘀魅问且粋€(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，更肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)接班人的重任，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠(yuǎn)。良好的班風(fēng)形成，除了要有正確的輿論導(dǎo)向外，還要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，使班級(jí)有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級(jí)和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，使集體和個(gè)人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為要在“嚴(yán)”和“愛(ài)”上下功夫。下面就從我的班主任管理實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

一、嚴(yán)的教育。學(xué)生畢竟是孩子，來(lái)校學(xué)習(xí)接受教育的，再優(yōu)秀的學(xué)生不可能沒(méi)有缺點(diǎn)、不犯錯(cuò)誤。因此，要對(duì)他們嚴(yán)格要求。“嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見(jiàn)，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。

１、嚴(yán)而有理。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)。這就首先要求教師及時(shí)了解情況，分清對(duì)錯(cuò)和利害，然后發(fā)散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實(shí)施，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當(dāng)?shù)拇胧Ｆ┤?，有一次以兩位值周班長(zhǎng)為首的六位學(xué)生逃課到操場(chǎng)打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評(píng)幾句，寫(xiě)一份書(shū)面檢討；第二，罰站反省，再接受批評(píng)；第三，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校；第四，心平氣和地讓他們認(rèn)識(shí)到這次行為給自己、給班級(jí)帶來(lái)的危害和影響，并在全班同學(xué)面前作公開(kāi)的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學(xué)生既深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，又能在班級(jí)內(nèi)消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。

２、嚴(yán)而透情。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、毆打?yàn)閾崦⒂?xùn)斥為商量、罰站為請(qǐng)坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，肯定害怕、擔(dān)心，甚至有學(xué)生會(huì)想看你能把我怎樣。此時(shí)，如果你變發(fā)怒為寬容，先請(qǐng)學(xué)生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，從而使之為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，那么接下去的說(shuō)理教育就好開(kāi)展了。記得有一句話是這么說(shuō)的：不是錘的敲打，而是

水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

３、嚴(yán)而垂范?！皩W(xué)高為師，身正為范”，可以說(shuō)一個(gè)教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生

潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。學(xué)年初我剛接班時(shí)，剛進(jìn)教室，只見(jiàn)地面一片狼藉，學(xué)生熟視無(wú)睹，靠“罵”肯定無(wú)濟(jì)于事。于是，我便彎下身

去撿，當(dāng)撿到一學(xué)生的腳下時(shí)，那學(xué)生便紅起了臉，并說(shuō)：“老師，我來(lái)?yè)?。”我只笑著點(diǎn)頭，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當(dāng)我躬身?yè)炖鴷r(shí)，學(xué)生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無(wú)事。

二、愛(ài)的教育。生活中不能沒(méi)有愛(ài)，教育更不能沒(méi)有愛(ài)，我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛(ài)，因此，在我們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要給予他們父母、朋友般的愛(ài)。

１、愛(ài)要不寵。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無(wú)紀(jì)律、無(wú)原則的溺愛(ài)和縱容。自從我踏上講臺(tái)，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我?！边@就是在“嚴(yán)”的前提下的真正的愛(ài)。還是拿前文的第一個(gè)例子來(lái)講，逃課的學(xué)生中有班級(jí)的兩位班長(zhǎng)，假如因?yàn)橛袃晌话嚅L(zhǎng)在列就輕描淡寫(xiě)地處理，姑且不說(shuō)班級(jí)同學(xué)有意見(jiàn)，今后的工作不好開(kāi)展，就這兩位班長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過(guò)錯(cuò)、驕傲自大，可以說(shuō)這對(duì)他們本人今后是相當(dāng)不利的。這不是愛(ài)，是寵是害！當(dāng)然有時(shí)優(yōu)生犯錯(cuò)，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁?chǎng)合來(lái)教育引導(dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認(rèn)識(shí)到：“自己還有不足；在鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的?！?/p>

２、愛(ài)不失衡。教育界有這樣一句話：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來(lái)校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道?！睂W(xué)生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待，他們就會(huì)自然覺(jué)得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽(tīng)從你的教育。上文中逃課的還有四名學(xué)生，他們可以說(shuō)是班級(jí)后進(jìn)生的代表。他們見(jiàn)兩位班長(zhǎng)首先在班級(jí)作了檢討，還會(huì)有什么意見(jiàn)呢，并且在他們本人還有其他的后進(jìn)生的心中，都會(huì)覺(jué)得教師公正、不偏心。

３、愛(ài)要可感。學(xué)生畢竟是孩子，雖你具備了對(duì)他們的愛(ài)心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過(guò)多種方式向?qū)W生傳遞愛(ài)意。在實(shí)際的教育過(guò)程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說(shuō)句鼓勵(lì)的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬(wàn)不要吝嗇微笑，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛(ài)心的舉動(dòng)。

總之，對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，又要愛(ài)，做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實(shí)施,而是辯證統(tǒng)一的。我想,“嚴(yán)”和“愛(ài)”將是我們教育學(xué)生的永恒的主題。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作之我見(jiàn)

雷州市附城鎮(zhèn)榜山小學(xué) 勞華芬

當(dāng)今的教育提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作方面，作為班主任我遇到了很多棘手問(wèn)題。在此，談一下自己在工作中得到的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、班主任要恩威并舉，嚴(yán)慈兼施。

俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”?！敖滩粐?yán)，師之惰”。班主任對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格是對(duì)的，但是我們有些班主任因受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)困生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求（保持師道尊嚴(yán)，高高在上），不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做學(xué)困生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞班主任的現(xiàn)象。

其實(shí)為師之嚴(yán)必須嚴(yán)厲中蘊(yùn)含慈愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是學(xué)困生無(wú)法理解班主任的良苦用心，總認(rèn)為班主任在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛(ài)并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生愛(ài)并不是對(duì)學(xué)生放縱。學(xué)困生更需要班主任在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。我們作為班主任必須掏出一顆真心去與學(xué)生溝通，做學(xué)困生的知心朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺(jué)到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，班主任才能贏得他們的信賴，使他們樂(lè)于接受教育，從而受到良好的教育效果。

二、班主任要抑揚(yáng)有度，善于疏導(dǎo)。

學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，他們一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。他們常常感到前途沒(méi)有希望，抱著破罐子破摔的想法，無(wú)心向?qū)W，不思上進(jìn)。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對(duì)學(xué)困生的這些思想行為，有的班主任認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。學(xué)困生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們作為班主任要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，班主任都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到班主任的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

例如，我班的謝仕林，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)漫無(wú)目標(biāo)，對(duì)自己的前途毫無(wú)信心。但我發(fā)現(xiàn)他很愛(ài)好體育，于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵(lì)他積極參加體育鍛煉，將來(lái)報(bào)考體校。同時(shí)也指出他平時(shí)的缺點(diǎn)。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認(rèn)清了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤?，F(xiàn)在，他已改過(guò)自新，不僅體育成績(jī)突飛猛進(jìn)，而且其它文化科目也有了一定的進(jìn)步。

三、班主任要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

俗話：“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，作為班主任應(yīng)該一分為二地看待學(xué)困生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被班主任所忽視，班主任應(yīng)該相信任何一個(gè)學(xué)困生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。班主任要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況

進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)禁要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。

例如，我班的學(xué)生謝仕嚴(yán)，學(xué)習(xí)懶惰，成績(jī)很差。但有一天，他聽(tīng)說(shuō)檢查組的領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我們學(xué)校檢查，可能會(huì)到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動(dòng)把我班教室打掃干凈。我知道后，立即在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，要求大家向他學(xué)習(xí)。我還抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，常常與他談心，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道班主任、同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和期望，使他覺(jué)得自己并不是一無(wú)所長(zhǎng)，只要肯用心做，一定能做出成績(jī)來(lái)，一定能得到別人的尊重?，F(xiàn)在，韋朝遠(yuǎn)已改掉了壞習(xí)慣，還經(jīng)常虛心地請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在，謝仕嚴(yán)不但上課紀(jì)律好，而且作業(yè)也清楚多了。

四、家校聯(lián)手，相互配合。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，班主任是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因?yàn)榧议L(zhǎng)才是孩子最好的班主任，他們的一言一行對(duì)學(xué)生的影響極為深刻。作為班主任，我平時(shí)積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，從家長(zhǎng)那里獲取了很多學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣我對(duì)學(xué)生的了解就更加全面了。

五、班主任要善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)

馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法?！边@就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。

例如，面對(duì)脾氣暴躁的學(xué)困生，我絕不會(huì)拍案而起，粗暴地訓(xùn)斥，使矛盾更加惡化，我會(huì)采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時(shí)機(jī)”的策略。待我工作完畢后，我會(huì)若無(wú)其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。對(duì)此學(xué)生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時(shí)，他的情緒已平靜下來(lái)了。這時(shí)若抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行思想教育往往會(huì)取得很好的效果。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會(huì)水到渠成。

總之，我們要懷著“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念，對(duì)那些學(xué)困生做到動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。

如何正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)

轉(zhuǎn)眼間本人從事教學(xué)工作已有九個(gè)年頭，期間已帶出四屆畢業(yè)班，今年學(xué)校又安排我教六年級(jí)的數(shù)學(xué)，這也使我對(duì)這一年齡段的學(xué)生有了更多的了解。下面我就針對(duì)學(xué)生在畢業(yè)總復(fù)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)簡(jiǎn)單地談?wù)勅绾伟盐者@一時(shí)期的教學(xué)工作。

大家都知道，在知識(shí)掌握或技能形成的中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓甚至倒退的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象叫做“高原現(xiàn)象”。小學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)期間常會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。其一般表現(xiàn)為：上課無(wú)精打彩，經(jīng)常不自覺(jué)地走神；作業(yè)完成質(zhì)量不高，?？村e(cuò)數(shù)字或抄錯(cuò)符號(hào)；對(duì)一些典型的題目是屢做屢錯(cuò)，不思改正。這讓一些從事畢業(yè)班教學(xué)的老師們抓破頭皮也想不出一個(gè)所以然來(lái)，只好增加練習(xí)量，但效果并不好。其實(shí)從客觀上看，數(shù)學(xué)本身是一種抽象的邏輯思維活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后出現(xiàn)暫時(shí)的停頓甚至倒退現(xiàn)象是正常的，我們不應(yīng)該畏懼或無(wú)視這種現(xiàn)象，如何讓這種現(xiàn)象在最短時(shí)間內(nèi)過(guò)渡這才是我們要做的事情。其實(shí)“高原現(xiàn)象”期變長(zhǎng)、變惡劣從主觀上說(shuō)，是教師對(duì)教材鉆得不“深”，對(duì)學(xué)生還研得不“透”，總復(fù)習(xí)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)量，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼、厭倦的心理。據(jù)此，可采取以下對(duì)策。

一、把握復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

當(dāng)前，有些教師對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平估計(jì)不足，總復(fù)習(xí)期間，常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)多練，盲目加大作業(yè)量，學(xué)生疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生提早進(jìn)入“高原期”或使“高原期”延長(zhǎng)。因此，要克服“高原現(xiàn)象”，教師在總復(fù)習(xí)時(shí)要正確把握復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上花力氣、下功夫。復(fù)習(xí)時(shí)既要有共同的基本要求，又要有“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)別輔導(dǎo)，從而真正使所有學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)都有不同程度的提高。

二、以生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣辦法很多，這里只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的

益友。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！痹跀?shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，我們要善于運(yùn)用情感，把全班學(xué)生吸引到教師的周?chē)⒓皶r(shí)給予他們直接的、有效的幫助，使他們順利地走出困境，克服“高原現(xiàn)象”。具體地說(shuō)，總復(fù)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式存在著差異，俗話說(shuō)十個(gè)手指也有長(zhǎng)短，即使完美的教學(xué)也不可能使每個(gè)學(xué)生都掌握所教內(nèi)容。因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有知識(shí)漏洞時(shí)，絕不能一味地批評(píng)、責(zé)罵，這樣只會(huì)造成師生對(duì)立。給教學(xué)工作帶來(lái)阻力。遇到這種情況時(shí)，我們應(yīng)該首先找自己的原因，想想自己教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞，是否真正做到了因材施教。然后再用多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多樣化的評(píng)價(jià)方法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性的錯(cuò)誤時(shí)，先要作自我檢討，這樣做會(huì)使學(xué)生倍受感動(dòng)，從而促使學(xué)生自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤。

2.理解學(xué)生。

復(fù)習(xí)課學(xué)生們往往不感興趣，作為教師應(yīng)該冷靜地分析原因。其實(shí)，發(fā)生這個(gè)情況是可以理解的，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生因已經(jīng)掌握了有關(guān)知識(shí)如果教師一味地重復(fù)，學(xué)生的注意力一定會(huì)不集中。還有一部分學(xué)生新授時(shí)掌握不全或沒(méi)有掌握，復(fù)習(xí)時(shí)教師又枯燥地講授知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)等學(xué)生當(dāng)然不容易接受。因此一方面教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)靈活把握揭示目標(biāo)、再現(xiàn)知識(shí)、疏理溝通和深化提高四個(gè)階段。另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生面對(duì)面的交流，形式可以多種多樣。比如：召開(kāi)“我喜歡怎樣的復(fù)習(xí)課”的主題班會(huì)；與學(xué)生談心，走進(jìn)學(xué)生生活；進(jìn)行家訪等等，為改革復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了依據(jù)。

3.相信學(xué)生。

19世紀(jì)德育教育家萊斯多惠形象地指出：一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的不是已投入千百年勞動(dòng)的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建筑大廈，教他建筑。復(fù)習(xí)課若能師生共同研究、探討，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分類(lèi)，往往能收到較好的效果。

例如：我依據(jù)教材，把畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)劃分為整數(shù)、小數(shù)（分?jǐn)?shù)）幾何初步知識(shí)、代數(shù)初步知識(shí)、比和比例、統(tǒng)計(jì)圖表、應(yīng)用題等七大知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊又分若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪成一個(gè)知識(shí)鏈，讓學(xué)生對(duì)照“鏈”上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還不懂或不太懂，然后分小組合作學(xué)習(xí)，由不會(huì)的學(xué)生提問(wèn)，會(huì)的學(xué)生講解或輔導(dǎo)，教師巡視、點(diǎn)撥。

再如：在復(fù)習(xí)數(shù)的整除這一塊內(nèi)容時(shí)，我就大膽放手讓學(xué)生去整理知識(shí)點(diǎn)，還請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作上臺(tái)為其他學(xué)生上這節(jié)復(fù)習(xí)課，本堂課收到了較好的效果。

三、體驗(yàn)成功喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的追求。復(fù)習(xí)課，一定要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。為使學(xué)生獲得成功，我們應(yīng)以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心組織教學(xué)，采取低起點(diǎn)、小步子、快反饋的方法，將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡(jiǎn)到繁分解成若干遞進(jìn)層次，由不同類(lèi)型的學(xué)生來(lái)回答，努力使所有學(xué)生都能自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在每個(gè)目標(biāo)層次上做到快速反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)于差生，我們更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是口算題做得好或是書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、肯定。

另外，總復(fù)習(xí)期間，我還通過(guò)開(kāi)展“三自”活動(dòng)：自訂一本數(shù)學(xué)改錯(cuò)本，自辦一期數(shù)學(xué)小報(bào)，自出一份期末試卷，并進(jìn)行交流、評(píng)比，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，以不斷的成功來(lái)淡化高原效應(yīng)。

四、運(yùn)用激勵(lì)方式，培養(yǎng)勤奮品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)意志

激勵(lì)是一種教學(xué)管理的藝術(shù)，又是一種教學(xué)調(diào)節(jié)的手段。小學(xué)生的意志從總體上說(shuō)是比較薄弱的，而克服“高原現(xiàn)象”恰恰需要比較堅(jiān)強(qiáng)的意志，可運(yùn)用榜樣激勵(lì)這一手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。

1.講名人或偉人故事。

通過(guò)介紹毛主席少年時(shí)代在湖南長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)，為了磨煉自己的意志，特意選在長(zhǎng)沙街頭讀書(shū)；魯迅兒童時(shí)代為了提醒自己上學(xué)不遲到，在桌上刻一個(gè)“早”字等故事來(lái)教育學(xué)生要想成就一番事業(yè)，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志是不行的。

2.言傳身教。

榜樣的力量是無(wú)窮的。在搞好教學(xué)保證質(zhì)量的前提下，教師積極投身教改，撰寫(xiě)科研論文，參加自學(xué)考試。當(dāng)學(xué)生知道老師比他們還辛苦，既要備課、上課，還要學(xué)習(xí)、寫(xiě)文章，就會(huì)受到感動(dòng)，受到鼓舞。例如，上學(xué)期，我參加了本科學(xué)習(xí)、骨干教師培訓(xùn)等，期中時(shí)還參加區(qū)教壇新秀比賽獲得二等獎(jiǎng)，同學(xué)們聽(tīng)了以后都很有感觸，激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心。

3.讓優(yōu)秀學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，他們之所以能取得成功，除了智力因素之外，還得益于良好的非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣等。他們整天和同學(xué)們生活在一起，這樣的榜樣來(lái)自身邊，真實(shí)可信，學(xué)生易仿、易學(xué)，利于同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，利于優(yōu)良班風(fēng)的形成和鞏固，從而有效地防止“高原現(xiàn)象”的發(fā)生。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺不竭動(dòng)力” “一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。新世紀(jì)的鐘聲呼喚著每一位教育工作者，應(yīng)更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的使命，教育不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，教育更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教育、教學(xué)的有機(jī)組成部分，有其獨(dú)特的教學(xué)地位和職責(zé)，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何 依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，且落到實(shí)處呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。例如：教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí)，我通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松的情景：“同學(xué)們喜歡小鳥(niǎo)嗎？”（喜歡）請(qǐng)看：“教室里有沒(méi)有小鳥(niǎo)呢？”（學(xué)生有點(diǎn)失望地說(shuō)：沒(méi)有）我把握時(shí)機(jī)地說(shuō)：“教室里沒(méi)有小鳥(niǎo)，沒(méi)關(guān)系，老師把小鳥(niǎo)畫(huà)下來(lái)，讓同學(xué)們欣賞欣賞?！边@時(shí)學(xué)生的興趣立刻來(lái)了，都焦急地等待著“小鳥(niǎo)”的出現(xiàn)，緊接著我把畫(huà)有“在樹(shù)上有6只小鳥(niǎo)”的圖和“又飛來(lái)3只小鳥(niǎo)”的圖貼在黑板上，讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫(huà)，并用三句話表示這幅圖畫(huà)的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)情感，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是對(duì)學(xué)生整體而言，應(yīng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，決不能因?qū)W生一時(shí)成績(jī)的差異而區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)有所難的學(xué)生要耐心幫助，熱情關(guān)懷，循循善誘，對(duì)其點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使其主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)良好的寬松的學(xué)習(xí)境界使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。教師在每學(xué)期排座位的辦法上亦讓學(xué)生熱烈地爭(zhēng)論。例如，40張小桌有多少種排位方法。通過(guò)熱烈的討論得出很多排位方法：如圓形排法，方形排法，還有的同學(xué)把40分解成20×2，8×5，10×4，40×1得出幾種直線排法，還有的同學(xué)反駁說(shuō)排座位要結(jié)合實(shí)際等等。我作為教學(xué)中平等的一員參與學(xué)生的討論并加以引導(dǎo)。這種教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，加強(qiáng)了師生之間心靈的溝通和思想的交流，使學(xué)生感到教師是可親的，讓學(xué)生感到教師的溫暖、體貼、理解和寬容。

三、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過(guò)是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，沒(méi)有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

例如：教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫(huà)，讓對(duì)方編應(yīng)用題，看誰(shuí)擺的圖畫(huà)能難倒對(duì)方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫(huà)和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí)，我還請(qǐng)了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來(lái)，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？通過(guò)小組討論，學(xué)生編出了：①有9 個(gè)同學(xué)做游戲，其中5個(gè)是男同學(xué)，女同學(xué)有幾個(gè)？②有9 個(gè)同學(xué)做游戲，其中4 個(gè)是女同學(xué)，男同學(xué)有幾個(gè)？③有9 個(gè)同學(xué)，走了3個(gè)，還剩幾個(gè)？④教室里有9個(gè)同學(xué)，走了6個(gè)，現(xiàn)在有多少？⑤有5個(gè)男同學(xué)，4個(gè)女同學(xué)，一共有多少個(gè)同學(xué)???等應(yīng)用題。

可見(jiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍能消除學(xué)生的“恐懼感”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、在新知的探索中，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！币虼?，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么：何事、何地、何人、何時(shí)、何如、何去，乃至幾何。好問(wèn)，需培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或新關(guān)系的能力。如教學(xué)“梯形面積”，有學(xué)生提出：梯形的面積＝（a+b）h÷２、三角形的面積＝ah÷２，那么長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不

是也能用同一種公式造出一種新法則：“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半?！边@正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

再如，教學(xué)“體積”的概念，體積：物體所占空間的大小。而空間又是一個(gè)比較抽象的概念?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“空間，物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)。”由于小學(xué)生不善于抽象，常常通過(guò)具體、形象、直觀更容易理解。譬如某一空間，放了一張桌子，就不能再放另外的物體，因?yàn)檫@一空間已被桌子所占了。由此，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了空間概念之后產(chǎn)生聯(lián)想，展開(kāi)想象。有學(xué)生說(shuō)：“老師，我在電視上看到，許多國(guó)家的城市街頭，十分擁擠，主要是街頭的空間被房子占有，要是所有的房子都沒(méi)有一樓，那街頭就不會(huì)這樣擁擠了。”

由此可見(jiàn)，由好奇到好問(wèn)，由好問(wèn)到好想象，正是創(chuàng)新的美妙前奏。開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有廣博的知識(shí)，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)、新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。正如法國(guó)科學(xué)家巴斯德所說(shuō)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)。為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)，我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開(kāi)拓創(chuàng)新教育的途徑。然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利”。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們提出一些新問(wèn)題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；思維意識(shí)；創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們提出一些新問(wèn)題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？ 我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)去深入思考。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的萌芽。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對(duì)，以及幾個(gè)平行四邊形，進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過(guò)拼、擺、移、剪成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖形？

通過(guò)自己動(dòng)手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法，有的同學(xué)用一對(duì)三角形拼成了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形；有的同學(xué)用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有的同學(xué)只用一個(gè)三角形，通過(guò)割補(bǔ)方法，也能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？ 通過(guò)觀察，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底；平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高；從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中，學(xué)生動(dòng)腦探索，不僅獲取了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。

二、親歷建構(gòu)過(guò)程，形成創(chuàng)新思維意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程，學(xué)生不需要自主探索，只要認(rèn)真聽(tīng)講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的思考與個(gè)性。而新理念強(qiáng)調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。

讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，多為學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“6加幾”時(shí)，教師投影了這樣的一幅畫(huà)面：一群小學(xué)生排路隊(duì)回家，其中男同學(xué)6人，女同學(xué)5人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計(jì)算方法，體現(xiàn)了計(jì)算方法多樣化：①7、8、9……，一共有11個(gè)人；②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；④6+5=11，因?yàn)槲抑?+5=10，10+1=11……這樣，學(xué)生面對(duì)新的計(jì)算問(wèn)題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識(shí)，掌握了自己喜歡的計(jì)算方法，而且促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的形成。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出來(lái)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在教“混合運(yùn)算”擴(kuò)展應(yīng)用時(shí)，教師出示了這樣一個(gè)情境：全校老師（13人）帶領(lǐng)同學(xué)（65人）去“樂(lè)山大佛”參觀，在購(gòu)票處貼著一張門(mén)票價(jià)格表：成人票50元，學(xué)生票20元，團(tuán)體票（10人以上）25元。你打算怎樣購(gòu)票？面對(duì)富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)親身去實(shí)踐，并通過(guò)自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決。顯然，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，能夠體驗(yàn)到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)。

四、重視課本閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。如：在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計(jì)算，其實(shí)這是訓(xùn)練學(xué)生自行閱讀的最好機(jī)會(huì)。于是我們就將老師的演示題改為學(xué)生讀，一人讀，二人讀……。一直到讀正確為止。這時(shí)的讀，學(xué)生注意力集中，效果好，而且這種機(jī)會(huì)也很多，幾乎每節(jié)課都有，若把這些機(jī)會(huì)讓給學(xué)生了，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)也就多了，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實(shí)。通過(guò)對(duì)讀圖、讀表、讀文字材料，可以實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。