第一篇：淺談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

淺談在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

四川省綿陽(yáng)市仙海水利風(fēng)景區(qū)中心學(xué)校 龔 軍

摘要：創(chuàng)新是時(shí)代的要求，創(chuàng)新是一個(gè)民族屹立于世界之林不竭的動(dòng)力，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠基。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從問(wèn)題意識(shí)、思考求變、嘗試探究等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)生心中播下創(chuàng)新的種子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 問(wèn)題 求變 探究

實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始的。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，沒(méi)有成形的知識(shí)架構(gòu)，抽象思維還未得到發(fā)展，主要以動(dòng)作思維、形象思維為主。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

1、開(kāi)啟學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是一切創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1.1教會(huì)學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題情境，提供條件信息，空缺問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以逐步增強(qiáng)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)提問(wèn)時(shí)角度散亂，有些問(wèn)題與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察事物，提出數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題。學(xué)生自主提問(wèn)，具有開(kāi)放性，他們總想找出與眾不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因而提問(wèn)積極，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在提數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中萌芽。

1.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一年級(jí)學(xué)生理解能力有限，教師有些語(yǔ)言表述與學(xué)生的理解產(chǎn)生偏差，學(xué)生會(huì)感到困惑,此時(shí),學(xué)生能大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解障礙和困難，有利于師生進(jìn)一步溝通交流解決。因此，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課，在新知識(shí)新方法教學(xué)完成以后，總要留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)清不明白的地方。一年級(jí)孩子膽小，總認(rèn)為老師的話(huà)是正確的，因而需要老師的呵護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)生才敢向老師提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在質(zhì)疑問(wèn)難中得到鞏固。

1.3倡導(dǎo)學(xué)生編數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。編數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題需要把實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型建立聯(lián)系，綜合考慮已知信息和未知信息的聯(lián)系，難度大。但一年級(jí)學(xué)生對(duì)編數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題興致很高，學(xué)生學(xué)會(huì)某種數(shù)學(xué)方法后，適時(shí)組織學(xué)生根據(jù)生活中的事例自編數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法解決，學(xué)生并不拘泥于教材和老師的范例，思維活躍，內(nèi)容豐富，吃、穿、住、用等物件都能成為學(xué)生自編數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的素材,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力較弱,編數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題主要采取口述的方式完成。編數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新活動(dòng)，他們的創(chuàng)新意識(shí)在提升。

創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，他們就有了解決問(wèn)題的沖動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考求變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

思考求變就是尋求變化，不走常人之路，另辟蹊徑，有新發(fā)現(xiàn)。一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考求變主要是指解決問(wèn)題的方式方法的變化，一題多解的數(shù)學(xué)問(wèn)題是很有價(jià)值的訓(xùn)練材料，小學(xué)一年級(jí)的孩子在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)容易模仿，少于變化，老師要引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法尋找不同的解題方法，學(xué)生只要體驗(yàn)到一次求變成功的喜悅，以后遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題就會(huì)自覺(jué)地找尋不同方法解題，探尋多種方法解題是尋找最優(yōu)解法的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在解題策略方法上考慮求變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。比如在教學(xué)圈一圈解決問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題：上排11個(gè)圓圈，下排11個(gè)圓圈，4個(gè)分一組，可以分幾組？還剩下幾個(gè)？一般學(xué)生都橫著圈，學(xué)生質(zhì)疑后面剩下3個(gè)怎么圈？有學(xué)生說(shuō)把上排后3個(gè)和下排前1個(gè)圈在一起，我沒(méi)有直接判定好不好，而是問(wèn)：“還有沒(méi)有不同的圈法呢？”讓學(xué)生自己再想辦法解決。結(jié)果，學(xué)生的思維逐漸打開(kāi)，想法也挺多，有的把上排最后一個(gè)和下排最后三個(gè)圈起來(lái)，有的兩排一起看，直接豎著圈，上下各兩個(gè)合一組，每排剩最后一個(gè)。學(xué)生展示了自己的思考成果，滿(mǎn)臉的得意，哪個(gè)圈法更好顯而易見(jiàn)。

3、讓學(xué)生嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

探究是運(yùn)用已有的知識(shí)方法在未知的領(lǐng)域去認(rèn)知新事物，小孩子天生好奇，對(duì)未知的事物充滿(mǎn)向往，這是一年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的源動(dòng)力，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題情境，交給學(xué)生探究方法，讓學(xué)生嘗試、自主探究，然后輔之講解點(diǎn)撥。學(xué)生的嘗試探究過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，就是一種創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在探究學(xué)習(xí)中深化。例如數(shù)雜亂擺放的物品個(gè)數(shù)，學(xué)生不知道用什么方法才能數(shù)準(zhǔn)確，我就設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，給出無(wú)序擺放的物品，讓學(xué)生數(shù)出個(gè)數(shù)，學(xué)生答案很多，于是我就抽學(xué)生上黑板數(shù)，其他學(xué)生觀(guān)察他的數(shù)法，這個(gè)學(xué)生先數(shù)了9個(gè)，再數(shù)一次，又是8個(gè)，這時(shí)我問(wèn)：到底是多少個(gè)呢？為什么數(shù)出了兩個(gè)不同的數(shù)呢？觀(guān)察的同學(xué)發(fā)言了，他把其中一個(gè)物品數(shù)重了。用什么辦法數(shù)才能不重不漏掉呢？學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說(shuō)圈一圈，有的說(shuō)劃線(xiàn)，還有的說(shuō)打個(gè)點(diǎn)等等，都是把數(shù)過(guò)的做一個(gè)記號(hào)，以免忘記。

4、精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生主要以動(dòng)作思維和形象思維為主，動(dòng)手操作是引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)火線(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要載體。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，而一年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還未形成，因此，精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生用手做、用眼睛觀(guān)察、用語(yǔ)言表達(dá)，在操作中思考，在操作中感悟，獲取新知。

5、教會(huì)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

總結(jié)，分析成敗原因是創(chuàng)新活動(dòng)的反思調(diào)整環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的得與失，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要工作之一。課堂小結(jié)是每一堂數(shù)學(xué)課不可缺少的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、以及自己的聽(tīng)課態(tài)度、習(xí)慣等方面總結(jié)，在全班交流，同學(xué)之間相互啟迪，相互補(bǔ)充，不同的想法發(fā)生碰撞，讓學(xué)生又得到新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)總結(jié)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，主動(dòng)改進(jìn)，不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

總之，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但也不能過(guò)度拔高。只有符合一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)才有助于孩子創(chuàng)新意識(shí)的良性發(fā)展。參考文獻(xiàn)

張龍祥.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教學(xué)周刊,2011,(26):135

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們提出一些新問(wèn)題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；思維意識(shí)；創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們提出一些新問(wèn)題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？ 我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)去深入思考。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的萌芽。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對(duì)，以及幾個(gè)平行四邊形，進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過(guò)拼、擺、移、剪成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖形？

通過(guò)自己動(dòng)手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法，有的同學(xué)用一對(duì)三角形拼成了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形；有的同學(xué)用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有的同學(xué)只用一個(gè)三角形，通過(guò)割補(bǔ)方法，也能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？ 通過(guò)觀(guān)察，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底；平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高；從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中，學(xué)生動(dòng)腦探索，不僅獲取了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。

二、親歷建構(gòu)過(guò)程，形成創(chuàng)新思維意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程，學(xué)生不需要自主探索，只要認(rèn)真聽(tīng)講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的思考與個(gè)性。而新理念強(qiáng)調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。

讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，多為學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“6加幾”時(shí)，教師投影了這樣的一幅畫(huà)面：一群小學(xué)生排路隊(duì)回家，其中男同學(xué)6人，女同學(xué)5人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計(jì)算方法，體現(xiàn)了計(jì)算方法多樣化：①7、8、9……，一共有11個(gè)人；②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；④6+5=11，因?yàn)槲抑?+5=10，10+1=11……這樣，學(xué)生面對(duì)新的計(jì)算問(wèn)題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識(shí)，掌握了自己喜歡的計(jì)算方法，而且促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的形成。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍瑢?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出來(lái)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在教“混合運(yùn)算”擴(kuò)展應(yīng)用時(shí)，教師出示了這樣一個(gè)情境：全校老師（13人）帶領(lǐng)同學(xué)（65人）去“樂(lè)山大佛”參觀(guān)，在購(gòu)票處貼著一張門(mén)票價(jià)格表：成人票50元，學(xué)生票20元，團(tuán)體票（10人以上）25元。你打算怎樣購(gòu)票？面對(duì)富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)親身去實(shí)踐，并通過(guò)自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決。顯然，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，能夠體驗(yàn)到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)。

四、重視課本閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。如：在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計(jì)算，其實(shí)這是訓(xùn)練學(xué)生自行閱讀的最好機(jī)會(huì)。于是我們就將老師的演示題改為學(xué)生讀，一人讀，二人讀……。一直到讀正確為止。這時(shí)的讀，學(xué)生注意力集中，效果好，而且這種機(jī)會(huì)也很多，幾乎每節(jié)課都有，若把這些機(jī)會(huì)讓給學(xué)生了，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)也就多了，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實(shí)。通過(guò)對(duì)讀圖、讀表、讀文字材料，可以實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，使每一位學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，創(chuàng)造潛能得以全面發(fā)展，以促進(jìn)他們茁壯成長(zhǎng)。我從實(shí)踐體驗(yàn)者的角度對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淺談幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起創(chuàng)新意識(shí)

俗話(huà)說(shuō)得好：“親其師而信其道”。教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，首先教師要尊重、信任每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)與否，只要他們能表達(dá)出來(lái)，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，要及時(shí)贊賞有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，引導(dǎo)扶正有錯(cuò)誤的意見(jiàn)，補(bǔ)充不完善的意見(jiàn)。例如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，滿(mǎn)腔熱情、語(yǔ)言清新，激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，這不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)生也就有了獨(dú)立、自主思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指能敏銳地把握機(jī)會(huì)，并勇于付諸探索實(shí)踐的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生不再是“知識(shí)的容器”，不再是“可以任家長(zhǎng)和教師加工的材料”，而是可以獨(dú)立于家長(zhǎng)和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個(gè)充滿(mǎn)情感，有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是受教育者全面發(fā)展的促進(jìn)者。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的“好奇心”是小學(xué)生重要的心理特征之一，常言道：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中若平鋪直敘地見(jiàn)解，只能是教師講得口干舌燥，而學(xué)生卻對(duì)此毫無(wú)興趣，因此，在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使他們各個(gè)感官處于最活躍的狀態(tài)，引起他們高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，老師先出示一些能被2、3、5整除的數(shù)，然后宣布游戲規(guī)則：“看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)判斷出哪些數(shù)能被5整除，哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)又能被2整除”。游戲結(jié)束，顯然是教師獲勝，這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“老師為什么一下子就能判斷出任意一個(gè)數(shù)能被2、3、5整除呢？你們想知道嗎？”這樣就會(huì)一下子激起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)了他們的求知欲，此時(shí)達(dá)到了教育的最佳時(shí)機(jī)。又如在教學(xué)“三角形”的性質(zhì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：“蓋房子用的鐵架或者木架為什么做成三角形呢？固定東西時(shí)，為什么要釘成三角形呢？??”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。久而久之，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性就會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

三、注重培養(yǎng)多種能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)造

使學(xué)生會(huì)創(chuàng)造。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)其以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造精神的科學(xué)態(tài)度，就是促成學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛能進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生自己把要學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)。提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，一是要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察力的培養(yǎng)。學(xué)生從小肯有強(qiáng)烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。只有在觀(guān)察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重發(fā)展學(xué)生的想像力。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想像開(kāi)始。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)才可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)、從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識(shí)。四是為學(xué)生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如：教學(xué)“乘法的運(yùn)算定律”時(shí)，我先出示題目：25×72×4、99×99??接著讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算，打草稿、抄答案，足足忙了一陣子，有的還算錯(cuò)了。這時(shí)我卻輕松地將各題的答案寫(xiě)在了等號(hào)后面，學(xué)生們一臉疑惑，猜不透老師是怎樣“神機(jī)妙算”的。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生要用新方法“乘法的運(yùn)算定律”對(duì)這些題進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。教師的引導(dǎo)加上學(xué)生的進(jìn)一步的探究，再加上教師語(yǔ)言鮮明的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生一直處于情緒高漲的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也提高了。探索、創(chuàng)新的意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

“冰凍三尺，非一日之寒”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期的、師生雙邊統(tǒng)一的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的積極參與，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂學(xué)習(xí)中不懈努力，積極探究，才能真正具備創(chuàng)新意識(shí)。

第四篇：論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 在當(dāng)今社會(huì)特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育可以說(shuō)早已達(dá)成一種共識(shí)，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此必須重視以下幾個(gè)方面。

1．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它是融科學(xué)的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的傳導(dǎo)等為一體的實(shí)踐過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就是在一定的條件下，通過(guò)教師的教，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，獲取最好的教學(xué)效果，具體說(shuō)要注意以下幾點(diǎn)。

1．1科學(xué)地組織教材，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)的客觀(guān)條件是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，所謂邏輯即材料本身與學(xué)生能力范圍內(nèi)的知識(shí)，建立自覺(jué)的和實(shí)際性的聯(lián)系?？茖W(xué)地組織教材，就要集中精力做好舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在認(rèn)清舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系，自覺(jué)地將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1．2靈活地選用教學(xué)方法。由于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象及學(xué)生基礎(chǔ)的差異，很難選擇出一種固定的教學(xué)方法，這就必須選擇合理的教學(xué)方法，但必須注意的是無(wú)論選用什么樣的教學(xué)方法；都必須著眼于啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)興趣，激

發(fā)探求知識(shí)的積極性，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則。根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際水平去選擇教法。例如：兩步計(jì)算的加減應(yīng)用題是復(fù)合應(yīng)用題的開(kāi)始，改變了簡(jiǎn)單應(yīng)用題中的條件和問(wèn)題之間的直接關(guān)系。在教法上形式也不一樣，接受能力好的學(xué)生可采用提出間接問(wèn)題的方式理解列式，而如果學(xué)生接受能力一般化也可采用將應(yīng)用題分解成相關(guān)的兩個(gè)應(yīng)用題，然后將兩個(gè)應(yīng)用題復(fù)合后理解，不難得出結(jié)論。這樣將難點(diǎn)分解，各個(gè)擊破，最終解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是用不同的方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1．3進(jìn)行教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息反饋過(guò)程實(shí)際上是創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調(diào)一致，才能產(chǎn)生同頻共振的教學(xué)效果。例如：學(xué)生學(xué)了加法，接著開(kāi)始學(xué)習(xí)減法，有的教ij幣宣布課題材就進(jìn)行講解，而我是這樣做的，先不急于做這兩步工作，而是出示例題材：小明有5個(gè)蘋(píng)果，分給兩個(gè)小朋友，一個(gè)小朋友手里拿了兩個(gè)蘋(píng)果，想一想，另一個(gè)小朋友有幾個(gè)蘋(píng)果?學(xué)生沒(méi)有減法的概念，在沉思著，但我不急于打破這種沉靜，過(guò)了一會(huì)兒一個(gè)學(xué)生說(shuō)：5+2=7，但是同學(xué)們不同意，總共5個(gè)蘋(píng)果怎么出現(xiàn)7個(gè)?一個(gè)小朋友的蘋(píng)果+另一個(gè)小朋友的蘋(píng)果=5，另一個(gè)小朋友的蘋(píng)果不知道就是2+?=5，這時(shí)教師感到時(shí)機(jī)成熟，只用不多的話(huà)就講明了減法。這樣，讓學(xué)生積極參與，積極思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2．加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言和思維是相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，而語(yǔ)言又是用感性認(rèn)知的手段，也是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)，所以口語(yǔ)訓(xùn)練是十分重要的，可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，具體有以下幾點(diǎn)：

2．1認(rèn)識(shí)程序的說(shuō)明，使思維形成口語(yǔ)。讓學(xué)生在分析的過(guò)程中認(rèn)真說(shuō)明分析的過(guò)程。學(xué)生學(xué)好了這一步，實(shí)際上就是學(xué)會(huì)了思維的具體方法，也能開(kāi)拓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在講解應(yīng)用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程，通過(guò)對(duì)思考過(guò)程陳述，認(rèn)識(shí)解題的基礎(chǔ)——思考方法，從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)習(xí)題的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)、理解習(xí)題的具體解題要領(lǐng)，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)習(xí)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)向縱深滲透。

2．2講解算理，給思維提供依據(jù)。在教學(xué)概念教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生概念的掌握情況，不是以學(xué)生能否記住條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是以概念的靈活運(yùn)用作為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生初步掌握概念后，要正確引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念具體化，即運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。例如：教學(xué)完梯形概念后，讓學(xué)生辨析哪是梯形?哪些不是?并說(shuō)出為什么?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)不是，它是兩組對(duì)過(guò)平行，而不是定義中所說(shuō)的“只有一組對(duì)邊平行”，使學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)到了“有“和

“只有”的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時(shí)認(rèn)識(shí)到其三個(gè)全部合乎定義的要求，是梯形，讓學(xué)生在不同的形態(tài)方位上認(rèn)識(shí)了梯形的定義。這樣學(xué)生可以從實(shí)踐這個(gè)落腳點(diǎn)上，將概念這個(gè)算術(shù)理論，全方位的去理解、接收。通過(guò)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展。

3．培養(yǎng)多元化思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中思維方式的單一化，會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展必將受到約束。多元化思維即多條思維渠道，多個(gè)思維指向，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

3．1多思維渠道，數(shù)學(xué)教學(xué)是邏輯和非邏輯思維的結(jié)合體。在研究創(chuàng)造性思維時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，直覺(jué)和想象是緊密相連的，當(dāng)表象內(nèi)容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時(shí)是來(lái)不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去接觸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。由此看數(shù)學(xué)發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)需要多條思維渠道。例如：一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，底面積為15平方米，底面周長(zhǎng)16米，高o．5米，求長(zhǎng)方體的表面積。學(xué)生通過(guò)邏輯思維馬上想到求表面積需知長(zhǎng)寬高，但繼續(xù)推理很難求出長(zhǎng)和寬，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非邏輯推理，采用新的方法，用底面周長(zhǎng)乘以高得四個(gè)側(cè)面積，再加上兩底個(gè)底面積即可得出結(jié)論。這樣，既提高了學(xué)生的解題能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新新意

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。而學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、直觀(guān)操作、激發(fā)創(chuàng)新興趣

數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時(shí)少直觀(guān)，形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行直觀(guān)思維，從而把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如講“圓錐的體積”這一課時(shí)，通常由老師在堂上演示，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。我在講這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生主動(dòng)探究。有的學(xué)生先把兩塊大小不等的橡皮泥捏成不同的形狀，其中一個(gè)是圓錐體，另一個(gè)是和它等底等高的圓柱體。然后把圓錐體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體或圓柱體，通過(guò)長(zhǎng)方體或圓柱體的體積求出圓錐體的體積，再與和它等底等高圓柱體的體積進(jìn)行比較，得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的確良1/3。有的學(xué)生則把圓錐體放在圓柱體、長(zhǎng)方體或正方體的容器進(jìn)而，容器里的水沒(méi)過(guò)圓錐體，通過(guò)測(cè)量上升部分水的體積，得出圓錐體的體積，然后再與和它等底等高的圓柱體的體積進(jìn)行比較，得出結(jié)論。還有的是用傳統(tǒng)的方法（如“倒沙子”）得出結(jié)論。學(xué)生的思維非常開(kāi)闊，在動(dòng)手操作、計(jì)劃、比較中培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，并且提高了學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，同學(xué)們就會(huì)去創(chuàng)新，而在創(chuàng)新的過(guò)程中又產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的興趣。興趣越濃，創(chuàng)造力就越能得到發(fā)揮。

二、游戲激起，迸發(fā)創(chuàng)新火花

小學(xué)生的注意力是不穩(wěn)定的，有意注意的時(shí)間短，持久性差，注意的范圍也有局限性。游戲是兒童最樂(lè)于接受且最愿意參與的一種活動(dòng)。游戲教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生人人參與、人人表現(xiàn)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加有趣，更加輕松愉快。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)展“奪紅旗”“找朋友”“小小郵遞員”“摘蘋(píng)果”“對(duì)口令”“小動(dòng)物找家”等學(xué)生喜歡的游戲。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)”時(shí)，教師給學(xué)生講故事《猴王分餅》：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅子。有一天，猴王做了三塊同樣大小的餅分給小猴們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給第一只小猴一塊。第二只小猴見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪婪，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給第三只小猴三塊。故事講到這里，教師提問(wèn)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道哪只小猴分得最多嗎？”“猴王這樣分，公平合理嗎？”這樣教學(xué)把學(xué)生引進(jìn)積極思維的境地，學(xué)生情緒受到感染，激起了探求新知識(shí)的欲望，便尋找與眾不同的解題途徑，提出合理、新穎、獨(dú)特的解法，不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)

探索新知識(shí)這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵所在，也是整節(jié)課的核心。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、思維的發(fā)展、智力的開(kāi)發(fā)，基本上都是在這一環(huán)節(jié)完成的。因此，教師要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有目地地去觀(guān)察，動(dòng) 手操作并相互交流。

——鼓勵(lì)質(zhì)疑?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，即使學(xué)生提出不恰當(dāng)或荒唐的問(wèn)題，也應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開(kāi)之中。如在教學(xué)“十幾減9或8”，在課將要結(jié)束時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們還有其他想法嗎？”一位學(xué)生發(fā)言：“老師，12-8，2減8不夠減，我是倒著減的，先用8減2得6，再用10減6得4，因此12-8=4。這樣做可以嗎？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們立即議論紛紛。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位不迷信教材和教材，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢地提出問(wèn)題的同學(xué)，然后引導(dǎo)同學(xué)們探索正確與否，并達(dá)成共識(shí)：這種做法是合理的。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

——發(fā)散探索。發(fā)散探索是對(duì)已知信息進(jìn)行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，從而提出新問(wèn)題，探索新知識(shí)，或發(fā)現(xiàn)多種解法的思維方式。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋求與眾不同途徑； 教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

——引導(dǎo)聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。要有所創(chuàng)新，就必須提出和解決眾人“沒(méi)想到”的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又不是憑空產(chǎn)生的，它包含在很多平常的現(xiàn)象中，只有那些善于聯(lián)想的人才能想到。

四、巧設(shè)練習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不但是使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段，而且是聯(lián)結(jié)知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。因此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，努力將學(xué)生的創(chuàng)造潛能釋放出來(lái)，卓有成效地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)這種練習(xí)時(shí)，教師一定要精心設(shè)計(jì)一題多樣、一題多變的習(xí)題和形式新、人口寬、解法活的開(kāi)放題，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，放手讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。這樣，使不同水平的學(xué)生都能發(fā)揮主體作用，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化。

總之，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高，把學(xué)生培養(yǎng)成為善于探索、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。