第一篇：教案與學(xué)案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)、案例和教案不能混為一體，對(duì)這三個(gè)概念要正確地區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的設(shè)計(jì)。它是課前的一個(gè)準(zhǔn)備。是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。教案僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，而教學(xué)設(shè)計(jì)有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

教學(xué)案例：把教學(xué)的內(nèi)容實(shí)例和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)出來就行了。這個(gè)例指的是教的內(nèi)容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。它是一個(gè)教育情境的故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)。

教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。同時(shí)

教學(xué)案例：主要是提供實(shí)際的教學(xué)例子，而不是所有教學(xué)的細(xì)節(jié)。以其范例與教學(xué)的配合為主進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)案例是主要用來交流，或者自我教學(xué)實(shí)例積累的。

教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)?？傮w說來，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案都是在課前準(zhǔn)備的，而案例則是在課堂中通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，并加以實(shí)地分析，解決，讓生懂得其中的道理，而教學(xué)設(shè)計(jì)則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分，是教師備課的一個(gè)依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的文本。所以教師在教學(xué)中一定要區(qū)分好這三者，它們既是統(tǒng)一的，但也有分別

（二）學(xué)案與教案的區(qū)別

如何編制學(xué)案呢？我覺得這時(shí)候，要明確學(xué)案與教案的區(qū)別。

學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。而學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。學(xué)案不同于教案，學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識(shí)性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對(duì)以學(xué)案就少得多。在運(yùn)用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進(jìn)文本。

學(xué)案不同于教案：學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測(cè)，我們能很好地，并能十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而教案中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個(gè)預(yù)設(shè)，沒有學(xué)案那樣了解得清楚明白。

學(xué)案不同于教案：有了學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能從老師編寫的學(xué)案提綱中，了解教師的設(shè)計(jì)思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)課文。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。學(xué)案不僅是我們教路地滲透，更是學(xué)路地引領(lǐng)。

另外，我們教案中設(shè)計(jì)的提問，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對(duì)全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們?cè)O(shè)計(jì)的提問可變成群體行為了，給每個(gè)學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引。

這樣的一對(duì)照，我認(rèn)識(shí)到了學(xué)案的好處，于是以認(rèn)真的態(tài)度投入到學(xué)案的編寫與設(shè)計(jì)之中。

第二篇：教案與學(xué)案區(qū)別[范文]

教案與學(xué)案區(qū)別

一、主體不同：

教案突出的是老師教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往于在教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教案更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。

而學(xué)案不同，它突出的是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識(shí)性的傳授。在運(yùn)用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

二、內(nèi)容不同：

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測(cè)，我們能很好地并十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而教案中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個(gè)預(yù)設(shè)，沒有學(xué)案那樣了解得清楚明白。

教案是教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，教什么，如何教以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的“教”教學(xué)目標(biāo)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等；

學(xué)案教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法提示、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)過程、課堂反饋、熱點(diǎn)聚焦、啟發(fā)點(diǎn)撥、自我檢測(cè)、問題討論、反思小結(jié)、課后鞏固等；

三、作業(yè)不同：

上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提，傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤,精彩完美,并重點(diǎn)突出,難點(diǎn)到位,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計(jì).而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”,缺少公開性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解,學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受,這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的.“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來,給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學(xué)過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料.四．用途不同：

學(xué)案是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，每人一份，學(xué)案的內(nèi)容包括了簡單的新課知識(shí)以及一些探索性的東西。學(xué)案是與通常所說的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。教案則是教師自己在課堂上用的，不給學(xué)生的東西，兩者雖然都是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的，但是用法卻不一樣，效果也不一樣。教案的要求是教師本身，而學(xué)案的要求是針對(duì)學(xué)生。

五、方法不同：

學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與，并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

聯(lián)系：學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。

第三篇：學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系

學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系

(一)從教案到學(xué)案是“揚(yáng)棄”

學(xué)案與教案都是為了使學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，教會(huì)學(xué)生如何做人而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，都是一種在課堂中溝通“教”與“學(xué)”的媒介。建國以來的幾十年中，教案為中國的教育事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)。由于科技知識(shí)大爆炸的時(shí)代到來，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)迅猛發(fā)展，更新越來越快，從而要求教育培養(yǎng)的是具有合作精神、具有終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才，所以教育改革是歷史的必然。教育改革導(dǎo)致了教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變，原來的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，作為教學(xué)媒介的“教案”也不能完全適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教學(xué)需要，從而能適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教育需要的教學(xué)媒介“學(xué)案”便應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，并不是把原來教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法完全否定，其中優(yōu)良的思想和方法得以保留并更加發(fā)揚(yáng)光大。不適應(yīng)的方法與思想被否定，并融進(jìn)了很多新的理念、新的思想和方法，也就是說，從“教案”到“學(xué)案”，是“揚(yáng)棄”.例如,在現(xiàn)代教學(xué)的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但并不排除原來的教案設(shè)計(jì)中的接受式學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)可分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是有意義的接受學(xué)習(xí)，都是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。一般來講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等，學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可采用有意義的接受式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情景，提出的問題或活動(dòng)的組織等不恰當(dāng)?shù)脑挘部赡軙?huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要注意恰當(dāng)運(yùn)用原來教案設(shè)計(jì)中的接受學(xué)習(xí)，注意對(duì)傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)的繼續(xù)和發(fā)展。

（二）學(xué)案與教案的區(qū)別

1、觀念不同

教案以教師為中心圍繞教師如何教而設(shè)計(jì)，重在教師如何在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生。

學(xué)案以學(xué)生為中心（主體），圍繞引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)而設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)重在如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流獲得知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

2、目的不同

目標(biāo)的不同主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，設(shè)計(jì)目標(biāo)不同。教案是為教師上好課作準(zhǔn)備，是教師上臺(tái)表演的臺(tái)詞和程序，教案就是上課的劇本。學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，如何對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控。

第二，追求目標(biāo)不同。教案的追求目標(biāo)是把知識(shí)傳授給學(xué)生。理論升華、學(xué)科思想的形成主要由教師提煉后灌輸給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)案追求的目標(biāo)是讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。知識(shí)體系的形成與理論升華都主要由學(xué)生自己提煉完成。

3、角色不同。

在教案中教師既是導(dǎo)演又是演員，而學(xué)生是觀眾。教案的編制是為教師上好課而設(shè)計(jì)，教案的實(shí)施主要由教師的講解來完成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師自導(dǎo)自演，其目的是讓學(xué)生能看的懂、聽的懂，當(dāng)個(gè)好觀眾。在學(xué)案中，教師是導(dǎo)演（組織者、引導(dǎo)者），學(xué)生是演員（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）。學(xué)案的設(shè)計(jì)主要還是由老師完成，但學(xué)案的實(shí)施卻是以學(xué)生為主體，要靠學(xué)生閱讀、對(duì)導(dǎo)學(xué)問題獨(dú)立思考、小組討論、全班交流來完成。即學(xué)生才是演員，而老師是導(dǎo)演，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行適度的引導(dǎo)，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成。

4、表達(dá)不同。

教案要講的內(nèi)容一般在設(shè)計(jì)中要反映出來。上課時(shí)教師按部就班地按照設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。教案表達(dá)的內(nèi)容主要是知識(shí)和解題方法，且多用書面語言進(jìn)行表述。學(xué)案表達(dá)的內(nèi)容主要是巧妙設(shè)置問題情境，教師多用激勵(lì)性語言，營造一個(gè)輕松和諧的探究氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)與方法，生于生之間、師與生之間互相交流，達(dá)成共識(shí)。學(xué)案的設(shè)計(jì)在表述上要求留有一定的空間。第一，有的表述要由學(xué)生自己來填寫。例如前面講到的導(dǎo)學(xué)過程的填空、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)與理論升華的提煉等。第二，課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)意料不到的情況，教師上課不能生搬硬套，要隨課堂情況的變化對(duì)進(jìn)行進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整，甚至是大幅度調(diào)整，這要求教師有很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力。

5、目標(biāo)完成方式不同。

教案主要是通過教師提問、教師的講解來完成，很少給學(xué)生留有充裕的思考問題的時(shí)間和空間，也很少讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，師生之間、生生之間相互的交流更是很少。學(xué)案主要是老師設(shè)計(jì)一系列的問題、情景，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、合作交流來完成。在學(xué)案的設(shè)計(jì)中給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分閱讀與思考、闡述自己的觀點(diǎn)與方法，師生之間以及生生之間充分合作、討論、交流，并形成共識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，它突出體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

6、例題處理方式不同。

在教案中的例題沒有導(dǎo)學(xué)部分，一般只有解題過程，例題的完成以教師講解為主。在學(xué)案中的例題有導(dǎo)學(xué)部分，主要靠學(xué)生引導(dǎo)下，圍繞導(dǎo)學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考、探索、合作交流來完成。

7、性質(zhì)不同。

教案以教師為中心，知識(shí)和情感的流動(dòng)具有單向性和封閉性。知識(shí)和情感主要從教師流向?qū)W生，師生之間、生生之間缺少交流，學(xué)生想什么，教師不是很清楚，其他學(xué)生就更不清楚；學(xué)生中有更好的思維方法，也可能有一些錯(cuò)誤的思維都沒有得到展示，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境呈封閉狀態(tài)，不利于共同發(fā)展。學(xué)案以學(xué)生為主體，教師的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，知識(shí)和情感的流動(dòng)具有多向性和開放性。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重教師的合理導(dǎo)向，突出師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，有利于師生的共同提高，達(dá)到教學(xué)相長。

總之，隨著歷史的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的不斷提高，能較好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)案，取代教案

是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。但“取代”不是完全否定，而是繼承中有發(fā)展，是揚(yáng)棄。相對(duì)教案而言，學(xué)案是新生事物，它有著許多優(yōu)點(diǎn)，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中要抓住學(xué)案的本質(zhì)，關(guān)鍵在一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，放下架子，與學(xué)生平起平坐，不要老想著怎樣把學(xué)生教“懂”，而應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自己如何去“學(xué)懂”，當(dāng)好學(xué)生的引路人，變授人以魚為授人以漁。

教科研課題組活動(dòng)安排

活動(dòng)目的：

通過本次活動(dòng)能夠很好地區(qū)別教案與學(xué)案的不同，明白教案是為教師上好課作準(zhǔn)備，學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。理論聯(lián)系實(shí)際更好地把握課堂教學(xué)。

具體安排如下： 時(shí)間：2015年5月18日

活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系 參加人：校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師 地點(diǎn)：二樓教研活動(dòng)室 主持人：劉曉勤 中心發(fā)言人：郝波

學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系

蠻會(huì)中心學(xué)校

郝波

二0一五年五月十八日

第四篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

十、研究結(jié)論及分析

1、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和鉆研教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。教案是為“教師的設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)的是教師的意志。它的側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎樣去講。而導(dǎo)學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的設(shè)計(jì)、指引下、由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程活動(dòng)的案例。它是“為學(xué)生的設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)的是學(xué)生的訴求。它的側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、并求得創(chuàng)新和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教案，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而較易忽略對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升，對(duì)情感的體現(xiàn)與升華；強(qiáng)調(diào)的是教師在一節(jié)課內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，而較易忽略學(xué)生在這一節(jié)課后開展那些活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)的是教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織設(shè)計(jì)與時(shí)間掌握，而較易忽略應(yīng)留給學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的時(shí)間與空間；強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教材的鉆研與解讀，而較易忽略學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。而導(dǎo)學(xué)案，其靈魂則在“導(dǎo)學(xué)”二字上，即教師通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生在課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地理解、掌握該課堂要達(dá)到系列教學(xué)目標(biāo)。因此，與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的作用定格在其發(fā)揮的引領(lǐng)作用上，即教師在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者，教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演與評(píng)判者，也就是人們常說的“教師的主導(dǎo)地位”；而學(xué)生，被定義為整個(gè)教學(xué)過程的參與者、體驗(yàn)者，教學(xué)活動(dòng)的演員與完成者，也就是人們常說的“學(xué)生的主體地位”。因此“導(dǎo)學(xué)案”的提出與使用，并不是一個(gè)簡單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學(xué)的革新與重建，意味著學(xué)生才是課堂的主人，意味著課堂應(yīng)該成為學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、施展才華、展示自我的平臺(tái)。

2、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)、編寫技巧。

①建立一個(gè)前提----充分了解自己的學(xué)生。了解他們的知識(shí)構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣、心愿訴求等。兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要編寫出切實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)案，這個(gè)“彼”必須做到“知”才行。這點(diǎn)，在我們農(nóng)村中學(xué)尤其是不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量不容樂觀，因?yàn)槊磕甑男W(xué)畢業(yè)升初中，成績一流的學(xué)生大都被城里的中學(xué)所錄取，剩下就近入學(xué)的，大都是二流、三流甚至是不入流的學(xué)生。說這些學(xué)生差，未必是在智力上，其實(shí)大都是差在知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、方法能力以及思想觀念等方面上。“差”是事實(shí)。但差到什么程度？什么方面？不調(diào)查清楚還真的不行。因?yàn)檫@一切，是我，是我們開展教育教學(xué)工作，開展導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)的最基本的出發(fā)點(diǎn)與起跑線。

②確定一個(gè)原則----A.課堂原則。這個(gè)小，指的是在這一節(jié)課內(nèi)知識(shí)目標(biāo)設(shè)定宜小而不宜大，力爭(zhēng)一課時(shí)重點(diǎn)一學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教材，教材有時(shí)一節(jié)課需要兩三個(gè)課時(shí)才能完成，而導(dǎo)學(xué)案最好是一個(gè)課時(shí)編寫一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，把課文內(nèi)容重新整合，讓學(xué)生循序暫進(jìn)，由易而難，每一節(jié)課都感到不是很難而且又實(shí)實(shí)在在的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也必然由此逐漸增強(qiáng)。

小有小的好處，大有大的弊端，基于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際，我們?cè)谵r(nóng)村工作的教師上課時(shí)內(nèi)容一定不要圖條，否則，一節(jié)課內(nèi)容上得很條，但學(xué)生無法接受，又有什么效果呢？正因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不多，所以才能為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，留出充分的時(shí)間與空間，也才能運(yùn)用各種教學(xué)手段，展開各種教學(xué)活動(dòng)，從不同方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、活躍課堂氣氛，達(dá)到課堂教學(xué)的最終目的------讓絕大部分學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能理解掌握。

③把握兩個(gè)要點(diǎn)-------問題的設(shè)計(jì)與展示的方式。

在以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)，其基本模式是：自主學(xué)習(xí)------合作探究------交流展示------精講釋疑-------練習(xí)鞏固------小結(jié)反思。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題去展開預(yù)習(xí)，是“學(xué)案教學(xué)模式”的基本方式。因此，這些問題的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要，甚至可以說決定了一節(jié)課的成敗。而問題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在于：

a、問題應(yīng)該有針對(duì)性，能直指本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。不宜太條太碎，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所以的內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過于繁雜，而磨滅學(xué)生預(yù)習(xí)探究的興趣。

b、問題設(shè)計(jì)應(yīng)有挑戰(zhàn)性和層次性。設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題，不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰(zhàn)性問題的魅力所在。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)滿足不同層次的需求，要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的要求中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。多層次性的問題，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。

c、問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的遷移，做到新舊知識(shí)，互相銜接。這樣，對(duì)于新知識(shí)的理解，不至于突兀、生硬；而新知識(shí)，一旦能在學(xué)生已有的知識(shí)體系上找到相對(duì)應(yīng)的位置，這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，也就會(huì)因其立體性而容易被掌握下來。

d、問題的表述用語必須有準(zhǔn)確性。要讓學(xué)生一看到問題，就馬上明確這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要掌握的知識(shí)、技能，要培養(yǎng)的情感態(tài)度，要學(xué)會(huì)的方法策略，要樹立的思想意識(shí)等。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1．?dāng)?shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2．內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3．可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4．目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識(shí)準(zhǔn)備

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

1．課時(shí)化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2．問題化原則。是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3．參與化原則。

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

4．方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

5．層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。