第一篇：《浣溪沙》(九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

《浣溪沙》 [教學(xué)目標(biāo)]

1、了解詞人晏殊的生平；

2、領(lǐng)會(huì)并賞析這兩首詞，達(dá)到熟讀成誦。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)詞人的感情。

2、準(zhǔn)確背誦這兩首詞。[課時(shí)安排]一課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 晏殊（911－1055），北宋詞人。字同叔，撫州臨川（今屬江西）人。景德中賜同進(jìn)士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書(shū)門(mén)下平章事兼淑密使。謚元獻(xiàn)。

其詞擅長(zhǎng)小令，多表現(xiàn)詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗，頗受南唐馮延已的影響?！朵较场分小盁o(wú)可奉告花落去，似曾相似燕歸來(lái)”二句，傳誦頗廣。原有集，已散佚，僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻(xiàn)遺文》。又編有類(lèi)書(shū)《類(lèi)要》，今存殘本。（《辭海》1989年版）

2、朗讀指導(dǎo)

教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，讀第一句用輕松的語(yǔ)調(diào)，第二句用沉思的口吻，第三句用疑問(wèn)的語(yǔ)把留戀企盼之情傳達(dá)出來(lái)，第四句用降調(diào)把無(wú)可奈何的心情讀出來(lái)，第五句用懷疑思考的語(yǔ)氣來(lái)讀，第六句用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

（教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，評(píng)論，示范，糾正，讀到最好為止。）

3、詩(shī)詞賞析

這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?（學(xué)生分組討論，體會(huì)，感悟）討論明確：

(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”(2)“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！?/p>

對(duì)花的凋落，春的消逝，時(shí)光的流逝，雖惋惜留戀也無(wú)濟(jì)于事，但翩翩歸來(lái)的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。

在惋惜與欣慰的交織中，蘊(yùn)涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝，但在消逝的同時(shí)，仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn)，生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無(wú)；只不過(guò)這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn)，它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此，在有所慰藉的同時(shí)又不覺(jué)感到一絲惆悵。

這兩句將景物和人事緊密聯(lián)系在一起，景中寓情，賦中有比，更加委婉含蓄地書(shū)寫(xiě)了這種傷別懷舊之情。

(3)“小園香徑獨(dú)徘徊?！?在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢? 此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，其根本的原因在于情中有思。

第二篇：《孟子》(九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

洛莫

一、教學(xué)目的: 1.學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比等修辭方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話方式進(jìn)行說(shuō)理或論辯； 2.了解文言代詞和疑問(wèn)語(yǔ)氣詞的一些用法；

3.了解孟子提出的“舍生取義”和“與民同樂(lè)”思想的進(jìn)步性、局限性。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 1.《魚(yú)我所欲也》第二段從正反兩方面反復(fù)論述應(yīng)該“舍生取義”的道理，既是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)時(shí)數(shù): 兩課時(shí)

四、教學(xué)步驟: 第一課時(shí) 字詞正音: 蹴cù(踐踏)與yú(同歟)龠yuè(簫笛類(lèi))蹙cù(收緊)è(鼻梁)旄máo(古代有裝飾的旗子)孟子，名軻，字子輿，魯國(guó)鄒人。約生于公元前372年，死于公元前289年?？鬃拥膶O子子思的再傳弟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、教育家、散文家。政治上主張“法先王”，在孔子的“仁”學(xué)基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說(shuō)，并以此游說(shuō)齊、梁等國(guó)，為齊國(guó)客卿。當(dāng)時(shí)天下以互相攻伐，富國(guó)強(qiáng)兵為能，因此視其主張為迂闊，不予采納。孟子退而講學(xué)、著述。其言論和行動(dòng)均記載在《孟子》一書(shū)中。孟子性善論觀點(diǎn)簡(jiǎn)介: 中國(guó)古代關(guān)于性善、性惡的學(xué)說(shuō)曾引起過(guò)激烈的爭(zhēng)論。章太炎曾將儒家的有關(guān)學(xué)說(shuō)歸納為五大派:告子主張性“無(wú)善無(wú)不善”；孟子主張性善，這是因襲孔子的“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”的觀點(diǎn)(孔子的意思是說(shuō)人們生來(lái)本性是相近的，都是善的，由于后天的“習(xí)”，即社會(huì)環(huán)境與物欲使人們的“性”差距變大，有人變“惡”了)；荀子主張性惡(他認(rèn)為人的善念與善行都是偽裝的。因?yàn)槿松鷣?lái)就有名利之欲、飲食之欲、聲色之欲，所以一切的辭讓、忠信、禮義之理都不存在，表面上存在也都是裝出來(lái)的)；揚(yáng)子(楊朱)主張善惡混有；漆雕開(kāi)、世碩公孫、王充主張善惡因人而異，可分上、中、下三等。魚(yú)我所欲也 解題: 魚(yú)，我所欲也，熊掌⑵，亦我所欲也，二者不可得兼，舍(如果)這兩種東西可能并有(我就)可得:同義兼:同時(shí)得到

魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取 選取生命大義

者也:語(yǔ)氣詞連用，相當(dāng)于“也”

義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得⑶也。死亦我 比生命更可貴的東西做茍且取得(的事)死亡 甚:超過(guò)，勝過(guò)甚于生者:名詞性短語(yǔ)作賓語(yǔ) 所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。

第三篇：沁園春雪(九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

沁園春雪

（1936年2月）毛澤東

◆教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

⑴理解詩(shī)句中的“妖嬈”、“風(fēng)騷”、“紅妝素裹”、“一代天驕”等字詞的意義； ⑶注重詩(shī)句朗讀節(jié)奏的把握；

⑷學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的表意豐富的特點(diǎn)； ⑸體會(huì)寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

⑹品味凝練貼切的詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)詞的能力。

2、過(guò)程與方法：

誦讀感悟法、品讀法、聯(lián)想想像法、合作探究法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解詩(shī)人，領(lǐng)會(huì)贊美祖國(guó)山河和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴?！艚虒W(xué)重點(diǎn)：

⑴理解詩(shī)句中的“妖嬈”、“風(fēng)騷”、“紅妝素裹”、“一代天驕”等字詞的意義； ⑶注重詩(shī)句朗讀節(jié)奏的把握；

⑷學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的表意豐富的特點(diǎn)； ◆教學(xué)難點(diǎn)：

⑴學(xué)習(xí)誦讀、鑒賞詩(shī)詞的方法和技巧，了解本詞寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。⑵品味詞中所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)大好河山熱情贊美之情，體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷?！艚虒W(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) ◆教學(xué)過(guò)程： 一．導(dǎo)入

二．美讀詩(shī)詞，感悟詩(shī)意

（一）教師示范朗讀，思考問(wèn)題：（老師朗讀詞的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題）1.聽(tīng)讀這首詞，你從這首詞中感受到什么？

2.思考這首詞的上下兩闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

（二）教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀并思考問(wèn)題。

（三）聽(tīng)讀完后，老師提問(wèn)：

1.聽(tīng)讀這首詞，你從這首詞中感受到什么？ 明確：豪邁，氣熱磅礴，充滿激情，力量??

（這種磅礴的氣勢(shì)，洋溢的激情和力量是毛澤東同志在何時(shí)何地何種情境中爆發(fā)并用文字抒發(fā)出來(lái)的呢？我們先來(lái)了解一下這首詞的寫(xiě)作背景。）2.介紹寫(xiě)作背景。

本詞寫(xiě)于1936年抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，日本帝國(guó)主義加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，而國(guó)民黨反動(dòng)派奉行不抵抗主義，中國(guó)處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，開(kāi)赴抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最前線，渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米，白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對(duì)祖國(guó)的大好河山，詩(shī)人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，豪情激蕩地寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。

3.思考這首詞的上下兩闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

第四篇：《《綠》》教學(xué)設(shè)計(jì)(九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

嚴(yán)春艷

〖導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意〗

教學(xué)這篇文章，應(yīng)在加強(qiáng)朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞音韻美、畫(huà)面美、語(yǔ)言美，情感美，藝術(shù)美，引導(dǎo)學(xué)生理解文章所傳達(dá)出來(lái)的思想意義，賞析字里行間所蘊(yùn)涵的真摯情感，感悟文章表現(xiàn)的綠色神韻。從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞優(yōu)美散文的基本能力，學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)批注的方法讀書(shū)?！冀虒W(xué)目標(biāo)〗

1.閱讀感知，領(lǐng)略梅雨潭的美景。課前先學(xué)

1、反復(fù)朗讀課文，利用字典等掃除文字障礙。

2、收集朱自清的有關(guān)資料。

3、學(xué)習(xí)課文示例圈點(diǎn)批注的方式，根據(jù)自己的理解，對(duì)自己感悟較深或疑惑的地方作適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)批注。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，生活中你們喜歡什么顏色呢？（學(xué)生思考回答）是什么原因讓你對(duì)綠色那么癡迷？（針對(duì)學(xué)生回答略作評(píng)價(jià)）大自然的綠色美景無(wú)處不在，在朱自清先生眼中，梅雨潭的綠是如此的可愛(ài)而醉人。今天，我們就一起學(xué)習(xí)他的散文名篇《綠》，領(lǐng)略那一幅幅精美動(dòng)人意味雋永的畫(huà)面。

1、結(jié)合預(yù)習(xí)查找的資料給大家介紹朱自清先生。（必須用自己的話語(yǔ)結(jié)合資料說(shuō)出自己心中的朱自清。）

三、朗讀，感受音韻美。

1、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，把握文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、節(jié)奏等，感受全文的音樂(lè)美。文中需重讀的詞語(yǔ)，課本已作好了提示，應(yīng)正確朗讀。

文章第一節(jié)應(yīng)讀出驚異之情。第二節(jié)可讀得歡快些，讀出喜悅之情；第三節(jié)應(yīng)讀得柔和些，讀出陶醉之情。

2、文章很多句中運(yùn)用了許多疊字，有怎樣的表達(dá)效果？ 討論后明確：文句中運(yùn)用的疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美?！拔⑽ⅰ钡脑?，“深深”的梅雨潭，“紛紛”“點(diǎn)點(diǎn)”的水花，寫(xiě)出輕柔的情態(tài)，“濕濕”的山石，“油油”“滑滑”“清清”的綠意，都給人以嬌嫩、透明的質(zhì)感；描摹梅雨潭的水聲用“花花花花”更是悅耳動(dòng)聽(tīng)，韻味無(wú)窮。

3、按照上面的體會(huì)，全體同學(xué)自由朗讀課文。

四、熟悉課文，想像體會(huì)畫(huà)面美

1、學(xué)生閱讀課文。

2、你認(rèn)為文章描繪了怎樣的美麗的畫(huà)面？

第五篇：《成功》(蘇教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))[小編推薦]

《成功》(蘇教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

《成功》

【教學(xué)目標(biāo)】

．掌握下列生字的讀音和寫(xiě)法：賅、焚、兀、晷。同時(shí)學(xué)習(xí)本文結(jié)合實(shí)例逐一剖析的寫(xiě)法。

2．理解作者引用的典故和語(yǔ)句的意義及在文中的作用。

3．明白成功的決定因素是人的自身努力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

．重點(diǎn)：逐一剖析的寫(xiě)法。

2．難點(diǎn)：語(yǔ)言親切自然的特點(diǎn)。

【時(shí)安排】一時(shí)

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

成功是我們每一個(gè)人所渴望的，然而通往成功的道路并非一帆風(fēng)順，需要我們不懈努力，創(chuàng)造機(jī)遇。下面讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一下季羨林先生的諄諄教誨吧。

二、作者簡(jiǎn)介

季羨林 1911生，山東清平人。1930年考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系，1934年畢業(yè)，在山東省立濟(jì)南高中任國(guó)文教師。193年秋進(jìn)入德國(guó)格延根大學(xué)學(xué)習(xí)贊文、巴利文、吐火羅文等印度古代語(yǔ)言。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位，并應(yīng)聘留校任教。1946年回國(guó)，任北京大學(xué)東語(yǔ)系教授（直至現(xiàn)在）、系主任（至1983年）；1978年開(kāi)始兼任北京大學(xué)副校長(zhǎng)，至1984年離職。196年4月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1983年被選為第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表和常務(wù)委員會(huì)委員?，F(xiàn)為中國(guó)外國(guó)文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)比較文學(xué)研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。他曾長(zhǎng)期致力于梵文文學(xué)的研究和翻譯，翻譯了印度著名大史詩(shī)《羅摩衍那》。此外他還創(chuàng)作許多散文作品，已結(jié)集的有《天竺心影》、《朗潤(rùn)集》以及《季羨林散文集》等。

三、整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀文，讀時(shí)注意以下要求：

（1）將自己不認(rèn)識(shí)的字借助工具書(shū)加上拼音。

（2）作者是怎樣談成功的？請(qǐng)找出作者的觀點(diǎn)。

讀完教師強(qiáng)調(diào)賅（ɡā&iexl;）、焚（fén）、兀（ù）、晷（guǐ）等字的讀音和寫(xiě)法。同時(shí)讓同學(xué)們明確作者的觀點(diǎn)：成功=天資+勤奮+機(jī)遇的觀點(diǎn)。

2把握觀點(diǎn)，小組討論，列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，討論并歸納：

全文分為兩個(gè)部分：

第一部分（1-4）：提出成功=天資+勤奮+機(jī)遇的觀點(diǎn)。

第1層（1）：借助字典，詮釋“成功”，引出論題。

第2層（2-4）：用公式提出自己的見(jiàn)解。成功=天資+勤奮+機(jī)遇。

第二部分（-10）：作者承認(rèn)“天資”、“機(jī)遇”的作用，但更強(qiáng)調(diào)“勤奮”是決定因素。

第1層（-8）：具體分析公式中的“天資”、“機(jī)遇”、“勤奮”三個(gè)因素。

第2層（9-10）：強(qiáng)調(diào)勤奮是最根本的條，希望人們能以勤奮的精神治學(xué)、工作，走向成功。

本文層次清晰、表達(dá)周密，段與段、句與句之間都注意前后照應(yīng)。所以學(xué)生們?cè)诹卸温鋵哟翁峋V時(shí)，也就理清了作者論證的思路。

四、細(xì)研文

提問(wèn)：文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？（同學(xué)們獨(dú)立思考）

歸納：作者從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“成功”的解釋說(shuō)起，談到成功之道，推出簡(jiǎn)潔明了的公式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山亮出觀點(diǎn)。用設(shè)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者思考，不拖沓，不啰唆。作為一代大學(xué)者，這樣的開(kāi)頭使人覺(jué)得誠(chéng)懇與平實(shí)。

2提問(wèn)：作為學(xué)者，作者學(xué)識(shí)淵博善于旁征博引，找一找作者舉了哪些事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？（同學(xué)們以小組討論的形式作出解答。）

討論并歸納：用“自命天才的人居然大批天才”說(shuō)明“天資”是客觀存在的，誰(shuí)也否定不掉。用“學(xué)術(shù)界藝術(shù)界自命天才的人”說(shuō)明自己的天資要實(shí)事求是一點(diǎn)好。引用“囊螢、映雪、懸梁、刺股及韓愈”的故事說(shuō)明勤奮一向?yàn)楣湃怂潛P(yáng)。用自己親身經(jīng)歷說(shuō)明機(jī)遇有時(shí)很重要。用韓愈的名言：業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨，還是說(shuō)明勤奮的重要性。最后引用王國(guó)維的《人間詞話》中對(duì)成功必經(jīng)的三種境界的闡釋，指出其疏漏，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)。這些事例，增強(qiáng)了的說(shuō)服力。

（通過(guò)教師提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生們注意：要想證明自己的觀點(diǎn)，就應(yīng)該選取大量可以支撐自己觀點(diǎn)的材料來(lái)說(shuō)理。）

3提問(wèn)：作者認(rèn)為“天資是由天來(lái)決定，機(jī)遇是不期而來(lái)，我們無(wú)能為力”。你是否同意這種說(shuō)法？說(shuō)說(shuō)你的理由。（獨(dú)立思考，也可和同桌商量。）

歸納：“無(wú)能為力”指的是無(wú)法改變，無(wú)法強(qiáng)求。天資由遺傳因素決定，如果不勤奮，天資再高也無(wú)用；天資低，就更要勤奮，因?yàn)榍谀苎a(bǔ)拙。機(jī)遇是別人的，是不期而來(lái)的，但是機(jī)遇總是青睞那些有準(zhǔn)備的人。機(jī)遇對(duì)人成功的影響，其實(shí)是在偶然中蘊(yùn)含著必然。作者說(shuō)這兩者的“無(wú)能為力”其實(shí)是為了突出“勤奮”的重要性，它對(duì)我們的成功起著關(guān)鍵性的作用。雖然天資是由天來(lái)決定，但我們可以利用勤奮來(lái)彌補(bǔ)。完全可以尋找和創(chuàng)造機(jī)遇，怎么能說(shuō)是無(wú)能為力呢？

（新標(biāo)要求學(xué)生在閱讀后有自己的閱讀體驗(yàn)和自己的評(píng)價(jià)。這一步的設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)。）

4反復(fù)誦讀王國(guó)維的“境界說(shuō)”，領(lǐng)會(huì)其中的深意，用自己的話清楚連貫地闡述它在文中的作用。（同學(xué)們可以查閱工具書(shū)，然后小組討論作答。）

討論并歸納：

“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！边@句詩(shī)在這里的意思是寫(xiě)一個(gè)人要想成功，首先應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，選定目標(biāo)。這是第一境。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！睂?xiě)為了成功吃盡苦頭，仍百折不撓。艱苦奮斗?！耙痢敝傅氖亲约旱念A(yù)期目標(biāo)。為了成功吃再多的苦也不后悔。這是第二境。

“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”寫(xiě)的是尋尋覓覓，經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦，成功卻悄然而至，令人欣喜無(wú)比。這是第三境。

作者引用王國(guó)維的“境界說(shuō)”，來(lái)說(shuō)明勤奮是成功之道。

（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明確：作者基本贊成“預(yù)期----勤奮----成功”的“成功之道”，但是，對(duì)此也有保留，認(rèn)為自己公式中的“天資”與“機(jī)遇”也是重要的，考慮到角度不同，不再展開(kāi)論述，而是抓住了“三種境界”中最重要的一條“衣帶漸寬終不悔”提醒人們：必須以勤奮的精神去做學(xué)問(wèn)或是干事業(yè)。最后再次強(qiáng)化的中心論點(diǎn)。）

摘抄本文引用的古代學(xué)者治學(xué)的名言，外再收集一些，制成讀書(shū)卡片。

焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

五、寫(xiě)法舉要

（請(qǐng)同學(xué)們互助合作，歸納本文的寫(xiě)作特色。）

結(jié)合實(shí)例逐一剖析。作者先談“天資”問(wèn)題，接著肯定勤奮的作用，然后說(shuō)“機(jī)遇”。這樣層層深入，旁征博引。

2以個(gè)人經(jīng)歷說(shuō)道理，小題大做，要言不煩。

3以談話的方式論述問(wèn)題，舉重若輕，卻并不隨便。

六、小結(jié)

本文闡述了成功與天資、勤奮、機(jī)遇的關(guān)系，指出勤奮是成功的決定因素。本文說(shuō)理充分，邏輯緊密，語(yǔ)言準(zhǔn)確，值得我們欣賞借鑒。

七、布置作業(yè)

后練習(xí)一、二。

2對(duì)名言的理解具有多樣性，我們可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

王國(guó)維的理解：高瞻遠(yuǎn)矚，選定目標(biāo)。

季羨林的理解：預(yù)期

我的理解：。

（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

王國(guó)維的理解：百折不撓，艱苦奮斗。

季羨林的理解：勤奮。

我的理解：。

（3）眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

王國(guó)維的理解：豁然開(kāi)朗，妙手偶得。

季羨林的理解：成功

我的理解：。