第一篇：淺析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

淺析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

【摘要】課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境獨(dú)立自學(xué)交流點(diǎn)撥探索興趣

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。在此筆者談?wù)勗谥v授新知識(shí)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路的體會(huì)。

一、設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)刊設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。提出問題時(shí)要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。

教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知識(shí)一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，了解和解決他們?cè)讵?dú)立自學(xué)時(shí)無法明確的問題。問題必須有助于對(duì)全課問題情境的解決，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2、問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。

教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題境界。以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識(shí)相銜接的問題，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3、要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚(yáng)、爭(zhēng)好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能否直接推理得到，是否是動(dòng)態(tài)思維、是否貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式，生動(dòng)的語言提出來滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如講授《人的發(fā)育》一節(jié)中，創(chuàng)設(shè)青春期的男、女同學(xué)的生理現(xiàn)象上有何不同的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

5、向?qū)W生提出學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并知道知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)的指向性，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的積極思維。

二、體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識(shí)的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考。對(duì)照問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的過程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、親身體驗(yàn)過的知識(shí)要比從他人處聽到的要深刻。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因的要強(qiáng)得多。

2、教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問題的根源。

預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生來說則是一個(gè)很好的鞭策機(jī)會(huì)。對(duì)于好的學(xué)生或課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識(shí)歸納小結(jié)。

3、教師要充分利用學(xué)生自學(xué)時(shí)的空白時(shí)間。

教師在黑板上寫好本節(jié)課的板書要點(diǎn)，并巡回于學(xué)生之間，“有請(qǐng)”即赴，有問即到，送教到人，當(dāng)好咨詢，同時(shí)搜集探索“情報(bào)”，主動(dòng)去啟發(fā)引導(dǎo)。

三、明確問題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納

1、通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué).經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭(zhēng)論下去，必須適可而止。

2、鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。

對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達(dá)時(shí)教師逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。

學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的，只歸納自己知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識(shí)歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為自己留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動(dòng)處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣有利于：

1、把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實(shí)際過程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈講座可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

2、體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3、學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運(yùn)用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于學(xué)生較簡(jiǎn)單的問題，讓其他學(xué)生回答；對(duì)于不同觀點(diǎn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學(xué)習(xí)方法和解題技能，如：查閱資料，關(guān)注文化傳媒，提出假設(shè)，實(shí)踐調(diào)查，親身實(shí)驗(yàn)誰，多觀察周圍的事物等。學(xué)生在參與中悟道，以參與中悟法。

4、可以得到教學(xué)的反饋信息。在學(xué)生提出和解決問題中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況以及學(xué)生的思維方式，為教師講授知識(shí)時(shí)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路提供依據(jù)。

第二篇：課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)藝術(shù)[范文]

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)藝術(shù)

———數(shù)理化教研組

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系，其設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低，應(yīng)作為衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。那么，怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能做到既保證教學(xué)效果，又符合美學(xué)法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”。正所謂“文似看山不喜平”。平板單調(diào)、無波無瀾是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作之大忌。因此，高明的作者總善于用縱橫多變的筆勢(shì)使文章跌宕多姿，造成強(qiáng)烈的藝術(shù)美感。英國美學(xué)家荷加斯指出：以波浪組成的事物就能產(chǎn)生一種變化美。因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以序列性為前提，實(shí)現(xiàn)序列性與波動(dòng)性二者的最佳組合，使課堂教學(xué)既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學(xué)的良性運(yùn)行。現(xiàn)代心理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家證明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中務(wù)必考慮到學(xué)生思維的這一特點(diǎn)。由此而論，我們可以將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“鳳頭一駝峰一豹尾” 的形式，即由精彩奪人的導(dǎo)課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)課設(shè)計(jì)藝術(shù)

高爾基說：“開頭第一句是最困難的，好像是音樂里定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才找到它?！闭n堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)也是如此。好的導(dǎo)課，如高手對(duì)弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽，給人一種激情奪魄的藝術(shù)享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的撩人心魄的教學(xué)情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊于新舊認(rèn)識(shí)的矛盾圈中，自然而然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。優(yōu)秀教師們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，下面便是幾種常用而典型的導(dǎo)課技巧。

（一）激情共鳴式

研究表明，情感是美感體驗(yàn)中的必備因素，如果情感缺失，再高明的教學(xué)藝術(shù)也將蒼白無力。理科教學(xué)內(nèi)容雖重科學(xué)性，缺少情感因素，但其本身也具有獨(dú)特的引發(fā)美感的因素。在課堂教學(xué)中，教師宜于導(dǎo)課時(shí)以情真意切的語言多方激發(fā)學(xué)生的情感。一位初一植物學(xué)教師考慮到學(xué)生首次接觸生物知識(shí)，決定首先向?qū)W生進(jìn)行生物學(xué)科中美學(xué)知識(shí)的教育。他說：“ 生物學(xué)科中所包含的美學(xué)知識(shí)很豐富、很生動(dòng)、很形象、很具體。古代軍事藝術(shù)中的一字長(zhǎng)蛇陣：有'擊首則尾應(yīng)，擊尾則首應(yīng)，擊中則首尾應(yīng)'的功能，顯然是從蛇的自衛(wèi)戰(zhàn)術(shù)之美得到的啟示；天鵝是天才的舞蹈家，當(dāng)你們看完芭蕾舞劇《天鵝湖》后，是否有天鵝肅立，如雪蓮綻開，天鵝飛翔，似仙女飄逸的美感呢”[1] 他的講授，如同琴師，聲聲語語無不在撥動(dòng)學(xué)生感情上的琴弦；如同畫家，筆筆畫畫都是藝術(shù)杰作中恰到好處的勾描，使學(xué)生平靜的感情湖面上泛起陣陣漣漪，收到了師生思維共振、情感共鳴的藝術(shù)效果。

（二）設(shè)疑啟思式

實(shí)踐證明，疑問與矛盾作為思維的“啟發(fā)劑”，可使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意遵循“學(xué)起于思，思源于疑” 的認(rèn)知程序，充分發(fā)揮設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)功能，以揚(yáng)起學(xué)生思維與想象的風(fēng)帆。有位物理教師把一根筷子使勁插入一個(gè)用米粒塞得緊緊的杯子里，說：“當(dāng)我迅速提起這根筷子時(shí)，你們知道會(huì)發(fā)生什么情況嗎？” [2] 學(xué)生頓生疑竇。他隨手把筷子一提，米和杯子也跟著提了上來。學(xué)生很驚奇，仿佛看魔術(shù)似的。老師又說：“這不是變戲法，而是科學(xué)實(shí)驗(yàn)--摩擦隨正壓力而增大的實(shí)驗(yàn)。是筷子對(duì)米粒相當(dāng)大的摩擦力把米連同杯子提了起來。”他接著講授有關(guān)摩擦力的知識(shí)。在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒也和教師的講課相互交融，使所講知識(shí)溶解于學(xué)生的思維之中。

（三）故事寓理式

能否把課講得生動(dòng)形象、深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取意蘊(yùn)深刻的故事導(dǎo)課，則是為學(xué)生所喜聞樂見的導(dǎo)課形式。有位物理教師講授“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，向?qū)W生介紹：“在1945年7月 1日第一顆原子彈試爆后30秒，強(qiáng)烈的沖擊波來到費(fèi)米所在的掩蔽處時(shí)，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠(yuǎn)。費(fèi)米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就算出了原子彈爆炸的強(qiáng)度，他的測(cè)算結(jié)果與復(fù)雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。他是根據(jù)什么原理測(cè)出來的呢”［3］于是教師自然地將學(xué)生引入新課。故事導(dǎo)課宜短忌長(zhǎng)，故事本身應(yīng)能說明問題。教師還需引導(dǎo)分析，避免為講故事而講故事，這樣才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。

（四）游戲引起式

帕爾默說：“教師應(yīng)當(dāng)采用各種適合的教學(xué)方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展?！毙抡n伊始，教師有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，不失為一種優(yōu)良的導(dǎo)課技巧。教師與學(xué)生“忘乎所以”地沉浸在游戲情景中汲取知識(shí) 的甘霖。一位中學(xué)教師在講“簡(jiǎn)易方程” 時(shí)是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，今天我們做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。你們每人想好一個(gè)數(shù)，加上2，乘以3，得出的積減去5，再減去你原來想好的那個(gè)數(shù)。只要你把最后結(jié)果告訴我，我就能立刻猜出你原來想好的那個(gè)數(shù)?！睂W(xué)生紛紛舉手?！拔业淖詈蠼Y(jié)果是15”，學(xué)生甲說?！澳阍瓉淼臄?shù)是7對(duì)嗎？”教師回答?！皩?duì)”，學(xué)生高興地說。“我的結(jié)果是37”，學(xué)生已說?！澳阍瓉淼臄?shù)是18吧？”“非常正確！”“老師，你是怎么知道的？快告訴我們方法吧?！薄昂梅椒ㄊ橇谐?簡(jiǎn)易方程'，學(xué)好了這一章，猜謎的方法也就全會(huì)了?！盵4] 教師巧妙地引入新課，學(xué)生則興趣盎然、精神振奮地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

二、課堂教學(xué)高潮設(shè)計(jì)藝術(shù)

課堂教學(xué)高潮如同“駝峰”，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學(xué)高潮，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)將難以突破，課堂氣氛也將難以調(diào)動(dòng)、如同高明的藝術(shù)家總善于精心設(shè)計(jì)其藝術(shù)作品的高潮情節(jié)，優(yōu)秀的教師也總是設(shè)法把課堂教學(xué)引向那“萬馬戰(zhàn)猶酣”的教學(xué)藝術(shù)高潮場(chǎng)面。教學(xué)藝術(shù)高潮是指給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)是最具個(gè)性特征的一種活動(dòng)，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴(yán)悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理 ……在教學(xué)高潮中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)高潮中應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，或設(shè)在重點(diǎn)難點(diǎn)處，或設(shè)在疑問叢生處。對(duì)此，以下幾種技巧可資借鑒。

（一）巧布疑陣的懸念式

懸念式在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，它是文藝作品情節(jié)的精髓。導(dǎo)課時(shí)教師有意避而不講，引而不發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能” 的憤悱狀態(tài)。精彩而成功的懸念能給教學(xué)帶來無窮的韻味，收到“投石沖破井中天” 的教學(xué)效果。教師精心設(shè)置的懸念又如同“遲遲沒有出現(xiàn)的戲劇結(jié)局”，產(chǎn)生出“逼入期待”的教學(xué)魅力。一位數(shù)學(xué)教師講點(diǎn)、線、面的基本概念時(shí)，出示一張白紙問“請(qǐng)同學(xué)們想一想，這張白紙是面，還是體？”這一饒有趣味的問題牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的思維神經(jīng)，激起學(xué)生心中好奇的漣漪，蕩起學(xué)生想象的浪花。學(xué)生爭(zhēng)相舉手、紛陳己見。有的同學(xué)說：“這張白紙是面，我們?cè)诶首x課文時(shí)，常聽老師說把書翻到多少面，沒聽說把書翻到多少體?！绷硪粋€(gè)女同學(xué)不同意這種回答。全班學(xué)生互相爭(zhēng)論起來了。這時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生說：“請(qǐng)大家想一想，把書翻到多少面的'面'與'體'又是什么關(guān)系呢？”那位女同學(xué)回答：“人們常說的把書翻到多少面的面，即頁的意思，是指這個(gè)物體的表面，不是指物體本身。顯然，這樣 的面是沒有厚度的。而一張紙是指這個(gè)物體本身而言的。一張紙?jiān)俦?，它也有長(zhǎng)寬高，因此，它是體，而不是面。[5] 這樣就形成了一個(gè)氣氛熱烈。各抒己見的教學(xué)高潮。

（二）連環(huán)層進(jìn)的引導(dǎo)式

教學(xué)高潮的形成，需要師生的最佳配合，而關(guān)鍵是啟導(dǎo)有方的教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的階梯上拾級(jí)攀援。有位數(shù)學(xué)教師教”圓“這個(gè)概念時(shí)。一開頭就問學(xué)生：”車輪是什么形狀“，同學(xué)們笑著回答”圓形“。教師又問：”為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？“ 同學(xué)們被逗樂了，紛紛回答：”不能！“"它們無法滾動(dòng)！”教師再問：“那就做成這樣的形狀吧?。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)橢圓）行嗎” 同學(xué)們大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低?！苯處熯M(jìn)一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到答案：“因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。[6] 至此，教師自然地引出圓的定義。這次教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)，得力于教師”循循善誘“ 的啟發(fā)功夫。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)的應(yīng)變式

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：”教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?課堂教學(xué)中，情境瞬息萬變，隨時(shí)有可能發(fā)生意外的事件，處理欠妥當(dāng)，勢(shì)必影響正常的教學(xué)進(jìn)程，甚至使教學(xué)預(yù)先精心設(shè)計(jì)的計(jì)劃付之東 流。教師若能因勢(shì)利導(dǎo)、靈活處理，則可以形成課堂教學(xué)高潮。一位數(shù)學(xué)教師在講授”用字母表示運(yùn)算定律“ 時(shí)，讓學(xué)生舉加法交換律的例子。一名學(xué)生故意舉0＋0＝0＋0作例，另一名學(xué)生附和說：”50＋50＝50＋50?！斑@位教師先是一怔，然后認(rèn)識(shí)到這是理解加法交換律的特殊表現(xiàn)。他當(dāng)即表揚(yáng)了這兩位學(xué)生。這一難得的”故意“ 打開了學(xué)生思維的閘門，小數(shù)、整數(shù)、各類數(shù)字的例子舉了一大串。有一位學(xué)生說：”我舉一個(gè)例子，a+b=b+a?！?好”！這位教師故意追問一句“你是怎么想到的呢？”這位學(xué)生滿有把握地說：“數(shù)字例子是舉不完的，用字母表示就全部包括進(jìn)去了?！睂W(xué)生都投以羨慕的目光。[7] 這位教師若以“調(diào)皮”看待這兩名學(xué)生，不予理睬，將會(huì)窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)機(jī)智。正是他適時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)，把教學(xué)不斷引向深入，才出現(xiàn)了這一課堂教學(xué)高潮。

（四）活躍激烈的辯論式

蘇霍姆林斯基指出：“知識(shí)豐富的教師講課，好像直接訴諸學(xué)生的智慧和心靈。他好像在跟學(xué)生隨便交談，發(fā)表自己的議論……在教師和學(xué)生之間好像有一種默契，雙方的思想能水乳交融。”教師有意地制造活躍自由的 課堂討論，既可使學(xué)生的個(gè)性得以充分舒展，并加深對(duì)知識(shí)的理解，又實(shí)為一種制造教學(xué)高潮的良好技巧.一位教師在教初中代數(shù)課時(shí)，問學(xué)生：“X同-X 比較，哪個(gè)大？”這如一石投入平靜的湖水之中，在學(xué)生中激起了討論的波瀾。學(xué)生議論紛紛，各抒己見?！爱?dāng)然是X大，X是正數(shù)，-X 是負(fù)數(shù)，正數(shù)當(dāng)然比負(fù)數(shù)大。”一名學(xué)生回答到。這時(shí)課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤。“我看X不一定比一X大，這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，要看x取什么值，當(dāng)x取正值時(shí)，x比一x大；當(dāng)x取負(fù)值時(shí)，－x比X大 ；而當(dāng)x是0時(shí)，x和-X 相等?！绷硪粚W(xué)生反駁道?！胺浅Ｕ_！”[8]這就使得教師和學(xué)生在民主自由的課堂氣氛中，盡情地徜徉于知識(shí)的海洋里而備感振奮。誠然，我們不應(yīng)僅僅追求課堂氣氛表面上的活躍激烈，因?yàn)樗c這一技巧的內(nèi)在精神畢竟不完全一致。

三、課堂教學(xué)結(jié)課設(shè)計(jì)藝術(shù)

好的結(jié)尾，有如品嘗香茗令人回味再三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。中國傳統(tǒng)藝術(shù)很講求結(jié)尾處的余音韻味、相映生輝，則更得藝術(shù)之三昧，臻結(jié)構(gòu)之佳境。高明的教師就如同優(yōu)秀的作家，總善于給自己的藝術(shù)作品設(shè)計(jì)一個(gè)令人回味無窮的“豹尾”，都很講究結(jié)課的藝術(shù)技巧，顯示出各自精湛高超的教學(xué)藝術(shù)水平，或含蓄深遠(yuǎn)，或畫龍點(diǎn)睛，或留設(shè)懸念，或釋疑解惑。但不論何種技巧，都應(yīng)給學(xué)“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”之感。好的結(jié)課可以給學(xué)生以無窮的美感與藝術(shù)上的享受。為此，教學(xué)結(jié)課應(yīng)力求做到首尾呼應(yīng)、蘊(yùn)藉雋永。唯其如此，教學(xué)才能收到余音繞梁的藝術(shù)效果。教學(xué)結(jié)課藝術(shù)主要有以下幾種設(shè)計(jì)技巧：

（一）總結(jié)升華式

由于學(xué)生不善于歸納知識(shí)，課尾要引導(dǎo)學(xué)生回到整體上來，以理性的高度、準(zhǔn)確的語言總結(jié)升華，即結(jié)課時(shí)教師利用較短的一段時(shí)間，把教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法采用敘述、表格、圖示等方法加以濃縮概括，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。其藝術(shù)性表現(xiàn)在系統(tǒng)完整而又簡(jiǎn)明扼要上。系統(tǒng)完整是指教師應(yīng)準(zhǔn)確把握知識(shí)的邏輯體系、內(nèi)容要點(diǎn)，使學(xué)生獲得完整的認(rèn)識(shí)；簡(jiǎn)明扼要指將教學(xué)內(nèi)容以最簡(jiǎn)潔最有條理的方式表述出來。前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫和葉希波夫認(rèn)為“一節(jié)課的結(jié)束工作做得認(rèn)真、合理而靈活，就會(huì)使學(xué)生感到這一節(jié)課的完整性?！边@一常用的結(jié)課方式應(yīng)防止使用現(xiàn)成、枯燥、抽象的概念語言。

（二）巧置懸念式

演戲講究演透而不演絕，若一演絕，就斷送了藝術(shù)。因?yàn)榘蝗坏挠辔妒撬囆g(shù)永存魅力的秘訣所在。教師在結(jié)課時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，使得“且聽 下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，可以收到理想的教學(xué)效果。懸念的設(shè)置應(yīng)有較高的藝術(shù)性，既有思考價(jià)值，又避免學(xué)生費(fèi)解。一般而言，上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系的，用懸念式結(jié)課較好。有位數(shù)學(xué)教師在講授“函數(shù)的奇偶性” 時(shí)，結(jié)課時(shí)設(shè)置“有沒有這樣的函數(shù)，它既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)，如果有，有幾個(gè)”的懸念，讓學(xué)生咀嚼與思考。這種結(jié)尾既避免了學(xué)生費(fèi)解，又利于學(xué)生深化對(duì)函數(shù)概念的理解，并為上好下節(jié)課做好了鋪墊，表現(xiàn)出了較高的藝術(shù)性。

（三）拓展生發(fā)式

有些課講完后，不應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、拓展。一位生物教師在結(jié)課時(shí)介紹完他帶來的關(guān)于昆蟲知識(shí)的書、標(biāo)本、圖片后說：“下一課，我們開個(gè)昆蟲研究座談會(huì)，要請(qǐng)大家談?wù)効戳诉@些書、標(biāo)本、圖片得到的知識(shí)，談?wù)勱P(guān)于昆蟲的許多有趣的事情。特別要談?wù)勀阕约簩?duì)昆蟲生活進(jìn)行的觀察研究，以及在研究昆蟲時(shí)的發(fā)現(xiàn)。怎樣研究昆蟲呢？你們會(huì)在書里找到一些方法的。要是你自己想出一個(gè)研究昆蟲的方法來，那就更好了?！盵9]這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生探索課本以外的奧妙。

（四）幽默解頤式

幽默從美學(xué)意義上講，主要表現(xiàn)形式是一種輕松歡快而又意味深長(zhǎng)的笑。教學(xué)幽默實(shí)際上是一種教學(xué)機(jī)智，是教師 嫻熟地駕馭教學(xué)的一種表現(xiàn)。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術(shù)的特點(diǎn)在教學(xué)中散發(fā)著永恒的魅力。美國的喬治·可汗說：“當(dāng)你說再見時(shí)，要使他們臉上帶著笑容?！?幽默式結(jié)課常能收到這樣的藝術(shù)效果，它有時(shí)來自教師精心的設(shè)計(jì)，有時(shí)來自教師機(jī)智靈活的應(yīng)變。如有位地理教師講解一幅地圖時(shí)，地圖“啪” 地一聲掉了下來，這時(shí)恰好響起了下課鈴聲，這位教師不失時(shí)機(jī)，幽默地說道：“看來掛圖也想休息了，下課?！?師生在會(huì)心一笑中完成了課堂教學(xué)。

亞里士多德說：“美與不美，區(qū)別就在于原來零散的因素結(jié)合成為統(tǒng)一體?！逼x了完整性法則的課堂教學(xué)，只能使課堂生氣索然、活力不足。結(jié)構(gòu)臻于完美的課堂教學(xué)，則如同一首主題鮮明的詩，凝練雋永，回味悠長(zhǎng)；如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；又如同一幅構(gòu)思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。唯其如此，方能收到最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。因此，我們應(yīng)竭力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合，使導(dǎo)課、高潮、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)熔鑄成渾然的統(tǒng)一體，從而保證塑造出高超的教學(xué)藝術(shù)精品。

二〇一〇年五月

第三篇：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)決定課堂效果

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)決定課堂效果

空軍雷達(dá)學(xué)院 空天基預(yù)警監(jiān)視裝備系 電路與系統(tǒng)教研室 徐翔

摘要：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)決定課堂效果。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的意義

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。其設(shè)計(jì)合理與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1974年，美國教育心理學(xué)家加涅出版了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書。在書中，加涅提出了“教學(xué)事件”的概念。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)受到外部事件即教學(xué)事件的影響。在某些情況下，教學(xué)事件是以學(xué)生與課的特定材料相互作用的一種自然結(jié)果而出現(xiàn)的，但是在多數(shù)情

（1）況下，教學(xué)事件必須由教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師做出審慎的安排。因此，作為教員，我們就必須為學(xué)員設(shè)計(jì)出一堂堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)施

教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法三個(gè)方面： 第一：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。分為四步：導(dǎo)學(xué)、講授、練習(xí)、釋疑。導(dǎo)學(xué)：是指在課堂教學(xué)之前，將教學(xué)中涉及到的、并且在以前接觸過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)串講，做個(gè)引導(dǎo)，使學(xué)員能更加輕松的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能激勵(lì)起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。例如在晶體二極管的教學(xué)中，涉及到一些物理化學(xué)方面的知識(shí)，這時(shí)就有必要把高中化學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)一下。指出：為什么用硅，而不用鐵、鋁等材料；半導(dǎo)體的共價(jià)鍵結(jié)構(gòu)是什么樣子的；半導(dǎo)體的兩種導(dǎo)電機(jī)理（漂移與擴(kuò)散）……。(2)由于這些知識(shí)，學(xué)員們?cè)诟咧械臅r(shí)候接觸過，比較容易理解，這樣一來就增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心，為下面的學(xué)習(xí)打了良好的基礎(chǔ)。

講授：正常的教學(xué)內(nèi)容的講解，這個(gè)部分是教學(xué)的主體。因此我們?cè)谥v授之前，應(yīng)該首先安排好，哪些內(nèi)容是需要學(xué)員們重點(diǎn)掌握的，哪些內(nèi)容是需要熟悉的，哪些內(nèi)容只是需要了解的。只有這樣，才能突出重點(diǎn)，有的放矢，學(xué)員們學(xué)習(xí)起來也會(huì)效率更高。例如在講授基本組態(tài)放大器這部分內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該明確：需要重點(diǎn)掌握的是三種基本組態(tài)放大器的工程估算方法，這個(gè)方法在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常接觸到，是重點(diǎn)中的重點(diǎn)；需要熟悉的是基本放大器電路的組成、工作原理和性能特點(diǎn)，這些是以后進(jìn)行工程估算的基礎(chǔ)；而多級(jí)放大器的分析計(jì)算只需要了解下就足夠了，不需要花太多時(shí)間去講解。這樣一來，學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，目標(biāo)就更加明確，學(xué)習(xí)起來會(huì)更輕松，效率更高。

練習(xí)：練習(xí)是教學(xué)沿伸，是檢查教學(xué)效果的一種方法。練習(xí)題的難度應(yīng)該是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。練習(xí)的主要目的是努力化知識(shí)為能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題和解決的能力方面深化，課堂練習(xí)是給學(xué)員以充足的時(shí)間，廣泛開展“兵教兵”，教員個(gè)別指導(dǎo)，允許小組內(nèi)討論及組與組之間的交流，開展板演競(jìng)賽。這一過程注意鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)員，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

釋疑：釋疑是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)員們一定都會(huì)有這樣或者那樣的疑問在腦海中得不到解決，這時(shí)就需要教員及時(shí)去解決。雖說問題的答案很多情況下可豐富多彩，但一定情況下總有最佳之選。所以，在思考探討之后，我們要及時(shí)地作出明確的答復(fù)。切不可盲目肯定，模棱兩可。

第二：課堂時(shí)間的設(shè)計(jì)。

一般而言，一堂90分鐘的課程，按照教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們大致分為四個(gè)時(shí)間段。導(dǎo)學(xué)部分10分鐘，這部分時(shí)間不要過長(zhǎng)，以免影響主體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員產(chǎn)生誤解，認(rèn)為這部分是教學(xué)的重點(diǎn)；講授部分50分鐘，內(nèi)容不要安排太多，以免學(xué)員接受不了，但是重點(diǎn)內(nèi)容必須要講解清楚，不要求內(nèi)容多，但一定要明確，板書要清晰，重點(diǎn)要突出;練習(xí)部分20分鐘，兩道練習(xí)題比較合適，一道簡(jiǎn)單點(diǎn)的，一道稍微復(fù)雜點(diǎn)的，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn);釋疑部分10分鐘，可以對(duì)練習(xí)題進(jìn)行解答，也可以引導(dǎo)學(xué)員提出疑問，不要將問題留到下一堂課。

第三：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育學(xué)、心理學(xué)研究的進(jìn)展，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法和案例教學(xué)法。

發(fā)現(xiàn)法：也稱“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”或“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，系學(xué)生運(yùn)用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。具有通過發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)方法的雙重含義。實(shí)質(zhì)上是一種具有較高程度的獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。發(fā)現(xiàn)法的基本的學(xué)習(xí)過程是：掌

（3）握學(xué)習(xí)課題，制訂設(shè)想，提出假設(shè)，發(fā)展和總結(jié)。在電子線路教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法的用處非常大。例如，由于在學(xué)習(xí)場(chǎng)效應(yīng)管之前，我們已經(jīng)進(jìn)行了晶體三極管的學(xué)習(xí)，因此可以在教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)員提出設(shè)想：“場(chǎng)效應(yīng)管的結(jié)構(gòu)和工作原理及特性是否和晶體三極管類似呢？”如果確實(shí)如我們假設(shè)的情況，那么場(chǎng)效應(yīng)管這一章完全可以由學(xué)員自學(xué)完成。事實(shí)確實(shí)如此，因此發(fā)現(xiàn)法在這里起到了非常大的作用，既鍛煉了學(xué)員的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，又在課時(shí)非常緊張的電子線路教學(xué)中，省出了不少時(shí)間。

問題教學(xué)法：是在教師幫助下學(xué)生提出問題，分析問題，尋求假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求解決問題的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法的程序是：第一步，須有一種情境，能使學(xué)生覺得問題對(duì)自己有密切的關(guān)系，以引起興趣和努力；第二步，當(dāng)時(shí)的情境須能激起學(xué)生的觀察和記憶，以發(fā)現(xiàn)情境中的疑難和解決疑難的途徑；第三步，要假定一種在理論上或假設(shè)上認(rèn)為是最便于進(jìn)行的計(jì)劃；第四步，把實(shí)行的結(jié)果和最初的希望相比較，來決定采用的方法的價(jià)值，并辨別它的優(yōu)缺點(diǎn)。這種方法可以在電子線路的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)用。例如：簡(jiǎn)易數(shù)字頻率計(jì)的設(shè)計(jì)中，我們要求得到

案例教學(xué)法：即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法，也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與能力的方法。采用案例教學(xué)，要引起教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化。

（1）加涅，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第五版）》，2007.6，第五版，78~81（2）謝嘉奎，《電子線路（線形部分）》，2003.2，第四版，1~10（3）葉立群，《高等教育學(xué)》，2006.1，第一版，228~233

第四篇：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總結(jié)[模版]

十年結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

1.關(guān)于箱、筏基礎(chǔ)底板挑板的陽角問題：

(1).陽角面積在整個(gè)基礎(chǔ)底面積中所占比例極小，干脆砍了?？煽吵芍苯腔蛐苯?。

(2).如果底板鋼筋雙向雙排，且在懸挑部分不變，陽角不必加輻射筋，誰見過獨(dú)立基礎(chǔ)加輻射筋的？當(dāng)然加了也無壞處。

(3).如果甲方及老板不是太可惡的話，可將懸挑板的單向板的分布鋼筋改為直徑12的，別小看這一改，一個(gè)工程省個(gè)3、2萬不成問題。

2.關(guān)于箱、筏基礎(chǔ)底板的挑板問題：

1).從結(jié)構(gòu)角度來講，如果能出挑板，能調(diào)勻邊跨底板鋼筋，特別是當(dāng)?shù)装邃摻钔ㄩL(zhǎng)布置時(shí)，不會(huì)因邊跨鋼筋而加大整個(gè)底板的通長(zhǎng)筋，較節(jié)約。

(2).出挑板后，能降低基底附加應(yīng)力，當(dāng)基礎(chǔ)形式處在天然地基和其他人工地基的坎上時(shí)，加挑板就可能采用天然地基。必要時(shí)可加較大跨度的周圈窗井。

(3).能降低整體沉降，當(dāng)荷載偏心時(shí)，在特定部位設(shè)挑板，還可調(diào)整沉降差和整體傾斜。

(4).窗井部位可以認(rèn)為是挑板上砌墻，不宜再出長(zhǎng)挑板。雖然在計(jì)算時(shí)此處板并不應(yīng)按挑板計(jì)算。當(dāng)然此問題并不絕對(duì)，當(dāng)有數(shù)層地下室，窗井橫隔墻較密，且橫隔墻能與內(nèi)部墻體連通時(shí)，可靈活考慮。

(5).當(dāng)?shù)叵滤缓芨?，出基礎(chǔ)挑板，有利于解決抗浮問題。

(6).從建筑角度講，取消挑板，可方便柔性防水做法。當(dāng)為多層建筑時(shí)，結(jié)構(gòu)也可謙讓一下建筑。

3.關(guān)于箍筋在梁配筋中的比例問題(約10~20%)： 例如一8米跨梁，截面為400X600，配筋：上6根25，截?cái)?/3，下5根25，箍筋：8@100/200(4),1000范圍內(nèi)加密?？v筋總量：

3.85*9*8=281kg,箍筋：0.395*3.5*50=69,箍筋/縱筋=1/4,如果雙肢箍?jī)H為1/8，箍筋相對(duì)縱筋來講所占比例較小，故不必在箍筋上摳門。且不說要強(qiáng)剪弱彎。已經(jīng)是構(gòu)造配箍除外。

4.關(guān)于梁、板的計(jì)算跨度： 一般的手冊(cè)或教科書上所講的計(jì)算跨度，如凈跨的1.1倍等，這些規(guī)定和概念僅適用于常規(guī)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在應(yīng)用日廣的寬扁梁中是不合適的。梁板結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單點(diǎn)講，可認(rèn)為是在梁的中心線上有一剛性支座，取消梁的概念，將梁板統(tǒng)一認(rèn)為是一變截面板。在扁梁結(jié)構(gòu)中，梁高比板厚大不了多少時(shí)，應(yīng)將計(jì)算長(zhǎng)度取至梁中心，選梁中心處的彎距和梁厚，及梁邊彎距和板厚配筋，取二者大值配筋。（借用臺(tái)階式獨(dú)立基礎(chǔ)變截面處的概念）柱子也可認(rèn)為是超大截面梁，所以梁配筋時(shí)應(yīng)取柱邊彎距。削峰是正常的，不削峰才有問題。

5.縱筋搭接長(zhǎng)度為若干倍鋼筋直徑d，一般情況下，d取鋼筋直徑的較小值，這是有個(gè)前提，即大直徑鋼筋強(qiáng)度并未充分利用。否則應(yīng)取鋼筋直徑的較大值。如框架結(jié)構(gòu)頂層的柱子縱筋有時(shí)比下層大，d應(yīng)取較大的鋼筋直徑，甚至縱筋應(yīng)向下延伸一層。其實(shí)，兩根鋼筋放一起，用鐵絲捆一下，能起多大用，還消弱了鋼筋與混凝土的握裹力。所以，鋼筋如

有可能盡量采用機(jī)械連接或焊接。

6.鋼筋錨固長(zhǎng)度為若干倍鋼筋直徑d，這是在鋼筋強(qiáng)度被充分利用的前提下的要求，在鋼筋強(qiáng)度未被充分利用時(shí)，如梁上小挑沿縱筋，剪力墻的水平筋端部等，錨固長(zhǎng)度可折減。如剪力墻的水平筋端部?jī)H要求有10d的直鉤即可。

7.柱子造價(jià)在框架結(jié)構(gòu)中是很小的，而在抗震時(shí)起的作用是決定性的。經(jīng)實(shí)驗(yàn)，考慮空間作用時(shí)，柱子縱筋加大至計(jì)算值的2.5倍左右才可保證塑性鉸不出現(xiàn)在柱子上?？刹话从?jì)算配筋，大幅度增加縱筋，同時(shí)增大箍筋。

8.抗震縫應(yīng)加大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，按規(guī)范要求設(shè)的防震縫在地震時(shí)有40%發(fā)生了碰撞。故應(yīng)增大抗震縫間距。

9.錨固?搭接？：例如，中柱節(jié)點(diǎn)處，框架梁下縱筋錨入柱內(nèi)LAE，其搭接長(zhǎng)度：2*LAE-柱寬，如鋼筋直徑25，LAE=40D，柱寬500，2*25*40-500=1500，既其搭接長(zhǎng)度，已經(jīng)達(dá)到了1500，遠(yuǎn)大于1.2*LAE=1200。而柱變斷面，如上下柱斷面相差50，上柱錨入下柱40D，此處按錨固還時(shí)搭接？

10.關(guān)于回彈再壓縮： 基坑開挖時(shí)，摩擦角范圍內(nèi)的坑邊的基底土受到約束，不反彈，坑中心的地基土反彈，回彈以彈性為主，回彈部分被人工清除。當(dāng)基礎(chǔ)較小，坑底受到很大約束，如獨(dú)立基礎(chǔ)，回彈可以忽略，在計(jì)算沉降時(shí)，應(yīng)按基底附加應(yīng)力計(jì)算。當(dāng)基坑很大時(shí)，相對(duì)受到較小約束，如箱基，計(jì)算沉降時(shí)應(yīng)按基底壓力計(jì)算，被坑邊土約束的部分當(dāng)做安全儲(chǔ)備，這也是計(jì)算沉降大于實(shí)際沉降的原因之一。

11.柱下條基一般認(rèn)為在剛度較大，柱子軸力和跨度相差不大時(shí)，可按倒樓蓋計(jì)算。實(shí)際大部分都可以按倒樓蓋計(jì)算。即采用修正倒樓蓋。先按平均反力計(jì)算連續(xù)梁，然后將求得的支座反力與柱子軸力相平衡，將差值的正值加到柱兩邊的1/3梁上，負(fù)值加在梁跨中1/3，相對(duì)來講，跨中1/3的壓應(yīng)力較小?？赡芤拚啻?，直到支座反力與柱子軸力接近平衡。

12.主梁有次梁處加附加筋：一般應(yīng)優(yōu)先加箍筋，附加箍筋可認(rèn)為是：主梁箍筋在次梁截面范圍無法加箍筋或箍筋短缺，在次梁兩側(cè)補(bǔ)上，象板上洞口附加筋。附加筋一般要有，但不應(yīng)絕對(duì)。規(guī)范說的清楚，位于梁下部或梁截面高度范圍內(nèi)的集中荷載，應(yīng)全部由附加橫向鋼筋承擔(dān)。也就是說，位于梁上的集中力如梁上柱、梁上后做的梁如水箱下的墊梁不必加附加筋。位于梁下部的集中力應(yīng)加附加筋。但梁截面高度范圍內(nèi)的集中荷載可根據(jù)具體情況而定。當(dāng)主次梁截面相差不大，次梁荷載較大時(shí)，應(yīng)加附加筋。當(dāng)主梁高度很高，次梁截面很小、荷載很小時(shí)，如快接近板上附加暗梁，主梁可不加附加筋。還有當(dāng)主次梁截面均很大，如工藝要求形成的主次深梁，而荷載相對(duì)不大，主梁也可不加附加筋?？偟脑瓌t，當(dāng)主梁上次梁開裂后，從次梁的受壓區(qū)頂至主梁底的截面高度的混凝土加箍筋能承受次梁產(chǎn)生的剪力時(shí)，主梁可不加附加筋。梁上集中力，產(chǎn)生的剪力在整個(gè)梁范圍內(nèi)是一樣，所以抗剪滿足，集中力處自然滿足。主次深梁及次梁相對(duì)主梁截面、荷載較小時(shí)，也可滿足。話又說回來，也不差幾根箍筋。但有時(shí)畫圖想偷懶時(shí)可用此與老總狡辯。

13.一般情況下，懸挑梁宜做成等截面，尤其出挑長(zhǎng)度較短時(shí)。與挑板不同，挑梁的自重

十年結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

1.關(guān)于箱、筏基礎(chǔ)底板挑板的陽角問題：

(1).陽角面積在整個(gè)基礎(chǔ)底面積中所占比例極小，干脆砍了?？煽吵芍苯腔蛐苯恰?/p>

(2).如果底板鋼筋雙向雙排，且在懸挑部分不變，陽角不必加輻射筋，誰見過獨(dú)立基礎(chǔ)

加輻射筋的？當(dāng)然加了也無壞處。

(3).如果甲方及老板不是太可惡的話，可將懸挑板的單向板的分布鋼筋改為直徑12的，別小看這一改，一個(gè)工程省個(gè)3、2萬不成問題。

2.關(guān)于箱、筏基礎(chǔ)底板的挑板問題：

1).從結(jié)構(gòu)角度來講，如果能出挑板，能調(diào)勻邊跨底板鋼筋，特別是當(dāng)?shù)装邃摻钔ㄩL(zhǎng)布

置時(shí)，不會(huì)因邊跨鋼筋而加大整個(gè)底板的通長(zhǎng)筋，較節(jié)約。

(2).出挑板后，能降低基底附加應(yīng)力，當(dāng)基礎(chǔ)形式處在天然地基和其他人工地基的坎上時(shí)，加挑板就可能采用天然地基。必要時(shí)可加較大跨度的周圈窗井。

(3).能降低整體沉降，當(dāng)荷載偏心時(shí)，在特定部位設(shè)挑板，還可調(diào)整沉降差和整體傾斜。

(4).窗井部位可以認(rèn)為是挑板上砌墻，不宜再出長(zhǎng)挑板。雖然在計(jì)算時(shí)此處板并不應(yīng)按挑板計(jì)算。當(dāng)然此問題并不絕對(duì)，當(dāng)有數(shù)層地下室，窗井橫隔墻較密，且橫隔墻能與內(nèi)部墻

體連通時(shí)，可靈活考慮。

(5).當(dāng)?shù)叵滤缓芨?，出基礎(chǔ)挑板，有利于解決抗浮問題。

(6).從建筑角度講，取消挑板，可方便柔性防水做法。當(dāng)為多層建筑時(shí)，結(jié)構(gòu)也可謙讓一

下建筑。

3.關(guān)于箍筋在梁配筋中的比例問題(約10~20%)： 例如一8米跨梁，截面為400X600，配筋：上6根25，截?cái)?/3，下5根25，箍筋：8@100/200(4),1000范圍內(nèi)加密?？v筋總量：

3.85*9*8=281kg,箍筋：0.395*3.5*50=69,箍筋/縱筋=1/4,如果雙肢箍?jī)H為1/8，箍筋相對(duì)縱筋來講所占比例較小，故不必在箍筋上摳門。且不說要

強(qiáng)剪弱彎。已經(jīng)是構(gòu)造配箍除外。

4.關(guān)于梁、板的計(jì)算跨度： 一般的手冊(cè)或教科書上所講的計(jì)算跨度，如凈跨的1.1倍等，這些規(guī)定和概念僅適用于常規(guī)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在應(yīng)用日廣的寬扁梁中是不合適的。梁板結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單點(diǎn)講，可認(rèn)為是在梁的中心線上有一剛性支座，取消梁的概念，將梁板統(tǒng)一認(rèn)為是一變截面板。在扁梁結(jié)構(gòu)中，梁高比板厚大不了多少時(shí)，應(yīng)將計(jì)算長(zhǎng)度取至梁中心，選梁中心處的彎距和梁厚，及梁邊彎距和板厚配筋，取二者大值配筋。（借用臺(tái)階式獨(dú)立基礎(chǔ)變截面處的概念）柱子也可認(rèn)為是超大截面梁，所以梁配筋時(shí)應(yīng)取柱邊彎距。削峰是正常的，不削峰才有問題。

5.縱筋搭接長(zhǎng)度為若干倍鋼筋直徑d，一般情況下，d取鋼筋直徑的較小值，這是有個(gè)前提，即大直徑鋼筋強(qiáng)度并未充分利用。否則應(yīng)取鋼筋直徑的較大值。如框架結(jié)構(gòu)頂層的柱子縱筋有時(shí)比下層大，d應(yīng)取較大的鋼筋直徑，甚至縱筋應(yīng)向下延伸一層。其實(shí)，兩根鋼筋放一起，用鐵絲捆一下，能起多大用，還消弱了鋼筋與混凝土的握裹力。所以，鋼筋如

有可能盡量采用機(jī)械連接或焊接。

6.鋼筋錨固長(zhǎng)度為若干倍鋼筋直徑d，這是在鋼筋強(qiáng)度被充分利用的前提下的要求，在鋼筋強(qiáng)度未被充分利用時(shí)，如梁上小挑沿縱筋，剪力墻的水平筋端部等，錨固長(zhǎng)度可折減。

如剪力墻的水平筋端部?jī)H要求有10d的直鉤即可。

7.柱子造價(jià)在框架結(jié)構(gòu)中是很小的，而在抗震時(shí)起的作用是決定性的。經(jīng)實(shí)驗(yàn)，考慮空間作用時(shí)，柱子縱筋加大至計(jì)算值的2.5倍左右才可保證塑性鉸不出現(xiàn)在柱子上?？刹话从?jì)

算配筋，大幅度增加縱筋，同時(shí)增大箍筋。

8.抗震縫應(yīng)加大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，按規(guī)范要求設(shè)的防震縫在地震時(shí)有40%發(fā)生了碰撞。故應(yīng)增大

抗震縫間距。

9.錨固?搭接？：例如，中柱節(jié)點(diǎn)處，框架梁下縱筋錨入柱內(nèi)LAE，其搭接長(zhǎng)度：2*LAE-柱寬，如鋼筋直徑25，LAE=40D，柱寬500，2*25*40-500=1500，既其搭接長(zhǎng)度，已經(jīng)達(dá)到了1500，遠(yuǎn)大于1.2*LAE=1200。而柱變斷面，如上下柱斷面相差50，上柱錨入下柱40D，此處按錨固還時(shí)搭接？

10.關(guān)于回彈再壓縮： 基坑開挖時(shí)，摩擦角范圍內(nèi)的坑邊的基底土受到約束，不反彈，坑中心的地基土反彈，回彈以彈性為主，回彈部分被人工清除。當(dāng)基礎(chǔ)較小，坑底受到很大約束，如獨(dú)立基礎(chǔ)，回彈可以忽略，在計(jì)算沉降時(shí)，應(yīng)按基底附加應(yīng)力計(jì)算。當(dāng)基坑很大時(shí)，相對(duì)受到較小約束，如箱基，計(jì)算沉降時(shí)應(yīng)按基底壓力計(jì)算，被坑邊土約束的部分

當(dāng)做安全儲(chǔ)備，這也是計(jì)算沉降大于實(shí)際沉降的原因之一。

11.柱下條基一般認(rèn)為在剛度較大，柱子軸力和跨度相差不大時(shí)，可按倒樓蓋計(jì)算。實(shí)際大部分都可以按倒樓蓋計(jì)算。即采用修正倒樓蓋。先按平均反力計(jì)算連續(xù)梁，然后將求得的支座反力與柱子軸力相平衡，將差值的正值加到柱兩邊的1/3梁上，負(fù)值加在梁跨中1/3，相對(duì)來講，跨中1/3的壓應(yīng)力較小。可能要修正多次，直到支座反力與柱子軸力接

近平衡。

12.主梁有次梁處加附加筋：一般應(yīng)優(yōu)先加箍筋，附加箍筋可認(rèn)為是：主梁箍筋在次梁截面范圍無法加箍筋或箍筋短缺，在次梁兩側(cè)補(bǔ)上，象板上洞口附加筋。附加筋一般要有，但不應(yīng)絕對(duì)。規(guī)范說的清楚，位于梁下部或梁截面高度范圍內(nèi)的集中荷載，應(yīng)全部由附加橫向鋼筋承擔(dān)。也就是說，位于梁上的集中力如梁上柱、梁上后做的梁如水箱下的墊梁不必加附加筋。位于梁下部的集中力應(yīng)加附加筋。但梁截面高度范圍內(nèi)的集中荷載可根據(jù)具體情況而定。當(dāng)主次梁截面相差不大，次梁荷載較大時(shí)，應(yīng)加附加筋。當(dāng)主梁高度很高，次梁截面很小、荷載很小時(shí)，如快接近板上附加暗梁，主梁可不加附加筋。還有當(dāng)主次梁截面均很大，如工藝要求形成的主次深梁，而荷載相對(duì)不大，主梁也可不加附加筋?？偟脑瓌t，當(dāng)主梁上次梁開裂后，從次梁的受壓區(qū)頂至主梁底的截面高度的混凝土加箍筋能承受次梁產(chǎn)生的剪力時(shí)，主梁可不加附加筋。梁上集中力，產(chǎn)生的剪力在整個(gè)梁范圍內(nèi)是一樣，所以抗剪滿足，集中力處自然滿足。主次深梁及次梁相對(duì)主梁截面、荷載較小時(shí)，也可滿足。話又說回來，也不差幾根箍筋。但有時(shí)畫圖想偷懶時(shí)可用此與老總狡辯。

13.一般情況下，懸挑梁宜做成等截面，尤其出挑長(zhǎng)度較短時(shí)。與挑板不同，挑梁的自重

占總荷載的比例很小，作成變截面不能有效減輕自重。變截面挑梁的箍筋，每個(gè)都不一樣，加大施工難度。變截面梁的撓度也大于等截面梁。當(dāng)然，大挑梁外露者除外。外露的大挑

梁，適當(dāng)變截面感官效果好些。

14.現(xiàn)澆板一般應(yīng)做成雙向板。其一，雙向板的支承邊多，抗震的穩(wěn)定性好，垮了兩邊還有兩邊。單向板垮一邊板就下來了。二，雙向板經(jīng)濟(jì)。從計(jì)算上講，例如四邊簡(jiǎn)支支承的雙向板，其單向跨中彎距系數(shù)約1/27，兩邊簡(jiǎn)支的單向板跨中彎距系數(shù)為1/8，二者比為2*1/27 / 1/8，約為60%。從構(gòu)造上，雙向板的板厚為1/40~50，單向板為1/3~40，雙向

板薄，再著，即使是單向板，其非受力邊也得放構(gòu)造筋。

15.梁墊：為了減小支座反力偏心對(duì)磚墻體產(chǎn)生的附加彎距，可做成內(nèi)缺口梁墊。

16.一般認(rèn)為，板的上筋直徑為8以上時(shí)，可防止施工時(shí)踩彎，而現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)看，只有螺紋

12以上的才能保證。

17.現(xiàn)澆陽臺(tái)欄板，從施工條件來講，當(dāng)布單排筋時(shí)，板厚應(yīng)大于80，雙排筋時(shí)，應(yīng)大于120。因振搗棒最小為30，布單排筋時(shí)，板厚如為60，雙向鋼筋直徑如為8+6，則鋼筋

兩邊僅剩23，無法振搗。

18.當(dāng)某一房間采用雙向井字次梁時(shí)，板應(yīng)考慮整體彎距。即，井字次梁分隔成的4個(gè)角上的小板塊，負(fù)筋應(yīng)考慮按房間開間進(jìn)深尺寸截?cái)?，而不是僅僅按本小板格截?cái)?。即?/p>

梁僅認(rèn)為是大板的加勁肋。

19.當(dāng)建筑大多數(shù)房間較小，而僅一兩處房間較大時(shí)，如按大房間確定基礎(chǔ)板厚會(huì)造成浪費(fèi)，而按小房間確定則造成配筋困難，當(dāng)承載力能滿足要求時(shí)，可在大房間中部墊聚苯卸

載，按小房間確定基礎(chǔ)板厚。

20.挑梁端部的撓度并不完全取決于本身的變形，其支座內(nèi)垮的影響很可能超過挑梁本身的變形。

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第五篇：地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

《地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》 姓名：

學(xué)號(hào)：

班級(jí):11

指導(dǎo)老師：課 程 設(shè) 計(jì)韋 雄 丁 土木（4）班 樂 旭 東

三明學(xué)院 建筑工程學(xué)院

2014年6月

20110961447

設(shè)計(jì)內(nèi)容

一、工程概況

某總建筑面積為30000m2的商場(chǎng)，地上6層、地下2層（地下1層為商場(chǎng)營業(yè)層、地下2層為停車場(chǎng)）；基礎(chǔ)為東西長(zhǎng)72m、南北寬52m混凝土筏板基礎(chǔ)，基底標(biāo)高為－11.0m，地面標(biāo)高為－1.0m。其基坑底部邊沿設(shè)置距離基礎(chǔ)1.5m的工作面；基坑周圍為硬化施工場(chǎng)地，基坑南側(cè)距施工圍墻30m，并設(shè)大門通往外側(cè)公路，基坑其它三面距離施工圍墻均為10m，屬于二級(jí)基坑。由于基坑周圍場(chǎng)地受限，故垂直設(shè)置混凝土灌注樁做排樁支護(hù)，并在一定深度設(shè)置一層錨桿。根據(jù)該工程地質(zhì)勘探報(bào)告的有關(guān)資料：

1、地表層有（1.8）m厚雜填土，測(cè)得重度19kN/m3，內(nèi)摩擦角為5°，粘聚力為C=5kPa；

2、地表層土以下則均為粉質(zhì)粘土，測(cè)得其天然重度為19kN/m3，內(nèi)摩擦角為18°，粘聚力為C=13kPa，塑限含水量為16％，孔隙比為0.75。

3、不考慮地下水，地面考慮18kN/m2均布荷載。

（建筑基坑、地質(zhì)水文等條件――參見任務(wù)書）

二、設(shè)計(jì)依據(jù)：

(1)《課程設(shè)計(jì)任務(wù)書》

(2)《建筑基坑支護(hù)技術(shù)規(guī)范》（JGJ120-2012）

(3)《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》(JGJ94-2008)

(4)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50010-2002）

(5)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50017-2003）

(6)《建筑基坑工程監(jiān)測(cè)技術(shù)規(guī)范》(GB50497-2009)

(7)《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（GB50204－2002）

三、支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案：

1、排樁與錨桿的布置與構(gòu)造

鋼筋混凝土排樁（灌注樁）：截面直徑800mm，混凝土強(qiáng)度等C30,平面軸線位于鉆孔灌注樁中心處，樁頂設(shè)鋼筋混凝土冠梁，冠梁寬度為800mm，冠梁高度為500mm，間隔距離800mm；

錨桿：設(shè)置位置（支點(diǎn)高度標(biāo)高-3.8m、傾斜角度20°、錨桿鉆孔直徑150mm、錨桿類型為鋼絞線

灌漿材料指標(biāo)）。

1×7，d=15.2mm）、錨頭節(jié)點(diǎn)構(gòu)造（鋼錨梁、錨具）、鋼拉桿（自由段隔離、支架、錨固體

5． 基坑排水

地面硬化后工地環(huán)境能大大改善，有利于工地安全文明生產(chǎn)，常規(guī)地面硬化的過程:場(chǎng)地平整—場(chǎng)地夯實(shí)—鋪墊碎石墊層—澆筑混凝土地面。

為保證土方開挖和支護(hù)結(jié)構(gòu)主體施工期間的安全正常進(jìn)行，需要進(jìn)行排水處理。在基坑頂部設(shè)置擋水墻，采用灰砂磚及水泥砂漿砌，擋水墻距離基坑邊緣1.5mm；在基坑底部設(shè)置排水溝，以及時(shí)排出因大氣降水造成的積水，排水溝布置在擬建建筑基坑邊凈距0.5m處，排水溝邊緣離開邊坡坡腳為0.4m，排水溝底面比挖土面低0.35m，底部采用100厚人工拌制混凝土，兩側(cè)為180厚磚砌側(cè)壁，并在內(nèi)側(cè)及底部采用20厚1：2水泥砂漿抹灰。

6． 基坑監(jiān)測(cè)

⑴.建設(shè)單位已委托相關(guān)監(jiān)測(cè)單位，進(jìn)行監(jiān)測(cè)。施工時(shí)為保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確及時(shí)，施工單位同步進(jìn)行監(jiān)測(cè)。施工時(shí)監(jiān)測(cè)基坑的豎向位移和傾斜。監(jiān)測(cè)頻率為1次/2d，但遇突發(fā)較大沉降量時(shí)，應(yīng)加密觀測(cè)。按照設(shè)計(jì)要求，達(dá)到設(shè)計(jì)報(bào)警要求時(shí)，立即停止施工，并通知設(shè)計(jì)、勘察等相關(guān)單位，在出具處理意見之前，不允許施工。

⑵.為保證基坑安全，及時(shí)掌握基坑穩(wěn)定及土方開挖后對(duì)周邊的影響情況，基坑支護(hù)需進(jìn)行信息化施工，必須進(jìn)行支護(hù)結(jié)構(gòu)的變形及周邊建筑物沉降監(jiān)測(cè)?；舆吰马敳康乃轿灰票O(jiān)測(cè)點(diǎn)應(yīng)沿基坑周邊布置，基坑周邊中不、陽角處應(yīng)布置監(jiān)測(cè)點(diǎn)。在基坑南、北邊各布置4個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)，在基坑?xùn)|、西邊各布置3個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)，通視條件良好。

⑶.基坑監(jiān)測(cè)項(xiàng)目包括，基坑邊坡頂部水平位移和基坑邊坡頂部豎向位移，支護(hù)樁深層水平位移及錨桿內(nèi)力。

基坑周邊地表豎向沉降監(jiān)測(cè)點(diǎn)的布置范圍為13米。

深層水平位移監(jiān)測(cè)孔布置在基坑邊坡中心處和代表性的部位，每邊設(shè)3個(gè)監(jiān)測(cè)孔。

錨桿的拉力監(jiān)測(cè)點(diǎn)應(yīng)選擇在受力較大且有代表性的位置，基坑每邊跨中部位和地質(zhì)條件復(fù)雜的區(qū)域宜布置監(jiān)測(cè)點(diǎn)。錨桿的拉力監(jiān)測(cè)點(diǎn)數(shù)量為20個(gè)，每根桿體上的測(cè)試點(diǎn)設(shè)置在錨頭附近。

⑷.檢測(cè)頻率

1）根據(jù)土方開挖進(jìn)度，監(jiān)測(cè)項(xiàng)目在基坑開挖前測(cè)得初始值，至少兩次以上。

2）基坑開挖過程中＜5.0m時(shí)，各觀測(cè)項(xiàng)目每2天監(jiān)測(cè)一次，深度超過5.0m后各觀測(cè)項(xiàng)目每1天監(jiān)測(cè)一次；基礎(chǔ)底板澆筑后7天內(nèi)每2天監(jiān)測(cè)一次、7~14天每3天監(jiān)測(cè)一次、14~28天每5天監(jiān)測(cè)一次、＞28天后每10天監(jiān)測(cè)一次；基坑位移及變形穩(wěn)定后每一個(gè)月檢測(cè)2~3次，直至基礎(chǔ)工程施工結(jié)束、基坑回填后中止。

3）特殊天氣及施工條件下（如暴雨）加密監(jiān)測(cè)頻率，必要時(shí)24小時(shí)不間斷監(jiān)測(cè)。變形速率異常期間加大監(jiān)測(cè)頻率。

⑸.監(jiān)測(cè)報(bào)警，在基坑監(jiān)測(cè)過程中，無論監(jiān)測(cè)單位還是施工單位，當(dāng)出現(xiàn)下列情況之一時(shí)，立即報(bào)警，若情況比較嚴(yán)重，應(yīng)立即通知建設(shè)、監(jiān)理及施工單位：

樁錨部分：

1）支護(hù)結(jié)構(gòu)頂部垂直水平位移累計(jì)值達(dá)30mm，基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)或后面土體的最大沉降位移已大于該段基坑深度h的0.3%，變化速率大于3.0mm/d或沉降位移速率已連續(xù)三日大于2.0mm/d。

2）支護(hù)結(jié)構(gòu)頂部水平位移累計(jì)值達(dá)30mm，基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)或后面土體的最大水平位移已大于該段基坑深度h的0.3%，變化速率大于3.0mm/d或水平位移速率已連續(xù)三日大于2.0mm/d。

⑹.監(jiān)測(cè)結(jié)果

監(jiān)測(cè)單位應(yīng)及時(shí)向建設(shè)、監(jiān)理、施工等單位，通報(bào)監(jiān)測(cè)結(jié)果。必要時(shí)需向基坑支護(hù)設(shè)計(jì)單位提供全部有關(guān)數(shù)據(jù)。